第一篇：有关“课堂教学行为有效性研究”教学心得
有关“课堂教学行为有效性研究”教学心得
受应试教育的影响，教学中，特别是我们这些数学老师为了在有效的时间内完成教学任务，课堂中往往忽视学生的表现而一味的讲解，举一反三，津津乐道，一节课下来，满身粉尘、汗流满面。然而，考试中经常遇到讲过的原题学生依然做错或是不做，冤枉至极。痛定思疼，这种传统的教学有以下弊端：（1）压抑了学生的能动作用。教学过程不能够充分体现师生的互动，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。（2）剥夺了学生的个体体验。学生只会一味地强行接受教师和课本灌输的知识，而不去思考如何将所学知识运用到实际生活中去，从而形成很多学生课堂上一听就会，课后见到习题无从下手。（3）异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想，没有感情，没有主见的枯燥的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍。
针对这些现象，紧跟学校“教师课堂教学行为有效性研究”的步伐，积极参与探索我校“餐桌式教学模式”，在尝试这一模式过程中我有以下收获和体会：
1、深刻领会“三段六环节”
课堂教学有效性研究主要是优化课堂结构。课堂教学要以“精讲精练、重点过关、主动乐学、优质高效”为主要目标。近年来，我校借鉴山东名校杜郎口“三三六”课堂教学模式，结合本校实际，采取“三段六环节”餐桌式教学模式，实现课堂教学的优质高效。
“三段”，即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。
自主学习阶段——重在引导学生进行尝试性探究学习，教师要设计出能突出当堂教学内容的重难点、而且学生感兴趣的问题，激发学生探究欲望，感受探究的乐
趣，培养学生学会提问的良好习惯。
集体讨论阶段——要引导学生围绕问题积极思考，培养学生合作释疑的学习习惯。在这个过程中要及时发现学生学习的疑难点、易错点和兴趣点，有效的将教学内容与学生的兴趣点有机结合起来，做到“以学定教”，实现高效课堂的目标。
合作完善阶段——要引导学生及时进行归纳小结、巩固提高。引导学生在归纳小结中，明确本节课的新知识、新环节、新方法、新收获。在合作完善中，让每一个学生感到自身学习的提高，在收获中感受学习的快乐。
“六环节”（40分钟），即第一环节——预习交流（5分钟）。第二环节——明确目标（2分钟）。第三环节——分组合作（8分钟）。第四环节——展示提升（15分钟）。第五环节——穿插巩固（5分钟）。第六环节——达标测评（5分钟）。
餐桌式教学模式，还要重点体现在课后作业要精选、适量，严把作业的落实关，实行作业分层布置、分类指导、多种方法检查。对学科正式作业要当天检查、假期作业及时检查、家庭作业随时抽查，并对检查的错误，要求学生及时纠正，适当有效的作业，可以让学生巩固当天所学的知识，促进高效课堂目标的实现。
2、培养预习习惯
教师在课前布置预习任务，让学生带着任务去预习。预习过程中可以让学生在书上做简单的笔记，把自己的理解、体会、独特的见解写在书上的空白处，还要要求学生学写预习笔记，可以摘抄书上的要点、概念、关键词句，加深对知识的理解、记忆，也可以记录自己预习过程中疑惑和不解，便于在课堂上有针对性的质疑。
3、关注学情，以学定教
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及
学生的情感、态度、价值观等，实质上就是我们常说的备学生。学情分析的目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。
4、激励学生主动探索
学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系，在教学中要充分相信学生的学习能力，尊重学生的自主学习，放手让学生自己去探索，让学生运用不同的解决问题的策略去学习，去摸索，去实践，让学生创新的火花在自主探索中闪出耀眼的火花，使学生体验到自主探索的成功与喜悦，从而对自主探索学习充满了信心。
5、小组合作学习
小组合作学习是学生学习数学的重要方式之一,课堂教学中除了要培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见,与他人合作的意识。学习过程中小组为基本形式，根据学生的知识基础、学习能力、心理素质及班级学生的实际情况，把学生4—6人分为一组，组成若干学习小组，每组成员做好合理分工，确定组长、记录员、报告员，组长轮流担任。通过小组合作学习，充分体现学生在合作中学习，在学习中合作，形成人人参与，同伴互助，共同提高的良好学习氛围。
总之，教师是学生学习过程的组织者、引导者和合作者，在教学过程中始终只起指导作用，教师只有为学生创设一个乐于学习的环境，积极引导学生勇于探索、敢于创新、善于质疑、乐于合作，使师生之间、生生之间在探索中互动，在互动中提高，学生的综合素质才能得以提高，有效教学行为才能得以实现。
第二篇：小学语文课堂教学教师行为有效性策略研究
小学语文课堂教学教师行为有效性策略研究
四川省南充市阆中市护垭中心校 齐良利
问题的提出
学生语文素养的高低，将直接影响到一个人其今后工作、生活的质量。纵观我们的语文教学，虽然老师们在历次的教学改革中也作出了种种努力，但来自各方面的批评、指责还是此起彼伏。原因何在？教学的高耗低效还是严重地制约了学生的各方面成长，教师的主宰意识还是很难得到彻底改变，社会对语文学科的认可度还不甚满意。据一项调查表明，在问小学生最不喜欢的是哪一门学科时，学生几乎是异口同声地说：“语文„„”令调查者寒颤与咋舌。课堂教学有如下问题：
1、教学目标盲目。
在备课时很多老师往往照着教参抄，没有自己的思考，所以在课堂实施时目标性很差，全凭“感觉走”。有些教师备课时，目标制定没考虑“三维目标”，没有把学生的兴趣、学生的情感、学习的态度放在学习的首位，然而在实施课堂教学时也往往置这些目标于不顾，致使学生兴趣索然，课堂气氛沉闷。
2、教学预设单线。
一些老师在预设教学时，往往关注的是每篇课文的字、词、句、篇，然后是写作方法、写作特点等，使应该充满鲜活生命色彩的语文课演变成繁琐的条分缕析课。教师精心设计了一个又一个严密的问题，让学生追求老师头脑中的标准答案，直到回答到老师满意为止，整堂课充满了繁琐的分析。
3、教学过程封闭。
课堂上教师习惯用自己的设计思路去统一学生的学习，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。学生得“一切行动听指挥”，既不能在自己感兴趣地方“细嚼慢咽”，也无法在没意思的地方“囫囵吞枣”。教师似乎只喜欢那些顺从听话的学生，而对提问的学生表现出厌烦、敷衍，或以为在刁难自己。教学的专制，漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性的张扬，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心和热情，学生成了被教师牵着鼻子走的“学习木偶”。过分强调教学过程的预设和封闭。由于教学本身缺乏对学生智慧的足够挑战，学生的生命活力无法在课堂彰显，教学过程成为演“教案剧”的过程。
4、一些公开课，为展示而展示，成了众人精心“包装”后“成果”的集中炫耀。
这样的课，虽然表面上看似热热闹闹，一帆风顺，实质上已严重抑制了学生创造性潜能的发挥，影响了学生精神生命的健康成长。
以上现象导致了现行语文课堂教学效率的低质、低效。“小学语文课堂教学教师行为有效性策略的研究”正是基于此而提出。
一·研究此课题的目的意义：
1、让学生通过文本教材中语言文字带来的美感获得语文学习的兴趣与热情，通过对生活的理解，对心灵的启迪，获得某种意义与启示，获得品格和人格的提升，找寻生存的尊严和生命的价值，从而达到语文学习的美好境界。
2、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要，并力求使我们的语文课堂真正成为生态的课堂，成为学生生命成长的绿舟。
3、可以寻求小学语文有效教学的途径与策略，深入推进新课程下小学语文课堂教学改革。
4、让新课程理论真正地贯彻到平时的教育教学中，努力缩短理念与实践的差距，从而全面提升语文教师的业务素养与专业水平。
二、理论依据
1、《新课程标准》要求，“改变课程过于追求知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
2、建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为：学习环境包含情境、合作、对话和意义建构等四大要素。所以建构主义理论认为学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、探究等学习方式，学生才能真正完成知识意义的构建。
3、人本主义理论：人本主义认为人是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想是相统一。
三、课题中有关概念的界定
课堂教学有效性就是在教学活动中，教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。再说得具体化一些，教学有效性是指通过教师的组织引导启发后，学生能获得具体的进步或发展。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效的语文教学会让学生在课堂上愉悦心情，放飞心灵，张扬个性，师生激情澎湃，思维灵动，情感交融，通过教师、文本、学生三者之间的对话，能引领师生亲身体验语文的内在美，让语文进入师生的内心世界，进而内化为深厚的文化底蕴，让课堂成为师生共同生命成长的课堂。这样的教学才是有效的教学。”
有效的标准，如新课程标准明确指出的那样：“让学生喜欢学习语文，在语文教学过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。„„具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。„„” 有效教学，体现在教师要有效地讲授、有效地提问、有效地倾听、并有效地评价学生。
有效的讲授：是指教师讲授能够吸引学生，教师讲授总能保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。讲授的时机、内容、方法、时间恰到好处。有效提问与有效倾听：有效教学的基本课堂状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师的讲授，总不能只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。有效“提问”的问题要具有开放性，避免“封闭”的问题，避免“满堂问”、“一言堂”、“满堂灌”。“满堂问”带来的问题就是教师表面上似乎时时在关注学生、提问学生，但教师并没有“领会”学生。其实没有领会是因为没有认真倾听，真正有效的提问，肯定也是从“倾听”那里得来的。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话，好的老师总善于倾听。
有效的评价：教师的课堂语言对学生的激励作用很大，当然除了对文本的分析、阐述的语言外，教师的课堂调控语言也起着关键的作用。教师的课堂调控语言大部分是以评价学生的分析、理解为主的，所以其评价语言的作用不可小视。评价语言要以调动学生内心的情感为主，把学生情感的变化作为教学的内容，根据学生感情的发展确立教学进度，评价语言要引起学生情感的共鸣，对学生的心灵产生震撼，让学生能够体验到成功，享受到成功的快乐。所以教师的教学评价语言要丰富，其次教师要把握好评价时机，采用适时评价与延缓评价相结合的办法。还要启用多元评价，调动学生学习的兴趣，激发学习热情，从而达到课堂高效。
四、课题研究目标：
1、增强新课程三维目标意识，改变教师传统的教学手段与方法，关注三维目标的整体推进，实现课堂多向互动，让语文课堂焕发生命溢彩，使语文课真正成为师生共同成长的乐园。
2、探索出一些师生互动、高效、简约的小学语文课堂教学新策略、新做法。
3、通过研究，不断提高教师的语文素养与专业水平，提高教师处理教材、运用教材、活用教材并有效驾驭课堂教学的能力。
五、研究内容
要达到课堂教学的高效，要使学生发挥课堂主体精神，使课堂成为师生勃发生命溢彩的精神乐园，要着重研究以下三方面的内容：
1、目标制定的有效性。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。
2、教学预设的有效性。教学预设说得通俗一点就是备课。备课就是指教师研究教材，研究学生，研究教学方法，研究教学过程，设计好一份教学方案的过程。凡事“预则立，不预则废”，我们也强调不备课不能进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质；要心中有学生，从学生的需求出发，考虑是否有利于学生的发展；要引导学生质疑问难、探究尝试、拓展开发，要为教学过程中的动态生成积极创设条件。
3、动态生成的有效性。如果说预设是枝，那么生成是叶，二者相辅相成。有枝无叶不丰，有叶无枝不实。精心备课是一种预设。有了精心的预设，上课时才能做到心中有数，胸有成竹。而如果有了精心的预设，教师却按部就班，仅仅是完成教学任务，这样又显得太枯燥，课堂缺少了一种灵气与活力。课堂的生成，有教学资源的生成，还有教学过程的生成。而生成有效的关键因素是要求教师做到目中有人，做学生平等中的首席，时刻关注每位学生的一举一动。只有教师用自己的智慧与学生的思维轻轻碰撞，才能产生静池中的一缕缕波纹，或激起一阵阵浪花。课堂生成的价值，就在于让课堂荡起理性的清风与诗般的涟漪。这样才能真正实现动态过程的有效。
六、研究的具体策略
1、根据学情师生共同制定目标。
（1）目标指向新课程理念。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。新课程标准的总目标是定位于学生素质的全面发展。在语文学科方面的总目标是：“„„学生喜欢学习语文，在语文教学过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。„„具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。„„”即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素；不仅重视知识与能力的习得，而且更要注重习得的过程以及在此过程中情感的发展。当然，目标可能很多，但也并不是处处都要一应俱全，面面俱到。每篇课文，每节课都可以适当增删，有所侧重。目标不要过多，过滥，不要宽泛。在一篇课文中，或一节课中，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用。要着重训练学生听说读写中的哪一项能力，达到什么程度等等，教师都要了然于胸，心中有数，明确到位。力求克服老师们在制定目标时照抄教参、随意制定目标的现象。
（2）目标接近学生“最近发展区”。培养学生各方面的能力和思维品质，陶冶学生的道德情感等目标，也要有明确的规定。一般应根据本班学生的语文实际水平与能力制定一堂课、一篇课文的教学目标。当然一个班级中学生的各方面知识与能力是参差不齐的，要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，一般按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，这样可提高教学效率。
（3）目标确定根据学情而定。一个班级有几十个学生，每个学生情况各异，所以备课时要考虑各个学生的具体情况。对基础较好的学生可以提出较高的要求，对基础较差的学生可以提出较低的要求，也可以由学生视自己的情况自定学习目标。这样，使得不同层次群体的学生都能达到相应的目标，都能得到发展。所以我们教师要用发展的眼光来看待学生，因人而异，认真研究教学内容，精心设计教学方案，恰当提出教学目标，以期收到最佳的教学效果。
2、实行充分、开放的预设。
预则立，不预则废。任何一堂成功的课无不是进行充分的预设，没有预设的课肯定不会是一堂优秀的课。缺少精心预设的教学是不完善的，而不认真进行预设的教学是不负责任的。因此要获得有效的课堂教学就必须要进行有效的预设。
（1）钻研教材透彻化。教材无非是个例子。新课程强调教师是课程，教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念与水平对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。所以教师要融入自己的科学精神和智慧，立足大语文的角度和语文课的总目标对教材中的文本材料进行深度地钻研，对文本内容融会贯通，再进行教学重组和整合，选取更好的角度或切入点对文本教材进行深加工、预设，设计出活生生的、丰富多彩的课来，并充分有效地将教材中的文本知识激活、串连，形成教师的教学个性、教学特色，从而达到高效。
（2）了解学生全面化。在教学过程中，老师们会经常性地遇到被学生中涌现的意外问题而牵制教学进程，一时老师会可能很尴尬，究其原因，除了老师教学机智不够丰富外，对学生实际情况的不了解也是一个重要原因。对学生认知能力与实践基础的过高或过低要求，都可能导致课堂意外的发生。所以预设的过程要充分考虑学生的生活经验与实际认识水平，然后在这基础上预设教学板块与流程。如果教师教学经验还不够丰富，在开放性的预设中就要多考虑几套预案。只有在了解学生基础上的教学预案，才能唤醒学生内心深处的思想与情感，学生才会反复地品味、琢磨和交流，才会产生出学生独特的心理体验，才会有创造思维的闪现，才会实现学生心灵与人格的健全发展。
（3）教学设计板块化。现在的课堂教学倡导开放、民主，所以板块化的教学流程比较适宜这样的教学。这里的板块化是指教学结构板块。一堂课总是有几个相对独立而又彼此联系的教学结构，这些结构大多由几个或多个问题情境组成，这就构成了教学板块。然后就在板块的牵动下，由教师、学生共同商讨，以交往互动为主要方式确定教学思路，生成教学过程，达到教学目标。这种教学设计有利于发挥课程、教材、教师、学生的整合优势，将培养目标整体推进。板块式教学把语文教学看成一个有机的、不可肢解的整体，每个板块都有一个集中的问题情境，有较大的课文覆盖面，有较强的对外辐射力，有“牵一发动全身”的功能。它与传统的线形教学思路不同，能变原本单一性的语言训练为综合性言语实践活动，能力求改变分散为集中，繁杂为简约，单一为综合，慢节奏为高效率，从而使语文三维目标在整体中优化，在整体中推进。
3、坚持适度有意义的教师讲授。
讲授是教师向学生传授知识的重要手段。讲授的优点是教师能很经济地同时向许多人传授知识，还能用学生易懂的形式有效概括教学内容，从而有助于理解。但要使讲授有意义，教师的语言必须要准确、简洁、生动活泼、引人入胜，逻辑性强，讲授的时间也不宜过长。适度的讲授中其实也有师生情感的交流，也有师生的相互作用、相互强化。根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是否有意义，并不取决于教学或学习的方式，而决定于是否满足学习者有意义学习的心理过程和条件。只要教师正确、适度地运用讲授，它也是一种传授知识的有效方法。
4、构建生态、平等的过程。
（1）教学环境和谐化
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，基决窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是一个典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
（2）教学过程生态化 钟启泉教授说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”所以我们的教学要注重课堂上即时生成的东西，课堂上学生的表现，不管多么的正确或多么的错误，都是一种很好的教育资料，我们教师要利用并开发好这些资源，努力追求教学过程的生态化。所以在教学中，教师除了要胸有预期目标外，还可根据教学活动的变化突破预期目标和既定计划的限制，走向更生成、开放的创造天地。所以可从“学生的开口说话”中生成，找准起点，因人施教；也可从“学生的回答”中生成，由此及彼，趁热打铁，还可从“学生的提问”中生成，顺势延伸，乘胜追思，这样就有可能达到“无法预约的精彩”。
课堂上，我们不在于教师解开了学生头脑中多少个问号，而在于学生产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多么严密，而在于是否激起了学生强烈的好奇心的探究欲。不在于学生接受了多少现成的知识，而在于获得知识的同时是否培育了足够的自信。要突破课堂中心的局限模式，向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真、善、美的文化领域开放。
（3）教学地位平等化。我们的教师就是心肠太软，而对一篇篇意蕴丰富，情感灵动的课文，恨不得把自己头脑中的想法和感受一古脑儿地传递、输送给学生，殊不知，教师头脑中的东西只不过是他从教参那里学来的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他们根本无暇顾及学生们的诉说，拼命地追求在他们认为无疑是标准的答案。然后居高临下地评价。但是在追求这正确的背后，教师却忽视了儿童的思想和情感，忽视了儿童是活生生的有着丰富情感的独立的个体。在教学中，这种追求所谓的标准答案的做法，禁锢了多少鲜活的思想，泯灭了多少创造的火花，教师在教学中始终把自己放在思想主宰、知识权威的神圣地位，试问，这样的课堂“对话”会产生心与心的交流吗？会有思想与思想的交锋吗？真正的对话首先要做到师生平等，教师要蹲下身子细心地聆听学生的声音，真正的教育应该从心与心的对话开始，而心与心的对话又必然从真诚的倾听开始。在蹲下身子的倾听中，我们将听到学生思想的“抽穗”，思维的“拔节”，情感“裂变”的声音，这样才能实现真正意义上的教学对话。
4、实施煽情、愉悦的评价
（1）教学评价煽情化。教师的教学语言、体态语言在课堂教学中起着不可估量的作用。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。同时评价要注意适时、适度。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时。适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。同时教师语言也要又幽默风趣，评在关键处，煽在动情点，这种煽情性的评价，能让学生的学习热情迅速升温，有利于更好的学习语文，增强实效性。
（2）教学心情快乐化。快乐不仅仅是课堂表面上的那种“活跃”，快乐应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。而语文课上的“快乐”追求的是一种语言的诗意，思维的灵动，个性的张扬。所以我们教师应该引领学生走向快乐。它包含三个层次：一是学生喜欢语文课，在语文学习中感受到心灵深处的愉悦；二是喜欢阅读和写作，在此其中能够感受到读写的快乐，能够欣赏到语言文字内涵的哲理美、诗意美；三是能够积极参与创造性的语文活动，并从中感受到创造的快乐。如果学生能始终怀惴愉悦的心情投入到上述的教学活动中，其效率肯定提高。
5、寄希望于教师素质的锤炼、提升。
教师的素质直接影响着教学的质量。现在大多教师对一些新理念还只是一知半解，很难有效指导教学实践；再加上现在的班级人数多，学生的管理和教育耗去教师大量的时间和精力。正在进行的新课程改革，教师处于新旧观念的过渡时期，观念碰撞上的矛盾也在困扰着教师。现在虽有部分名师，他们有较高的理论素养，有灵活的教学机智，能够捕捉课堂上随时出现的动态课程资源，去实现“无法预约的精彩”，但这样的老师只是凤毛麟角。大多的一线教师，教学目标不能准确制订者有之，教学设计杂乱无章者有之，重点、难点偏移者有之，照本宣科、机械串讲者有之。更有部分教师的教学基本功还不强，语言表达、板书设计等都不到位。所以要提高语文课堂教学的有效性，教师素质的磨炼、提升已是迫在眉睫。可以通过培训与自学相结合的方法进行。也可以发挥学校教研组、备课组的力量提升。当然只有教师的真正内需才会有不竭的动力，才能真正提升自身的素质。
七、研究原则
1、主体性原则：学生是课堂教学中的主体、主人，要发挥学生的学习潜能，要让学生主动参与学习过程、实践过程。教师的作用是为学生的学习服务的。
2、实践性原则：由于方案还只是一个预案，能否经得起实践的检验，还必须亲自实践才知道。尤其是在课堂动态生成的把握与驾驭上，需要教师不断地实践与锤炼。
3、全体性原则：教育的最终目标是让每一个孩子得到发展。所以教学中要兼顾中下学生，不让每个学生掉队，让每个学生都兴趣盎然地投入到语文学习活动中。
4、动态性原则。由于教学活动的实施是一个动态的进程，会有诸多不可预料的因素存在，而且活动的主角是学生，学生的行为变化也是不可预设的，因此，教师要灵活动态地处理实施过程中的小细节而又要不违背文本目标的实施。
5、开放性原则：指内容、空间、教学方式方法的开放。根据活动的需要，可以大胆打破原有的课堂座位的格局，多种组合，使得活动的氛围更协调，更有利于建立和谐、民主、平等的人际关系；有利于学生的全员参与，角色互换；有利于互相合作，共同发展。
八、研究方法
本课题采用行动研究法、调查研究法、对比实验法、经验总结法、理论学习法等
1、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
2、调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。
3、对比实验法。分别在课题组成员所教的班设立实验班进行实施语文有效课堂教学的实验，并设立相应平行的对照班级进行比较
4、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
5、理论学习法：边实验边学习相关理论，用以支撑教学实践。
九、研究的步骤
1、准备阶段：（1）探讨语文教学中的困惑，针对问题，提出研究课题。（2）学习相关理论。（3）撰写课题实施方案。
2、实施阶段：按照课题方案进行实施。并定期召开课题组成员会议，不断改进、完善方案。
3、总结阶段：收集实验过程材料进行汇总整理。写出成果报告。
十、研究对象
各课题组成员所在的各个班级，涉及低、中、高各个学段。
十二、课题成果的表达形式：成果报告、优秀教案设计
第三篇：《课堂教学有效性研究》问卷调查表
《课堂教学有效性研究》问卷调查表
班级_________姓名_________
（）
1、不同的教师授课对你学习有影响么？
A．没有影响B．有影响，但很快就能适应C．影响很大（）
2、教室的环境卫生及布置对你的学习有影响么？
A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大
（）
3、教师的情感态度（如充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响么？
A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大
（）
4、教师在课堂上应该进行德育么？
A．只有教好本学科就行B．随便C．教师应既教书，又育人（）
5、你喜欢哪种类型的授课方式？
A．老师讲，学生听B．由学生小组讨论，老师点拨C．无所谓（）
6、你喜欢学习小组合作讨论吗？
A．喜欢B．还可以C．一般
（）7．你在课堂上每次都积极参与讨论吗？
A．是B．有时参与，有时不参与C．不参与，因为我害怕说错，他们笑话我（）8．课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？
A．他真勇敢B．谁让我自己不会呢C．就爱出风头
（）
9、你对教师上课满堂灌怎么看？
A．无所谓B．上课就应该这样C．应该留下一部分时间交给学生（）
10、课堂中，教师运用做游戏来上课，你_______。
A．主动参与B．参与但不主动C．不参与
（）
11、学习新的知识，你喜欢_______。
A．老师规定的内容B．自己感兴趣的内容C．无所谓
（）
12、你喜欢怎样来学习？
A．听别人说B．讨论交流C．自学老师指导
（）
13、回答老师提问时______。
A．善于在全班表现B．乐于马上发表意见C．思考后表达观点
（）
14、家庭作业布置，你喜欢______。
A．老师统一布置B．老师分层布置C．自己布置
（）
15、你认为学好目前学校开设的课程对你的人生发展有用吗？
A．用处很大B．没有用处C．不一定有用D．不知道（）
16、我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。
A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在学习时，你遇到难题，你是如何处理的？
A．反复思考，不轻言放弃，直到弄懂为止
B．马上询问周围的同学、老师或家长
C．觉得自己不可能解答出，放弃这道题
D．上网求助
（）18﹑你对学习新的知识______。
A．很渴望B．有点渴望C．怕学不会，有畏惧感D．无所谓（）19﹑你喜欢老师用哪种教学方式？
A．老师讲学生听B．自主学习C．合作交流D．实践探索（）20﹑你喜欢老师用哪种辅助教学手段？
A．自制教具B．挂图C．幻灯机D．投影仪
21．如果你是老师，你怎样给你的学生上课？
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
22、你喜欢什么样的老师？
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
23、课堂上你渴望怎样的师生关系？
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
第四篇：美术课堂教学有效性研究
美术课堂教学有效性研究
玛丽亚
内容摘要：水墨画是中华文化的瑰宝，它在儿童美术教育体系中占有重要地位。作者在多年的儿童水墨画教学实践中，以引导学生体会和表达水墨画的笔墨情趣为切入点，通过名作欣赏、趣味性联想、巧妙地题款和创新绘画题材等方法，将水墨画的艺术特点与少儿美术教学规律相结合，逐步探索符合儿童心理特点的水墨画教学方法，努力使孩子们走进一个多彩的水墨世界。
关键词：水墨画 小学美术教育 情趣
水墨画教学在儿童美术教育体系中占有重要地位，它为发散儿童的思维，培养儿童的想象，了解中国传统文化以及健全儿童的个性提供了一个广阔的平台。其根本目的在于培养孩子的审美、创新能力。然而在实际水墨画教学当中，一些教师过分地强调技能技巧的训练而忽视学生审美能力的培养，难以激发学生兴趣。有的则采用依葫芦画瓢的教学方法，学生作品往往千篇一律，没有生机和童趣，严重阻碍了儿童的想象力和创造力的发展。
美国教育家罗杰斯说：‚教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。‛在近几年的儿童水墨画教学实践中，笔者结合水墨画的艺术特点及少儿美术教学规律，探索符合儿童心理特点的水墨画教学方法，努力使孩子走进一个多彩的水墨世界。下面笔者谈谈儿童水墨画的教学体会。
一、观察笔墨，感受情韵
儿童眼中的世界是多彩多姿的，他们对色彩斑斓的物体有着自己的理解。而中国水墨画基本上是以黑白为主，有时他们体会不到水墨之美，在绘画过程中会不知不觉用起了五颜六色，比如蓝蓝的天空、白白的云、红的花、绿的草。因此，让学生在水墨画中体会到水韵墨趣是初级美术教学中要解决的重要问题。
如在欣赏齐白石《七子》画时，学生一开始会被画家写实的鸡所吸引，笔者就以此引导学生：画家除了画鸡之外还表达了他什么样的心情？很多学生茫然不知。看得出他们除了对画中的‚鸡‛有所了解外，对其背后深意没有了解。接下来笔者提醒大家注意题款‚七子‛，学生似有所领悟，画面中是一只母鸡和七个小鸡，细心的学生还体会到站在母鸡身上的那只小鸡肯定是最小的，因为最小，妈妈最疼爱它。这样，学生不仅了解到画家是通过画母鸡和小鸡来表达妈妈和孩子之间的亲子之情，还懂得可以从题款来表达画中之意。随后，笔者引导学生观察墨的浓淡变化，哪些地方用了浓墨，哪些地方用了淡墨。学生睁大圆溜溜的眼睛仔细观察，‚母鸡的背上是浓墨，腹部用淡墨。‛‚尾巴用浓墨。‛‚我还发现小鸡的翅膀有浓淡墨的变化。‛瞧，这些孩子多会观察呀。笔者趁热打铁，让他们讨论为什么要画得有浓有淡呢？‚这样画出的小鸡是立体的。‛‚画面更生动了。‛大家你一言我一语地议论开了。最后，笔者总结说：‚对呀，你们看画家没有用颜色也能把鸡画得栩栩如生，通过墨的浓淡变化产生了奇妙效果，这就是水墨画的魅力，所以，你们画的时候也要试试这种墨的浓淡变化。‛在启发式的欣赏过程中，学生觉得水墨画也挺好玩，对水墨画产生了兴趣。经过多次的水墨画欣赏熏陶后，学生逐步感受到了水墨画是用水和墨来表现多彩世界的。在随后的作业中，他们的绘画作品也体现出水墨的浓淡变化，《葡萄图》中用墨的浓淡区分葡萄的远近层次，在《金鱼吹泡泡》中用墨的浓淡区分鱼的年龄，《斗牛图》中墨的浓淡使画面立体生动，颇有韵味。
二、激发趣味联想
为学生创设轻松、活跃的互动空间，让学生在绘画中发挥趣味性联想，教师只是一个引导者。当他们掌握了最为基本的技法，和水、墨、笔、纸的习性后，教师应该让学生自由大胆地绘画，这时学生就成了天生的绘画‚大师‛。为此，笔者经常在讲解完水墨画大致的布局理念、主题和对象后，就让他们自由发挥。结果发现，大多数学生做得很好，有时甚至超出笔者的想象。
如上《螃蟹》一课，课前笔者让学生跟着父母去菜场观察螃蟹的外形和爬行特点。在课堂上，先请学生回忆各自所看到的螃蟹长得怎么样，爬行有什么特点，并让他们模仿螃蟹的爬行动作，课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣很快被激发出来。接着，由笔者示范螃蟹的基本画法。在笔墨技法上，笔者从一只螃蟹的墨的浓淡变化，到整幅画的墨的浓淡变化开始讲解，随后介绍枯湿用笔、中锋侧锋用笔的变化。等学生基本掌握螃蟹的画法后，笔者引导他们画出各自所观察到的螃蟹，特别注意螃蟹的各种姿态，随后在他们作业时，根据他们所画的形象加以引导和启发。如《快乐的小蟹》，学生刚开始画的螃蟹姿态都是一模一样的，而且画面布局得比较满，笔者提示他们能否把画面表现得更有趣呢？学生看着画，挠着头，感觉得出他们不知如何下手。接着笔者就问：‚这些螃蟹在那干什么？‛‚在哪儿爬呢？‛‚它们是在毫无目的地爬还是在散步、赛跑呢？‛‚那它们心情怎样？‛学生们说：‚它们好像在参加模特表演。‛‚心情很高兴，快乐。‛‚说得多好呀，原来是快乐的小蟹在模特表演。‛经过笔者的启发，学生马上拿起画笔加上红、黄颜色作为背景，整个画面一下闪亮起来，有了生机，那些稚嫩的小蟹一摇一摆看起来好像真的在表演（见图1）。教师通过寻找生活中的支点，在学生绘画过程中恰到好处地点拨、引导，激发孩子的学习兴趣。学生的作品各不相同、富有创意。在他们的笔下，有的螃蟹憨态可掬，有的则张牙舞爪，有的慵懒中不乏警觉……真是形态各异、栩栩如生、情趣盎然。如《烧烤》，一开始，画的鱼整整齐齐地排列在一起，很呆板，通过引导，学生跟生活相联系加上烧烤架，使原本毫无生机的画面变得富有童趣。学生的潜力是无穷的，像这样的例子还有很多。
通过给一个支点，发挥学生扩散性联想，学生就不会有一种拿起笔无从下手的感觉，他们在趣味的联想中，越学越有兴趣，越画越好。孩子同水墨的亲密无间出乎笔者的想象，（转第153页）（接第135页）他们的眼光和笔法虽不那么有规矩，但情致趣味却是难能可贵的。
三、巧借题款，表达水墨意境
题款是中国传统书画发展过程中的普遍现象，是书法、绘画结合的重要形式。清代方薰在《山静居画论》中云：‚款题图画，始自苏、米，至元明而遂多。以题语位臵画境者，画亦由题益妙。高情逸思，画之不足，题以发之。‛这就是说，巧妙的落款位臵可以完善画作构图，精彩的题款内容可以彰显画作的意境，延伸画家的思想。在一堂以画鸭子为内容的课上，笔者先布臵学生画鸭子。不一会儿，有位学生兴冲冲跑来说：‚老师，我的鸭子画好了。‛‚你画得真棒。‛笔者表扬说，‚可是一只鸭子站在这儿会不会太孤单了？‛经笔者的提醒，学生拿起笔又画起来了。两只神态一样的鸭子居于画面中央，没有背景，显得单调。于是，在笔者的引导下，他在画上添加了石头和竹叶来丰富画面，但修改完后还是不满意，画面布局也比较满，很难再添加新的背景来完善画面，这时笔者想也许可以通过题款来补充，就让大家一起给画取个有趣的名字。大家议论纷纷，突然有个学生说：‚鸭子像阅兵的解放军叔叔在敬礼。‛仔细一看，还真有点意思，大家都非常赞同，觉得很形象，于是作品以《敬礼》作为题目，该题款一扫呆板，画面立刻鲜活起来，富有情趣（见图2）。这个例子说明妙趣横生的题款会使作品鲜活，能非常好地引导学生来体会和表达水墨情趣。
四、创新题材，开拓学生视野
在题材选择上，笔者常常寻找与学生生活经验有关的感兴趣的切入点，以唤起学生的兴趣，满足儿童审美心理。传统的水墨画教学中，教师让学生多去描摹梅、兰、竹、菊等。诚然，作为欣赏课，‚梅、兰、竹、菊‛的教学内容还是有可取之处的。这四种植物都被人格化了，人们赋予它们高贵的品质，所以几千年来受到人们的喜爱。但如果要作为小朋友们绘画的题材，由于缺少生活，缺少体验，很难唤起学生情感上的回应，画出来的只是一些概念化、程式化的东西，不会有好的作品产生。因此，笔者在选择内容上做了些大胆的尝试，如用水墨的方法画城市、画脸谱、画戏剧人物等，取得比较好的绘画效果。在孩子们的《魅力城市》作品里，水墨变化丰富，美丽的琴桥跨波横卧两岸，鳞次栉比的大楼竞比天高，孩子们的水墨画把三江美景表现得栩栩如生，富有生机。在戏剧人物画中，他们的色彩运用合理，线条流动，旖旎多姿。
通过上述教学实践，笔者感到水墨画教学中，教师必须与时俱进，更新教学理念、创新教学方法，让孩子们亲近水墨画，喜爱水墨画。在充满情趣的水墨画世界里，他们奇异的想象、天真的情趣和无拘无束的天性才能得到尽情的发挥。
第五篇：课堂教学有效性研究总结
课堂教学有效性研究总结
张林芳
一、问题来源：
有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当前课堂中存在着低效或无效现象：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效果不理想，教学效益差。因此，如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性策略或技术是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在基础教育课程改革之时，提高课堂教学有效性就显得尤为重要。在学校部分班级进行了教学调查的基础上，我校对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂追求到问题的焦点——“课堂方式决定效率”这个真问题，为更好地改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，既能保证有一定水准的较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学，会学；教师能教，善教，实现师生共同发展。
二、研究内容：
上学期学校对“课堂教学有效性研究”课题开题后，收到了来自各学科教研组的许多针对课堂教学有效性研究的子课题。有高中数学组的课堂教学中有效提问的研究，高中语文组提出了①强化对“自主，合作，探究”学习方式在课堂中的实践研究；②“创新写作教学”的课题开展、研究。高中生物提出①“在中学生物教学中如何创设科学合理的学习情况”；如何科学地评价教学试验的效果的课题开展研究并确立了实验班和对比班。高中英语提出了“以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心的课堂教学模式”，开展研究。地理组提出以《练习在课堂教学有效性的研究》课题。初中数学组提出“把课堂教学中的时间与空间还给学生”一培养学生参与课堂教学的研究等。子课题立项申请书，经学校批准后确立为本学期的“课堂教学有效性研究”课题研究内容
三、研究目的
本课题主要进行“推进课堂教学的有效性研究，大面积提高课堂教学质量”的行动研究。
其主要目的有：一是研究有效性教学策略，建构有效性教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，通过师生互动、生生互动的方式，在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效性教学评价指标和评价体系，科学地讲定量与定性过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作业绩。
四、研究原则
（一）、关注学生
主要表现在：①有效教学必需坚持教学从学生实际情况出发，教师要正确处理教与教科书、教学参考书、教辅资料的关系，做到“用教材”，而不是“教教材”②转变教学方式强化自主学习，研究学生积极参与课堂，让学生真正成为课堂中的主人；③教师应成为课堂得合作者、参与者，是评价中的首席。
（二）、关注过程
主要包括：①关注学生参与课堂活动中的过程；②关注独立思考问题和探究问题的过程；③关注学生在学习中的体验过程；④关注教师的反思过程等。教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在就教学中深入研究学生的学习和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的发现问题的能力和分析问题的能力。
五、研究过程
在实践中研究，我们一直围绕将理论学习转变为教学实践。将领导牵动研究转变为教师主动研究，将普遍关注教学学科研究转变为重点学科的研究，本着“以点带面”的思路，将学校教师参与研究的积极性普遍调动起来的基本思路，从以下三个层次展开研究：
（一）、全面调动教师积极性，采取“三线一点”的主攻方法，推行课题研究。“三线”即教育科研处、教研组、备课组，“一点”：课题实验教师。采取的形式有：周研会、月例会、月反馈和学期反思。
1、周研会：
每周开展一次备课组课题研讨会议，即“周研会”。通过这个周研会使形成了学科学习共同体及时发现本周课题实行过程中存在的问题，提出解决的方案，并将实验圣徒到良性循环轨道，例高中数学组林东东老师的发言： “提问真是一门值得研究的艺术，课前准备好的提问，而课堂中还是出现了一些无效的提问。问题设计得好，学生投入积极思考的面就广就很有效。”
2、月例会：
由教研处每月召开一次的教研组、备课组工作会，通过月例会了解各个子课题实施、研究的进展、学校总课题对子课题研究的调查结果进行反馈和回顾、总结课题实施的过程，及时进行有效教学理念的培训。目前，我们已召开了2次工作会。①有效课堂理念的理论学习；②课堂教师行为分析，每位研究实施教师做了详实的课题记录。
3、月反馈
为了配合课堂教学有效性实施，每个月对实验的学科进行了问卷调查的形式和案例分析的形式进行有效教学反馈。如：实验班级的学情调查、家长的反馈等。
4、期末反思：
学期末出刊一期课题研究教师的实验反思和优秀教案集，便于教师及时反思和总结教学经验，现已收集有价值的教学反思案例30多篇。
点击咨询 