把握情感主线,创造趣味语文课堂(参赛论文)doc[合集5篇]

第一篇：把握情感主线,创造趣味语文课堂(参赛论文)doc

把握情感主线，创造趣味语文课堂

——初探语文阅读教学减负增效提质之路

云城区都杨镇中心小学 徐林智

课堂“减负增效提质”是我们广大教师正在深入探究的教改话题，而语文知识教学包罗万象，要使课堂“减负增效提质”尤为困难。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用„„”这就需要语文教师把握情感主线，关注学生的情感体验，创造趣味语文课堂，使学生能全身心地投入到语文学习之中，使学生不再有学习是种负担，在心境愉悦中学习更有实效，从而让语文课堂教学减负增效提质。

一、把握情感主线，因势利导体验情感

情感是体验的催化剂。如果缺少积极的情感投入，语文教学将变得机械、枯燥，缺少生气和乐趣，教学活动也就失去了生命力。因此，教师要用自己的生活体验、生命态度和情感状态，特别是对文本的情感体验去感染学生，激发学生的情感，让学生自由地、真切地表达情感。

小学语文教材中，大多是文质兼美的文章，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的哲理。只要方法得当，因势利导，就能让学生获得深刻的情感体验。教师要根据不同的教材内容和学生的心理能力、心理状态引导学生在学习语文的过程中进行情感体验、去领悟做人的道理，比如《养花》的开篇写道：“我爱花，所以也爱养花。”一个“爱”字为下文定下了感情基调。教学时，只要扣准了“爱”，才能使学生深刻领略养花的乐趣；又如《小音乐家扬科》是以“扬科爱音乐”为主线，抓住这一主线，就可以把“爱听大自然的乐音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情节串联起来，引导学生探究，从而把语言文字的训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体。

二、把握情感主线，在情境中激发情感

语文教学中要注重教学情境的创设，用绚丽的色彩、生动的画面、形象的表演、富有感染力的音乐、饱蘸情感的文学语言，创设一个个亦真亦幻的艺术情境，让学生仿佛看到了，也仿佛听到了，整个心灵感受到了——课文中寄予情感的丰富的想象，促进学生积极地参与情感体验。著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以形象、生动、优美的激情谚语，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入所要学习的情境之中，以激起学生的情思。

《再见了，亲人》一课描写了三个动人心弦的告别场面。要使学生感受到当时志愿军与朝鲜人民难舍难分的心情，就要把学生引入50多年前朝鲜战场战火纷飞的境界中。在介绍完时代背景的第二节课，刚一上课我就利用多媒体播放了一段中国志愿军赴朝作战的课件。看到列车长啸驶入朝鲜战场，激发了学生学习课文的兴趣。借机我又设计了生动的导语：“抗美援朝八年中，中朝两国人民不仅并肩打败了凶恶的敌人，而且还谱写了一曲曲最真诚的友谊赞歌，今天即将分别，两国人民的热泪流了一遍又一遍，惜别的人群送了一程又一程”。此时，随着教师感情的投入，学生已处于情景中，产生了“润物细无声”的效果。

教学《新型玻璃》一课时，课前我准备了普通玻璃、有色玻璃、钢化玻璃、吸热玻璃等实物，于课堂上演示，收到了很好教学效果。课上学生通过观察比较、操作体验，使他们对各种玻璃的特征及其描述的词句深有感触，如：钢化玻璃“非常坚硬”、“不会伤人”，变色玻璃会“随阳光的强弱而改变深浅”„„这样加深学生对这些语句的理解，激发学生的情感体验，让学生学得有滋有味。

三、把握情感主线，在朗读中放飞情感

古人云：书读百遍，其义自见。课文大多是文质兼美的美文，可读性强，琅琅上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飞流直下三千尺”的豪迈，有“但愿人长久，千里共婵娟”的洒 2 脱，有“生死考验”的悲壮„„在教学中，要引导学生充分地，不同形式地读，在读中融真情，在品读中悟人生。如《船长》一课，记叙了哈尔威船长，不顾个人安危“忠于职守”、“履行做人之道”保护乘客，让乘客安全转移到小艇上，而自己却牺牲了的感人事迹。在教学时，我引导学生与主人公换位，亲身体验：如果你就是哈尔威，面临“诺曼底”号轮船随时沉没的危险，感觉会怎样？学生在换位中，对哈尔威油然而升一种崇敬的心情，此时再朗读课文，学生带着崇敬的心情朗读，就能字字入情，句句含意。再如教学《巨人的花园》一课时，我首先让学生在文中划出描写巨人花园景象的语句，通过朗读比较其中的巨大差距，在让学生去找出其中的原因：赶走春天的是你那颗冷酷、寒冷的心啊！使学生和巨人一起走过了困惑的历程。这样一来，学生内心的情感就会被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者就会产生情感共振，学生就会在共振中迸发情感，放飞情感，情中诵读，读中理解，读中悟出人生的道理，领略学文的无限乐趣。

四、把握情感主线，在思辩中感悟情感

在阅读教学中，“思考”“辩析”中感悟也是一种行之有效的方法。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，为了打开学生的话匣子，我给学生提供了他们感兴趣的话题：“妈妈用‘精彩极了’来评价儿子写的第一首诗，而爸爸妈却给出截然不同的评价——‘糟糕透了’。（出示问题）设想：（1）如果小巴迪写第一首诗时只有妈妈的赞扬鼓励，几年后结果会怎样？（2）如果小巴迪写第一首诗时只有父亲的严厉批评，几年后结果又会怎样？”问题刚一提出，犹如一石激起千层浪，学生纷纷在课文里找相关的依据，来验证自己的设想是合情合理的。开始教室里鸦雀无声，学生用笔在书上画着、思索着。不一会儿，小组中开始了讨论。在全班交流中，学生一致认为：如果只有妈妈的赞扬鼓励，他就会自我陶醉，不会成为作家；但如果只有父亲的严厉批评，他就会一厥不振，同样不能成为作家。”经过辩论大家达成共识：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都是“爱”的表现，都是对自己的帮助与爱护，只 3 是表达方式不同，作为子女必须有一个正确的认识。其实，论辩的过程并不重要,重要的是学生的全员参与和带有个性的独特体验。激烈讨论后，学生都懂得要把握自己的命运，同时也感受到父母亲在孩子成长道路上起的巨大作用。在辩论中，学生的智慧火花被点燃，提高了学生的审美情趣，也享受到了学习语文的乐趣。、四、把握情感主线，在读写中释放情感

阅读教学中让学生写点什么，不仅能够达到深刻理解课文之功，而且能够取得练笔之效。如学完《再见了，亲人》，学生语感很丰富，借此良机让学生换个角度：作为小金花的同龄人，你能不能以小金花的口吻，给志愿军叔叔写一段道别词。经过仿写学生对中朝两国人民比山还高比海还深的情意又有了进一步的深入理解。

教学《青花》一课，就在学生深深体会到父亲的良苦用心后，我深情地对学生说：“是啊，在每个人的成长历程中都伴随着父母亲的悉心呵护，课文中的父亲更是伟大的，是他用充满了企盼的眼神，保持沉默，用无声的语言引领儿子不断地思考与实践，让儿子最终明白：修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承，让他运用智慧去追求创新，造出了完美的青花瓷，假如你就是这个“我”，明白父亲的良苦用心后，此时此刻，你想向父亲表白什么？”有了前面的铺垫，学生的话好像就在嘴边，不由自主地互相倾吐着心里话。就在学生意犹未尽时，我话锋一转：“同学们，把你们想到的写下来，看还有没有更新的想法。”学生已经达到不吐不快的境界，迫不及待地动起笔刷刷地写起来。透过他们的笔下，看得出内心似波涛汹涌的大海，字里行间流露出对父亲的感激之情。

记得魏书生老师给自己提出过这样一个要求：每堂课都要让学生有笑声。那么我要说，每堂课都应该要认真把握课文的情感主线，触动学生的感情，让我们的语文教学永远充满生机，让学生在每一节课中感受到学习语文的乐趣！那么，我们的语文课堂教学离实现“减负增效提质”将不远了。

第二篇：遏制语文课堂情感游离现象论文

摘要：小学语文课堂教学中，出现了“情感游离”现象。本文对“情感游离”的现状及成因作出了探析，可利用“无间课堂”构建师生良好的情感心理氛围，对文本进行深耕，有效遏制情感游离，促成人本与文本融合，引发言语生命的自悟和顿悟，形成和谐共赢的语文课堂。

关键词：“无间课堂”；情感游离；和谐共赢

《辞海》将“游离”定义为：个体置身于集体之外；不易化合或很易从化合物中分离（如加热），比喻离开集体、联盟或依附的事物。在语文课堂上，有许多学生如同不安定的化学分子，随课堂环境改变，情感与文本初衷相偏离，我们把这种现象称为“情感游离”，把这种学生称为“情感游离者”。

“情感游离”现象不是偶然发生的，有着多种原因，对“情感游离”成因的分析有利于有针对性地对这些学生进行情感关怀和心理救助，值得语文教师探索继而修正。分析的结果表明，产生“情感游离”现象的因素主要有以下几个方面：

一、环境转换

“环境转换”会造成客观生存信息环境中熟悉性信息的改变。熟悉环境逻辑思维的存在，会使孩子在新环境产生一定甚至严重的逻辑思维编织上的不适应，其逻辑思维外在表现为“陌生感”和“紧张感”。在“陌生感”和“紧张感”的作用下，又会自觉形成对转换的客观生存信息环境产生“逃避感”、“拒绝感”和“放弃感”等等逻辑思维表现现象。

二、内心干扰

环境可能很安静，周围的同学都坐得很好，但是，自己内心可能有一种骚动，有一种干扰自己的情绪活动，有一种与学习不相关的兴奋。对各种各样的情绪活动，要善于将它们放下来，予以排除，将内心情绪干扰随同身体的放松都放到一边。内心干扰比环境的干扰更严重。

三、情感阈限

情感承受力的不同，会造成内心感受不同，外在表象不同。遇到同样的挫折和不幸，有人镇静自若、谈笑风生，有人则烦躁不安、痛苦不堪，有人一厥不振、退缩无为，有人悲观失望甚至精神崩溃，此即心理承受力不同而使然。情感阈限”即有不同的上下限。

有的人“阈限”较宽，特别是上限较高，外在刺激达到相当强度，才能引起情绪的失衡和变态，很有大将风度，情感反应极具弹性，即使有重大失意，也能做到宠辱不惊、应对有序、不乱方寸。从低限上看，刺激只有达到一定程度，才能引起人的情感反应。有的人“阈限”过于狭窄，非常敏感，稍有风吹草动，便会惊慌失措、坐卧不安、心神不宁。

对策一：师生无间，构建情感心理氛围。

情感心理氛围是指课堂教学的情境符合学生的求知欲和心理特点，教师通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，在情知互融的基础上，使教学能听之顺耳、理之达心、知之入脑，从而达到理想的教学境地。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的情感心理气氛，有着重大作用。”

教师要将知识了然于胸，更要掌握学生心理，做好“卧底”，进行心理暗战，知己知彼。暗战往往能达到“不战而屈人之兵”的目的，对于熟悉的老师，学生心里会不自觉地依赖教师；面对陌生的教师，会把内心世界紧紧扣上门，也许还要加把锁。教师精美的语言、激情的引导打动不了学生，还会吓坏学生，觉得老师所说所做，来自另外的世界；教师激情澎湃，学生目瞪口呆，听到了，听懂了，但依旧一副事不关己的姿态。老师说得太好了，学生会有压力，即使说出来也会逊色于教师，索性一动不动。

薛法根老师最喜欢用的词是“真行”、“很好”；最常提的问题是“你对这有什么想法”。他在上课时很愉快，使孩子们也笑容满面。学生对他们教的课有较大兴趣，很可能并不是因为教师的方法高明，而正是因为上课时的情感心理气氛。

对策二：生本无间，深耕文本点化生命。

文本需要深度耕犁，如同土地需要深翻。就特定的文本而言，老师和学生都是读者，老师的主导作用是把学生引导到文本中去，而不是带到老师和“教参”里。教师把文本作为教材在课堂上对学生施加影响，文本独特的教学价值就得以彰显，人本与文本之间就会产生情感的矛盾与冲突，从而提升人的情感。

苏霍姆林斯基说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合的教师。”真挚的情感不应有贵贱之分，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。教师不是一般读者，不仅要读懂、融入，更要引导、打开，找到一个切入的点，自然引领学生进入文本，降低理解与领悟的难度，遏制学生在学习过程中的情感游离。课堂洋溢着生命激情，充盈着幸福体验，是一个情感场，有利于学生的感情世界在一种自由和谐的氛围中不断得到陶冶和美化。

总而言之，语文课堂是对文本作出精湛解读，并藉此让学生读到自己的生命之作，语文教师是把自己的生命投入到言语感悟和表达中的人，是一个健康美好的言语生命的呈现者。语文教学，师生直面文本，要用自己的言语生命体验，去领悟生命创造的真谛，去观照、陶冶、唤醒、点化新的言语生命，不期而然地引发言语生命的自悟和顿悟的美好经历。

第三篇：让情感教育走进语文课堂论文

摘要:在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。正是这些积累的知识结构成情感教学的基础。

关键词:感情;语文;课堂;教师;交流;气氛;教学;回报

人的感情世界是最为丰富的,只有人能淋漓尽致地表达自己的感情,也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。作为语文教师,我们不能把语文课上成纯粹的知识课、语言课、说理课,而置学生的情感教育于不顾。看着教材上一篇篇形质兼美的文章,我们怎能荒芜了学生的心田?尤其是在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。

一、建立全面的知识结构

做老师不容易,做一个让学生喜欢的老师就更不容易,这首先就需要教师有过硬的知识结构,也就是说学生有一杯水,教师就应该有一桶水,甚至是几桶水。当你让你的学生知道你能“通晓一切”的时候,当学生用崇拜的眼神望着你,认真地听你每一句话的时候,这不正是情感教育的一种体现吗?还记得在给学生讲《最后一课》时,为了激发学生的爱国情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,当我将其中的数据一一列出:“1905年10月,俄国人博奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月,法国人帕西和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷……”还不等我把这些数据念完,下面已经有了小小的骚动,这小小的骚动恰恰是学生爱国情感的流露。作为一名语文教师,不应该是只关注书本教材,同样也需要积累各方面的知识来充实自己的教学。当一个教师的知识面让在座的学生吃惊,让学生觉得这个老师什么都懂的时候,他才会仰起他的头来看你,当他觉得你行的时候,他才会心甘情愿地认真听你上课,这就是所谓的“听其言,信其道”吧。正是这些积累的知识构成了情感教学的基础。

二、在课堂上加强师生互动

人的情感是多样化的,对待某一个人,某一件事,由于观察者着眼点和自身经历的不同,因而会作出不同的评价。在教学过程中,如果能点燃学生思维的火花,引发学生的遐思迩想,那将是情感世界的一场盛会。这就需要教师融入学生之中,成为他们课堂中的朋友,要成为朋友,就必须以情感为纽带,这就需要师生间有更多的互动来促进感情交流。

首先,上课的内容要贴近学生。语文虽是汉语言,但学生总是感觉离现实生活较远,往往给人一种“高处不胜寒”的感觉。这时候教师就要对讲解的内容有所选择,选择贴近学生实际的,选择学生感兴趣的作为上课的重点。还记得我在讲《看云识天气》一课时,当时发现这篇文章虽然语言生动,但是内容繁多,各种云的形态又变化多端,很难吸引学生的注意力。如何让学生对这篇文章感兴趣呢?我从网上找来与本课相关的云的图片及所对应的天气图片,先要求学生细读课文,然后让学生用天气预报的方式报道天气情况,并提醒大家应注意什么。以小组形式进行比赛,看哪一组预报天气最准确。当我班级中那个最不屑于听课的同学第一次站起来时,我充分感觉到他传达给我的情感信息。当我问到大家有没有掌握住看云识天气的本领时,所有学生给了我一个从未有过的响亮的回答。我知道这节课我成功了。那一节课,因为我贴近学生生活的教学设计,师生间产生了共鸣,获得了良好的效果。

三、平时加强师生情感联系

教师情感教学的状态不应该仅仅体现在课堂上,如果一个教师在课堂上眉飞色舞,而一下了讲台就正儿八经,我想这也不会是一个让学生喜欢的教师。如果能做到在平时寻找机会和学生进行情感交流,甚至当学生在学习方面或者其他方面有求于教师的时候,我们也能出于真诚地去帮助他,与他们缩短年龄上的差距,身份上的距离,那么就能更有利于教师在课堂上施展情感教学的力量。

教师这个职业本身就是一个充满情感的职业,将自身的情感投入到课堂教学中,我相信你会收到应得的情感回报。

第四篇：浅析中学语文课堂情感教育方法研究论文

论文关键词：中学教学 语文课堂 情感教育 方法研究

论文摘要：中学语文新课标的一个重要突破就是突出了语文教学的人文性和人文化特点，将培养学生的美德情操和审美情趣摆到了重要位置。并提出了通过语文课堂教学活动的深入开展帮助学生树立正确价值观和人生观的教育任务。本文以中学语文课堂的情感教育为核心，就如何有效开展中学语文课堂情感教育进行探讨，并重点对相关的方式方法进行研究。

情感教育具体是指的是以培养学生道德、美德等高尚品质为教育内容的教育模式。在中学语文课堂教学中的情感教育，要求语文教师善于运用有效的情感教育方式方法，通过富有情感和体验的课堂教学，提高学生学习语文的主动性和积极性，激发并培养学生的情感品质，进而促进学生健全完善的人格形成。

一、营造情感氛围，激发情感共鸣

中学语文课本所选的课文均为文学创作者的经典文章，这些文章为学生展现出了丰富多彩的精神情感世界，在课堂教学中，只有让学生进入到课文描绘的情境，去领略去体验作品的内在情感表达，才能使学生真正感受到作者的情感，进而形成共鸣，汲取作品的内在精神养料，实现自身品格升华。笔者在课堂教学实践中，主要通过从客观和主观两方面人手的方式，营造浓厚的课堂情感氛围，促进学生形成情感共鸣。客观方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛围。例如，在讲授《我的母亲》一文之前，笔者先在课堂上播放了一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》，通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩、感激的情感意境中，进而形成共鸣，激发学生强烈的学习作品的兴趣和欲望。主观方面的方法，主要是作为语文教师，在课堂授课中要擅于充当导演和演员的角色，通过富有艺术的“导演”和“表演”，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。例如，在讲授《最后一课》时，语文教师应在深入领会作品内在深刻情感内涵的基础上，进入韩麦尔先生的情感角色，进入境界，用充满情感的抑扬顿挫音调，辅以声音哽咽、茫然若失和神情呆滞等肢体语言，表达对祖国的爱和对敌人的恨的鲜明感情，达到情景交融。

二、深入挖掘教材，体悟教材情感

中学语文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，饱含文章作者的情感因素，给人们以丰富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣扑面的《社戏》、搏打风浪的《海燕》等给人们留有了深刻的印象。然而，要想使学生真正感受并领悟这些文章的丰富情感内涵，离不开教师在课堂上的引导和教授，这就要求教师通过对教材的科学挖掘来引导学生体悟感受文章的情感。下面，笔者结合鲁迅先生的名篇《藤野先生》谈谈语文教师如何引导学生体悟教材情感。在教学《藤野先生》一课时，教师应抓住课文中的关键词句引导学生体悟教材情感。课文中，描写当作者看到日本学生观看中国人被捉的影片，发出“万岁!”的呼声时，作者写道“但在我，这一声却特别听得刺耳。”课堂教学中，教师应抓住“刺耳”这个关键词语，引导学生品析感悟作者遣词用句背后的情感。可以通过向学生发问：“刺耳”是什么意思?为什么会“刺耳”?这表达了作者什么样的思想情感?从理解“刺耳”是指声音杂乱，听着不舒服的本义出发，进而领会作者有感同胞因愚昧被杀、而做“看客”，祖国因落后挨打，日本学生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到严重挫伤的深刻情感内涵，引起学生共鸣，引导学生树立爱国主义思想和感情。

三、突出朗读诵读，体会文章真情

“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“。情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和诵读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和诵读，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，笔者指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素一“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。例如，学习郭沫若的《天上的街市》一文时，笔者便指导学生反复诵读，通过诵读自然地融入到诗作者创作意境中，领会诗人对黑暗社会的鞭挞，对幸福光明新生活的追求和向往的爱憎情感，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。

四、联系实践生活，强化学生体验

语文课本中的文章来源于生活，是对生活的思想体悟和升华。为了强化学生的情感体验，在实际教学中，笔者加强了对相关文章社会实践和生活背景的讲解，以提高学生的情感体悟能力，比较常用的方法主要有社会资料调查法和表演授课法两种。社会资料调查法，就是针对课文学习需要指导学生对作品的时代背景、人文地理等相关资料进行调查研究，用感性的方法拉近学生和作品的距离，产生亲近感和熟识感，更好地领悟作品的内在情感。如，在《罗布泊，消逝的仙湖》一课学习前，我要求学生们搜集身边的环境破资料，了解人为破坏自然环境对人类生存和发展带来的重大灾难，拉近作品与学生的距离，使学生感悟深切，产生了保护、爱护环境的情感共鸣。表演授课法，就是结合富有戏剧性色彩的文章，通过组织学生进行角色扮演的方法，增强学生对课文的情感体会。例如，笔者在教授《孔乙己》一课时，便组织学生将作品改编成剧本，并让学生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通过实践的方式再现成亨酒店、作品描述的场景，使学生在表演中深入体验人物情感，在角色中真切地体验到作品中的主人公情感，从而加深对课本主旨的理解。

参考文献

[1]邓康，初中语文教学中情感的融入及其途径探析[J]

[2]熊小萍初中语文情感教学及其途径[J]

[3]刘国锋初中语文情感教育浅谈[J]

[4]鲍风云，初中语文情感课堂的实践探索[J]

第五篇：小学语文论文浅析加强小学语文课堂的情感教育_通用版

小学语文论文-浅析加强小学语文课堂的情感教育通用版

情感教育，是和智育、德育、美育等一起，构成学生全面、健康发展的重要组成部分。素质教育的理念告诉我们，我们不仅要提高学生的知识运用能力和智力水平，还要关注他们的情感体验、情绪变化、学习态度和生活信念。帮助学生培养积极的情感体验，树立正确的“三观”，用情感教育提高学生的人文素养和道德品质。情感教育在小学语文教学中也扮演着举足轻重的地位，需要教师在提高自身修养的基础上，通过创设教学情境、有感情朗读等方式对学生加强情感教育，培养小学生对语文学科的热爱和自身素质的全面提高。为了更好地进行语文教学中的情感教育，教师可以把以下三方面作为努力的方向。

一、教师要不断加强自身修养和终身教育，提高对教育事业的忠诚度和学科知识素养

着名特级教师窦桂梅说到：“好的教师就像吸铁石一样，他一吸小铁屑就构成了美丽的图案。”教师要为人师表、以身作则，才能更好地熏陶学生，带来正能量和积极的影响。

要做好情感教育，首先，教师要提高职业忠诚度和对教育事业的热爱，发自真心地喜欢自己的职业和学生。罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要以端正的态度和积极的心态为学生带来潜移默化的熏陶，让他们耳濡目染、感受到教师的关怀和语文知识的意境美。其次，就是要加强自身的知识内涵和道德素养建设，严于律己，做出表率，才能更好地为学生树立正面的榜样。充分利用身边的图书馆、资料室、数据库等资源，拓展自己的知识面，了解语文学科的相关时事动态和命题趋势，时常更新课件，保持随时充电和终身教育的积极心态。兢兢业业、全情投入到班级建设和知识传授上来。

二、教师要运用创设教学情境、带感情朗读等方式，加强小学语文课堂的情感教育，点燃学生的探索激情

（一）创设教学情境，营造良好的文学氛围

小学语文教师可以充分利用情境教学，激发学生对语文知识的兴趣，提高对未知世界的探索欲求。通过分角色朗读、演讲、分组答题和竞赛、舞台剧等多种形式调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而营造良好的文学氛围。在良性的师生互动中，锻炼学生的口语表达能力、观察和思考能力、组织协调能力、团结协作能力，从而更好地让学生在趣味盎然、轻松活泼的课堂氛围中感受语文知识的意境美、体会作者的思想情感。结合作者的时代背景和人生阅历，感受作者的情绪起伏和思维波澜，加深对文章情感脉络的把握。

（二）结合多媒体技术带感情朗读课文，营造语文的美好意境

传统的课堂教学，以教师口头讲授为主，满堂灌、死记硬背成了学生攀登知识高峰的唯一工具，枯燥、乏味的教学方式，不仅造成知识理解困难，还不利于学生良好的情感体验。多媒体技术，充分利用多种教学手段为教师营造良好的文学意境提供了技术支撑。

运用多媒体技术，让学生在音响、图片、视频等营造的全方位环境中，跟着教师的有感情朗读，慢慢融入其中，体会作者的情感起伏和情绪跳动，就可以让学生身临其境地感受文章的主旨和内涵。比如，在朗读《凡卡》时，教师尽量使用低沉、缓慢的语气进行朗读。回忆美好生活时的片段，语调轻快、语速适当加快，充满幸福感和喜悦，可以把学生的情感带入其中，激发对小凡卡的同情心。朗读《我的战友邱少云 》时，充满悲壮感，让学生对战士的忠于祖国、严守军纪的精神充满敬意。在抑扬顿挫的朗读中，传情达意，引领学生揣摩作者的情感。除了声音变化，教师还可以充分利用表情、动作、音响等营造更立体的文学氛围，引发学生的情感共鸣。

三、教师要构建更加科学的教学评价体系，把情感教育、人文素养的提升作为语文教学的重要目标。

正如我国着名教育家蔡元培先生所说：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱，而要转弱为强，转薄而为弱，有待于陶养。”可见情感教育的重要性得到了教育界泰斗的认可。

小学语文教师也要把情感教育作为智育、美育、德育之外的重要教学目标，在潜移默化中陶冶学生的情操，如春风化雨般感染学生的情绪，培养起积极的人生态度和向上的学习心态。

小学语文教师要改变过去只看分数的单一评价体系，而是要综合学生的课堂和课外表现，为学生建立综合的评价标准体系。比如，学生是否喜欢提问、经常观察和思考、课上积极配合教师的教学、对课堂活动的参与程度、课前预习和随堂练习中的表现、家庭作业的完成情况、课外材料的拓展阅读等等。只有多维度考查和评价学生，才能更好地指导以后的教学工作，也为加强小学生语文课堂中的情感教育提供参考指标。

总而言之，小学语文是一门兼具情感价值和思想内涵的课程，这就需要语文教师不仅专业知识过硬，还要用语言、表情、动作、多媒体等多种手段调动学生的情绪，使学生全方位地感受文学的艺术美，从而得到情感的升华和心灵的洗涤。