运用多媒体优势 推动语文课堂教学

第一篇：运用多媒体优势 推动语文课堂教学

运用多媒体资源优势

增强语文课堂教学效果

多媒体资源具有融图、文、声、像于一体的强大功能，教学过程中科学运用多媒体优势大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也有效增强了课堂教学效果。多媒体辅助教学，以它五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，为语文教学注入了鲜活血液，创造了便捷的途径，开辟了更为广阔的天地，以它灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为语文教学开辟了一条崭新的道路。如果能够在教学中正确的运用多媒体辅助教学将会大大提高语文课堂教学效率，开创语文教学新局面。

一、借助多媒体优势，情境再现，陶冶学生情感。

语文教学在点拨阅读，引导感悟，探究了课文内容之后，如果再配以声情并茂的朗读，生动有趣的画面演示，不仅能巩固拓展教学内容而且能使学生通过欣赏更好体验理解领会课文蕴含的情感。

苏霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种了就播种在这块土地上。”语文教学中的情感熏陶能宏扬中华民族的美德，净化学生的心灵。而学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，教师如果只是单纯的介绍讲述，很难使学生入情入境，而引发学生的情感共鸣。但合理地运用多媒体，则可以达到理想的效果。如教学《最后一课》教学时，我运用多媒体播放录像，再现面对外敌入侵的场景，在那硝烟弥漫的气氛中大家一起学习的真实、感人的情境，同时播放配乐朗读，那凝重的乐曲、深沉低缓的语调，会使学生深受感染，对祖国的无限热爱油然心生。从而也和课文中的人民一样对外来侵略充满愤恨，对和平美好的生活充满向往。再如学习《我的战友邱少云》、《金色的鱼钩》这类赞美英雄人物人格美的课文时，仅由老师讲解他们牺牲得多么壮烈、伟大，学生并不能受到深层次的情感熏陶。运用多媒体，真实地再现英雄们壮烈牺牲时的情境，则会使学生如同身临其境，位这些人物的的信仰油然起敬。使他们的心灵受到激烈地震动，情感无声地升华，能有效地熏陶学生情感，引起他们情感上的共鸣。

二、借助多媒体优势，营造情境，调动学生兴趣。

“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真的把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，由于这是一篇抒情性很强的散文，对于七年级的学生来说，刚从小学阶段过度到中学，在理解上有点难度。于是，在分析课文之前，我就用视频呈现一段“紫藤萝花开的壮观场面”画面配以音乐，让学生能更形象、直观的感受到紫藤萝瀑布盛开的季节让人陶醉、让人徜徉的情景。欣赏的过程同时也为学生理解作者抒发的真挚情感做好了很好的铺垫。

美丽的画面能激发学生的兴趣，培养学生的审美情趣。当形象的画面深深印在学生的脑海中时，相关的知识也会无形中一并被学生所吸收。

又如教学册的《看云识天气》一文时，文中介绍了各种各样云彩对天气的直观影响。农村的学生见过非常有限，如果单凭老师嘴怎样怎样，学生装往往听得索然无味，老师也会觉得讲的沉闷无趣。而带领学生观看这些云彩也不太切合实际。在课堂教学中我经过非常细致的准备，利用多媒体课件出示不同的云彩让学生进行观察，原本十分嘈杂的教室立刻就变得十分安静，他们的注意力完全被那些美丽的画面吸引住了。还不时听到他们惊叹道：“哇！太美了！”学生的兴趣完全被调动起来了，我教起来也就十分轻松了。著名教育学家苏霍姆林斯基也说过：“认识，本身就是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。”教学时，运用多媒体，借助声像，化静为动，变无声为有声，唤四海于眼前，以有限容无限。种种贴合文本又形象丰富优美的情境，往往能使学生产生愉悦而浓厚的学习兴趣。

三、借助多媒体优势，突出教学重点、难点。

心理学家皮亚杰中指出，“人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性”。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变感性为理性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。

《安塞腰鼓》这篇课文的难点是《安塞腰鼓》击打的节奏所表现出来陕北黄土高原那种淳朴的民风、豪迈的情怀、地域的特色，都将在敲打的过程中将所有的感情表现的淋淋尽致。如果老师只是生硬地分析讲解，是不容易把学生带到《安塞腰鼓》的意境中去的。在讲《安塞腰鼓》这篇课文前，将《安塞腰鼓》内容和情感难点运用多媒体来突破。当教学到达这个难点时，先让学生闭眼听老师声情并茂的朗读，边听边想象《安塞腰鼓》敲打的意境，然后请同学作答，结果学生只能抽象地说出有不同的鼓点，简单的人物形象，至于这些变化及以及所要表达的强烈感情他们无法感知。其实这正是教师为学生欣赏美蓄势，紧接着，一幅带有配乐的画面再现在屏幕上：一群身着鲜艳具有民族特色的服装，茂腾腾的汉子，他们时而跳跃、时而翻腾、像骤雨一样急促的鼓点、像旋风一般脚步、犹如飞扬的流苏，蹦跳的节奏、强健的风姿，多么壮阔、多么豪放„„学生仿佛身临其境，陶醉其中，由此可见，画面能产生移情入景的效果，让学生的情感在感悟和熏陶中得到培养。

四、借助多媒体，激发想象，培养创新思维能力。

多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。如在教学《中国戏曲脸谱》理解脸谱与表现人物特点的关系一部分时，如果单凭传统的教学手段，学生会感到枯燥无味。我通过多媒体动画演示：各种不同的剧种脸谱，先让学生进行观察，脸谱的特点是什么，用几种颜色构成，你能看出什么，不同的脸谱代表了怎样的人物特点。紧接着多媒体打出各种不同脸谱分别代表的任务性格，以及所对应的历史上的人物。然后学生纷纷按照我所给出的不同性格自己创作脸谱，收效良好。此时，学生思维活跃，创新意识得到了充分的激活与发挥。

综上所述，多媒体的巧用是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为语文课堂教学注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容、符合学生认知特点的媒体信息，选择适当的教学时机，灵活巧妙地借助多媒体优势辅助教学，我们的语文课堂学生一定能动起来，教学也一定会活起来。

运用多媒体资源优势 增强语文课堂教学效果

作

者：杨永鹏

作者单位：耀州区柳林镇柳林中学 邮政编码：727102 联系电话：***

第二篇：如何运用多媒体优化语文课堂教学

如何运用多媒体优化语文课堂教学

摘 要：多媒体作为教学的辅助技术和手段，长期以来已被发达地区的老师广泛地运用于教学，它成为经济欠发达地区、广大农村教师日思夜想的期盼，近年来随着对教育投入的加大，多媒体以强劲、猛烈的势头走进了农村中小学，作为语文教师，如何利用多媒体来优化课堂教学，我在日常教学中进行了尝试、摸索和实践，并取得了很好的教学效果。

关键词：运用多媒体；优化；语文；课堂教学

近年来，多媒体以强劲、猛烈的势头走进了农村中学，其对教学的辅助作用日益显现，成了教师教学的得力助手，受到了大多数教师的青睐。教师运用多媒体对文字、图象、声音等进行综合处理后，达到声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观、形象化，能有效地减轻学生的课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，同时提高了课堂教学效率。那么如何运用多媒体来优化农村中学的语文课堂呢？

一、用直观生动的视听材料激活语文学习兴趣

多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因此它能最大限度地营造教学情景、激活课堂气氛及学生的求知欲望。如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方都是我们农村大多数学生未曾到过的地方，如果单纯的凭借课本的描写，学生是无法体会、领略这些美景的，而对景色的描写只是停留在文字层面的，于是我根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并制作成视听课件，在上课伊始就让学生通过多媒体观看这些图片，美丽的苏州园林呈现于眼前，使学生有了身临其境之感，美丽的景色再配上动听的解说词，使学生耳目一新，学生反过来学习课文时，不但轻松，而且对景物的描写很快就能背诵了，收到了意想不到的教学效果。

二、发挥直观形象优势，理解课文重难点

多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥的越充分，知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多文章涉及到的一些事物和现象学生无法直接看到；或平时经常看到的但观察得不够细致，教师如能够借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情景、呈现事物发展变化过程，并提供丰富的感知表象，构成一个活的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。

1.由静变动，生动悟意

在初中语文教材中有的课文配有插图，以帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，在生动的画面中悟出课文之意。

2.化文为图，巧解难点

课文的内容是丰富的，多方面的，但有主次、难易之分。以往对课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的自难达到，重点依然在，难点亦为难点。

3.演绎成趣，融生达情

所谓“演绎”就是将合适的课文改变成“课本剧”，让学生参与表演，把课堂当剧场，让学生当演员，既充分发挥学生的主体作用，又可突破课文的重点。但要想使学生进入角色，演得成功，还须教师借助电教媒体，创造一定的氛围，使学生有身临其境之感。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生更好的了解小蝌蚪的成长过程，我将此文章改编成课本剧，利用成套教学幻灯片，将幻灯片的画面逐一呈现在屏幕上。在一副副引人入胜的画面前，孩子们争先恐后地抢角色配音表演，将小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、特别是青蛙的神态、动作、语言一一展示，非常出色，将小蝌蚪的成长过程了解的请清楚楚。这样的课本剧表演，既强化了记忆，又使学生的身心得到了享受，从而达到语文课堂教学的最优化。

三、用功能多样的实物展台加强反馈

在语文课堂中，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。“生活有多广阔，知识就有多广博”。好的问题要设在重点处、激发学生探究问题的兴趣处，激活学生的思维处，引领处、关键处，疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经进行思考，从而在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成，以检测学生的学习效果，同时也便于教师及时反馈、掌握学生的学习情况，进而改进教学方法。然而传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如，学习了《苏州园林》一课后，我让学生根据自己的创意设计一篇“学校花园图”，同学们的设计各具匠心，我选取其中的多副作品，通过实物展台一一展示，他们边欣赏、边品评，表现出了极大的兴趣。其他的笔头练习都可以用实物展示台来展示。

总之，运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为农村中学的语文教师，我们应站在时代的前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂，为我们的教学提供便捷和帮助，为学生的语文学习增色。

第三篇：如何运用多媒体优化语文课堂教学（定稿）

如何运用多媒体优化语文课堂教学

21世纪是一个知识激增的世纪，面对着日新月异的新科技，我们的教育该如何与时俱进地与新科技相融合，是我们这一代教师不能不深刻思索的重要命题。随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。灵活运用多媒体，能有效地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的内在情感，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。下面结合自己在教学实践中运用多媒体辅助优化课堂教学的状况，来概括阐述多媒体技术在语文教学中的作用与功效。

1.运用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节、创设情境，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行授课的首要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，提出要学习新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。

例如，我在上《春》时，就用录象来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。学生认真欣赏屏幕上的画面，体会作者写本文的意图。我在教《送元二使安西》一诗时，配以中国古典十大名曲之一的《阳关三叠》，再加上教师高超的诵读技巧，一种凄凉的氛围顿出，似乎在向学生诉说诗人王维在送别友人离去时那种依依不舍之情。这样，有效地激发了学生的情趣。

2.运用多媒体可以启发学生的想象力。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师要适当的运用多媒体激发学生的想象力。我在教《海燕》这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生比较难于把握诗的主题。于是采用多媒体循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于搏击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图象和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。然后，由教师交代高尔基创作此文的背景，学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。诗歌单元的教学，运用多媒体极易培养学生的想象力。又如，我在教学七年级语文第十四课何其芳先生的诗歌——《秋天》一文时，事先用数码相机拍摄了好多有关秋天的实景照片，在教学此诗的过程中，适时展示给学生看，作为学生思维灵感的火花，去诱导他们想象他们眼中的秋天是如何的，并大胆用自己童稚的笔在纸上画出来。最后我将学生的作品收上来一看，令我大惊，原来学生眼中的秋天更是多姿多彩，五色斑斓。学生的想象力竟如此丰富，教学效果极好。

3.运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足不同层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化整为零，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体感知。例如《藤野先生》一文中，作者见到藤野先生前对东京的失望；去仙台途中，作者的忧国思想；以及与藤野先生相识相交过程和惜别的缘由等，集中起来作进一步的分析，让学生自己体会出作者的爱国思想是贯串全文的红线，这样也就能把记叙散文形散而神聚的特点理解得比较透彻了。媒体这种密集型的信息提供方式为学生学习提供了大量的信息。又如，在教《鲁迅自传》一文时，为了增加文本的信息，我搜集了一代文学大师鲁迅一生各个时期的照片与寓居场所的图片，用多媒体投影展示，活跃了气氛，扩充了课堂教学信息量。

4.运用多媒体可以弥补教师自身的不足，完善课堂教学结构。

小说、戏剧课文。若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演能力限制，难以完全将情感表达出来。因而学生总是觉得课文干巴，提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，专业演员表演的逼真，以及演员的语气用得十分恰当，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节而紧张、严肃，时而拍手，时而大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中酸甜苦辣。特别是一些容易重复的内容，通过多媒体的补充使旧知识增添了新的内容，学生不断地有一种新鲜感和历史接近感，能很好地避免学生的逆反心理。初三第六册有篇课文叫《泰坦尼克号》节选，此为电影文学剧本，若老师只口头介绍电影情节，再请同学将节选剧本分角色读读，势必造成课堂气氛沉闷，若能充分有效利用多媒体，在课前播放主题曲《我心永恒》，课中播放节选剧本电影片段，为了拓展文本内容，再在临近下课十分钟，播放电影开始与结束的镜头片段，那整堂课的效果会很佳。又如，在上戏剧《白毛女》时，我剪辑了电影《白毛女》经典选段，在课堂上多媒体投影播放，大大弥补了教师在戏剧教学中自身表演能力的不足，激活了课堂，教学效果很好。

诚然，运用多媒体辅助教学优化课堂的作用很多，限于论文的篇幅与主题，我不在赘述。接着我着重阐述自己在教学实践中就如何运用多媒体技术辅助语文教学、优化课堂结构的另外一些具体做法。

（一）把握教学中最佳作用点，制作多媒体软件

何谓教学媒体的最佳作用点呢？它是指在实现课堂教学目标的过程中，最适合发挥教学媒体优势的地方。课堂教学的最佳作用点找准了，教学媒体的作用就会事半功倍。那么，如何把握教学媒体在教学中的最佳作用点呢？以下是本人在教学中总结的三点具体做法。

1.扣住文章的难点

教学难点是指在学习过程中学生难以理解的知识点，是由知识的深度、学生的经验以及认识的模糊造成的，当然教学难点不一定是教学重点，但如果解决不好，就会影响教学目标的实现，因此课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、生动活泼的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。例如，《鲁提辖拳打镇关西》一文中的难点是精彩片段“三拳打死镇关西”的赏析，着重领会鲁提辖身上的嫉恶如仇的精神。在制作这一课件时，我多方收集资料：剪辑了电视剧《水浒传》中的有关录象，摘选了金圣叹关于这三拳的精彩评点，设计了一个表格让学生以抢答方式完成填空。这个环节的设计，使得学生对这个片段的理解透彻，印象深刻。

2.扣住文章的体裁

体裁是文学作品的表现形式，根据结构与形式，可以分为诗歌、小说、散文、戏剧等。不同体裁的文章，即使是体裁相同的文章，其写作风格也往往是大相径庭：诗歌含蓄凝练，留有较大的空白，需要用联想、想象去丰富；小说注重人物的塑造，故事性强，反映了一定的社会问题；散文“形散而神不散”，潇洒飘逸；戏剧情节紧凑，冲突激烈，表演性强。因此，在制作课件时，应区别对待，有所取舍，不可堆砌。诗歌的课件制作应有典雅庄重，意蕴悠长的风格，比较适合用相应古典音乐贯穿课件的始终；小说应扣住文中塑造人物形象所运用的重要方法；散文，不管是叙述的还是写景的，尤其是写景的，应通过优美画面，再配以背景音乐来诠释其深在内涵，使优美的语言变为立体的直观形象；戏剧表演性强，可以通过一些影视作品再现，使时光倒转，空间轮换。例如小说《变色龙》中对话很有特色。我们可以据此来设计适合以对话描写为主的小说的配音表演，让文中的主人公在界面上“变”来“变”去，进行“哑剧”表演，而学生根据其表情、动作表演配音。这样学生在有一种成功的快感的同时，深切地体会到了语言的表现魅力，更加深了对奥楚蔑洛夫这个虚伪、市侩、趋炎附势的丑陋形象的感受。

3.扣住文章的核心问题

多媒体具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“食粮”，在潜移默化、耳濡目染中形成和发展审美能力。它不再是空洞的说教，而是形成了如临其境、如睹其事、如见其人的真实感。但是整个课件的结构和一些问题的“标准答案”，限制了学生思维能力尤其是求异思维的发展。因此，教师在制作多媒体课件时要有一定的“空白”，即教师要根据教学的目的善于选取恰当的“钥匙”，不断拧紧学生思维的“发条”，使他转动起来，不断开启学生思维的心扉，引导他们发挥聪明才智。这样，核心问题的设置在多媒体课件制作中也应是一个最佳作用点。例如，孔乙己和范进这两个科举功名的追逐者，可让他们在同一“舞台”上表演，我想学生看到这样的场景，自然会引发他们对封建科举罪恶的深层思考，而勿须教师多言。在教学二十二课《羚羊木雕》时，我针对本文精心设置了三个问题，投影展示给学生后，让他们围绕问题去阅读，五分钟后，学生讨论，老师点拨，最后老师总结，问题顺利解决了，课文的重难点也水到渠成地迎刃而解。

（二）巧妙组合多种电教媒体，创造优化的教学环境

多媒体若能巧妙组合，集“声、色、画、乐、形”于一体，有利于创设特定的情境，激发学习兴趣，唤起探索欲望，使得学习过程变得轻松、主动。

1.情境导入，调动情感

开头运用多媒体设置情境，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们尽快进入状态，集中注意力，为整节课的学习打下基础。例如，在《安塞腰鼓》教学中，导入新课时，我剪辑了一组动画视频；一群剽悍的西北汉子在广袤的黄土高原上尽情地敲鼓狂舞，那奔放的舞姿，飞扬的流苏，铿锵的鼓声，顿时上课伊始的被动情绪一扫而光，学生的积极性被调动起来，学习课文的有利心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向课文内容的学习。又如，《鲁提辖拳打镇关西》一文的情境导入，我选择了一组情态各异的鲁智深的肖像画，有憨态可拘的葫芦雕刻画，有大义凛然的重彩卡通画，有怒目圆睁的京剧脸谱，也有来自小说的插图和电视剧中的剧照。然后将这几幅画以不同的动画放映方式组成“连环画”，再同时播放刘欢主唱的《水浒传》主题曲《好汉歌》。这个导入就“导”得有声有色有情，置身这样的情境，学习兴趣倍增，初步感知了小说中的人物形象。又如在学习《过万重山漫想》一文时，我就借助一些有关三峡的影片、图片来演示，使学生对三峡有一个直观的印象，拉近学生与教材中描述对象的空间距离，从而拓宽学生的思维空间，培养学生丰富的联想和想象能力。又如，在上《林黛玉进贾府》一文时，我从电视连续剧《红楼梦》中截取一些视频片段给学生欣赏，课文中最棘手的贾府路线图及贾府社会关系图等问题也就迎刃而解，而且，这些材料对于分析贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物形象，也有很大帮助。

2.再创佳境，体会情感

导入过后，接下来一般涉及的是教学的重要内容。枯燥的讲解，或者煽情的讲解，往往无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。此时可通过呈现多媒体而刺激学生的注意力，拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，使他们受到感染和教育，进而获得最佳的学习效果。例如，《安塞腰鼓》所描述的生活与我们学生的实际生活相距甚远。为了让学生理解课文内容，我再制作本文的多媒体课件时，重点放在了通过朗读品位语言，体会感情上。因为本文语言的精彩是其最大的亮点，长短句结合，不同形式排比的组合，使得本文语言犹如那“隆隆的”鼓声一样节奏鲜明，激昂有力。在制作时，我把这篇课文的朗读分成了三个部分，配画配乐。教学时，先让学生闭目侧耳聆听其声情并茂的朗读，然后再睁眼看课件仿读，与课件对话。学生情绪激昂，自然而然会理解和把握此文的感情基调——热烈奔放，充满激情。如果一味对着课本朗读体会，学生的情绪会很快陷入低谷。果戈里曾经说“朗读需要同作者分享他那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受它的每一个词。”那么，声情并茂的朗读，恰到好处的背景衬托能引起学生感情上的共鸣。在制作《罗布泊，消逝的仙湖》一文多媒体课件时，考虑到本文是报告文学，因此我从网上下载了许多有关罗布泊的图片，并且进行了分类与命名，一是仙湖消逝前图片，有蓝天白云图、牛马成群图、林边牧歌图；另一是消逝后的图片，有静默的抗议、茫茫戈壁图、龟裂大地图。在课中逐一展示给学生看，给学生以强烈的视觉冲击，在情感震撼中激起学习的巨大兴趣。这是惟有多媒体所带来的课堂教学效果。

3.再现情境，升华情感

在一节课接近尾声时，学生的注意力会再次呈现低谷状态。这时教师可有针对性地呈现媒体。例如教师在上《安塞腰鼓》一文结束时，可再次播放开头的音像导入，让学生再次聆听那振奋人心的鼓声，这时学生的情绪不仅再次被调动起来，而且学生的认识及情感在潜移默化中得到了升华。又如《黄河颂》在教师小结内容后，可以让学生欣赏《黄河大合唱》中的片段，那磅礴的气势使学生受到了强烈的感染，下课后还意犹未尽。在《罗布泊，消逝的仙湖》一课临近结束时，我播放歌曲《月牙泉》，回应课文主题，在优美愉快的旋律中升华了学生情感，效果很好。

实践证明，适时、巧用多媒体技术来辅助语文教学，能创设个性化学习的环境，确实优化了语文课堂教学，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。

总而言之，多媒体技术走入课堂，是时代发展与教学改革的历史必然。它的合理运用，极大的调动了学生学习兴趣，扩充了教学内容，提高了课堂效率与效益，利远大于弊的。它的有效运用，对教师提出了更多更高的要求。虽然，多媒体现代化教学手段还处在发展期，还有些许待完善的地方。但我们应该看到，任何新事物的发展总有一个螺旋式发展的前进过程。因此，作为21世纪的教师，必须用发展的眼光，接受信息社会的挑战，大胆引入现代新技术，将教育教学的创新全面推向21世纪。

第四篇：如何运用多媒体进行小学语文课堂教学

如何运用多媒体进行小学语文课堂教学

华爱萍

在以往的语文教学过程中，教师以讲为主，学生只是局限于听，死记硬背，缺乏自主思考探索的空间，缺乏实践，造成学生学习兴趣低落，积极性不高的局面。但随着科学技术的日益发展，新课程改革实施以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地地变化。教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。恰当地使用多媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学气氛。静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化。运用多媒体还可以更好地训练学生的观察力，想象力，思维力等。以下结合本人的教学实际，谈谈如何运用多媒体进行语文课堂教学。一，创设情境

触发个性

如果说“好的开头是成功的一半”，那么我认为一篇课文，好的导入是课堂成功的一半。小学生由于年龄小，自主能力差，往往对课本上的知识无兴趣。教师一开始就运用多媒体创设情境，能够很好的吸引住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。【案例】

在教学三年级下册第二单元第五课《翠鸟》时，我先利用学生好奇的心理特点,通过多媒体播放“百鸟争鸣”声，来激发学生的兴趣，然后再出示“翠鸟”图片，利用教材的背景作为学习新知识的资源，让学生在生动的情境中以自己喜爱的方式进行学习，充分调动了 学生的学习积极性，让学生在活动中进行学习，体验学习的快乐，教学效果好。

二、运用多媒体，使静止的问题动态化

利用多媒体教学最大的优势是能动态的展现出事物发展变化的过程，动静结合，从而把事物的变化规律，全面的演示在学生面前，培养学生思维的灵动性和全面性。【案例】

三年级下册第四单元《和时间赛跑》是让学生从作者身上受到启示，认识时间的宝贵，懂得珍惜时间的道理，学生用语言叙述很难表达准确，完整。因此，教师要精心设计操作程序，从演示操作的过程中，为学生对理解课文深刻含义打下基础。在教学中，我设计在画面的左上方是一个钟表，右边有初升的太阳，随着钟表的走动（比实际钟表要快），太阳慢慢移动，由东方升到当空，再到日落，天色由暗到明，再逐渐变暗。教师操作可循环两三次表示时间过去了两三天，课件设计太阳颜色、位置，天空中云彩每天稍微有一些不同，让学生观察后感觉太阳都从东方升起，西边落下，但时间不同了，从而让学生明白时间不断流逝，一去不再回头；明天还会有新的太阳，但今天永远地过去；今天的太阳也成为过去的太阳，永远见不到了，所以要珍惜现在，珍惜今天。由于制作的动化感强，画面清晰，所以学生看的仔细，听的认真，这样所学到的知识印象深刻,记忆牢固。从这里可以看出利用多媒体能创设动静结合的教学画面，生动活泼的教学气氛，可以把教学中说不清道不明，靠挂图或板书难以讲清楚的知识，在形象生动的画面，声像同步的情景，悦耳动听的音乐中，及时有效的反馈中，进一步加强学生的认识。

三、运用多媒体，使枯燥的问题兴趣化

教材比较注重农村与城市题材兼顾，但对于农村孩子来说许多城市生活的题材都没有直接的生活经验。这样对于他们来产在“解决困难”的时候就会有比较大的困难。教学来源于生活化，又运用于生活化，将生活中一切实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地吸引学生探讨知识的兴趣。【案例】

在教学《一个小村庄的故事》时，播放背景音乐和小短片，美丽的小村庄环境优美，小动物们在快乐的玩耍，人们在快乐地耕种和收割。然后深情导入，在这样一个鸟语花香，美丽的小村庄，人们过着幸福的生活，发生了什么样的故事呢？我又设计了人们砍伐树木来盖房子，做家具，做木柴的图画作为学习新知识的资源，因为学生是在听故事中慢慢长大的，他们喜欢听故事，也乐于接受这种形式。在听故事的同时，还让学生接受了不能没有节制的乱砍乱伐，要保护环境，保护我们的家园的思想品德教育，而后在教学中让学生在生动的画面中让学生懂得了人类如果只会向大自然索取，却没有保护这赖以生存的自然环境的意识和行动，最后的结果只会是一片空虚，只会是自食其果，失去美好的生活。就让我们从小事做起，从身边做起，爱护大自然，维护好生态平衡，把我们的家园建设得更加美丽富饶。

四、运用多媒体，使复杂的问题简单化 传统的教学模式最大的局限性在于不能形象生动地表达出事物之间的内在联系，每一篇课文都有一些意思比较深或学生不易理解的词、句、段。当教材中出现了这样一些学生难以掌握的难点时，教师可以运用多媒体教学以其声音、图形、色彩的有效组合，通过生动有趣的画面演示，可以有效地帮助学生进行观察、分析、比较、思考，利用多媒体技术丰富的表现力，在学生对事物从表面到本质的理解认识过程中建立一个过渡区，能有效地减缓坡度，化难为易，更好地突破难点。

【案例】在教学《翠鸟》一文时，学生对“翠鸟贴着水面疾飞”这个句子不理解。于是，我点击鼠标，大屏幕上出现了宽阔的水面和生长茂盛的芦苇，一只翠鸟从远方飞来落在苇杆上，这时，一条小鱼在水中机灵的游过，说时迟，那时快。站在苇杆上的翠鸟展开翅膀，双脚蹬开苇杆，闪电般地叼起小鱼，飞向远方。通过观察，学生了解翠鸟是贴着水面飞，而且飞行速度极快，自然就了解了“贴着水面疾飞”这一句话了。

五、运用多媒体教学，提高学生的欣赏能力。

基于网络环境下的语文教学，以课文学习为生长点，大胆向网络资料延伸和拓展，促使学生把求知的触角伸向更广阔的时空，亲自经历获取知识。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用的十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解，体会。而多媒体教学的恰当使用解决了这一难题。引导学生观看多媒体动画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立,峰峦叠嶂而香炉此时正被烟 雾笼罩,一团团紫烟不断地从山谷中升起,景象美不胜收,多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美的享受,学生很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之处。通过此环节的教学，将学生带入诗中所描绘的艺术界去感受美，领悟美，达到提高欣赏能力的目的。

总之，多媒体教学生动形象，音形兼备，具有独特的优势，在语文教学中的运用，它不仅能培养和提高学生的思维能力，更能提高教师的综合水平，打破以往的教学只需“粉笔和黑板”，因此我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。

第五篇：运用多媒体教学,优化语文课堂教学

运用多媒体教学，优化语文课堂教学

多媒体教学是根据教育理论，运用现代教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。而语文教材中丰富多彩的人类文明，博大精深的知识世界，如果仅仅靠教育者的口耳传授，显然不可嫩达到全面快速的传播效果，而当各种现代教学媒体进入教育领域后，人们可以借助各种媒体的经验替代功能，达到化远为近、化静为动、化古为今、化虚为实的效果。

一、利用多媒体手段创设情境，激发学生的学习兴趣。

语文课中有很多艺术性、趣味性极强的课文，运用多媒体创设一种美好的情境，极易激发学生的学习兴趣，收到良好的教育效果。

例如：

1、视觉情境：在教学《颐和园》时，教师首先播放颐和园的美丽景色。让学生一边观赏一边听录音，仿佛身临其境，不禁心旷神怡，激起了浓厚的学习兴趣。

2、问题情境：在 教学《在希望的田野上》时，可以利用录音，播放这首歌曲，教师在学生充分领略歌曲的优美旋律的同时，思考：歌词中的“希望的田野”指的是什么？然后，根据学生急于知道答案的心理，让他们带着疑问读课文，很自然地调动起学生求知的欲望。

二、利用多媒体手段再现情形，帮助学生突破重难点。

语文课中有些文章所写的人、事或景、物等，由于远离学生的生活实际，学生对此缺乏感性认识，理解起来有一定难度。运用多媒体再现情形，使学生融入其中，拉近了教材与学生的距离，学生不再是旁观者而成为一个直接的参与者。这就为解决文章的重难点提供了极大的帮助，对提高课堂教学效率起到了很好的作用。例如：

《圆明园的毁灭》一课，要求学生通过对语言文字的理解，想象当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过，使学生记住这一国耻，激发学生对侵略者的痛恨，培养学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。但是，由于学生对圆明园缺乏感性认识，很难想象出当年圆明园的辉煌。

教师在教学时，可充分利用多媒体再现圆明园的原貌。使学生亲眼目睹圆明园的辉煌的过去，很容易的了解圆明园“众星拱月”般的总体布局。屏幕上所显示的园中各个景点，又把学生带入了变化万千、趣味无穷的园林之中。学生边读边看，边看边展开想象，然后让学生自由说说“你感受到的圆明园是什么样子的？”再由老师配合画面感情朗读，让学生亲身感受美的意境。再通过各种珍品额展示，使学生了解这座园林不但是一座万园之园，还是一座文化艺术价值极高的宝库。了解到这一些，再联系第一段，使学生更深刻地体会到圆明园 的毁灭在中外文化史上所造成的损失是不可估量的。再加上录像再现英法联军烧毁园林的片段。深深激起了学生对祖国灿烂文化的热爱和对强盗贪婪、野蛮罪恶行径的憎恨，大大激发了学生振兴中华的责任感。在这里，由于多媒体的恰当运用，使学生的思想感情得到升华。

三、利用多媒体手段渲染气氛，强化学生的思想感情。

在语文课中有一些感情色彩比较浓厚的文章，教学中，可以让学生在有感情的朗读中，体会文中所表达的思想感情。而多媒体所渲染的气氛能很好的感染学生的情感，为学生的感情朗读提供很好的氛围。如：《十里长街送总理》一课，教师在教学时，首先利用多媒体再现当年长安街上人们送别周总理灵车的场面，并配以哀婉的音乐，这样学生一下子便会被这种氛围所感染、所同化，很自然的进入当时情境，跟文中人物产生共鸣，使朗读充满感情。而充满感情的朗读又加深了学生对课文的理解，更深入地体会文章的思想感情。

四、利用多媒体教学的可控性，提高学生的作文水平。

害怕作文是学生普遍存在的现象，小学生为什么害怕作文呢？冰心在《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时候提起笔来觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢„„”“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言积累。要解决这个问题，现代教育媒体可以很好的为我们提供帮助。

1、小学生习作时，往往喜欢：写“大英雄”“大事”“天下奇观”“舍己为人”等感人的大场面。但是，在学生的生活中，大都是平凡而渺小的小题材。对这些芝麻小事学生往往熟视无睹。教师可以利用现代教育媒体指导学生收集素材，做生活中的有心人，教会学生留心周围事物。如：教师可留心学生生活，用录像机、录音机、照相机等摄取有关镜头（或对话、或细节、或场面„„）。让学生明白：这些小事是写作的很好的题材，教学生“用自己的手写自己的事”。贴近了实际，贴近了生活，教会了学生作文素材的积累和选择，使学生变“无话可说”为“有话要说”。

2、大部分学生积累了丰富的生活素材，却无法准确表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。现代教育媒体的可探性为学生顺利完成由“物”到“文”思维的转化提供了极好的辅助作用。教师可以利用多媒体再现景物、事情的过程、人物的神态、语言。在教师的指导下学生可以从不同的角度，不同的层次反复观察、揣摩、切磋。从而提高了学生的观察能力和认识能力，并在教师有机地指导下，准确使用词语，恰当表达自己的真情实感。提高了学生遣词造句的能力。掌握了写作方法，大大促进了学生的作文能力。

综上所述，在语文课堂教学中恰当地运用多媒体教学，能极大的丰富课堂教学内涵，有

效地发挥学生的主观能动性，提高课堂效率，优化课堂教学。