如何激发技校生对机械制图的学习兴趣

第一篇：如何激发技校生对机械制图的学习兴趣

如何激发技校生对机械制图课的学习兴趣

【摘 要】兴趣是学习的动力，如何激发学生的兴趣，激发他们的潜能，在教学过程中，教师应该从几点入手提高学生的思考能力和想象能力，用怎样的课堂吸引学生，从而达到预期的目的。【关键词】技校生 机械制图 学习兴趣

人与人之间用语言来沟通，而在机械行业，最有效的沟通的方式是它特有的通用语言——机械制图。机械制图是一门实践性非常强的科目，作为中国机械打头企业陕西汽车集团校企合作对象，我校以机械专业为主（含数控、钳工、焊接、装配等专业），为机械加工提供了大量的优秀技校毕业生。作为机械课程的重要入门科目，制图课是一门技术基础课，是学习机械专业课的基础，并且与实际生产紧密相连的学科。

目前来讲，技校生普遍学习基础差，学习的潜能未被激发，不善于独立思考问题，在入校后机械制图是学生接触的新课程，没有学习和思考的经验。如果教师不采用好的教学方法来激发学生的兴趣，那么学生很容易产生厌学恐课的情绪，最终放弃了对本课程的学习。教师教学方法是一个问题，另外学生正处在一个成长的阶段，对事物开始有了自己的看法，在教学过程中教师的亲和力和态度也同样影响着学生的学习情况。所以，在教学过程中，教师的地位尤为重要，怎么样激发学生对机械制图课程兴趣，引导他们进入有趣的图形世界，是值得思考与探究的问题。基于社会劳动保障部对技工学校培养提高学生素质和实用型人才，如何在原先的教学基础上，激发学生对制图

课程的兴趣，解决学生严重缺乏空间想象能力的实际问题，本着对机

械制图课的了解与研究，本人总结以下几点的方法，课堂教学效果很快得到了改观，并大大的提高了学生对制图课的兴趣。

一、教师的叙述式教学改为学生的表达式学习

在以往的教学中，往往是教师对某个概念理论不停的讲解，希望学生能理解，而效果却并不理想，如果换成让学生去阅读并用自己的语言把自己所理解的表述出来，教师再以引导者身份加以修正，不但加深了学生印象，而且加强了学生的语言表达能力。很多学生没能掌握知识，是因为没读懂，没有理解意思，教师应强调学生阅读的同时让他们学会思考。比如在第四章节轴测图中，轴测图的概念比较长，读起来也比较拗口，在进入课堂重点内容前五分钟时间，让学生阅读相关概念，把概念中的关键词用彩色粉笔圈起来，并再贯穿先前所学知识，将概念深刻的定格在学生的头脑里。这样，学生由单纯的知识接受者成为学习的开启者，这个过程中，学生的积极性较以前得到了较大的改观。

二、利用模型实体演示，培养学生的观察和想象能力 在机制图进行探索和改革后，教学方法由原先的讲授式变为现在的直观性教学，这也现代教学的特点，很多学科都采用了这样的教学方式，直观性教学是教与学、传授知识和提高能力并重，教、学、做三合一的一种新型教学方法，是利用一些模型、教具和实际零件来启发学生思维的一种方法，能建立与培养学生的观察、分析能力和构思

机械零件空间形状的能力，化抽象的投影为直观的视觉印象，让学生具有足够的形象储备，降低问题难度，并通过自做模型、观察直观教具、实际零件等，帮助学生培养空间想象力，克服学习困难，学生既动脑又动手，处在积极思维状态，有效提高了学生的空间想象力，以及学习兴趣。在机械制图中，比如在三视图体系的建立，用黑板面、地面、和门所在的墙面打比方让学生建立这样一个空间体系，再将这个体系映射到一个空的粉笔盒上，利用演示粉笔盒拆开过程，讲解三视图三面投影的形成及相对的位置关系。通过这样一个实体演示，学生“眼见为实”，也就学得快记得牢了，让学生的大脑建立了清晰的一个空间体系，开始对机械制图课有了了解和思考。

三、运用生活中的例子，激发学生的学习兴趣

作为机械课程的初学者，学生可能对课程的认知不够，认为学的东西以后没有用处，为了提高学生对本课程重视度，可利用实际工厂 加工零件所用的零件图和总装厂的装配图，让学生先认识到学习制图的重要性，以及所学课程在以后工作的实际应用，另外可以利用对活中的用品或者建筑上常见的一些结构讲解，让学生产生新鲜感和对知识取得的成就感。比如相贯线一直是机械制图教学中的重点也是难点，可以举例比如常见的水龙头的管接头、酒瓶的瓶颈和瓶身、学生宿舍床头与床支架，让学生留意生活中所遇到的各个细节，了解相贯线的客观存在，在讲理论前先找出实际生产、生活中存在的问题，提出解决问题的思路，最后引出所要讲授的理论，唤起学生求知解难的欲望。通过这样的方式，引导学生透过物体看本质，培养

学生由感性认识到理性认识的正确思维方式。

四、巧妙利用课堂提问，提高学生的思考能力

利用提问式将学生一步步引入所学知识点，是很实用的一个教学方法，在提问的过程中，无形中对学生提出了思考的要求，甚至学生都没有意识到他们开始慢慢的对知识有了思考的能力，学生不善于思考，是困扰每个任课教师的一大难题，这无疑变相的激发了学生学习的兴趣。有些知识对学来说，是“死角”，通过提问学生和学生之间分小组讨论，可以避免这一情况。另。课堂提问是需要技巧的，所设计的提问问题一定要有梯度，层层引入，一般应具有代表性，以及学生容易产生误区的一些问题，如提出讲解轴测图的分类时，“轴测图的概念”其中“平行投影法的分类？”从而得出其一分法。在问的过程中不仅回答了产生的新概念，还让学生对以前的知识进行了回顾，进而让学生对知识达到举一反三的目的。

五、采用多媒体，充分利用CAD三维图增强学生的立体感 创新是教学中一个重点要求，这也是课程改革的前提基础，在传统的教学中，单纯的挂图，实体模型展示，已达不到教学目标要求，计算机技术突飞猛进的发展，也开发出了各种各样的制图软件，各个学校开始使用多媒体技术和软件让机械制图有了全新的教学方式，CAD让二维到三维之间的对应关系在学生的大脑里清晰起来，培养了他们思维的转换能力，当然每种教学方式都是存在一定的弊端，在多媒体教学里，学生的感官认识得到了提高，但是容易忽略动手和对课

本的熟悉以及对问题的思考，所以在使用多媒体时，应配合传统式教法，引导学生，充分的利用课堂时间学习新的知识，达到良好的课堂效果。

在学生学习的过程中，多采用鼓励方式，教师应及时调整学生情绪，不应太过严厉，学生还处在一个对感情观还不完整的年龄阶段，很可能因为一次严厉批评，开始厌学，或者故意以不学习表示对老师的抗议，激发学生学习兴趣的前提是，教师的言语谈吐能够吸引学生。教师的情感对学生有着感染和心理催化作用；融洽的师生关系是教学工作得以成功的保证。经常做换位思考如果我是新接触这些知识的学生，我能不能接受这样的教法，怎样才更适合学生理解，怎样才能让学生爱上思考。

总之，在教学中抓住关键，技工学校的学生以学会识图为重要目标，通过构建一个全新的教学模式，解决学生缺乏空间想象能力的问题，激发学生的学习潜能，让学生在机械制图课程上思绪活跃起来，在教师的引导下，和学生共同完成一堂高质量的机械制图课。

陕西汽车技工学校

教务部：刘丽 2011年12月3日

第二篇：如何激发中职学生学习《机械制图》的兴趣

如何激发中职学生学习《机械制图》的兴趣

冯婧，廊坊市高级技工学校

摘要：针对中职学校学生缺乏学习兴趣的现状，本文提出改善教学方法、更新教学理念、充分利用现代化教学手段，不断提高学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性，从而提高教学效果。

关键词：中职学校，机械制图，学习兴趣

《机械制图》是中等职业学校机械类专业的一门重要技术基础课，也是学生入学后的第一门技术基础课。它将为学生后续课程的学习及今后工作中解决工程实际问题打下必要的基础，也是培养中级技术工人掌握专业知识和技能必不可少的重要课程。无论是技术人员, 还是一线的生产工人,如果连图都看不懂, 更不用说加工零件与装配机器；而且学好制图这门课程, 将会为学习其他专业课打下良好基础, 学习其他课程将事半功倍, 否则将事倍功半。例如：如果学生没有学好《机械制图》，那么他在测绘实习时就会遇到相当大的困难，有可能根本不知如何用图形表达零件的形状。

在教学过程中，存在着一个很严重的问题，即学生的学习兴趣呈递减趋势。大部分学生刚刚初中毕业，而且基础知识薄弱，本身对学习的兴趣就不大。对这些学生来说，《机械制图》是一门全新的课程，而且并不是一味地听老师讲，自己动手画图的机会比较多，因此开始学的时候兴趣都比较大。随着学习的深入，知识越来越难，很多学生就开始打退堂鼓，学习兴趣也越来越小，以至根本无法继续学习。依我的经验，开始学习的人数可达90%以上，讲到三视图的时候，就只剩70%了，这以后就越来越少，等到学期末时，就只有几个学生在学了。

一直以来，如何激发学生学习积极性，使其始终保持着学习兴趣，是一大难题。我认为，应该从以下几点出发：

一、上好第一堂课。

无论哪一门课，第一堂课都至关重要，它直接影响学生对这门课的兴趣。有些学生存在这样的想法，“以后我又不从事画图工作，而且用CAD画起来更方便，学这个没用”。由此看来，一定要先让学生明确为什么要学习制图以及学好制图的优势，使其充分了解这门课。讲到这个问题的时候，我们可以列举一些实例，比如某个学生由于制图学得比较好而找到一份很不错的工作，再如某个学生由于没有学好制图而导致另外一门课受到影响，等等。

其次要让学生发现制图中比较有意思的地方，使其愿意学习。没有一个学生不愿意学好一门课，只是当他遇到困难或失去兴趣的时候才会放弃。如果他总能在学习过程中发现一些乐趣，那么他就会始终保持着学习的兴趣。我们在备课的时候，可以准备几张零件图与装配图给学生看，还可以准备一些挂图与模型或电子课件向学生展示一下立体的图形，这些都可以激发学生的兴趣。

最后，一定要给学生打预防针。制图中的“规矩”较多，必须依照国标来画，因此不像美术那样随意。记住这些“规矩”确实很枯燥，很多学生嫌麻烦、没有耐心，这也是减少学习兴趣的一个方面。第一堂课就跟学生讲明白，使其有充分的心理准备，在日后的学习中，也可以多一点耐心。

二、因材施教，精简教学内容。

每年的学生整体素质都不尽相同，教学课时也都不同，所以，要根据实际情况来制定教学计划，精简教学内容。

现在的学生毕业后主要从事的是机械加工方面的工作，绘图能力要求不高，只是对读图能力有一定的要求。因此，首先把教学目的调整为以培养丰富的空间想象思维能力和识、读机械图纸的能力为主，领会图纸的一般绘制过程。其次对教学内容进行处理，一是淡化对学生进行画法几何内容的教学，重点只讲授三视图的投影规律以及基本体的投影作图，放弃线线、线面、面面之间相对位置的教学；二是简化立体表面交线的教学，截交线和相贯线是整个制图教学的难点，但在实际生产中，这类线只用一般的曲线来代替各种复杂的交线，所以在教学中可只要求学生掌握棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球的简单截交及两个垂直圆柱的相贯等内容；三是灵活处理零件图中的技术要求教学，重点定位在标注上，对术语可以通过后续课程的学习达到应有的要求。四是改变教学内容顺序，如：把各类尺寸标注法放在一起集中讲授。

教师应根据学生实际情况选一些具有代表性的典型例题或习题，用精炼的语言，准确讲解教学内容。

三、改善教学模式。

检验教学效果的好坏不看教师“教了多少”，看学生“学到多少”，那么教师的备课就“既备教材，又备学生”。

1.优化教材。教师要根据学生实际、教学条件及自身教学经验，重新优化组织教材，不能教材怎么编，我就怎么讲。因此，教师要吃透教材，把每一个章节的知识精髓归纳总结出来，突出重点和难点。

2.层次化教材。遇到难点，很多学生会知难而退，失去学习兴趣。一次，对难点、重点问题要细致分析，多站在学生的角度想问题，想方设法把比较抽象、难理解的问题通俗化，形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜的结构，使知识结构层次化。不能偏离教材和远离学生。

3.采用启发式教学，调动学生学习主动性。在讲授时，教师可利用学生的好奇心和对图形的兴趣性，列举一些生活中常见的投影现象，如电影、阳光下的物影等，说明投影原理。再让学生们自己找一些投影的例子，激发学生的学习兴趣，使学生觉得投影并不神秘。然后组织学生对照挂图，阅读书本，启发学生总结出投影规律。

4.启发学生独立思考，发展思维能力。教师要善于联系教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，以激发他们对问题的思考，打开他们的思路活跃课堂的学习气氛。通过他们的独立思考、集体讨论、相互补充，然后水到渠成地导出结论。如下面一道例题：已知某一物体三个视图的外轮廓，求其完整三视图。教师可逐步引导学生思考。

教师：哪些物体的主视图为长方形？ 学生：长方体、圆柱体。教师：哪种物体的主视图为长方形，俯视图为圆形？

学生：圆柱体。教师：圆柱体的左视图应与主视图一样，为什么现在是三角形？

学生：对圆柱进行切割。这样一步步引导，启发学生独立思考，便很容易得出正确答案，并培养其空间想象能力。5.活跃课堂气氛。中职学校的学生年龄较小，定性较差，注意力容易分散，在学生注意力不集中时，教师就要改变老师唱独角戏的情况，有意识的提一些与教学内容有关而学生又感兴趣的问题，或让学生分组做一些有趣的练习，进行比赛等等。

四、使用好教学辅助工具。

制图本身比较抽象，需要较强的空间想象能力。学生日常见到的零件比较少，很难凭空想象出其立体形状，对于相贯线、截交线等较为复杂的图线，就更难想象了。因此，利用挂图、模型、多媒体等教学辅助工具，可将立体形状充分展现在学生面前，从而达到事半功倍的效果。如，可用Solidworks软件制作动画，模拟零件的组合、切割以及装配。在讲授组合体时，可将模型发到学生手中，让其边观察边作图，充分理解投影规律。在讲标准件时，可给学生放一些加工的视频。多让学生观察、接触到一些实物，就会激发其学习兴趣，促使其不断学习。

总而言之，通过改进各种与学习相关的因素，激发学生学习兴趣，来提高学生学习的主动性。只有学生爱学了，教学效果才会理想。参考文献：

[1] 钱可强主编，机械制图（第五版），劳动和社会保障出版社，2007年7月； [2] 刘吉敏，如何在制图教学中培养学生的空间想象能力，职业技术，2008.11，总第99期； [3] 王新影，试论中专机械制图课教学中的启发式教学法，吉林省教育学院学报，2008年第3期第24卷；

[4] 邓小单，浅谈如何提高制图教学质量，质量论坛，2008年第6期，总第90期； [5] 张秀萍.在制图教学中的“分层次教学”，内蒙古民族大学学报，2008年3月，第14卷第2期。

第三篇：如何激发学生对高中生物学习的兴趣

如何激发学生对高中生物学习的兴

趣

如何激发学生对高中生物学习的兴趣

王婷婷

（辽宁省瓦房店市第二高级中学）

摘 要：兴趣是最好的老师。作为一名高中生物教师，首要任务就是一定要让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。只有激发起学生的兴趣，学习才会积极主动，才会轻松而有成效。然而充分激发起学生的学习兴趣并不是一件很容易的事，也没有固定的方法，不但对不同的知识内容所用的方法不一样，而且对于不同类型的学生方法也不一样。那么高中生物教学应该怎样去激发学生的兴趣，从而充分调动学生对学习的积

极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的呢？

关键词：高中生物；激发；学习兴趣

一、讲好第一堂生物课

笔者认为，在第一堂课学生刚刚开始认识生物学，如果讲得成功，讲得精彩，那么教学就成功一半了。认识一门课程就像认识一个人一样，要把这门课的“身世”及“性格”详细地让学生了解到，才能让学生对所学课程产生亲切感。如果仅仅泛泛地介绍什么是生物学，生物学的学习内容是什么等等，很难激发起学生的兴趣。因此教师应该在课前认真备课，多多查阅各种相关资料，争取在第一堂课把生物学这门课程的孕育、诞生、发展及现状等内容生动讲述给学生，并采用启发式方法给学生讲解生物学研究中的许多重要的或者神秘的问题在历史上是如何一步一步地被生物学家们攻克的，这样才能引发学生对这门课的强

烈的好奇心与亲近感。

当然，这样做虽然对大多数学生有明显的教学效果，但是仍然会有一小部分学生会心不在焉，或者不能产生心理共鸣。这时教师应该善于观察学生听课时的眼神及其他细微反应，对于反应不积极的学生，可以再进行启发式提问，最好采用诙谐轻松的语言问一些非常贴近生活的问题。

二、做好生物实验教学

生物学是一个实验性很强的科学，几乎所有的理论都是生物学家们一个一个实验积累出来的。因此做好生物实验教学是提高学生学习兴趣的重要环节。在开始一个重要的实验教学之前，一定要做好实验前期工作，当然最主要的是通过启发和引导，让学生对将要做的实验产生强烈的好奇心，并迫切想知道如何进行实验及会得到怎么样的实验结果等。

例如，在进行有丝分裂实验教学前，应该首先向学生提出以下问题：（1）

生物为什么都会由小变大地生长？（2）生长过程会发生什么？为什么新长出来的部分和旧的部分看起来完全一样？（3）是什么东西让生物可以把自己的形态一代一代传下去？由于学生已经具备了生物组成结构的基本知识，因此可以让学生先自由地根据自己的想象去回答这些问题。然后再请学生自己设计实验去解答这些问题。当然在把教材上正确实验方法告诉他们之前，可以再生动地讲解一下历史上生物学家遇到这个问题时他们是如何设计的实验，如何通过几代人漫长的研究得出正确答案。这样一方面可以让学生知道他们不能在短时间内设计出正确实验是在情理之中，另一方面让他们知道可以站在前面科学巨人们的肩膀上进行生物学探索是多么幸运的事情。

三、生物教学要注重贴近生活和时代前沿

多年的教学经验告诉我们，越是贴近生活的知识，越是贴近时代前沿的知

识，学生们就越有兴趣，而生物学恰恰是最贴近生活和时代前沿的学科了。因此，充分利用生物学这个优势，把它发挥到极致，才可能成功地吸引住学生，让学生产生浓厚的学习兴趣。

例如，在讲到病毒时，可以扩展地讲一下在历史上引起全世界恐慌的最着名的病毒（如：艾滋病毒、SARS病毒、禽流感病毒、埃博拉病毒等）的起源、发展、变异及人类如何控制它们等等；在讲到人的营养与免疫系统时，可以讲讲人为什么吃五谷杂粮及蔬菜水果等可以养生，而吃带有色素、防腐剂、香料、反式脂肪酸等的食品及三高食品会得病的原理。

总而言之，要做好生物教学工作，围绕提高学生学习兴趣来下工夫是首要的任务，也是搞好教学工作的关键所在。笔者总结出的以上三个提高学生学习兴趣的方法，在实践教学中均取得了较好的效果。当然，提高学生学习兴趣的方法还有很多，比如游戏法、野外探秘法、科研项目法、学科交叉法等等，限于篇幅和精力原因，不能一一写出，但笔者将在今后不断地实践并总结各种教学方法，从而与各界同仁一起探索、研究和交流。

第四篇：如何激发学生对英语学习的兴趣（范文）

如何激发学生对英语学习的兴趣

作者 蒲京媛指导教师 成林

摘要学习兴趣在推动学生出色地完成学习任务中起着不可忽略的作用。教师应积极学习新课标精神，重视培养学生学习英语的兴趣。以热爱学生、热爱英语教学为出发点，以教材内容为核心，充分利用课堂，加强师生之间的情感交流，创造理想的英语学习环境和氛围，激发学生学习英语的兴趣，培养学生对英语及英语学习的积极情感，以实现我们英语教学的终极目标。本文围绕这一主题，理论结合实践，对激发学生学习兴趣的各个方面进行了详尽的论述。

关键词学生； 主体； 激发；兴趣；提高技能

一、序言

在高中英语教学中，作为一名教师，我深切地体会到英语教学是教师和学生的双边活动，教师要想在教学上取得成功，除了具备一定的专业知识、教学技能外，还应该懂得如何激发学生的学习兴趣，培养他们对英语学习的积极情感，让他们积极主动地学习。英语教学的理论和实践不断证明：学生的学习行为受到智力因素和非智力因素的影响。智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想像力等，既认识能力的综合，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指除智力因素以外的心理因素，主要包括兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。其中兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向。而情感则是人的心理活动是重要一面，情感的好坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响。浓厚的兴趣和积极的情感能使智力活动进入积极的状态，往往会唤起学生对学习对象进行废寝忘食的探究和发掘的劲头，从而使学习收益最大化。

英语是门外来语言，它本身的语言特点、结构、文化背景以及该语言的思维方式、学习方法与我们的母语截然不同。因此，许多学生潜意识地对英语学习存在害怕、不安、抵触等消极情感，从而影响了他们的英语学习。鉴于此，在英语教学中激发的学习兴趣，培养他们对英语学习的积极情感就显得尤为重要。那英语教师又该如何激发学生的学习兴趣，培养他们的积极情感呢？

二、理论和实践相结合的对策

（一）以教师的满腔热情激发学生的学习兴趣，帮助学生培养对英语学习的积极情感

Tucker和Lambert(1973)认为教师对所教学科及学生的态度能影响学生所学科目的数量和质量，而且研究表明教师态度对学生学习行为及结果的影响远远超过父母及同伴对起学习的影响。因而教师的情感对学生是否对该学科产生兴趣起着至关重要的作用。

1． 通过课堂，教师表现自身对英语学科的热爱及对学生的重视，激发学生对英语学科的好感及兴趣。

教师应该认识到，学生对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。因此，在英语教学中，教师应该尊重每一个学生，平

等对待每一位，把自己对教学的热情融于英语教学活动中，用自己的热情带动学生的热情，加强英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。因此，在英语教学中，教师应该尊重每一个学生，平等对待每一位，把自己对教学的热情融于英语教学活动中，用自己的热情带动学生的热情，加强课堂教学，精心设计课堂，不断变换学习形式，创造清新、活泼的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣。

2．利用课余时间，贴近学生，使学生体会到老师的关爱，以促进积极情感的形成。在英语学科的学习上，不同的学生存在不同的问题。有些学生成绩不稳定，时好时坏；有些学生长期努力，却总达不到既定目标，便失去了对英语学习的兴趣，变得心灰意冷。如果这时我们教师对这些学生采取冷淡态度，那么他们就会自暴自弃，更谈不上喜欢英语了。因此我们教师有必要在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们的具体困难，从心理上进行安慰，从方法上进行知道。同时，我们也可加入到学生的课外活动中去，发现他们在课余生活中的闪光点，让他们克服自卑心理，增强自信心，把英语学习搞上去。

记得2007届理科班有位男生英语基础很差，而且对英语学习没有兴趣。一个偶然的机会，我发现他羽毛球打得很好，于是，每次课外活动，我都会与他切磋球技，然后向他请教打好羽毛球的技巧。在打球方面，这个学生很有信心，于是他向我传授了三点经验：

一、技巧很重要，方法是打好球的关键；

二、要多练，所谓的熟能生巧是打好球的保证；

三、心态要调节好，不要老想着输了怎么办，要有良好的心理承受能力。说着说着，他就突然明白了。自从那次交流之后，这位学生重新燃起了学好英语的激情，并在学习上贯彻实行了他自己总结的三点经验，最终在英语学习上达到了他自己预期的目标。

3．利用作业批改的有利时机，用书面交流的形式加强与学生的沟通，帮助他们解决困难，激发他们的学习兴趣。

在长期与学生的接触过程中，我意识到一点，那就是不是所有的学生都擅长口头语言表达，喜欢面对面的交流。我们教师不难发现，很大一部分学生在面对老师的时候，往往会出现害怕，拘谨，答非所问等情况，所以有时候面对面的交流未必能达到我们所预期的效果。因此利用书面作业，进行书面交流也是体现老师对学生关心、关怀的一种方式。比如，一位学生平时的英语成绩不错，但是有段时间课堂、作业、测试的表现都不好，我就写了一些鼓励性的话，以激励其继续努力。又如，有个别学生上课老打瞌睡，提不起精神，我就会写一些关心的话，例如，Are you OK nowadays? Did you have a sound sleep last night? Or I wish you would bu OK tomorrow!有时我会画个笑脸等以示关心。这些简单的话语或简笔画都能让学生体会到老师对他们的关爱，以激发他们对英语老师及英语学科的良好的情感。

（二）合理利用教学内容，创设英语学习情景，激发学生学习趣

教学内容是学生对学习活动产生兴趣的主要源泉。著名语言学家库鲁姆认为成功的外语教学中是课堂教学应该是老师根据教学内容在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用已经穴道的语言材料的教学。而情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的手段，充分利用学生在学习中的非智力因素，把学生的注意力、兴趣引到学习对象上来，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。新课程改革为外语教学带来了新的惊喜，它在英语教科书中运用了真实而具体的情境化的材料作为教材内容，使学生能把从真实情境中获得的知识和能力更容易迁移，培养学生实际运用语言的能力。

根据不同的教学内容，教师需要创设不同的情境。例如，在教学SEFC Book2 Unit 8 First Aid 这一课阅读内容时，我先创设问题情景，如让学生欣赏日常生活中的两个场景：一是Tom 在切菜的时候，不小心把手给切伤了；二是Mary 在烧菜的过程中手被严重烫伤，让学生以四人为单位就如何处理这一突发事件进行讨论，以此引出急救词汇及措施，顺利进入课文阅读；学生通过阅读课文内容获得几种情况下的正确急救知识后，我又设置了一个情境：某著名演员在去拍戏的路上遭遇了车祸。让学生先根据课文内容进行讨论，然后组织学生进行现场即兴表演。这样的教学方法能使学生在真实有趣的情境中认识新鲜事物，刺激学生的学习兴趣。

又如，在进行语法教学的时候，我也常常能创设情境，做到在情景中学，在情景中用，使得枯燥的语法变得生动形象，这样学生就会愿意学、乐于学。例如，在教定语和定语从句的时候，我是这样引入的：I’m your English, and you are familiar with me ,but I’m a stranger to your parents.So today, please introduce me to your parents by using the following sentence patterns “ My English teacher is a(n)______ person” or “ She is a person who is_____.” 这时学生就在这仿真的情境中自然而然地运用已学知识，向父母描述自己的老师。如：My English teacher is a kind person./ My English teacher is a person who/that loves her students.通过不同学生的不同描述，我总结什么是定语、什么是定语从句，从而引出对定语和定语从句的讲解。

（三）以多变的课堂教学形式营造英语学习的氛围

新课程标准规定，学生将在高中阶段学完英语的主要语法知识、扩充词汇，进一步发展听、说、读、写的能力。为了达成这一目标，教师应在课堂教学中努力营造一种轻松愉快的学习气氛，以激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们，从而引起他们的学习注意，进而充分调动学生学习的积极性，提高学习的有效性。

因此，教师有必要变换课堂教学形式，适当地组织各类竞赛，使学生在或紧张、或放松、或惊讶、或喜悦的情绪中增长知识，发现自己个性才能的闪光点，让学生在竞赛中体验成功。

1．开展英语演讲赛，激发学生的写作和朗诵兴趣。

读、写、背诵是英语学习中必不可少的环节。但是单纯的朗读、背诵和写作对大部分学生来说是一件枯燥无味的苦差事。那么定期通过在班级里开展英语演讲比赛，必然促使学生主动花一定时间去背诵一定数量的范文，以便结合给出的题目组织材料，整理思路，写出比较优秀的文章，最后在演讲比赛中一展风采。

2．组织阅读竞赛，提高学生的阅读兴趣和能力。

阅读是英语学习的四项基本技能之一，阅读能力的高低取决于知识面的宽窄和词汇量的大小，而高频率、高强度、无难度的训练只会使学生感到厌烦，失去做阅读的兴趣。那么通过选取一些难度适中、题材广泛且具有区委性能感的文章进行阅读比赛，一方面能扩大学生的知识面和词汇量，另一方面能使学生意识到在即在英语阅读方面的能力，从而激发英语学习的劲头。

3．结合课本内容，组织学生编排小品、戏剧或唱英语歌曲，增加学生学习英语的乐趣。

新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调学生对语言运用能力的训练，所以教师合理利用改编教材内容进行有效教学。例如，SEFC Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice 这一课讲的是莎士比亚的戏剧。戏剧的主要目的是通过战线故事的时间、地点、人物、情节和背景，体现人物的个性，同时突破戏剧的特点。那么，在上这一课时，我尝试打破了以往师生互动的教学模式，大胆地把课堂交给了学生，把教室变成了舞台，把学生变成了演员。我根据实际情况对班级的学生进行分组，要求各组在熟读课文的基础上，通过到阅览室或上网查询关于有关威尼斯商人的资料，对课文内容进行改编，在保持课文原有情节的基础上适当地增加细节，然后通过语言、动作、服饰和表情展现故事的矛盾和人物的个性特点。通过这一次演出，学生不但掌握了戏剧中的语言、情节及人物个性，并在一定程度上了解了戏剧的特点，同时激发了他们的表演欲，并增加了对英语学习的好感。

（四）多补充与课文相关的文化背景知识

在讲到课文相关内容时也可以根据需要补充一些有趣的文化背景知识，例如奥运会的来历，电脑的发展史，世界上著名的大地震，美国为何被称为“山姆大叔”，the Big Apple 是纽约的绰号，美国的好莱坞、乡村音乐、英国的雅号——“约翰牛”，世界八大奇迹，变了“色”的颜色，名人的一些生平简介等。这样不仅可以提高学生学习英语的兴趣，也可以促进学生对西方国家的了解，培养学生跨文化交际的能力。

在各个季节可以补充一些时令性水果、花卉、蔬菜等的名称给学生，一方面可以扩大词汇量，另一方面也可以帮助学生享受英语学习成功的快乐，提高英语学习的兴趣。同时也减少了学生在阅读英语文章时的障碍。课前听一些脍炙人口的英文歌曲，不仅可以缓解学生的疲劳，还可以培养学生的英语听力能力。

（五）教师应该倡导和确立新型的评价方式和体系。

现有的评价方式往往具有片面性，我们总是不自觉地以考试分数来衡量一个学生的表现好坏和聪明程度。在这种环境下，考试分数成了影响学生心理状态和对该学科喜恶与否的重要因素。我们可以发现，每次考试得分比较理想的学生往往表现出对该学科较强的兴趣。所以出卷人要把握好试卷的难易程度，让学生在考试中建立信心。考试的目的除了检测学习效果以外，做重要的就是鼓励学生树立信心，培养对所学科目的兴趣。任何一张只为难倒学生或选拔尖子生的试卷只会使其他大多数学生丧失对该门学科的兴趣和信心。因此，我们可以在教学中尝试形成性评价方式。传统的终结性是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是老师，学生的被凭借者。而这样的评价方式很容易受到试题难易程度的影响，对学生形成不客观评价。而在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己。教师在评价中指导者，同时也要对学生在英语学习重点听、说、读、写等方面做出评价，以帮助学生获得进步和提高，使他们树立信心，保持对英语学习的兴趣。另外学生之间也可以相互评价，以促进彼此的共同进步。形成性评价的形式有多种：学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价都是不错的方式。以往的英语教学评价，只是通过一些单元测验和总结性考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的以质性评价为主的评价方式，可以从学生的学习行为、作业完成情况、英语活动和课外阅读等方面进行综合评价。总之，我们应该摒弃传统的评价方式，倡导和运用新型的评价方式，使学生树立对英语学习的信心，培养对英语学习的兴趣，提高对英语综合技能的运用能力。

三、结束语

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者！” 这些都说明兴趣在推动学生出色完成学习任务的重要作用。因此，我们教师要尽我们的一切力量，重视学生兴趣的培养。以热爱学生、热爱英语教学为出

发点，以教材内容为重点，充分利用课题，加强师生之间的情感交流，创造理想的英语学习环境和氛围，激发学生的英语学习兴趣，培养学生对英语及英语学习的积极情感，以实现我们英语教学的最终目标。

参考文献：

［1］郑永军 《探析英语教学中兴趣培养的有效方法》 《LEARNING ENGLISH》2008年第32期

［2］王丽娜 《 如何激发学生的学习英语的兴趣和情感》 《LEARNING ENGLISH》2008年第38期

［3］张海霞 《 新课改中教师教学理念与教学方式之转变》《LEARNING ENGLISH》2008年第30期

［4］苏倩倩 《如何培养高中生英语学习兴趣》

LEARNING ENGLISH》 2008年第37期《

第五篇：激发学习兴趣策略

激发学习兴趣策略

一、求新求变策略

新鲜的东西容易引起兴趣，这已是常理。美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。我们教学就该常教常新，以“新”来吸引学生。

适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使学生总是保持吸收新知识的新鲜感。

教学手段方法要不断更新，富有变化。不同的课型、不同的内容可以变换教法，即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏，动静、张弛、收放、疏密对比转化，读读、讲讲、练练、议议交叉运用，各种教学媒体各得其所，恰到好处，切忌单调枯燥乏味。

二、以“奇”取胜策略

好奇心人皆有之。所谓“奇”，就是某一事物所表现的状态异乎寻常，大大超乎人们的想象和原有的经验，这种新的刺激与原有认知之间的极大反差，引起高度的兴奋，产生质疑和释疑的强烈冲动。我们教学如果能以“奇”取胜，就能收到意想不到的好效果。新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物和奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。

三、竞争激励策略

一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理如果引导得当、会转化为学习的动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机制。各式各样的竞赛常常使人忘掉犹豫、忘掉自卑，竞赛可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛。魏书生当班主任时，组织学生开展课外活动，每周都有一天下午是竞赛时间。他选择一首诗让学生在3分钟内背诵，看谁背得快，结果有的人2分钟就背出来了。为什么效率这么高？同学们说：“因为是竞赛，把吃奶劲都使出来了。”有一次举行数学竞赛：在一小时内，把一本数学书里的42道应用题全部列出方程来，看谁列得好、快、准。尽管比赛没有奖品，可比起来热火朝天，同学们评价说：每个人都获得一份奖赏--集中全力，紧张思维时的幸福感。魏书生正是充分发挥了学生这种好胜向上心理的有利优势。当然，老师也要注意引导得当，强化协作、互助的集体主义精神和积极向上的学习风气。

四、情感影响策略

人们对真理执着追求背后，都有一股浓厚深沉的情感在支撑，只是这种情感往往不为人们所觉察。这里特别强调的是学生对教师的情感极大地影响学生的学习热情。古人说“亲其师，受其教”，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。同一个班的学生，他们特别喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任教师关心学生，热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。由此看出，教师的品德修养，人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生对学习的兴趣。

五、亲自参与策略

学生对于亲自参与的事情会特别关切，特别有兴趣。现代教学观强调以学生为中心，以学生是否主动参与作为评价教学的一个重要标准。在教育教学中应积极创造提供给学生参与的条件和机会，比如尽量做到六让：让学生自己获取信息，处理信息（例如观察、自学等）；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析，解决问题；让学生亲自动手操作、实践；让学生自我评价、自我校正；让学生自己归纳、总结。而且在参与时要允许学生有缺点、错误，允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论、争论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。

六、榜样导引的策略

人在社会群体中活动都是相互依存、相互影响的，在学校生活中也是这样。运用榜样导引就是创造和提供接触良好榜样的机会，使学生受到良好的熏陶，引发对某个方面积极向上的兴趣。组织观看一场高水平的羽毛球比赛，校园里就出现羽毛球热；英语课组织学生会话表演，使一些不敢开口说英语的学生也放胆讲了起来；教师鼓励敢于提出问题和敢于回答问题的学生，就使积极创新思维、大胆发现问题、提出问题蔚然成风…… 先进人物、科学家是学生的好榜样，教师也是学生的榜样，而年龄相近，能力相近的同学更是学生的榜样，因为他们更容易引起相互观察、相互比较、相互模仿、互相学习。教师要善于利用这种对榜样的趋同心理倾向来激发学生的学习兴趣。

七、创设情境策略

从广义上说，师生的教学双边活动都是在一定的情境下进行的。在不同的情境，学生的心理表现出不同的状态，我们要探讨的是如何在教学的每个环节创设相应的情境，为激发学生的兴趣服务。例如，一位语文特级教师举行作文观摩教学，故意迟到了几分钟，学生们异常着急。这位教师不慌不忙走上讲台时，向大家宣布一道作文题：“当老师迟到的时候”，目的是对学生进行心理描写的训练。这位特级教师根据写作训练目的为学生创设心理体验的情境，真是煞费苦心。创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动。教师必须根据不同的课程，不同的学生，不同的内容，不同的环节进行灵活的教学设计，只要运用得当，就能收到很好的效果。

八、学以致用策略

知识来源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中。知识的价值也就在这里。但是教师在教学中常常忽略了知识的源泉和归宿，以抽象的枯燥的东西填塞给学生，这是很多学生厌学的原因。我们应当还给知识本来的面目，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，让学生了解知识与人类实践紧密联系的丰富底蕴，这样才能极大地调动学生学习的积极性。记得一位中学数学教师在教三角时让学生自己设计测量不可到达的建筑物的高和不可渡越的河宽，思考如何运用三角知识求出地球与月亮距离；教学双曲线时，让大家思考为什么炮兵能通过敌方炮声测出敌方炮兵阵地方位；教复数时介绍它在很多领域运用的生动例子。这些做法无疑给学生留下深刻的印象，潜移默化地激励学生努力学习数学的决心。根据不同学科的特点让学生参与实践活动，也使学生品尝到理论联系实际的乐趣。比如让学生练习写作向报刊杂志投稿，一旦作品被发表，学生的兴奋心情是难以言喻的。当年学生时代的谢冰心就因为叶圣陶发表了她的一篇习作而走上文学创作的道路。此外学生可运用所学的生物、理、化知识参加工农业科技、环境保护、发明创造等活动，这些都有益于进一步提高学生的学习兴趣。

九、成功激励策略

心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学习的兴趣，反之，反复多次的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴趣。成功教育模式使大批学习后进的学生克服了厌学和自卑，一步步跟上了学习的步伐。因此，我们的教学应当使学生都能成为“成功者”，让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信。运用成功激励策略首先要转变学生观，坚信所有的学生都有巨大的学习潜能，相信所有的学生都能朝着适合他们的方向不断地发展。第二，在教学上要研究学生的知识基础，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高。这样他们才能通过跳一跳去摘到可以摘到的果子，不断地尝到成功的喜悦。第三，要帮助学生分析自己的长处和优点，根据多重智力理论，每个人都是某个智力方面的优秀生，让学生发扬自己的优势，就能在自己的特长方面取得成功。第四，教师应当善于用辩证的发展性的评价来激励学生，千万不能用绝对的静止的观点评价学生，只有这样，才能避免制造“失败者”而挫伤学生的自尊和自信。

十、砥励志趣策略

学生的兴趣有的比较短暂，不稳定，有的能长期存在成为稳定的心理特征。特别应注意到有不少人因为树立了远大的理想，所以能坚持一个信念，坚韧不拔地朝着一个奋斗目标而努力。他们的学习已经不是为一时的好奇心和需要所驱动，而且服从于他的志向，这时他的兴趣已经升华为志趣。墨子说：志不强者智不达。古往今来，不少有志之士能自觉地学习，经受磨炼，最终为祖国、为人民作出不朽的贡献。茅以升因家乡端午节桥梁断塌而立志为人民造好桥，终于成为著名的桥梁专家。所以，我们应寓教育于教学之中，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立远大的理想，从而把眼前的学习同终身奋斗的目标联系起来，同今后为人民、为祖国甚至为人类作贡献的志向紧密结合起来。只有这样，才能使学生产生稳定而强大的学习动力。