第一篇：大班幼儿个案追踪
大班幼儿个案追踪
1.一个不喜欢睡觉的孩子------大班
一、幼儿情况
连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的奇！班级中的行为表现：陈浙闽是一名大班的幼儿，基本上中午睡不着，但是她会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。情况稍好的时候可以观察到他睡了20分钟左右。
二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情况：廖闽成从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较碗，所以个子长不高，人比较
瘦，脸色也不大好看。
三、案例：记录
（一）2010-4-.7至2010-4-28 开学前几天午睡的时候陈浙闽根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起来很难受！于是我陪着他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。
分析：孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。
记录
（二）2010-5-3至2010-5-21 陈浙闽能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几分钟以后……睡着了！
分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。但是我也发现，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半个小时。
记录
（三）2010-5-24至2010-5-31
起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。
分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，造成的现在这种情况，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。
措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！配合调整他睡眠的时钟。
大班幼儿刘**的个案
观察对象：刘**性别：男年龄：6岁大二班
观察时间：2004年9月——2005年6月
一、基本情况
1、本人一般情况：从出生到一岁是由母亲喂养、照管，以后由爷爷和奶奶抚养；2—3岁在**托儿所，4岁在**幼儿园寄宿班，5—6岁在**幼儿园日托班。
2、家庭基本情况：
父亲：年龄：39岁职业：国营企业
母亲：年龄：36岁职业：自由职业
3、所在班教师：
叶*——青年教师、中专生、具有较强的业务能力和专业素质；
谭*——青年教师、大专生、具有较长的带班经验。
二、个性心理特征的一些重要表现
通过一年的追踪调查，我们发现刘**对人、对事以及自己态度，已经具有一定的倾向性和稳定性。
他对待父母、长辈、老师及小朋友都产生了较稳定的爱和依赖情感，例如有一天，我问他：“在家里你最喜欢谁？”他想了想，回答说：“我最喜欢爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，不过最喜欢爷爷。”问他为什么，他说：“爸爸、妈妈会打我，奶奶不给我买变形金刚，只有奶奶最喜欢我，又给我买书，还给我买好吃的。”从中可以看出，幼儿对认识客观事物是从事物的表面现象着手，在评价客观事物时，也往往带有自己的主观情绪、就事而论。
刘**小朋友对待老师比较尊敬，但是有时也比较倔强，在和小朋友相处时，比较容易发生冲突，但还是比较乐于助人的。有一次，老师请小朋友收拾国画玩具，他没被请到，但他看到有个小朋友把蜡笔打翻了，便连忙冲过去帮他捡起来，还对那个小朋友说：“以后搬东西，要一件件地拿，拿得太多就会„扑通‟一声掉在地上。”有小朋友说他不该随便离开作为，但他还是笑嘻嘻的。
刘**是一个比较有礼貌的孩子，这在他平时的待人接物中以及角色游戏中都可以看到。在幼儿园看到老师他都能主动打招呼，但有时还需要提醒。角色游戏时，有一次他扮演娃娃家的爸爸，我扮演客人，在他家做客，我说：“你好！”他马上说：“你好哦，欢迎到我们家来做客，请坐。奥，今天，你在我们家吃饭，好不好？”吃完饭，我对他说：“刘**，我想回家了，谢谢你的招待。”他热情的挽留，并送我回家，还让我有空再去。同时在他的“家”中，我们看到他对邻居的娃娃家及自己的其他家人也是很有礼貌的。
刘**在生活方面有一定的卫生习惯，这和家庭从小培养及行为习惯是分不开的。他很爱卫生，特别是吃饭时，嘴上碰到油腻的东西就要找东西擦掉。平时我也注意到他经常带着餐巾纸，脸上、手上脏了就拿出来擦。他有点挑食，但是他的父母不允许，很注意荤素搭配，于是他吃到比较老的蔬菜，他嚼不动，想吐出来，可父母不允许他吐出来，长时间下来，基本上也能把饭菜全吃完。小时候，他在穿衣服时挑挑捡捡。旧的衣服不肯穿，想穿新的，他爷爷、奶奶顺从他，但他母亲不顺从，一开始他会大吵大闹，可是在父母坚持和他说道理后，他就慢慢地不挑穿衣服了，现在已改掉了这个坏习惯。
他很爱护自己的东西，和比较大方。在家里，他能他自己的玩具和书籍整理好，在幼儿园他也能爱护教室里玩具和桌椅。有一次玩结构游戏时，老师请他在游戏结束的时候收拾玩具，只见他把玩具放进积木盒里，然后再检查地上是否有遗漏的积木，当他看到桌底的角落里还有一块，便马上捡起来，放进盒子，然后收到柜子里。他平时也不是很小气，会将自己的玩具拿给同伴玩，听爷爷奶奶介绍他在家里对小妹妹也是很爱护的，有了好吃的，也会留给小妹妹一点，俨然是一个大哥哥的样子。
刘**已有了一定的道德标准。有一次，在建构角中，他搭了一架飞机，没想到被同伴弄坏了，他生气极了，随手拿起积木搭了那个小朋友一下。我问他你怎么可以打小朋友，他说：“他弄坏了我的飞机，我很生气。”我问他：“那你是不是想做个好孩子？”他点点头，我又说：“好孩子是不可以打人的，你可以和他好好说。”他申辩说：“我不是故意的，是他先不好。”我说：“他是不好，但你也不好呀，不能以为他做错了你就可以打他呀。”他想了想，就自己跑到那个小朋友那里，对他说：“对不起，我刚才打你不对。”从这件事可以看出，他很爱惜自己的作品，一旦遭到破坏，他会尽力挽救，要是“抢救无效”，便表现出很不开心的样子，甚至走极端，做出了攻击性的行为。不过他经老师提醒，还是能够意识到自身的错误，并及时改正。由此可知道，刘**虽然有了一定的道德标准的认识，但要落实到行动上还是有一定的困难，所以必须通过行动多次强化幼儿的道德标准的认识。
他的意志力比较好，对一些小困难、小问题都能动脑筋克服、独立解决。有一次，我和他一起跳绳，他不会跳，跟我学。我先请他听着我的口令，听节奏一个一个地跳，他练得很起劲。随后，他和我一起跳，我边喊口令边挑，他也跟着我边喊口令便跳，当他自己拿到绳子时，会停下来，“哈哈”地笑一阵子，然后再跳。我请他自己跳，他跳不成样子，我鼓励他，“以后多跳跳，会跳得比老师还好！你现在已经进步很多了。”他非常高兴，并说：“谢谢”。在玩藤圈的时候，他能玩出很多花样，套在身上、放在地上跳进跳出、在地上滚等，并和其他小朋友一起动脑筋，用藤圈搭出许多花样。游戏结束，他跑来告诉我：“下次再玩的时候，我还会想出很多其他的新办法。”
刘**的兴趣已较为突出和稳固。他最喜欢折手工纸，每次回到家，便拿出手工纸折各式各样的小动物，随后就自己一个人玩动物园的游戏。其次，他喜欢看图画书、听故事，家里有许多父母为他买的图书，父母说他一看到喜爱的图书便吵着要买，而一般父母总满足他这样的要求。他还喜欢讲故事、听故事，自己没事的时候会自言自语。他还比较喜欢画画，但没有定性，小时候不怎么喜欢音乐，但现在他对音乐、舞蹈也热衷起来，有时也很积极地要求参加幼儿园的舞蹈排练。据父母介绍，有时在家里或商店里听到节奏性较强的音乐，他会旁若无人地手舞足蹈一番，颇有些自我陶醉。午睡在家里，最喜欢看小朋友的节目，也偶尔看看热门的电视剧，并会哼哼其中的主题歌曲。近来，他特别喜欢玩电子游戏，而且打得也不错，在游戏中，他总是喜欢玩“娃娃家、医院”等游戏。
从观察情况来看，刘**的能力在班里属于中等水平，他的注意持久力比较差，对于感兴趣的活动能积极参与，并能保持较良好的情绪。参加游戏时十分投入，能够不受周围环境的影响，分类能力比较强。有一次我请他把不同的积木归类，他能够很快而又准确地分清同类和非
同类的，另外，在一些区别动物外形特征、习性方面也能比较熟练。他的想象力比较丰富，在画国画时，他能把自己画的东西编成一个故事。从观察中可以看出，刘**的口语表达能力较强，有一次班里召开小小故事会，他讲故事的时候口齿清楚、声音也很响亮，在他的讲的时候，别的小朋友也能被他所吸引。讲故事时，情绪波动很大，讲到解放军时兴奋得手舞足蹈，还丰富、夸张了形象，如“解放军叔叔的本领很大，能爬到象天一样高的楼上去……”讲到坏蛋时，则气愤得要命，说：“坏蛋最最最坏……！”由此看见，他的口语表达能力强，表现在：能用许多学到的词语来表达事物；能运用名词和简单易懂的动词和名词；口齿清楚、声音响亮能正确地表达自己的思维感情。
他的生活自理能力比较差，集中反应就是他不能迅速地有秩序地穿脱衣服和鞋袜，每次班级里基本上是倒数的几名，在家里能帮助父母做一些简单的家务，如扫地、擦桌子等，但父母说他做的不象样，所以不太愿意叫他做。
从以上几个方面来看，他的个性心理特征各方面，已形成了一定的稳定性和倾向性，但幼儿期的个性倾向不稳定，可塑性大，从一年的观察来看，我们清楚地看到他是一个正在发展变化的孩子，特别是到了这学期，在老师家长的精心教育和帮助下，他的心理特征某些方面的倾向已发生了较大的变化。尤其是他克服了比较“好动”的毛病。记得他刚来幼儿园时，特别喜欢动，从不会安静地坐5分钟，在学习活动的时候，坐在椅子上就象坐在滑滑梯上，身体会不断地往下滑。到了大班，经过老师的提醒，他渐渐地改掉了这一毛病。
三、刘**的个性形成的教育因素
刘**的父母结婚较晚，生下来一年中，由其父母抚养，一年后，就交给爷爷奶奶抚养，非常疼爱他。二岁就进了**托儿所，由于他长得比较可爱，因为他特别好动，因此特别容易引起老师对他的注意，而且经常赞扬他，所以他是从小在赞扬声中长大，这样的环境地他的后天性格形成具有一定的影响。
在托儿所的时候，他就非常好动，但老师很宠爱他，所以就没有及时地纠正，久而久之，就养成了他好动的性格。在家里，他一刻不停，凳子上、桌子上、床上爬来爬去，父母疑心他得了“多动症”，但托儿所的老师说，“小孩子都是这样的，不必大惊小怪。”所以，父母也就未多加注意，这也是他形成这一性格的一大原因，如果父母和老师从小就注意到他这一毛病，能够及时加以改正，那么到了幼儿园情况就会有所改善。
刘**的父母比较注重对孩子的教育，在他很小的时候，父母就有意识地教他一些外语单词和朗诵些诗歌，并让他多讲故事，发展他的口语表达能力。在家访时，我看到他有很多图书、杂志以及故事录音带，这一切，为他提供了理想的教育环境。他经常会念古诗给老师和小朋友听，如“春晓”、“锄禾”等，背得流畅及语言发音正确，幼儿园的儿歌和故事，他也非常喜欢讲。
家长对孩子的要求较高，有时近于严厉，也能帮助孩子形成一些基本的是非观念，告诉孩子什么是该做的，什么是不该做的，这样就促进了孩子自我意识和道德认识，道德评价能力的发展，促进了孩子理解能力和分析能力的提高。但是由于孩子表面上是懂了，但实际上是没
有懂，有时孩子也能记住这些道理，但在行动上却跟不上，形成道德认识和道德行为的脱节。父母教注意对孩子意识品质的培养，小时候经常带他出去锻炼身体，但后来由于工作忙了，带他出去的次数少了，这对他培养意志的持久力还是有一定影响的。因此，教师也很注意在日常的体育活动中，提醒他多锻炼，而他也比较喜欢一些大运动量的活动。
刘**有比较好的卫生习惯，这和其父母从小的要求是有很大的关系。他的父母要求每天睡前刷牙，一般9：00就让他睡觉了。平时家里画画和写数字时，很注意提醒他注意用眼卫生，眼睛和书本要保持一定的距离，看电视时也是让他坐在指定的座位上，并控制看电视的时间。他的父母在教育孩子时，父亲和母亲的教育目标是保持一致的，当父亲在教育孩子时，母亲都是站在父亲的一边，使他明确自己是做错了，由此而认识到一定的是非标准。因此，他在幼儿园和家里的表现是基本上一致的，都能做到实事求是、立场坚定，不会做“两面派”，这是很好的。
他在小时候，比较内向、怕难为情，在托儿所时他学到许多本领，可当大人请他表演时，他就扭扭捏捏、不肯表演。但进了幼儿园后，他多次参加幼儿园的舞蹈排练，学习活动时老师也经常请他发言，渐渐地他的胆子他就大起来了。家里来客人了，爸爸说：“刘**你给叔叔阿姨表演一个吧。”他也会大方地念个儿歌、或是唱个歌。记得我第一次见到他时，他不大肯讲话，问什么就答什么。我请他念首儿歌给我听，他的声音很轻很轻，可是现在请他表演，他就会很爽气地说：“好的。”这个转变过程是非常明显的，这和家长的教育、老师的教育是分不开的。
刘**的图画得不错，可进步不大。小时候，他很喜欢画画，但他对画画的持久性比较差，经常是画到一半就不高兴画了。有一次晚上，他的画画作业没有完成，于是他的父亲就不许他睡觉，非让他画完不可，他不肯，父亲就打了几下，他没办法，只好含着泪把图画完。从此他对画画的兴趣就越来越小，我想，这和他父亲的教育方法有很大的关系。父亲打孩子是不对的，也不能强迫孩子做什么，这会造成孩子心理上的压力，从而导致他的逆反心理，这样只能使教育得不到预期效果，但是父亲也一时气愤才打他的，平时教育还是以说服教育为主的。
四、观察体会
经过一年的观察，我有如下体会：
1、幼儿园是儿童性格形成的重要时期，是儿童个性发展的关键期，儿童性格初步形成，对今后的发展具有深远的影响。因此在幼儿期，无论是教师还是家长，都应注意培养幼儿良好的个性心理，要引导幼儿朝气蓬勃、愉快开朗、心地善良、诚实正直、勤劳朴实、勇敢、坚强、富于创新精神等，这样才能成为全面发展的孩子，为将来的成长打好基础。
2、家庭是儿童性格形成的摇篮。家庭是社会的细胞，是社会中各种
道德观念的集中点，因此，社会对儿童的影响，首先是通过家庭发生作用的。这种作用主要是通过家庭中人与人之间的关系和儿童在家庭中的地位，以及家庭成员（主要是父母）的实际行动对儿童的影响来实现的。因此，家庭教育对孩子性格形成十分重要。
3、在教育中，要始终贯彻全面发展教育的原则。教师要根据幼儿的
性格特点进行有针对性地教育，在各种活动中培养幼儿良好的性格。而家园配合是教育成功的关键。
五、最后，提出几点教育建议：
1、加强对刘**的注意持久性的培养；
2、培养他具有一个稳固的兴趣，尤其是对绘画的兴趣和愿望；
3、继续克服好动的毛病，培养他穿衣、洗刷、吃饭要快一点；
4、加强多方面的训练，尤其是思维的敏捷性和灵活性；
5、开阔幼儿的眼界，特别是要丰富幼儿科学自然方面的见识。
幼儿个案跟踪记录
2004年2月----2004年6月
幼儿姓名：吕俊杰 班级：大（2）教师：金奕凤
情况分析：
俊俊是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：俊俊在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。
学期总目标：
通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。第一阶段目标、措施：
1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。
2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。
第二阶段目标、措施：
1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。
2、通过运用各种方法，有意识地树立俊俊在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。
幼儿个案追踪记录 第一阶段：(3月17日)
俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效…… 4月3日
俊俊非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。第一阶段小结：
看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为
俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常“故意”不去关注他的举动，逐渐使他也“忽视”自己。
第二阶段：（5月9日）
今天户外活动时，俊俊站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。6日5日
俊俊的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。学期小结
通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。
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儿园大班教育笔记――他们为何幸灾乐祸
作者：徐静方 来源：《早期教育》2005年12期 上传时间：2005-12-21 08:00:00 关键词：幼儿园大班教育笔记
幼儿园大班教育笔记――他们为何幸灾乐祸
大一班的音乐活动开始了，老师正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考„„
孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。
幼儿园大班教育笔记书写技巧
www.xiexiebang.com 2010-04-08 09:11中国幼教网综合
导语：如何写幼儿园教师教育笔记？幼儿园教师教育笔记是幼儿园中经常要用到，大部分幼儿园日常教学中都要用到幼儿园教师教育笔记，许多幼儿园教师对如何写幼儿园教师教育笔记感到困难。现从幼儿园教师教育笔记中选择一篇比较典型的幼儿园教师教育笔记 ,以供大家学习研究。
一、幼儿园教育笔记写什么？
对于一线幼儿教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的孩子，只要我们善于发现，做个有心人，笔记的素材就有很多。我想，应该从以下几方面着手实践:如读书笔记，如孩子档案记录，如心灵感悟……。由于我们身在幼儿教育的第一线，在平时的教育教学中，自觉地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及时记录下自己的教育心路，这对今后的教育教学无疑是有帮助的。
(一)记教学得失。每位教师都有一份属于自己的“试验田”，试验成功与否，肯定会有所“悟”，总结得失，在下次教学中自然能扬长避短。
在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的，成功的实践。成功了，静下心来想一想:为什么会取得成功主要收获在哪里抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。
教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想:为什么会失误 主要症结在哪里用什么方法弥补应该吸取什么教训 ……好题材又诞生了。
(二)录教学机智。在教育教学中，根据孩子情况随机应变，有时会收到意想不到的教育效果。有位老师在讲评语言课时，本来先想表扬部分说得好的，再批评那些说得差的，看到孩子那一双双充满期望的眼神时，她临时改变主意，选择孩子语言的精彩地方一一作了表扬，结果收到了意想不到的教育效果，孩子们都非常高兴。第二天，很多家长高兴地打来电话，说她的孩子回来之后，高兴得不得了。而这个孩子原本就是老师准备批评的对象之—。表扬的力量可见一斑。
(三)写教育偶得。教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。有所思，必有所得。如果你在教育教学过程中，做一个有心人的话，你会发现有许多有价值的东西。
(四)记学习所悟。平时，我们在阅读书报时，常有所感，有所悟。记得有位老师看了《谁动了我的奶酪》想到了老师的“金饭碗”光芒不再，感到随着对教师要求的不断提高和生源的日渐减少，“末位下岗”已是不争的事实。惟有不断地提升自己，方能使“奶酪”永远属于自己，由此写了篇文章《谁动了老师的奶酪》，发表在《教师之友》上。你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。对此，我们要及时记录下来。
在听课、评课过程中，作为教师，听课、评课的机会是很多的，通过比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。我们还可以从课后师生交谈中，孩子学习的成功或失败中捕捉教学笔记的题材;也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。
二、教育笔记怎样写
很简单，只要把自己的所见，所闻，所思，把身边真实的世界移到自己的笔下，移到自己的手指间，移到自己的硬盘中即可，不必过分强调逻缉，不必十分讲究文采，而是你自然感受的流淌，心灵的私语，智慧的沉淀。有些教师会说自己没有时间写东西，抑或是想起写文章就头痛，认为这是一件耗时耗力的事，其实不然。在我们和教师接触的过程中，经常会听到教师讲很多精彩的教育故事，把这些故事写下来，从口头的变成书面文字，就是很好的笔记。
教育笔记其特色就在一个“随”字――随便，随时，随手，随心等。
随手：笔记中涉及的往往是一些即时发生的事件和看到事件当时产生的想法，那种想法也有点火花闪动似的，所以需要及时捕捉，记录下来。因为扔了一段时间之后，您对事件的记忆可能就不那么清晰了，故事就很难说得完整，思想的火花可能也消失不见了。所以要养成随手写的习惯。如果能坚持记教育日记，那么您会发现那其中有很多您可能已经不太记得的事，但是在当时它是如何地让您受到震动。
随便：笔记没有什么格式的要求，不需要有什么论点论据，文字也可长可短，如果用200字就能把您想说的话说清楚了，也不一定要凑到1000字。如果您没想好这件事说明了什么，但是这件事却让您有所触动，不说不快，您也不必硬憋着，要找什么理论做依托，您可以把事情写出来，让读者自己去理解。
随心：这里讲的随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制;二是笔要随脑。文章是笔写出来的，但却是大脑想出来的，所以笔记是笔要随脑。
笔记要想写好，必须有自己的独到之处，或是切入一个事件的角度不同于以往，或是自己的观点不同于常俗。这一切都需要我们有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的大脑，所以工作之中要注意观察。教师生活于孩子之中，我们的工作对象是活生生的人，这就给我们提供了丰富的素材。每个孩子都是一本待读的书，和孩子的每一次倾心的谈话，都可以成为我们写作的素材。工作之余要读一点书，用心去思考一些新的教育理念的合理之处及与教育现实的结合点在哪里，所谓有正确的理念，才会有正确的眼光;有正确的眼光，才能有精彩的发现。最重要一点是，要想写好笔记，关健还在于动笔，动笔写了，才能有好的笔记。
很多人说，要我反思一下教学没问题，但要写成一篇反思笔记，则有了压力。如果是你深思熟虑后的五句话也是好笔记。
比如：今天的导入不够理想，因为没有引起孩子的注意力，主要是选择的素材太陈旧了，时间也用的太多了，今后我得改变。
这笔记虽然是五句话，但发现了教学存在的问题，找到了问题的原因，并提醒自己要改变。而且这样的笔记对工作忙的教师来说，更符合实际。当然，我并不是说写笔记只用五句话，而是说要具体情况具体分析，有话则长无话则短，有时间写则长无时间写则短。有感而发是笔记的主要特征。而发出的感想是否精华，则与教师的教学理念，知识结构，理论素养，语言表达能力直接相关。写是一个人内在素养的外化过程，要使外化质量的提高必须有一个不断内化的过程。因此，学习是必要的，把他人的观点、知识、方法内化为自己的观点、知识、方法，才能不断地写出令人耳目一新的好笔记。
给孩子一个说话的机会
www.xiexiebang.com 发表时间：10-09-27 02-07 来源:教育督导信息网 字号：大 中 小
当前位置幼儿教育 幼儿教师 幼儿教育笔记 正文.幼儿园大班随笔依恋.作者臧淑杰来源邮件投稿发布时间 收藏本页.幼儿园大班随笔依恋 据我了解，王睿生活在一个温馨和睦的家庭，父母对孩子从小进行正确的引导教育，孩子养成了关心爱护别人的良好品德。在
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幼儿园大班教育笔记――他们为何幸灾乐祸大一班的音乐活动开始了，老师正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。刚才小朋友为幼师提供100.000余条精选教案、幼儿课件等资源，拥有1.100.000忠实用户，日独立IP访问数50.000以上 被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样
中国幼儿教师网,教案、论文、随笔、计划总结、墙饰、管理经验幼儿教师教育笔记给孩子一个说话的机会.幼儿教师教育笔记给孩子一个说话的机会.幼儿教师教育笔记给孩子一个说话的机会.给孩子一个说话的机会，他会给你一个不一样的答案。在今天，一个三岁半的孩子给我这个二十三岁半的老师上了一堂生动的人生哲学课，使我深刻体会到了它的深刻意义。这个时候我真想发火，孩子一天在幼儿园快快乐乐、开开心心的，快放学的时候，她居然全身湿透，她的家人会怎么认为?是
幼儿园大班教育笔记.一天，思祺的妈妈来园接孩子稍晚一些，我有时间和她聊了起来，我把思祺在幼儿园的一些好的表现反馈给家长，然后委婉地向家长提出了要求如果孩子每天能按时来园，她的表现会更好。从此以后，思祺入园的时间越来越早，现在已能按时入园了。没想到，一个长期解决不了的问题，就在这简短的沟通中解决了。从中，我更加
第二篇：幼儿园幼儿个案追踪
个案追踪
一、个案基本情况：
如如是个长得很可爱的小女孩，这个学期从别的幼儿园转入我们班，如如刚进班的时候，妈妈就告诉老师，如如在以前的幼儿园有可能受过老师的“恐吓”，回家告诉妈妈说：“老师骂人，老师说不准妈妈来接我！”因此她现在对幼儿园非常地排斥，第一天来幼儿园就紧紧地抱着姑姑，不肯下来，更不让老师接近她半步。妈妈心疼宝宝，在幼儿园陪着她，可是如如精神极度紧张，朝着妈妈不停地发脾气，直吵着要“回家！回家！不上幼儿园！
二、具体行为表现： 片段一：
早上姑姑送如如上幼儿园，如如一进入幼儿园的大门就开始哭闹，哭得惊天动地，紧紧地抱着姑姑，不肯接近老师。而姑姑看到宝宝哭得这么伤心，又是骗又是哄的，不忍心把宝宝交给老师。
行为分析：
因为上一次上幼儿园给如如留下了不好的阴影，导致她对幼儿园充满着排斥，不愿意接近老师，不相信老师。
采取措施：
首先做好家长工作，我们和姑姑沟通了，请她相信老师，放心地把孩子交给我们，我们会安抚孩子的情绪。告诉姑姑微笑着和宝宝告别，很温柔、但坚定的告诉他，“放学时我会来接你回家！”让他有温暖、安全的感觉。
接过孩子，我尽量稳定她的情绪，告诉她，我是TINA姐姐，我会很爱你的，你如果不开心或者想妈妈了可以跟我说。我们一起等妈妈！
片段二：
如如在和我相处的过程中，已经慢慢将感情寄托在我身上了，每天和离开姑姑以后就寸步不离地跟着我。但是依然想妈妈，不定时地会哭。采取措施：
继续建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关注她、帮助她，尽量抽时间和她在一起，和她说说话，了解孩子的内心世界。增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。片段三：
在我的安抚下，如如的情绪有了很好的转变，只要有我在旁边，她基本上不会再哭闹了。但是我不能离开她一步，甚至我去上厕所、吃饭，她就会不停地哭闹，有时候自己打开门来追我。
行为分析：
知道孩子对幼儿园有恐惧感，所以我通常都是温柔耐心地和她沟通，让她信任我。如如也逐渐喜欢我，也许我让她觉得很安全。但是现在她暂时还不信任除了我以外的其他老师。因为内心的焦虑，如如暂时还没有融入到这个集体中来，只是把情感寄托在我的身上，因此时刻需要我的陪伴。
三、采取措施：
1、日常生活中仔细观察她的行为，用集体游戏等比较自然的方法引导她跟其他小朋友进行交往，如发现有点滴的进步表现在集体面前表扬、肯定她的行为表现，鼓励她继续在同伴中寻找自己的好朋友。让她体验到跟小朋友相处是一件开心的事情，消除她对小朋友的紧张心理。
2、让其他老师主动和她交流，在我去吃饭或上厕所的时候，班上的其他老师尽量安抚她的情绪，和她一起等我回教室。
四、效果分析和总结
经过老师、家长和小朋友的共同努力，如如早上已经愿意主动地投入我的怀抱了；白天在幼儿园，在我的引导下，她也会搬一个玩具坐在我的身边，认真地玩，比刚来的时候有很大的进步。在以后的教育中我们将逐步培养她的交往能力和活泼的性格。希望如如小朋友能在幼儿园里开心快乐的成长。
第三篇：大1班幼儿个案追踪
育蕾幼儿园大1班幼儿个案追踪
时间：2013-03-20 幼儿姓名: 刘文熙 教师: 任雪梅
情况分析：由于刘文熙爸爸妈妈平时都忙于工作，因此孩子一般由爷爷奶奶照顾。由于爷爷奶奶的宠爱，孩子形成了任性、爱打人等若干不良的习惯。爸爸妈妈为此非常着急，希望孩子能通过幼儿园的熏陶及老师的督促，改掉这些坏习惯。并表示，作为家长将配合幼儿园老师共同促进孩子的进步和发展。孩子日常行为表现.学期总目标：
1、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。
2、用心观察孩子的活动和行为，及时帮助孩子调节和控制。
3、多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。
4、保持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。逐月目标：
三月份：知道幼儿园的玩具大家一起玩，并能和同伴友好地玩。四月份：不打人、不抓人，知道小朋友之间要团结友爱。五月份：初步懂得关心同伴，与同伴能友好相处。六月份：培养孩子助人为乐的品质。跟踪时间：2013.3 现象记录：今天是开学的第二天，许多孩子午餐后，在玩自己的玩具。刘文熙由于没带玩具，羡慕地看着大家玩。见此情景，我对刘文熙说：“我们一起来玩娃娃家吧。”他摇摇头，眼睛眨都不眨地看着卞宏铭小朋友。原来，骆曹杰小朋友手上玩的是奥特曼的玩具，看来奥特曼的玩具深深地吸引着李志强。怎么样让刘文熙能高兴地和大家一起玩呢？我正在思考的时候，骆曹杰小朋友突然大声地叫了起来：“这是我的玩具，不给你玩。”只见刘文熙站在骆曹杰的前面，双手使劲地掰被骆曹杰紧抱在胸口的奥特曼。我连忙上去将刘文熙的双手从骆曹杰小朋友的身上移下，柔声地对他说：“刘文熙，你很喜欢奥特曼对吗？”他眼里噙着泪水，对我点了点头。我又问：“刘文熙，你知道奥特曼会抢别人的东西吗？”“不会。”“奥特曼会喜欢抢东西的小孩吗？”“不会。”“对了，刘文熙不抢别人的玩具，奥特曼和老师都喜欢。”听罢我的话以后，李志强终于心甘情愿地回到了自己的座位上，玩起了我拿给他的玩具。
分析：从这件事，发现刘文熙小朋友非常喜欢奥特曼。因而别的孩子在玩奥特曼的时候，他会产生羡慕的神情。但是由于小班孩子自我中心倾向明显，常常以自己的需要作为唯一的标准，因此，在玩的时候遇见自己想玩的玩具往往就会去抢。
措施：
1、与爸爸妈妈、爷爷奶奶联系，家园一致地帮助李志强，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，如：想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：“把你的玩具借给我玩一玩好吗？”等等。
2、让爸爸妈妈为他准备好奥特曼的玩具，满足孩子玩的愿望。
跟踪时间：2013-04 现象记录：今天，刘文熙一早来到幼儿园，径直走到娃娃家中，拿起娃娃家中的玩具，忙着烧饭烧菜，他边烧边对我说：“老师，我是娃娃家的‘爸爸’，我正在烧饭给娃娃吃。”看到我肯定的目光后，他更加得意地摆弄着小锅小铲，忙得不亦乐乎。这时，骆桂钊小朋友来了，娃娃家的玩具同样深深地吸引着潘浩贤，所以，骆桂钊小朋友也来到了娃娃家。只见他刚伸出小手想拿玩具的时候，刘文熙便大声地排斥道：“这是我玩的，你不准拿。”可怜骆桂钊小朋友被他这样一诈唬，吓得把小手缩了进来，极不情愿地离开了娃娃家。
分析：刘文熙由于爷爷奶奶的宠爱，导致了其霸道的习惯。但是，在幼儿园的
集体生活中，老师必须要帮助他克服这一坏习惯。在帮助他的过程中，先引导后表扬是最佳的方法。这不，他由排斥同伴 接纳同伴 与 同伴共同玩。这个过程显示了刘文熙小朋友的点滴进步。措施：
1、行动干预：首先，将骆桂钊小朋友重新引到娃娃家，让他和刘文熙一起玩娃娃家玩具。其次，利用游戏讲评，让他明白幼儿园的玩具大家一起分享。
2、语言疏导：将骆桂钊引到娃娃家后，我对刘文熙说：“刘文熙，让骆桂钊小朋友和你一起玩娃娃家玩具好吗？”刘文熙在老师的暗示 下，无可奈何地点点头，不情愿地将手中的一些玩具推给倪斌。游戏讲评时，我故意表扬刘文熙：“今天呀，我们的刘文熙小朋友真了不起，在玩娃娃家的时候，知道和其他小朋友一起玩幼儿园里的玩具了。”
跟踪时间：2013-05 现象记录：今天，小朋友们非常高兴。地板上铺着红色的地毯和绿色的地毯，孩子们正在做着集合的游戏。这时，老师说：“男孩子进入红地毯，女孩子进入绿地毯。”孩子们立刻站在了地毯上。这时，蒋成小朋友也和李志强挤在一起，想站在红色地毯上，她的脚还没踏稳呢，便被刘文熙使劲地往外推了一下：“你不要进来。”结果，成成打了一个趔趄，摔倒在地。而刘文熙呢，还不知道自己推人是错的，依然在兴致勃勃地游戏着分析：孩子爱模仿的特点非常突出，而模仿又是这个时期孩子主要的学习方式。因此，孩子所表现出来的行为往往是平时最爱模仿的行为。刘文熙之所以喜欢打人、骂人，有一半的因素归咎于平时所看的一些武打的电视，通过模仿使他渐渐形成了习惯。因此，在以后的引导过程中，一方面多让他观看一些有益的电视，转移他的模仿对象，习得良好的行为习惯；另一方面，引导他逐渐调节和控制自己的情绪行为，使他产生愉快的情绪，积极的行动。措施：
1、对刘文熙加以引导，让他明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。
2、与刘文熙的爸爸妈妈联系。爸爸妈妈说：李志强在家经常看一些“打打闹闹”的动画片，因此，经常模仿里面的动作，逐步形成了打闹的习惯。经过这件事，爸爸妈妈和我达成共识：有选择地看电视，并加以引导；多多提醒李志强，不要动手打同伴，有什么事可以告诉老师、可以告诉爸爸妈妈。
跟踪时间： 2013-06 现象记录：在今天的美工活动中，有许多孩子都在涂画水果篮，他们说，要把水果篮中的水果带回家，给爸爸妈妈“吃”。刘文熙也不例外。他拿了一支红颜色的蜡笔，在大苹果的上面涂呀涂，一会儿，红红的大苹果便出现在眼前。他高兴极了，正想拿给老师看的时候，突然发现绍杨在一边悄悄地抹眼泪。咦，“怎么啦？”绍杨用手指了指她的大苹果。噢，原来绍杨将苹果涂成了黑色，就像一个大黑球似的。见此情景，刘文熙看了看自己的苹果，又看了看手中的蜡笔，迟疑了一下，把小手一伸，说：“给你。”
分析：看了今天的案例，我的感触很深。记得一个月前，在同样的美工活动中，刘文熙曾经就是为了几支蜡笔，和小朋友们大声争抢，他把所有的红色绿色和黄色等色彩鲜艳的蜡笔占为己有，使许多孩子只得另选颜色，展现在大家面前的作品颜色灰暗，失去了应有的靓丽色彩。今天，在同样的活动中，刘文熙的表现迥然不同。我真为他的不同感到高兴。措施：
1、以表扬的方式鼓励刘文熙帮助同伴。
2、展示刘文熙的作品，激发刘文熙学习方面的自豪感。
3、当着集体的面表扬刘文熙帮助绍杨涂画红红的苹果。
4、促进刘文熙将此积极的情感体验迁移到日常生活
小结：很高兴，经过一个学期的共同努力，皓皓变了，现在的他能和同伴一起开心地玩耍、现在的他能好同 伴一起友好地相处，我们的教室里再也听不见争抢玩具的喧闹声、再也听不见被打被抓的哭闹声。教室里呈现出一片祥和的气氛。
第四篇：儿科个案追踪（模版）
儿科、小儿重症监护室患者个案追踪内容
患者安全管理:
（一）防患者跌倒、坠床
1.对患者有跌倒、坠床风险评估 2.有防止跌倒、坠床的管理制度 3.有跌倒、坠床报告制度，处理预案 4.有跌倒、坠床风险评估记录
5.对高风险跌倒、坠床患者有防范措施并落实 6.跌倒、坠床报告、处理及时，有持续改进记录
（二）防范患者烫伤
1.有预防小儿烫伤的护理规范 2.对高风险小儿患者有防范措施并落实 3.烫伤报告、处理及时，有持续改进记录
（三）防范管路滑脱
1.有管路滑脱风险评估 2.有预防管路滑脱的护理规范 3.有管路滑脱报告制度、工作流程 4.有管路滑脱风险评估记录
5.对管路滑脱高风险患者有防范措施并落实 6.管路滑脱报告、处理及时，有持续改进记录(四)护理安全与管理
1.疑难病人有护理查房和病例讨论 2.跨专科病人有会诊 3.转科有交接
（五）不良事件上报管理
1.主动报告护理安全（不良）事件与隐患 2.有不良事件预防与处理预案和程序
3.对易发生不良事件和缺陷的环节有防范措施并落实 4.有护理不良事件成因分析及改进机制
（五）手卫生
1.有手卫生管理制度和手卫生实施规范 2.手卫生设备设施配置便捷、有效
3.手卫生培训、有洗手“六步法”的宣教、图示 4.洗手正确率≥95％ 5.洗手依从性强
临床责任制护理:
（一）护士能力、排班
护士能力及能级能够胜任所照顾的病人，每名护士护理患者数量合适
（二）评估
1.24小时完成护理评估 2.按规定要求实施护理再评估
（三）护理措施
1.按照护理级别和病情给予适宜的护理措施 2.正确提供治疗、给药等护理服务 3.及时观察、了解患者用药及治疗反应 4.护士各项操作符合规范和制度要求
5.用药、输血、治疗、标本采集、围术期管理、安全管理等符合规范，有特殊情况下的应急预案，护士能正确处理
6.临床护理技术操作常见并发症的预防与处理规范，如静脉输液、各种注射、鼻饲等
7.提供心理护理、健康教育、康复指导服务符合儿科特点 8.有保障常用仪器、设备和抢救物品使用的制度与流程，护士熟练使用
（四）临床路径
有社区获得性肺炎（儿童）、剖宫产的临床路径护理文本和单病种质量管理标准；护士知晓并落实；患者满意
（五）护理记录
护理记录符合要求 小儿重症监护室
（一）人员准入与人力资源配置
1.对NICU人员有培训管理记录，培训计划，有培训、考核记录
2.护理人员经过小儿、新生儿重症医学专业理论和技术培训，考核合格后上岗
3.护理人员掌握重症医学的基本理论、基础知识和基本操作技术，具备独立工作能力
4.NICU护士人数与床位比1.5：1 5.新生儿及母婴同室病房护士人数与床位比0.6：1 6.在岗护士ICU工作不足三年比例达标≤20％
7.护士长具有中级以上专业技术职务资格，有儿科重症护理至少3年经历
（二）掌握心肺复苏技能
1.熟练掌握新生儿、婴幼儿心肺复苏技能 2.有心肺复苏考核与评价记录
（三）专科护理技能
1.熟练掌握各种急救、监护设备的使用与监测 2.熟练掌握人工气道护理和高压氧舱治疗护理 3.熟练掌握新生儿、小儿营养支持 4.熟练掌握黄疸蓝光治疗和换血治疗的护理
（四）落实责任制护理
1.1名护理人员负责≤6名普通患儿或≤3名重症患儿，护士能级与病情相符
（五）评估
1.落实危重症患者护理评估制度
2.有针对危重患者病情变化的风险评估和安全防范措施
（六）患者安全
1.落实患者身份识别制度 2.有新生儿、儿科危重患者护理常规及技术规范、工作流程及应急预案，对危重患者有风险评估和安全防范措施
3.有新生儿病房及危重病房工作制度，并落实 4.出、入室交接规范
（七）感染管理
1.布局流程符合感染管理要求 2.严格执行手卫生规范 3.无菌技术操作符合规范要求 4.有新生儿暖箱、奶瓶、奶嘴消毒规范 5.传染病患儿隔离措施到位
（八）医疗废弃物管理
1.有医疗废弃物管理规定
2.医疗废弃物分类收集、锐器放入利器盒
（九）意外防范与不良事件报告
1.医疗不良事件及时上报，有定期分析整理
2.医疗护理人员明确不良事件，突发事件内容与上报、处理流程 3.操作人员防护到位
第五篇：小班个案追踪
2009学第一学期个案追踪小（1）班
观察对象：许佳莹 情况分析：
许佳莹性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。表现为对于老师的询问，总是以最简单的言语回答，更多的时候是通过掉头或摇头表示的；小朋友欺负她了，她会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说；上课时不爱举手发言，大家都高兴地做游戏，她却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极参与；在孩子身上应该体现的好奇爱问，爱动手在她身上表现的不明显，对周围的事物缺少兴趣，在班级中她更多的是一名观望者而不是一名参与者。而且她动作也不灵活，走路走楼梯似乎都比别人慢。对老师的要求也领悟的比较慢。
许佳莹虽然生活在看似完整的家庭，但是她们家庭关系并不怎么和谐，爸爸妈妈总是不再身边，主要照顾她的是奶奶和爷爷，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，对孩子过分溺爱和包办代替。培养目标：
1、鼓励她能融入集体中，乐意、愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。
2、帮助她树立信心，愿意与同伴交往，感受与人交往的乐趣。
3、愿意在集体中较自然、大胆的表现，做事情灵活。
个案分析1
一、跟踪时间：二月份
二、观察记录： 镜头一：
有一个午间活动的时候，小朋友们都结伴在看书，折纸。许佳莹用完餐后就搬了小椅子过去，坐在一旁，静静的看着，有时剥指甲。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，慢慢地我也发现佳莹一直在旁边观望，看到小朋友看着故事书有说有笑的，她也开始露出了不一样的表情,有时跟着她们一起笑，有时跟着她们一起伤心。镜头二：
户外运动时，佳莹也一直扮演观众的角色，我们在做游戏，她总是原地站着，叫了她她动一动，但一会过去又做了观众。就这样，佳莹总是沉默的站在一边„„
三、情况分析：
许佳莹这种现象从小班开始已经出现了，我们也做了观察。出现这种情况原因很多：
家庭原因，可能在家里总是与爷爷奶奶在一起，缺少父母的关爱，而且在家里也没有同龄的伙伴。个人原因：幼儿能力相对其余幼儿较弱，幼儿没有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主动的融入群体一起游戏。
但从孩子的表情可以看出，其实佳莹很想能加入她们，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了她，可是她不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，她也不确定同伴们是否会接纳和喜欢她，所以她选择了观望。
四、采取措施：
1、鼓励幼儿积极地参与其中，体验和同伴一起游戏的快乐。
2、教师有意识地邀请幼儿参与游戏，多给幼儿机会。
3、进行手拉手活动，让比较开朗的孩子带着她玩，让她不觉得孤单。
4、进行家园互动，鼓励家长对孩子进行正面引导，并提供机会让幼儿接触同龄同伴。
五、取得成效：
由于对佳莹的关注，和为她提供特别的机会，她慢慢地开始接受这个集体，并和个别幼儿开始交流，但范围并不是很大，只是偶尔看到她和几个小朋友一起说笑。我们还是要采取措施，让佳莹变的开朗，自信一些。不过现在的她有时不只是一个旁观者了，她也开始慢慢地参与到同伴的活动中。
个案分析2
一、跟踪时间：三月份
二、观察记录： 镜头一：
起床了，孩子们都自己穿好衣服，开始叠被子了，只有许佳莹慢吞吞地，终于等到把衣服穿好了，别的小朋友都出去了，她还摸索着，不知道怎么叠好被子，观察了一会，我一步一步地教给她。
第二天，又是起床了，许佳莹还是和前天一样，不会叠被子。镜头二：
要放学了，让孩子们自己去拿衣服并穿好，做好准备工作，但是许佳莹好像没听见，还在椅子上发呆，要叫几遍才有反应，而且穿外套时，不知道正反面，手不知道往那个袖子伸，折腾到最后还是没有穿好。
三、情况分析：
经过两个镜头的描述，我们可以看到许佳莹的生活自理能力与班级其她幼儿相比相对来说比较弱，产生这样的结果是多方面的。
1、家长过分的溺爱包办代替。许佳莹在家中主要有奶奶照料，由于隔代宠爱，奶奶很多事情都亲力亲为，为她吃饭，帮她穿衣服，导致孩子在家中生活自理能力得不到很好的锻炼，缺少练习机会，久而久之她就跟不上她的年龄阶段所应该有的生活自理能力。
2、幼儿注意力不集中，没有良好的学习习惯。生活能力的培养，我们教师也渗透于一日活动中，在家长可能得不到培养，在班级中能弥补，但是我们发现许佳莹在我们教这些技能时，总不认真听，也不跟着老师做，这样久而久之别的孩子会了，她还是不会，她不用心去记。
总之原因是多方面的，孩子自己不好学，家长也没有真正的给孩子提供机会去学。
四、采取措施：
1、教师与家长进行交流，建议家长能与幼儿园配合，进行家园合力，让孩子在家中也能在生活自理能力上得到锻炼。
2、建议幼儿的爸爸妈妈多于幼儿相处，让父母担负起教育的重任。
3、教师和奶奶也进行交流，让奶奶也初步具备正确的教育观，不要总包办代替。
4、鼓励家长对孩子进行正面引导，并提供机会让幼儿进行尝试。
五、取得成效：
我们本着发现问题，解决问题的意识，和许佳莹家长进行了沟通，孩子的家长在家中也不总是包办代替，孩子的动手能力有了进步，从孩子自己穿衣和叠被子上就能发现，她不像以前那样盲目了，虽然有时还是失败，但是能看到她的进步。
个案分析3
一、跟踪时间：四月份
二、观察记录： 镜头一：
每天午餐前的一段自由活动时间，孩子们可以表演自己拿手的节目，老师也可从中了解孩子们的兴趣爱好及教学成效。今天的表演时间又到了，我边看边想该请谁时，一只举的低低的小手吸引了我的目光，仔细一瞧，竟是许佳莹，从她的眼神中我看到了，她很想老师能请到她。
想不到，许佳莹缓缓地走上来，“大家好，我给你们念首诗”念完了，孩子们爆以热烈的掌声。“Very,very good”孩子们都把大拇指送到了她的面前。她抬着头笑了。镜头二：
今天很多幼儿都在用彩泥表现各种各样的蔬菜。许佳莹也加入了其中，祥祥做了一只胡萝卜，又做了一个茄子。这时许佳莹完成了一根小黄瓜，她将自己做成的小黄瓜放在祥祥的萝卜旁，没有语言的交流，两人相视一笑，接着又做其她蔬菜了„„区域活动结束时一幅“蔬菜美景”映入眼帘„„
三、情况分析：
经过近几个月的观察、引导，许佳莹已有了很大的变化。老师创设的宽松的教育氛围，同伴的鼓励与支持，对自我的肯定，使孩子获得了自信。她在愉悦、轻松的环境中，渐渐打开了“心门”，愿意跨出这道坎，尝试接受大家、这对她来说是跨越了一道鸿沟，获得了很大的成功。这对她的健康发展是极为重要的一步。
区域活动中许佳莹和祥祥的合作中没有言语的交流，她们的交流只是通过动作的发生而产生的。当许佳莹主动的将自己完成的作品和祥祥的作品放在一起时，两人的对视就好象在言语交谈：许佳莹在说“我们一起合作好吗？”而一笑则是双方的默认和祥祥的应允。内向的许佳莹通过动作和眼神的交流，达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她们交往的方式，是多种多样的，她们之间独特的交流的办法。
四、采取措施：
1、及时发现许佳莹的身上的闪光点，及时的表扬，建立她的自信。
2、与家长沟通，让家长也能为为孩子提供更大的空间，扩大孩子的交往范围，鼓励孩子与周围邻居、小区中的同龄小朋友交往，逐渐扩大到能与周围的成人打招呼等，让孩子能自信、大胆的与人交往，积极的促进孩子社会性的发展。
3、在区角讲评时，把许佳莹的行为与同伴分享，让她情感上得到满足。
五、取得成效：
经过长期的观察和为许佳莹提供机会，孩子的进步非常的大，她开始愿意表达，并和同伴开始合作游戏。
个案分析4
一、跟踪时间：五月份
二、观察记录： 镜头一：
“老师，早上好！”许佳莹对我说，虽然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是许佳莹的声音明显比以前都轻，许佳莹已经生病了好几个星期，这是她生病后第一天来幼儿园上课，可以看出她对于班级的环境稍许陌生。镜头二：
睡午觉了，小朋友们都迅速的脱掉衣服钻入了被窝中，今天的许佳莹特别的快，平时总是最后一个睡下去的她今天很快的已经躺在了被子里，在我想帮她盖好被子的时候，我发现原来许佳莹的毛衣都没有脱掉，于是我帮助她脱掉了毛衣。
三、情况分析：
以上两个镜头都是来自于许佳莹生病多日之后来幼儿园的第一天发生的，出现这些现象的有很多方面。
1、家长在家对于许佳莹的教育引导问题。许佳莹在家中主要有祖辈照料，她的奶奶对她过分的溺爱，特别在这次许佳莹生病之后，对于她的照顾是无微不至，穿衣、喂饭、脱衣都是奶奶包办，所以造成了以前稍有进步的许佳莹自理能力降低。
2、幼儿不够自信，不能很好的与老师进行交流互动。幼儿在班级中不知道如何表达自己的想法，对于老师与其进行交流，也往往是零星的单词，不能使用句子来表达想法。出现这一原因主要是来自于家庭沟通不够，对于许佳莹来说，要提高其自信，除了老师对其的鼓励，给予其机会来大胆表达自己之外，还需要家长与其进行良好的沟通。
四、采取措施：
1、教师与奶奶进行沟通交流，指出许佳莹在生病之后的变化，从幼儿发展的角度来建议奶奶学会放手，让孩子在家中也能锻炼自己的自理能力，提高其灵活性。
2、建议许佳莹妈妈能每天花一点时间与许佳莹沟通。例如：可以问问许佳莹在幼儿园学到了什么本领，在幼儿园的好朋友等等，让许佳莹在家能大胆表述自己的想法。
3、教师给予许佳莹更多展示自我的机会。通过班级小舞台或者是午间休息时间，鼓励许佳莹大胆表演自己的节目。
4、教师在幼儿园里重点指导许佳莹的穿、脱衣等各种生活自理方面的技能，用鼓励的方式来提高许佳莹自我服务意识。
五、取得成效：
在发现问题之后，我们积极的寻找发生问题的原因，从而制定解决方式，让许佳莹能够在家长与教师的共同努力下，跟上班级孩子的发展。在本月中许佳莹能用完整句来表达自己的想法并且也能参与小舞台的演出。
个案分析5
一、跟踪时间：六月份
二、观察记录： 镜头一：
离园之前我请小朋友们互相检查是否塞好裤子，许佳莹主动的与旁边的小朋友互相检查，在以前许佳莹都是呆呆的坐在小椅子上不知道怎么做，但是这次许佳莹主动的邀请别人帮忙，不时还会进行简短的交流。镜头二：
冰娃娃和动爷爷的游戏开始了，两个冰娃娃寻找着要冰冻住的目标，不停的奔跑着，只见一个快乐的身影进入了我的眼帘，许佳莹随着大家快乐的奔跑着，躲避着冰娃娃的冰冻，当冰娃娃冰住她的时候，她一动不动的做小冰人。
三、情况分析：
本月许佳莹每天坚持来幼儿园，在老师的引导之下，内向的许佳莹有了很大的进步。
1、正确的引导，适当的鼓励，给予许佳莹充分的自信心。根据上月许佳莹的状况，本月调整了对于许佳莹的引导，每天早晨来园的时候，老师和小朋友们都热情的与许佳莹打招呼，并且请能力较强的幼儿来邀请许佳莹一起做游戏；在许佳莹能自己做到力所能及的事情之后，在全班表扬，鼓励许佳莹自己的事情坚持做，在一件件小事情中慢慢积累许佳莹的自信心。
2、幼儿父亲的配合，家园互动初见成效。在本月我们积极与许佳莹的父亲进行交流互动，把上月许佳莹病愈之后的出现的问题进行了沟通，许佳莹的父亲表示愿意采纳我们的建议，在家与孩子进行交流，鼓励孩子大胆说说幼儿园的事情，并且每天放学亲自来接许佳莹，给予其安全感。
四、采取措施：
1、继续鼓励许佳莹能主动与更多的小朋友进行交流互动。例如：可以在空余的时间进行找朋友的游戏，有意识的鼓励许佳莹去多多找朋友。
2、建议许佳莹的爸爸和妈妈能坚持每天与许佳莹沟通。可以通过与孩子一起做游戏，观看孩子喜欢的动画片拉近亲子感情，在游戏中与许佳莹进行沟通。
3、教师能在一日活动中观察到许佳莹的闪光点，进行及时的鼓励以及提过进一步的要求。例如：近日许佳莹午睡时的穿衣速度有所提高，可进行鼓励，有效的鼓励是孩子坚持的动力。
4、教师在幼儿园里重点鼓励许佳莹加快用餐速度。先了解许佳莹用餐速度慢的原因，针对次原因进行正确的引导。
五、取得成效：
本月许佳莹能与周围的小朋友进行交流和互动，在游戏中也能时不时看到许佳莹快乐的笑脸，生活自理能力也有了一定的提高。
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