24散文诗(教师用0

第一篇：24散文诗(教师用0

24．《诗两首》导学案（教师用）

【导学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读这两首诗 2．整体感知课文，理解诗的思想内容。3．体会这两首诗的写作特色。【导学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读这两首 2.整体感知课文，理解诗的思想内容。【导学难点】

体会这两首诗的写作特色。【课时】2课时 【预习导引】

1． 给下列加点字注音： 匿笑(nì)沐浴(mù)祷告(dǎo)并蒂（dì）姊妹（zǐ）．．．莲蓬（péng）菡萏（hàn）（dàn）攲斜（jī）荫蔽（yìn）．．．．．2.解释词语：

匿笑：偷偷地笑。沐浴：洗澡。祷告：宗教徒向神求保佑。

3．朗读这两首诗，思考课后研讨与练习。4．把你阅读课文时不理解之处写在下面。【导学过程】

一、导入：

“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。” 母亲爱孩子，但作为孩子，应该怎样爱自己的母亲呢？

学生说自己的想法。

教师：今天，我们学习印度大诗人泰戈尔的诗歌《金色花》，看看在他的笔下，孩子是怎样爱自己的母亲的？

二、泰戈尔简介。（多媒体投影）

泰戈尔(1861一1941)，印度作家、诗人、社会活动家。生于地主家庭。曾留学英国。早期作品有诗集《暮歌》《晨歌》和剧本《修道士》《国王和国后》等。1903年起陆续发表长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》，诗集《吉檀伽利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》和许多中、短篇小说。对英国殖民统治下的下层人民的悲惨生活和妇女的痛苦处境表示同情，谴责封建主义和种姓制度，描写帝国主义者和官僚的专横，同时也反映资产阶级民主思想与正统的印度教的抵触。诗歌格调清新，具有民族风格，但带有神秘色彩和感伤情调。还擅长作曲和绘画。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。他的创作对印度文学的发展影响很大。获1913年诺贝尔文学奖。

三、检查预习。

见预习1、2.四、朗读课文。

1.教师提出朗读要求：读音正确、流利，有感情。2.指名朗读，评价。3.齐读。

五、探究质疑：

1.这首诗写了什么事，表现了什么? 讨论并归纳：写孩子与妈妈的三次嬉戏，表现了纯真的母子之

1.三次嬉戏具体是什么? 讨论并归纳：

第一次嬉戏：是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；

第二次嬉戏：是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上； 第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。

3.为什么孩子想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? 讨论并归纳：

因为孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他做了好事不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，而瞒着妈妈。

4.为什么妈妈见了他说：“你这坏孩子?” 讨论并归纳：

因为妈妈找不到孩子，是多么着急。何况一整天找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

5.作者为什么把孩子想象成一朵金色花? 讨论并归纳：

我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

六、再次朗读《金色花》，体会作者的感情。

七、课外作业：

以“我为妈妈做件事”为题，写一篇作文，表达自己对母亲的爱。要求：有新意，有文采，有丰富的想像力。

第二课时

一、导入：

冰心说：“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。

二、冰心简介。

冰心(1900～1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。原籍福建长乐，1900年10月5日生于福州。

1919年9月以“冰心”的笔名发表了第一篇小说《两个家庭》。此后，她又发表了《斯人独憔悴》《去国》《庄鸿的姊姊》等揭示社会、家庭、妇女等人生问题的“问题小说”。1921年发表的《笑》，委婉地抒写了洋溢在心中的对于生活的爱，被认为是新文学运动初期一篇具有典范意义的“美文”。1922年，发表《往事》。这组散文叙写了童年时代留下的一些深刻而清晰的印象。从1919年冬天起，她受泰戈尔《飞鸟集》的影响，将自己“零碎的思想”不时用三言两语记录下来。后来在《晨报》的“新文艺”栏发表，并结集为《繁星》和《春水》于1923年先后出版。这300余首无标题的格言式自由体小诗，以自然和谐的音调，抒写作者对自然景物的感受和人生哲理的思索，歌颂母爱、人类之爱和大自然，篇幅短小，文笔清丽，意蕴隽永，显示了女作家特有的思想感情和审美意识，在五四新诗坛上别具一格，很有影响。

三、朗读课文，初步感知课文内容。

四、研读课文：

1．整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，把题目改成红莲好不好？ 讨论、明确：

不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱。

2． 作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？

一看红莲

心情：烦闷

环境：繁杂的雨声 浓阴的天

红莲：开满 亭亭

“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。

二看红莲

环境：雷声作了 雨越下越大 心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）

红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）

三看红莲

环境：雨肆意地下着

红莲： 雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

心 情：不宁的心绪散尽

3.理解最后一节的含义及作用。

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！【达标检测】

参考答案 达标检测

一1．印度

泰戈尔

冰心

谢婉莹

《繁星》

《春水》

《寄小读者》 2．D 3．上文写到“妈妈叫道：孩子，你在哪里呀？”可以想像不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情也一定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子，这嗔怪中恰恰表现的是母亲的担心和对孩子的疼爱。

4．简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人

二、开放探究

1．房子——主人 主人——客人 客人——喝水 喝水——茶 月亮——太阳 太阳——大地 大地——花园 花园——花。2．（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。（2）老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。

3．(1)排比

拟人(2)发展

贡献

牺牲

(3)鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲。(4)C（“芽儿”、“花儿”、“果儿”是青年的象征）

第二篇：教师散文诗（范文）

【介绍】：这个版面选取一幅教师群体照，意在突出我校教师精诚团结、严谨执教，用热情、用爱心为学生营造美丽的春天。

【版面主题】：燕啄春泥

【版面配词】：

时光如古木参天，摇曳着无数枚叶片。你的思绪随着那一抹跳动的阳光，在黑板上繁衍着春天与绿叶的童话，繁衍着一群又一群的鸽子，让他们衔着些春天的新泥飞去，于是，草间上的露珠闪烁起太阳，麦芒也飘起幻想的星星。

你习惯性地默默望着远处，看阳光在草地上缓缓抒情，提炼着每一节课的段落大意，总结着每个白天的中心思想。寓言流过，神话流过，诗歌和骈文也那么铿锵地流过，当嫩芽般的手在你眼中呼啦啦举起，你仿佛觉得身后有成片成片桅杆、大楼和五星红旗森林般唰唰地长出来……

蓓蕾绽开一个又一个季节，而你注定在这条道路上匆匆忙忙，留下斑鬓和两袖清风，留下一些叶子般并不动人的故事，只有每天升起的太阳知道：你的每一个脚印都是一个不朽的方砖，背负着一代又一代走向朝霞的孩子们……

第三篇：散文诗两篇

散文诗两篇

教学目标 ：

知识与能力：

1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。过程与方法：

1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

2、自主、合作、探究式学习。

情感态度与价值观：

1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教学难点：篇末含蓄的语句理解。

教学方法：朗读法、四环节教学法

课时安排：2课时

第一课时《金色花》

第一板块

第一环节——自学质疑

1、请同学们阅读课下注释并结合相关资料了解作者。

参考资料：泰戈尔：印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

2、轻声读一遍课文，完成下列任务：

【1】边读边把不认识的字和不理解的词语在课本上做上标记。

【2】读完后，①借助工具书，读准并掌握做标记字词的读音或意义。

②注意标注重音，把握语速、节奏和感情

第二环节——合作释疑

与小组伙伴交流一下标记的朗读节奏和重音，在标记有争议的地方说明理由，达到意见基本统一。

第三环节——展示评价

1、各组选派一名代表朗读课文。（可读某一节也可读全文）

2、听读后，临近的两个小组之间相互评价打分。

第二板块

第一环节——自学质疑

1、教师范读课文（配乐—班得瑞钢琴曲《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境。）

2、练读，学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。根据听读和自己的体会，说说各节表达的朗读情感：

第二环节——合作释疑

1、与小组伙伴交流你对这首散文诗朗读情感的理解，并选择两节读给小组伙伴听听。

2、小组内通过交流对这首散文诗的朗读情感达成一致意见。

第三环节——展示评价

1、各组的____号进行朗读展示，要求：读出文章的情感美。

2、展示后，老师简要分析朗读时各节应体现的情感和各组朗读表现并评价打分。第三板块

第一环节——自学质疑

默读诗歌，感知诗意，思考下列问题：

【1】请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。

【2】细心研读课文，思考下列问题:

（1）这篇文章里的金色花是一朵怎样的花？

（2）为什么“我”想变成一朵金色花？

（3）“我”变成金色花后干了什么事？

（4）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？

（5）“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”这一句蕴含了怎样的思想感情？

（6）请同学们说说这首诗给你怎样的感受。

（7）诗人为何把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。第二环节——合作释疑

与小组伙伴交流你对上述问题的理解，并虚心请教小组伙伴，修改完善答案，准备展示。第三环节——展示评价

1、按照老师的分工，请各组的__号口答展示，小组伙伴帮助他及时修改完善。

2、老师在听答中评价打分。

参考答案：

【2】（1）（由具备了神力的小男孩变的花。）

【2】(2)（为了实现自己小小的愿望：为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。）

【2】(3)（三次嬉戏： 母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。）

【2】(4)（回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。）

【2】(5)（妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情；“我”为妈妈做好事保密的高兴和调皮。）

【2】(6)（主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深。）

【2】(7)(金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。)

第四环节：巩固提高

让学生根据以下板书内容对课文进行复述并总结文章主题，然后让学背诵课文。板书 ：

金色花

泰戈尔

孩子：天真调皮、热爱母亲。

母子情深。

母亲：慈爱善良、喜爱孩子。

第二课时《荷叶 母亲》

第一板块

第一环节——自学质疑

1、请同学们阅读课下注释并结合相关资料了解作者。

参考资料：泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

冰心（1900—1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

2、轻声读一遍课文，完成下列任务：

【1】边读边把不认识的字和不理解的词语在课本上做上标记。

【2】读完后，①借助工具书，读准并掌握做标记字词的读音或意义。

②注意标注重音，把握语速、节奏和感情

第二环节——合作释疑

与小组伙伴交流一下标记的朗读节奏和重音，在标记有争议的地方说明理由，达到意见基本统一。

第三环节——展示评价

1、各组选派一名代表朗读课文。（可读某一节也可读全文）

2、听读后，临近的两个小组之间相互评价打分。

第二板块

第一环节——自学质疑

1、老师配乐有感情的朗读课文（配乐——班得瑞钢琴曲《童年》）（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）

2、学生朗读全诗，整体感知诗意，把握文章的情感基调。

第二环节——合作释疑

1、与小组伙伴交流你对这首散文诗朗读情感的理解，并选择两节读给小组伙伴听听。

2、小组内通过交流对这首散文诗的朗读情感达成一致意见。

第三环节——展示评价

1、各组的____号进行朗读展示，要求：读出文章的情感美。

2、展示后，老师简要分析朗读时各节应体现的情感和各组朗读表现并评价打分。第三板块

第一环节——自学质疑

细心研读课文，思考下列问题：

1、这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？

2、围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？

3、为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？

4、作者情绪怎样变化，有什么作用？

5、篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？

6、诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？

第二环节：合作释疑

针对以上问题请同学们在认真读课文的基础上先进行独立思考，然后小组交流看法，有分歧的地方小组进行讨论解决，做好展示准备。

第三环节：展示评价

老师让每组的组长从以上各题中抽题，根据所抽题目每组选派代表回答问题，其他小组可以补充。教师根据回答问题的情况进行评分。解决不了的问题或不容易掌握的问题老师进

行讲解。

参考答案：

1、风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲。

2、三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲。

3、做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

4、作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

5、母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

6、荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

第四环节：巩固提高

让学生根据以下板书内容对课文进行复述并总结文章主题，然后让学背诵课文。板书设计：

荷叶母亲

冰心

三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲

三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽

第四篇：散文诗精选

散文诗精选

你若安好，便是晴天

一纸肝肠断，魂殇九泉。

雪花一夜染红尘，寒冬玉砌缕白装。

北风呼啸袭万里，寒窗夜冷自神伤。

_引。

文/几孤风月

漫天风雪盘旋纷飞，轻舔寒冬的安恬，贯穿草木的枝影，横栖入地。

千丝万缕的飞絮将尘世染得雪白，白装玉砌，冬天洁白的心灵覆盖尘世的肮脏，一抹雪后的斜阳融化万般景象的重叠，美与不美间都浮动着一种生机。

傍晚，随着黄昏的消逝姗姗来迟，客家的灯火为本是洁白的雪披上了一层黄装，美丽的情怀变得有些黯然。失色的景象还在继续维持着那一丝安恬，最终安歇在我不舍的情结中。

静静流淌的心事在幽静的乡间蔓延开来，变得有些浮躁。只是却不知是为了那不能维持的一丝安恬，还是为了那渐渐消逝的一抹生机。

漫天的飞雪迷离了我的眼眸，我仓促的呼吸间带有一丝绝望，是否黑暗的世界里或许能有一抹生机，我望眼欲穿的注视着远方的景象，生怕在下一秒它就不会再出现于我的眸子里。

我沉沦千世迷惘一生的无悔。对爱的执着超越生死的束缚，飘飞的雪花重现脑海的彷徨。我恨，亦或不恨那些荼毒灵魂的片断，断送青春的轮廓，掩埋沧桑的心。

窗外北风凛冽，吹落枝头的缀雪掩埋我遗弃在尘世上的美好。断得一曲离伤，惹就万般相思意。荒凉的尘世间冷清得只剩烟酒的陪伴。

一抹红颜笑的余香，湮没了我所有的哀愁，嘴角扬起的一丝微笑是否能安然度过这漫漫长夜？

赶赴梦乡的途径中留有我路过的残影，屐印中带有很明显的仓促痕迹。

当烟花划过苍穹，留下一道美丽的过去，我们相拥着像雕像般矗立在天边。还记得那时你的微笑，如今依旧深刻在脑海，我却还想奢求你那笑能够将我带去你的身边。

记得去年相思吟，真心他人不胜醉，彩妆不复，花容天国生香处。

3、寻觅

琴音悠远，寄出的是期盼

那是寻找知音的无奈

月下低吟，玉笔轻抬半张红笺

寄出的是相思涟涟

莺舞桃溪，水中倒映着一抹清瘦

那落在香瓣上的晶莹

伴着清流远去的情殇

带走的不是眷恋

倾听风动落花，那缕轻愁袭来

渐渐地

心香和着古乐卷动，释放着囚禁的爱

又淡淡地

绿了的桃林，不要掩藏我的情啊

我要让心意飞扬

却寻觅那今后的乐章

还有去年被桃花染红笑面的姑娘

若，让夜停止清唱，只留下淡淡的剪影，是否我的惆怅，会随着夜的静止而宁静。

若，让回忆停止漫延，只留下浅浅的余温，是否我的思念，会随着记忆的终止而停歇。

--题记

1、结束我们的故事已有好几年的时间，迷迷糊糊的，就这样一个人走了很久。记不清、途中出现过的风景，看不到、何处才是漂泊的尽头。

好久都没有去找寻关于你的痕迹，往事的种种，似乎也都不复当年的风情，岁月匆匆的流过，染白了记忆里最后一根丝线，从此、只能成为你窗前的那一束风铃，摇响记忆最深处的回音。

或许、每一个繁华的背后，都会隐藏着无数的哀伤，一如花样的年华般，回忆起来，却是无数的怀念和寂寞。微笑的背后，有多少苦涩的泪水在纷飞，回忆的章节里，又是谁把谁的温柔定格到永恒，化成心底那一道永不泯灭的痕迹。

就这样、只能让一滴滴暖暖的泪水，用一行行冰冷的文字，结束了我迷离的梦，这也许就是故事，这大概就是结局。不同的是，故事中、你依然舒展着美丽的华裳，而结局里、我却在来来往往的人群中，迷失了方向。

不知道、在这记忆的边缘徘徊了多久，总以为、你的笑容已被我模糊，可泛黄的宣纸上，那一道道褪色的笔迹，却把你的容颜无比清晰的刻画于我的脑海，嘴里呢喃着呼唤了千遍的名字，在这样清冷的夜间，我该如何走过心间泛滥的寂寞。

也许、相逢和别离注定是一个擦肩而过的两级，就像我们的故事般，我们都没能走上相对的路，所以我们便离得越来越远，远的再也找不到回去时的方向，只剩下一些凌乱的足迹，错落的排列在这条没有归宿的途中。

消逝的时光倒影着曾经的片段，望着天边的启明，新的一天又将来临，破碎的清梦，苍白了我成熟的脸，耳边听着的是昨天的离歌，迎接来的却是明天的叹息。

还记得，那一年，你舞着轻盈的脚步，涉过流水，从远方来到我的身旁。还记得，那一年，你用欢声笑语，陪我走过一段又一段难忘的旅程。如今，只剩我一个人，踏上远行的旅途，形影相行的漂泊于天涯。

夜、一如既往的深沉，面对着那些记载过去的文字，心情说不说的复杂，细数着过往的点点滴滴，模糊的双眼对着自己说道：该放手了，一切也都该过去了，爱你，就该让你飞，你若成风，我便化云，永远在背后默默的守护也就够了。

人生本就是如此，痛苦中的徘徊，失去后的懂得，正是因为这样，我们才能不断的成长，不断的感悟，虽然过程是那么的辛酸，但只要对方能够幸福，悲伤也会化为天边的彩虹，哪怕是悲伤的彩虹，也能让两个人的故事，永久的定格在那美好的一刹那。

缘聚缘散，终难逃命运的安排，缘来了，做梦了，缘走了，心碎了„„

你若安好，那便是晴天。

（嫣然，祝福你，一定要幸福，把我的那份幸福也一起享受掉，这样你就会更加的幸福了，至于我„„„„！）

最后一句：我爱你，永远！

4、桃花依旧，人面全非

向晚之时，形单影只的我，随着亵渎的脚步，再次走进了东岳。

看、寒夜桂魄下，花卉早已凋，叶片犹自落，人寥若晨星，貌似荒之地。

听、阴风刮木音，峭壁流水声，寺内木鱼敲，暮鼓连亘响，恰如曲伴奏。

突然，雨点疏落，风势猛烈，月被云隐，道中陌路匆匆散去，唯有我一个，还在漫步，细赏着飞雨而感想。

止步，在冣熟悉的伴着河、亭的古井边缘。那边缘上的青苔，依然青翠；那河里流着的水，依然清澈；却看那亭柱，当初伊人目视我为她刻下的诗篇，字字还是如此清晰......这里的一切，是那么的使人低回，不忍离去。此刻，沉思。沉思着，沉思着，蓦然回首，想起了曾经我们在东岳结下的缘、似水的柔情。

彼时是今年的一个姹紫千红、黄莺歌唱、燕子飞舞的季节。

那日过午，孤身的我，枯坐于艳阳斜照的河岸边。忽视一红颜，划着一叶扁舟，孑然的在河中徜徉。我立身向你挥手，想让你的船舶停靠岸。你徐徐的向我使近，那一刻，琴弦被拨动......我曰：“让我们共同去感受这鸟语花香的烟花，渡我，可愿？你轻轻点了点头。

在船只中，我无意想起一句诗、而吟着：百年修得同船渡，千年修得共枕眠；你、一笑置之。悠忽，你回头一望，咏：船过清水水无痕;我翘首偶见一只燕鸻，对上：鸟飞天空空无迹。

停泊，于花前月下还生疏的这里，彼此下了扁舟，一起踏着轻轻的跫然，走到了那边的亭子坐下，谈起了一些话题，直至太阳落山，只剩一抹余晖。彼此有归心欲离时，相约了明天在此再会，方才作别，各自离去。

初次相约后，万万承想不到，每日常常都是如此，有时还不管起着风、下着雨，都要见上一面，才肯在一天当中罢休。爱、就这样，就这样默许着。直到立夏，我们，终于伊始相恋了，而这里，变成了我们幽会的老地方。

时光一点一点的过去，我们越来越水乳交融。偶尔在古井边缘牵着手，为青苔洒水，想让它能一直保持青翠。偶尔转悠到河岸，赏、花卉在河边点缀；观、皓月在水中渲染。经常于亭内我用古筝为你抚琴，你为君起舞，同唱一首柔曲；依偎着荡秋千，说说笑笑......在寒秋的时候，有一日，在亭内，和你依旧跟往常一样。我无意在地上瞥见一枚细针，便拾起在亭柱上刻着“我会伴尔至白头，爱侣永远不背叛，魏碑刻下为证词。丽人之艳予都拒，“莎”愿我们无了局”，你深情的望着。

而如今，在这个残冬，桃花依旧，你却走了，永远的走了，丢下了我一个，让我变得这么孤单。

已经是夜深了，我还是不忍离去。终于定局，黯然泪下的走出了东岳......5、流沙砌城，转身即塌

尘世凄华，流沙迷眼泪下，一世情缘亦真亦假。

梦里痴寻，声嘶力竭呼唤，若有来生他还愿等她。

那一季，是谁撩起你的发尖，让你走入他的心田。

那一季，是谁拨动了他那根孤寂的心弦，让他从此陷入痴恋，不能释怀。

群花争艳，独留一树梅花浅立寒冬。

花开花败，也只是一季芬芳。

孤立晚冬的那树梅花，却延续着最后一季的凄美之香，荡人柔肠。

一朝薄情、一世感伤，往日情节、历历在望。

苍白了谁的容颜？诉说着谁的感伤？

寒梅为雪已碎，轻叹雪的薄情。

守候一季，魂却随风飞。

摇怜痴梅，情系下轮回。

那一季，是谁的绝情，挑乱了他的心。

那一季，是谁的离别，让他幽梦被惊。

指尖流沙，是谁模糊了谁的年华，美丽城堡轰然倾塌。

萧风吹残了圆月，也吹白了心里的那根青丝。

只怪、酒醉月老牵错线，许下凡尘一段缘。

情亦断，痴心不迁，可那浅笑的容颜渐行渐远，直至云边。

脚踏着离别时泪，细数着满身的伤痕，红尘岁月，已不再往复从前，悲吟笙歌，可伊人迟迟不见。

逝水年华，扯下了尘世的繁华，蹉跎的岁月，还有谁会陪他徒步浪迹天涯。

繁星点缀的天空，勾勒出的却是那幅凄美之画。

恋上忧伤、静观世俗的苍茫，看那粒尘埃最后飘落的向往。

曾经、地老天荒前的誓言，如鸳的眷恋，终究禁不起逝水的流年。

窗外，繁华落幕，留下了夜色的凄凉与惆怅。

多少次在午夜梦里徘徊，只为等待再次抚摸你不老的容颜。

多少次午夜梦醒伤泣，只因梦里，你转身不见，身影渐渐走远，直至模糊在眼前。

红颜一笑，倾国倾城。曲终人散，没有谁能把它滞留永远。

流沙砌城，在转身瞬间，轰然倒塌。

只叹自己，对过去始终放不下，太傻，太傻·······

我们的故事，终究不是哪美丽的神话。。

6、你眉目如当年、流转我心间

暖阳的照抚，柳梢微颤撩动心弦，心头泛一阵苦涩的涟漪。默默的，怀念起那段青涩甜蜜的流年，你万般柔情，腐乳了我的眷恋，留下的只是深深的落寞和浅浅的忧伤，你眉目如当年，流转我心间，你的轮廓早已定格于我的脑海。------题记

若、时间可以倒流，彼此体谅，是否我现在就不这么落寞，只留下昔日的影儿。

若、回忆停止蔓延，思念终止，是否我现在就不这么忧伤，只留下记忆的碎片。

或许、每个繁华的背后，都会隐藏着许多的伤痛，如此风光，回忆起来，却是许多怀念与痛楚，就像我们的故事，已过去许久，想起来有几分温暖又有几分寂寞.....曾经、你牵过我的手，越小路，踏草坪，看荷塘鱼儿戏水；拉过我的手，奔跑着，超近路，看烟火；紧握我的手，过小河，翻山岭，看鸿雁展翅翱翔；夕阳下我们肩靠着肩，花草拥镞，蝶飞蜂舞，鸟语花香，对影成双。是你百般呵护的陪我走过一段又一段难忘的旅程。如今、只剩下我一个人，漂泊在天涯，不知何处才是尽头。

不知、在这记忆里徘徊了多久，原以为你的轮廓早已遗忘，原来，只是深深埋藏，心头泛滥起阵阵萧瑟，昔日的场景在脑海里如电影片段般反复放映着，眼眶湿润，冰凉，早已泪两行。

也许、我们只是擦肩而过，相逢然后别离，人来人往，只是匆匆过客，简单的慰问，短暂的情缘，谁都不会为谁永远停留。

你眉目如当年流转我心间，如今早已撒下了句点，文字早已将你的轮廓无比清晰的刻画于我的脑海。

如果当时......人生应该就是如此吧，总是在失去后才懂得珍惜，总是在回忆中痛苦的徘徊，所以我们应该懂得珍惜眼前人，不要让他/她成为你的痛苦的过去。

梨花万朵

一

我开在雪花里，我和梅花同在。

当春天来临，带来了又一轮四季循环，我仍旧开在新的蓓蕾枝旁，然后凋谢在百花怒放之前。

于是人们误以为我是开放最早的花朵。

其实我只是开放得太晚，而又结束得太早。

除了透骨的洁白，这树梨花一无所有。

没有奇香，也注定无果。

二 你说，你会等我到永远。

可是，永远究竟有多远？

紧紧抓住我吧！就在此时、此刻、此地。

因为永远并不存在，亲爱的。

爱我，就请珍惜眼前。

三

我多想在你身上留下我独有的印记！

于是我想如赵敏咬张无忌般狠狠地咬你一口，好让你永远记住这痛，永远记住我。可那真的有用吗？伤疤再深，愈合之后也就不会再疼了。

如果你不再爱我，即便看到伤口，我的影子也不过是在你脑中淡淡地一闪而过，毫不关情。

四

你说，你就是我，我就是你。

是的。你我的灵魂早已融汇在了一处。

我把你装在了心里。我在心里和你对话，把心事都说给你听。我快乐时，你对着我微笑，轻吻我面颊；我痛苦时，你把我揽入怀中，轻抚着我的秀发。

你无时不在、无处不在，从未离开我的身旁。

五

我知道你是爱我的。

可是以后呢？当时间和空间的距离把你我长久地隔开？当你的生活走出封闭的环境，从此进入五光十色的伊甸花园？

我想请求你答应我不要忘记我，永远只爱我一个。

但我终究没有这么做。

承诺和誓言从来都是最不可靠的东西。当时也许真心，可时过境迁之后，一切也就都风流云散了。

六

你悔改了罢，亲爱的！

我原谅你假装和别人亲热来伤害我，因为我也犯过同样的错。

我也为此深深质疑过你我的人品：我们居然以爱的名义去伤害自己最爱的人，并以此为乐！我们真的爱彼此吗？我怀疑。

但我不原谅你因受了我的伤就去伤害别人。

不要说那只是暧昧游戏而已。暧昧，有时比爱更伤人。

不管对方怎样，你都没有权利去伤害她的心。

你对我犯的最大的错误不是伤害了我，而是你轻视了除了你我之外的其他人的感情。

不要再继续下去，不要再让我失望。那会减低我对你的爱。

七

我想让你爱我更多一些，再多一些，我想独占你的整个心灵。

可我却是如此地卑微：我并不是太美；我很贫穷；我没有工作、没有前途；甚至，没有健康的体魄。我简直就是一无所有。

这么双手空空的我，怎么配让你只爱我一个？

于是我拿起了久违的画笔，重新为我的人生勾勒线条，并且涂满了希望的色彩——只是为了让你再看见我时眼前一亮，永难忘怀。亲爱的，我要你以我为荣，以我为傲。

八

因为我深爱你，所以我善于从你的每一个表情，每一句话，每一个眼神中捕捉到你对我的每一份情意，纤毫无遗。你知道的，我一直都懂你。

我知道你也爱我，因此也同样善于捕捉我爱你的每一个证据，尽管我将它们藏了又藏。是的，你懂我。

九

当我假装无情，冷漠地对待你时，你一反常态：在众人面前张扬轻狂，在我面前却变得沉默而尖锐。

我明白你的张狂只是为了掩饰和抚慰自己受伤的心灵，我也知道你是在用疏离保护自己不再受伤害。

我听得到你无声的诉求：“不要太过伤我，我很疼。”

其实我也很疼。

亲爱的，也不要太过疏远我了啊！我很怕失去你的爱。

十

我终日歌唱。

你知道，我是善于歌唱的。

“唱一唱我，唱一唱我吧！为什么从来不唱我呢？”

唉，傻的你呀，我爱！虽然你不在歌词里，甚至不在歌声里，可你一直就藏在我的嗓音中啊！

我彻夜作画。

我笔下的图画都是动人的，我知道。我善于作画。

“把我画进去了没？把我画进去了没？”

恐怕你仍旧要失望，我爱。的确找不出任何有关你的影像。

呵，我小气又吝啬！我不肯将你夸耀在纸上，不愿展露你于毫端。我只把你珍藏在笔杆中。

而我的指尖正是因为触摸着你的心，流淌出的色彩才更绚烂，也更深沉。

十一

我写尽这种种的暗语，只为博取你浅浅的一笑。

十二

心里面有你，苦也是甜的。

十三

无论你做了什么样的荒唐错事我都能原谅你。

在你解释之前我已经替你找到了种种的理由；你还没道歉我就已经不生气了。

这就是爱，这就是爱呀！

但愿你不会肆意地来杯饮这爱的甘泉吧！

因为它也不是永不枯竭的。

十四

你对我的爱，要远远超过于我对你的爱。

你简短的话语，句句都饱含着深情。

总是要在很久之后，我才会有同样的感受。

这些爱的呢喃，多么地宝贵！我却完全地漠视了。

我伤到你了吗？

原谅我吧，我爱！原谅我之前那些无理的猜疑、哭闹和指责罢。

十五

我每时每刻都在和你倾谈：在心里、在梦里、在想象中。

可你真的出现在我面前时，我反而沉默了。

还有什么话语是没说过的吗？

没有了，一句也没有了。

十六

玫瑰为什么扎伤了我？

是因为我起了贪念，想把它从枝头上摘下来。

十七

玫瑰为什么是红色的？

因为它染上了过路人从心头滴出的血。

十八

我的梦是一朵盛放在暗夜的花。

挥舞着翅膀，从记忆里闻香而来的你，缠绕在花蕊的最深处。

天色即将拂晓。

不要开灯，就让这春天尽可能地长吧。

十九

在你的快乐面前，我为自己的痛苦感到难堪。

呜咽的喉咙使我无法开口。

我还必须回过头去，掩饰那些心酸的泪水。

去！走！远远地离开我！

我对心里的那个你喝斥。

我不再爱你了。

至少暂时不爱了。

二十

我孤单地站在你的世界之外，一颗心又酸又痛，又痛又麻

二十一

生怕别人笑话你，你把对我的爱一再掩藏，尽管人家都不瞎。

掩耳盗铃的故事，不就是在讲你吗，我的傻瓜？

生怕别人不知道我爱你，你一再拿着证据炫耀，尽管人家都不瞎。

所谓的自作聪明，大概就是指你这样的行为吧，我的傻瓜！

二十二

三十岁，在自己犯下的种种罪行中懂得了宽容，不再非白即黑、是非分明。

二十三

我手握防你之刀，却将自己刺得鲜血淋漓，夜间尤甚。

二十四

道理只不过是道理，感情仍旧还是感情。

二十五

理智是理智，爱是爱，两者注定平行而不相交。

二十六

爱情这个孕妇，怀的是痛苦之胚胎，却生出了诗的花朵。

二十七

“想”与“不能”之间，永恒折磨。

二十八

把一切都交给时间吧，它是唯一的鉴证之神。

二十九

尽管利用我对你的爱和思念来折磨我吧，你这任性的人。

你从中获得的胜利快感，将远远不能抵偿它给你自己所带来的痛楚。以为我不清楚这点吗，你这头愚蠢的犟驴！

我用原谅取代责备、沉默代替报复，那是因为我比你对自己仁慈，你这自虐的傻瓜！

第五篇：散文诗

散文诗

散文诗是一种介于诗歌和散文之间的文学样式，它具有诗的意境和散文的形式。它注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一样不分行、不押韵。如郭风的《我们来唱白云、银河……》就是一组精美的散文诗。另外印度大诗人泰戈尔也写过不少优秀的儿童散文诗，像《金色花》、《纸船》、《花的学校》、《当我送你彩色玩具的时候》等。

花的学校

泰戈尔（印度）

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上狂欢的跳着舞。

妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。它们关了门做功课，如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站壁角的。

雨一来，他们便放假了。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里萧萧的响着，雷云拍着大手，花孩子们便在那时候穿了紫的，黄的，白的衣裳，冲了出来。

你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。

你没有看见他们怎样的急着要到那儿去么？你不知道他们为什么那样急急忙忙么？

我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈—样。

和我们一样，自然中的花、草、树木也有自己的学校，你想知道花的学校是怎样一个世界吗？那就赶快读这篇文章吧，好多花儿正欢迎着你呢！