普罗米修斯说课定稿

第一篇：普罗米修斯说课定稿

《普罗米修斯》说课稿

凉州区枣园小学 齐金凤

尊敬的各位评委：

大家好！今天我上课的内容是古希腊神话故事《普罗米修斯》。我将从以下五个方面对我今天的上课进行说课。教材解读、教法学法、教学流程、板书设计、教学反思。

一、教材解读

（一）说教材

《普罗米修斯》是人教版小学语文四年级下册第八单元的一篇讲读课文。本组教材的专题是“故事长廊”，安排本组课文的目的是引导学生领悟正义和智慧的无穷力量，激发学生读故事、讲故事的欲望。《普罗米修斯》一文是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。此外潜在的目标就是倡导为人类的幸福可以忍受一切和牺牲一切的价值观。

（二）说教学目标 因此根据以上制定了三维教学目标：

知识与技能：正确认读本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：学习概括课文主要内容的方法，品读重点词句，理解课文内容。

情感态度价值观：体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。

其中潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神是这节课的教学重点和难点。

二、说教法、学法

一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我采用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。

学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。

三、说教学流程 这是我说课的重点。在教学中，我安排了以下四个环节：

（一）创设情境，引入新课

（二）初读课文，整体感知

（三）研读文本、品味人物

（四）总结升华，激励阅读。

（一）创设情境，引入新课

教学伊始，我先播放一段2008年奥运圣火传递的图片。

引导孩子们思考：奥运会前为什么要设立圣火传递的仪式？以此激发他们探究神话人物普罗米修斯的兴趣。

（二）初读课文，整体感知

从整体入手是高效阅读的重要手段。课堂上我让孩子们根据要求自学课文，（自由朗读课文读准字音，读通句子，并想一想课文讲了一件什么事情？）然后反馈交流，检查本课生词的掌握情况，扫清阅读障碍。在他们一一读出文本中出现的四个神（普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯）的名字后，引导他们根据这些神的名字概括出课文的主要内容。也教给了学生概括课文主要内容的方法。

通过师生与文本之间的初次对话，孩子们不仅整体感知了文本，疏通了文意，而且总结概括能力也得到有效训练。

（三）研读文本、品味人物

1．品读“造福”，感悟善良。

“感人心者莫过于言。”我以文中的普罗米修斯所说的话作为研读文本的切入点，引导孩子们反复朗读，体会 “为人类造福，有什么错？”这个反问句式，明白普罗米修斯心中那份坚定的信念——为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）读到这里，孩子们可能会生疑：为什么说为人类拿取火种就是在造福人类呢？

此时让他们回过头来默读课文的一、二自然段，找出能够证明拿取火种就是在造福人类的证据。自然这样两句话便从文本中跳了出来：

①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

教育即生活。为了让孩子们真切地走进文本，我引导他们联系实际，想想生活中哪些地方需要“火”。想象地球上没有火种时，远古的人们过着怎样的生活？孩子们通过想象、交流、朗读，体会到远古时代人类没有火的不便、甚至面临着各种危险。

而品读第2句话时，为了让孩子们充分感受这火的珍贵，我将原句变成诗的语言，让他们自由地诵读、体会。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物； 自从有了火，人类就开始用它驱寒取暖； 自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽 …… 句子末尾的省略号是教材的留白，我抓住这个点，让孩子们展开想象的翅膀：自从有了火，人类就开始用它干什么，这样文本变得更为丰满，学生的语感、想象力、表达力都得到了训练。

这样，人类“无火”与“有火”的世界形成鲜明的对比，孩子们深深体会到普罗米修斯冒着生命危险“拿取火种”，这就是在造福人类。

２．品读“痛苦”，感悟不屈。

课文的6、7自然段描写了普罗米修斯是如何忍受巨痛的，这是孩子们品读感悟的重点和难点所在，我让他们根据要求在读中感悟，在悟中品读。（自由读一读课文，想一想普罗米修斯受到怎样的惩罚，画一画他所承受痛苦的语句，并与周围同学说一说自己的体会。）

在交流中，我重点品读以下三个句子。

①普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

②狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

③白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

对这三个句子的学习，我采取变式的教学方法。

第一句话，引导孩子们抓住文本中的关键词语体会普罗米修斯的痛苦，从而揣摩语言，体会他们在表情达意上的作用。并让学生大胆发挥合理想象，充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，让学生透过文本，体会人物的心情，使学生更准确地理解文本的内容，提高他们运用语言的能力。

第二句话，我顺势才艺展示，展现“普罗米修斯被鹫鹰啄食”的画面，引导学生想象情景并体会人物精神品质，此时，学生仿佛身临其境，思维的火花一下子就被点燃了。孩子们一定能从鹫鹰那尖利的嘴，令人生畏的鸣叫声中，感受到它们的凶残，体验到普罗米修斯所承受的痛苦无与伦比。

第三句话，为了让孩子们理解这种痛苦是永无止境的，体验普罗米修斯的坚忍，我创设这样一个分组朗读的情境：

第一天，他的肝脏被吃光了——第二天，他的肝脏被吃光了，一个月过去了——一百年过去了一万年过去了——

全班同学一齐诵读整段文本。

最后师生合作朗读第5 自然段。再次品读普罗米修斯所说的话。这样，文本之情，角色之情，师生之情，三情合一，营造了一个情感交融的课堂氛围。孩子们不仅习得了语言，还品味出文字背后的情感，体会到普罗米修斯在时间的长河里，忍受着痛苦的煎熬，但仍坚守着自己的诺言。

（四）总结升华，激励阅读

教师引导学生称赞普罗米修斯，总结精神之所在，并配乐朗诵雪莱的诗《普罗米修斯赞歌》,小结课文，完成板书，引导思考“宙斯为什么不给人类火种？”等问题,激励学生课外阅读。

本环节的设计力求使学生对普罗米修斯的敬仰之情推向高潮。同时以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中去，激起他们开展课外阅读的兴趣，体现“大语文观”,让语文课堂走向开放，走向课堂之外。

四、说板书设计

这堂课的板书设计力求简洁、明了、美观，突出本堂课的重点和主旨。

五、说教学反思

《普罗米修斯》是古希腊神话中比较感人的一个故事。在上这一课前，我反复推敲，为了使学生感受到普罗米修斯的勇敢和对人类作出的贡献，我课前设计了一些教学细节，适时对学生进行语言文字训练，在训练中使学生加深体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯的品质的进一步感悟。

首先，引导学生发挥想象，填补课文空白。通过这种语言训练，学生加深了对普罗米修斯的品质的感悟。反映了学生与文本的对话。

其次，在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在本课教学中，我采用了多种形式的读，体会人物的心情，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

最后，课内学习与课外延伸相结合。

今天的语文课堂需要有大语文的观念。如果我们能在教学中激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这样才能体现“大语文观”。因此，在课文的最后，我向同学们推荐了《希腊神话》。记得一位教育家说过，课本只是一种媒介、一座桥梁，教师就是要通过这种媒介、这座桥梁向学生打开更广阔的世界。

当然，在这节课中，还存在很多的不足…… 学海无涯，我还有很多东西要学习啊。

第二篇：普罗米修斯评课

评蓝老师的《普罗米修斯》一课

黄小李

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。

《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时蓝老师巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象

在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，蓝老师在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。

在教学中蓝老师设计了两个小细节：

1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？

2、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭„„普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？

学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，蓝老师采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。

本节课也有一些不足的地方，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。

《普罗米修斯盗火》评课

切入点比较独特。教师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩罚入手展开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子展现在学生面前，再通过看动画，文字变得更加生动具体。普罗米修斯的痛进一步得到了升华，学生一下子进入了故事情境。当老师问看到这里你有什么想问一问普罗米修斯的吗？学生的思维开阔了，问的问题到位且有深度，达到了走近普罗米修斯的效果。

春风化雨：

善于运用对比来展开教学。整堂课教师没有单纯的机械地解剖文本，而是巧妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活情况和没火的人类生活情况做对比，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的伟大意义。又如通过人类取得火种后欢快幸福的庆祝图与普罗米修斯悬崖受难图做对比。更突出普罗米修斯牺牲自我的伟大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是快乐的，为别人带来幸福的真正的快乐。学生也从心理真正认识到了普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。踏雪无痕：

善于把握故事结构和学生的情感变化。整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。普罗米修斯承受的痛，内心的乐，为人类无私奉献的精神引起学生的强烈共鸣，它的形象深深地刻在学生的心理。激发起了学生的正义感，深化了主题。最后听伟大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得非常完美。

第三篇：普罗米修斯盗火评课稿.

《普罗米修斯盗火》评课稿

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

李娟老师的这堂课是第二课时的教学，由于篇幅较长，李老师选取了人类有火、没火的生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学习内容。

当然，好课的标准仁者见仁，智者见智，但有几点是共识：一堂好课离不开一位好老师；一堂好课体现在学生学得好；一堂好课还体现在乐此不疲的课堂学习氛围。以此来看李娟老师的课，我们以为，这是一堂不可多得的好课。

一、抓字眼，牵主线，切入点比较独特。

小学语文教材中蕴含着大量的创新因素。李娟老师借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。

例在导入课文时，李老师问学生“盗”（板书课题时用红字标出）是什么意思？学生的回答是——小偷。接着，李老师在“盗”的下方板书“偷”字后，又问：“难道普罗米修斯是一个小偷吗？”学生的答案当然不是。李教师再追问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神呢？（勇敢、富有同情心）你能找出相关段落读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，激发学生到文中去寻找答案，让学生主动去学习、去读、去感悟，并巧妙地突出了重点。

二、抓住课文留白处，引导学生大胆想象，体悟人物精神。“句中无其辞，句外有其意”。文章在行文中的一些艺术留白，其实，包含着丰富的感情资源。李娟老师在教学时，善于巧妙地抓住课文的留白处，让学生联系生活实际，挖掘自己已有的知识储备，大胆发挥合理想象。

如：教学课文人类“无火”时的非常困苦，李老师引导学生联系生活体验想象，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……

又如：学习普罗米修斯受难这一节时，李老师引导学生，在高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受烈日暴雨以及鹫鹰的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？

再如：在日复一日的折磨面前，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你想对普罗米修斯说点什么？（课件：“普罗米修斯，我想对你说

”）等等。

学生通过这样的研读，通过大胆的想象，层层深入，步步含情，既提高他们运用语言的能力，又提升了对文章的理解，对人物精神的感悟。

三、在读中引导学生感悟文本，走进人物的内心世界。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的行动中表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来培养学生的语感，走进人物的内心。在教学中，李娟老师采用了多种形式的朗读，读出富有个性的理解和感悟。

如：下了怎样的决心？（生：哪怕是上刀山下火海……）又如：还从哪些看到了他的勇敢？（生：受到的惩罚。）再读，你感受什么？（生：生不如死。）请带着这样的感受来读等等。

又如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，李老师激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！第一天……第二天……第三天……一个月过去了……日复一日，年复一年，每个白天……每个晚上……这样，普罗米修斯所承受的痛苦……激情的话语，也激起了学生的情感，达到了较好的朗读效果。

李娟老师通过指导朗读，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，体现了朗读指导的实效性，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。

四、巧妙地运用对比，来突出重点突破难点

整堂课，李娟老师没有单纯地机械地解剖文本，而是巧妙地运用对比的方法来展开教学，处理重点难点。如：让学生对比人类有了火和没有火两种不同的生活，通过文明向前迈进了一大步的人类生活与没有火的茹毛饮血的蛮荒时代人类的困苦生活作对比，（课件：“有了火，有了火，有了火，……”）让学生切实体会普罗米修斯给人类带来的好处，进而突出了普罗米修斯盗火对人类生活的伟大意义。……

又如：通过人类取得火种后的欢快幸福与普罗米修斯悬崖受难作对比，更突出普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。学生也从心里真正认识到，普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。

五、结构严谨，环环相扣。

教师善于把握故事结构和学生的情感变化，没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课，而是选择了一个新的角度。李娟老师整堂课所体现的，既是大思路，不拘泥，又结构严谨，环环相扣。普罗米修斯机智、勇敢、坚强、极富同情心的英雄形象，在一个一个教学环节中越来越丰满，深深地刻在学生的心里。学生的情感也随之得到升华——普罗米修斯为人类无私奉献的精神，引起了学生的强烈共鸣，激发起了学生的正义感，深化了主题。

如：最后拓展延伸，齐读伟大诗人雪莱写的《普罗米修斯》，借助诗人的语言，来表达对普罗米修斯的赞美与崇敬之情，使情感得到了进一步升华。总之，这堂课体现了新课标的理念，在阅读教学中，起到了较好的示范作用。

第四篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。

第五篇：说课模版

关于 的说课稿

各位专家领导，早上好！

今天我将要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《 》是高中数学新教材第 册（）第 章第 节。在此之前，学生已学习了 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是

部分，因此，在 中，占据 的地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1．知识与技能目标 2．过程与方法目标 3．情感与态度目标

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点： 通过 突出重点 难点： 通过 突破难点 关键：

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采用 的教学方法。即：

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别

重视学法的指导„.最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1、导入新知

由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。

2、探索新知

鼓励学生经历观察、交流、讨论、推理、表述等过程。

3、讲解例题

我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。

4、能力训练

课后练习，使学生能巩固，自觉运用所学知识与解题的思想方法。

5、总结结论，强化认识

知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行重构

重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

7、板书设计

8、布置作业