英语结题报告

第一篇：英语结题报告

《培养学生英语学习的主动性》

结题报告

营丘镇崖头小学

周东

一、课题的提出

在授课过程中，由于发现本班级当中，常常会出现些后进生很是伤脑筋。一直以来英语课堂教学是教师读，学生跟读；教师问，学生答。这样学生的学习非常被动，只有老师布置了作业，学生才会去完成。这样久而久之，必然会出现两极分化，好的学生能流利的进行基本英语会话，而差的学生连字母都读不好。这些差生对自己和其他同学的英语学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。此时无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，在我班以及其他班级当中都出现了这样的状况，我们非常担忧。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生学习英语的积极性势在必行。

只有唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是英语学习的主人至关重要。才能从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态；使他们以最佳的心理去学习，使学习英语不再成为负担，反而成为一种精神享受。如果能培养学生的英语学习主动性，就能改善甚至改变出现的不良状况，从而提高小学英语的教学效果和教学质量。

二、理论依据

《国家英语课程标准》在“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛„„”这为每一位教师的课堂实际教学提出了行为指南。

我国学者余文森指出：主动性是自主学习的基本品质,它表现为“我要学”,是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要,表现为学习兴趣和学习责任。主动性学习是引导学生主动学习的教学方式，培养学生具有学习的主动性、独立性；培养学生的独立能力和问题意识，是所有英语课堂教学的重要教学目标。

三、课题研究的方法步骤

（一）研究方法

1．观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2.调查法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

3.文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

（二）实施步骤

课题研究时间自2009年4月至2010年12月。本课题分三个阶段进行。

1、准备阶段：（2009年4月—5月）

本阶段的任务是：查阅资料，反复酝踉，定出方案，修改论证。

2、实施阶段（2009年5月—2010年11月）通过多种方法对学生的学习兴趣和学习行为进行调查分析，评估总结。

采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。

3、总结阶段（2010年11月－12月）（1）完成资料整理、归类。（2）完成研究报告。

四、课题研究过程

（一）激发兴趣

关注学生情感，把对学生积极情感态度的培养渗透到学科教育和教学当中是目前进行的基础教育课程改革的一个重要方面，也是国际基础教育改革的趋势之一。心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，心理潜能得到高效发挥。它在很多方面直接或间接影响着英语的学习。积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣对英语学习有着极大的推动作用。

教师要与学生建立一种平等、和谐的师生关系。教师要对学生充满激情，在学生面前充满亲和力，让学生和教师共同分享教与学的快乐。教师要懂得赏识学生，善于赞美学生，让他们能保持自信，从而产生良好的学习动机。教育学家告诉我们：教师的一个关切的眼神，一个温和的微笑，往往会给课堂带来活跃、和谐的气氛，使学生的学习兴趣增强，产生向上的求知欲。

（二）教给方法（1）课前预习机制

课前预习是一个良好的学习习惯，但很多学生不愿意预习。为了改变这一现状，我引进了“课前预习比赛”机制，布置预习的作业，在课堂中对预习部分进行检查，如能答对就能得到加分。这大大激发了学生的竞争意识，也使孩子们渐渐养成了课前预习的习惯，力争在课堂学习当中有好的表现。

（2）游戏融入，在活动中学习。

游戏活动强调了学生的主体性，是最受学生欢迎的活动之一。我在平时的教学中设计了很多游戏活动来调动学生学习英语的积极性。比如，用拼写游戏bingo来训练学生的单词拼读和记忆能力。教师在黑板上示范四会单词时，让学生反复拼读该单词，如果学生能在教师写完这个单词时拼读到五遍，就说bingo。这样的记忆方式不显枯燥，快乐又有实效。教师们也可以在平时的教学中通过巧用实物和单词卡片设计游戏，让学生更好地掌握单词。

在单词教学过程中总能遇到一些发音较难的单词。不管教师怎样提醒，总有学生记不住。反复地朗读又太机械、枯燥，会使学生渐渐失去读的兴趣。这时候就可以做“冷暖”游戏：请一名学生上讲台背对大家，教师将单词卡片藏在某位同学的书本下。游戏开始，台下学生通过对声音的高低控制向找卡片的学生暗示该卡片的位置。学生在这个游戏中无意识间重复着难点单词，游戏结束时大多已经攻克了难点单词的发音，而在此过程中体验到的是游戏的快乐。

（3）歌曲渗透，在演唱中学习。

优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。洛所扎诺夫在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的实验结果中发现：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学，其记忆效率高2.17—2.50倍，由此我们可以看出：英语歌曲对增强孩子们的记忆能力有着重要作用。

在课堂教学中，如果把一些需要教授的核心语言编成歌词，配上学生熟悉的曲调让学生唱读，不但符合“乐学”的原则，还能达到事半功倍的效果。我在进行 book1 Unit 1 部分的教学时，为了帮助学生识记句型What are they ?以及回答。就利用学生很熟悉的“两只老虎” 的曲调编了一首歌： What are they ? What are they ? they are monkeys.they are monkeys./ What is this ? What is this ?It is a tiger.It is a tiger.利用这样一首轻松愉快的歌曲很轻易就能突破这节课的重点和难点。教师编排这样的歌曲能把枯燥乏味的语言知识变成悦耳动听、朗朗上口的歌曲，能让学生敢于开口唱读，从而减少了对英语学习的恐惧心理，激发了学生英语学习的兴趣。

（4）对话交流，在表演中学习。

小学生爱表演是天性。我基于这种心理特征，让学生以四人小组的形式把每段对话都表演一遍。我鼓励他们制作道具，丰富对话内容进行演出，并在下堂课初进行汇报表演。我要求他们表演时对话熟练，声音响亮，表情生动，还要附以一些动作，台下同学则是评委。一组学生表演完毕，若能得到评委们“One, two, three, good!”的评价，这一小组就能得到加分。小学生们总是热衷于展示自我。

（5）英语手抄报

每学一个模块，就让学生制作一期英语手抄报。手抄报的主要内容是本模块所学单词和课文，还可以从其他刊物上摘抄一些自己喜欢的东西。学生们可以展开想象，设计出各种各样的版面。每期手抄报都由同学们评选出优秀作品，张贴在教室宣传栏内。教师对表现好的和进步快的同学进行及时的表扬鼓励。

特别关注后进生，从他们的手抄报中找出亮点进行鼓励，多肯定他们，多表扬他们，他们会因为得到老师认可，而产生自信心，进而会激发他们学习的欲望和兴趣，从而逐渐调动起他们的积极性，他们从中也会感受到学习英语的乐趣，不断有成功和进步体验，由后进生转化成中等生，进而优秀生，将是水到渠成。

（6）英语道具制作

英语道具的制作源于我们的对话表演，为了能在表演中得高分，孩子们课外自发制作道具，为小组的对话表演锦上添花。这样就能使每个学生都能参与其中，每个学生都会产生一定的成就感。因为参与有多深，感悟有多深。因此，学生们对表演的热情高涨，英语学习的主动性很好地被激发出来。

（三）激励评价 我充分利用教室的物理环境，巧妙布置，使之成为可用的教学资源。如在教室黑板的左上角设置评价板块──“英语排行榜”。榜上记录的分数代表的是班级各个小组的奋斗成果。这里呈现了获得成功的可能性，但要想得分需依靠学生自身的努力。一次作业得了优秀，受到了表扬；或是默写全对；又或是上课发言积极，都可以给自己的小组榜上添分。这里同时也记录着学生们失败的经历：上课表现不好了，作业落做了都会被扣分，孩子们都非常关注排行榜上的成绩。我们有着明确、公平的评分标准，一个月为一期进行总评。每期结束后我们都会评选出最优秀的一个小组，他们将获得一个小贴纸的奖励。为了体现公平原则，如果这一组有成员被多次扣分，就无法得到奖励。多余的贴纸将奖给其他组中表现优秀的成员。英语排行榜的使用贯穿学期始终，这大大激发了学生学习的积极性。

每个学期末都评选出“新星”。例如，会默写本学期所学的十个模块的单词就被评为单词之星；能背诵本学期所学十个模块中的十五篇课文就被评为背诵之星；能有感情的朗读课文就被评为朗读之星„„。把这些“新星”贴在教室的宣传栏里，学期末开家长会，让学生家长们看一看自己的孩子在学校里英语学习情况。每个学生都愿意让家长看到自己好的一方面，所以学习有了动力，学习积极性有了很大提高。

五、课题研究的成效

两年来，我围绕实验主题，对培养学生英语学习的主动性进行探索，收到了明显的成效： 1.通过课题研究，激发了学生学习英语的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与，并成为探究式学习的主体。

过去一直是教师教，学生读，只有教师布置了作业学生才会去做，学习非常被动，学习兴趣也不浓厚，学习能力更得不到有效培养。通过多方面的努力，我们明显感到许多原来不太喜欢上英语课的学生现在喜欢上英语课了。他们变得喜欢与老师接近，关心身边的英语问题；并能自主地预习、学习、复习英语，还能将英语灵活地运用在生活实际问题当中。许多学生自发制作英语对话表演的道具，自发编写英语手抄报，取得了可喜的成绩。通过实验，激发了学生的学习兴趣，使他们能自主学习。以前班里不爱学英语的学生占20%，现在只占4%，李杰、张明熊、赵梦乔同学进步明显，他们以前连课文都读不成句，现在基本上能背诵课文了；张志鹏以前课堂纪律很差，现在学习兴趣浓厚，能积极主动地学习英语了。

2.在研究过程中，我构建了英语主动学习的操作策略。通过激发兴趣，教给方法。利用游戏、歌曲、对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养他们的综合语言运用能力。激励评价，丰富了学生学习英语的评价方法。利用英语排行榜、评选“新星”激励机制来激发学生学习英语的兴趣。

3.通过课前预习丰富了学生学习英语的途径，发展了学生对英语学习的兴趣和能力。学生养成了课前预习，课后及时复习的良好学习习惯。为了更好表演好对话，学生们会自发制作精美的道具；为了展示自己的英语水平，他们会主动写英语小作文等。学生的创新思维被激发，涌现出了许多的“新星”──发言之星、单词之星、朗读之星、背诵之星等。

我在课堂中注意充分调动学生的学习主动性，提高了课堂效率。

第二篇：英语结题报告

新课标下农村中学英语教学现状

及教学方法的研究

结 题 报 告

迎河中学英语教研组

2011年12月

《新课标下农村中学英语教学现状及教学方法的研究》

结 题 报 告

2009年4月，寿县迎河中学英语组申请了六安市级课题《新课标下农村中学英语教学现状及教学方法的研究》，获得批准。在各级领导的关心和支持下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题，阶段研究得以如期顺利开展，取得了一个个阶段成果，取得了丰硕的研究成果。现将课题研究工作做一总结汇报，并申请上级部门进行鉴定并申请结题。

一、课题研究背景

《英语课程标准》要求我们改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，改变忽视对学生语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。改变学生被动接受的学习方式，改革传统的课堂教学模式，实现人人以教师为中心的教学模式到以学生为中心的转变。强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人小组的活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。教法上，从单纯的机械训练和语法讲解到培养学生的综合语言运用能力，特别强调有效地理解和表达能力的形成和思维能力的发展以及分析问题和解决问题能力的形成。在新课标，新的教学观念之下，课堂教学改革势在必行。而了解并研究农村中学英语教学现状，是实施改革的前提，是农村中学英语课堂教学改革的必由之路和成功的关键。

二、课题研究的理论依据

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授（Haroard Gardner）通过多年对人类潜能的大量实验研究，在1983年出版的《智力结构》一书中，首先提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是一个体身上相对独立存在着的，与特定 的认知领域或知识范畴相联系的九种智力。

1、语言(verbal linguistic)；

2、逻辑(logical intelligence)；

3、视角空间(visual-spatial)；

4、肢解运动(Bodily kinsthotic)；

5、音乐(musieal)；

6、人际(Interpersonal)；

7、内省(Intra-personal)；

8、自然环境(natnral-environmental)；9生存(Existential intelligence)。

多元智能理论从新的角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。这种理论认为：学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。多元智能理论一经提出，对教育界产生了巨大的影响。首先，它直接影响教师形成积极乐观的学生观，即学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，从每个角度来评价，观察和接纳学生。重新寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展。对于我们这样一所农村中学，及我们这类学校（学校生源资源相对较差），这一理论，无疑给我们送来了曙光，给我们这类学校的教研与教改在理论上的支持，给了我们启示。

三、课题研究的过程

1、确立课题准备阶段（1）组织课题研究小组：

课题负责人：王东明，中学高级教师；蒯斌，中学高级教师。课题小组成员：朱勋永 中一；朱成林，中一；刘杰，中一；胡克林，中一；刘孝祝，中二；余华庆，中二（附：因本课题需要大量的调查、走访，座谈后又增加了以下各位老师协助研究工作：缪维菊，杨春，黄菊，毕汝安，聂士球，赵义鹏，王毅，吴化明老师）。

（2）课题小组认真学习《新课程标准》及《新课程标准与教学大纲对比研究》及《英语教学策略论》（王笃勤著），并认真研究分析了我校的英语教学的现状，通过学习研究我们确立了课题，并认真填写了立项申请书。我们成立了以一线教师为核心的课题研究小组，明 确目标，分工责任。

2、调查研究阶段

（1）使用本校教研组所设计的问卷调查表对我校的学情校情及周边学校（淮安、大店、板桥、时寺、张李、旭东及正阳中学）进行走访、座谈、问卷调查。

（2）对收集到的信息进行分析、总结，认真撰写出座谈分析报告和问卷调查分析报告。总结归纳出这类农村中学英语教与学中普通存在的问题，分析、总结存在问题根源，寻找解决问题的办法。

3、理论学习与实践结合阶段

（1）理论学习：为了提高课题组人员的理论水平，提高他们研究水平和研究能力，我们组织课题成员认真学习了王蔷、王松美等主编的《课程标准与教学大纲的研究》、郭友主编的《新课程下教师教学技能与培训》、王笃勤主编的《英语教学策略论》、罗少茜编著的《英语课堂教学形成性评价研究》及王蔷编著的《英语教师行为研究—从理论到实践》等论著。我们从网上下载并复印了多元智能理论的相关资料供课题组成员研究学习。

（2）理论与实践结合：课题组教师以理论为指导进行实践探索。①组织课题成员进行上课、听课、评课，并对课型课堂模式进行探讨，对听课中教师的行为及学生的行为表现进行探讨。

②组织公开课，观摩课，并进行讨论研究，总结反思其成功和失败之处。

③组织课题教师到校外去参加研讨课，汲取外校的一些宝贵经验，回来后进行汇报交流。

④结合我校校情，学情对英语课堂教学进行探索改革。杨春、余华庆老师负责阅读教学模式的实验改革；朱勋永，朱成林老师探索研究听说教学模式；缪维菊，胡克林老师负责写作教学模式的实验探索；刘孝祝负责语法教学模式的实验与探索。希望通过这些有益的尝试探索，摸索总结出一套适合我校校情的综合英语教学方法，提高我校英语教学质量，更好地促进我校学生的综合素质提高，和同学们的健康 成长。

⑤从2009年秋学期开始在高一设立实验班和非实验班，由杨春老师和朱勋永老师分别担任实验班和非实验班英语教学。在实验班英语教学中，结合学生实际，根据新课标的要求和课题组学习探讨的收获以及个人的心得体会，对英语教学听、说、读、写的各个方面进行改革试验和摸索，找到更适宜我校学生实际、更为有效的英语教学方法。在非实验班，则根据课标要求和传统英语教学的特点、手段和方法进行教学。然后通过定期的质量检测对实验班和非实验班进行对比研究，验证探索研究的新思路和方法。

4、研究深入阶段

通过反复的课堂教学新模式的实验，探索研究，总结确立一套各类课型的（听说、读写、语法等）适合我校学情的教学模式，及课堂实施方法。

在阅读教学中采用任务型教学模式，使阅读教学的过程任务化，每一节英语课任务的确定都从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

在听说的教学中，通过培养学生的交际意识来训练和提高学生的听说能力。听是进行交际的前提，在英语课堂教学中最大限度的用英语来组织课堂教学，同时辅助以表情、动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师的语言和意图。说是进行交际的关键，在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更 多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。

在写作教学方面，通过分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。在作文的评讲与批改方面，采用多种方式，有教师的当堂批改、彩色批改和符号批改以及学生的相互批改和自我批改等，最大限度的提高学生的写作能力。

5、研究总结阶段

经过一系列的理论与实践相结合的研究工作，师生对新课标下新的教育理念，新的课堂模式，新的教法和学法有了更深刻的认识，我们在全校推广了成功的新的教法，教学模式，实施方法，树立典型。同时及时分析研究过程中出现和存在的问题，以待进一步研究探讨。通过本课题的研究工作，新的教学方法和模式在我校的英语课堂教学中的各环节中得到实践运用，并取得一系列的成果。我们对研究工作进行全面总结，汇集优秀论文，教案，心得等各项研究材料，并进行分类和整理，撰写成果报告和结题申请。

四、课题研究的主要方法

在这次课题研究过程中，课题小组采用了各种方法相结合的方式，力求更深层次地对新的教学理论，教学方法，教学模式加以实践，探索，研究。主要方法有：文献法、调查研究法（问卷、座谈）、案例分析法、课堂观察法、实践检验法等。在整个研究期间，教研组安排规定学习理论时间为周二下午，阅读讨论专著《新课标标准与教学大纲对比研究》、《英语教学策略论》、《新课程下的教师教学技能与培训》及有关多元智能的理论资料。全体英语老师不断提高理论素养，不断地去理解新的教育理念，掌握新的教法，运用新的课堂模式，并积极撰写心得体会。对于问卷的调查、座谈收集来的信息认真总结，分析课题研究过程中存在的问题，寻找解决和改善的办法。对于如何实施新的教法，新的课堂模式，我们以年级组为单位，设计听说，读 写等课型的“同课异构”活动，集思广益，相互学习借鉴。通过个别案例分析，结合课堂观察，不断地反思改革教学，大胆探索，走一条适合我校现状的英语教学之路。

五、本课题研究的目标

1、促进教师教学观点的转变。从重知识掌握，到能力培养的转变，从师本到生本的转变，从研究教师怎样教向研究学生怎样学的转变。

2、促进教师学生观的转变，通过多元智能理论的学习，研讨，促进教师形成积极乐观的学生观。学生的智能无所谓好差之分，只有智能倾向的不同和强弱差别。教师要转变观念，把多元智能理论用于课堂教学实践，在人类的智能理论和学生的课堂生活之间建立起一座新的桥梁。教师应认识到，而且有必要让学生知道每个人都同时具备这几种智能。只是这几种智能在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在。同时教师要认识到，学生的智力发展结构决定他们的学习风格和学习策略，最后影响到学习结果，如有的学生善于分析推理，有的学生只形象思维。针对不同的智力倾向和学习风格的学生，采取与这适应的教学方法，使学生不仅取得学业进步，而且对语言学习产生很大的满足感，从而进一步激发学生的学习动机。

3、推动教师进行课堂教学改革，改革教法，教学模式。传统的教学方法以教师对知识的传授和讲解为主，学生被动地听讲和记忆所学的知识。教学模式以教师为中心，以教师讲解为主；课堂互动模式单一，以教师讲学生听，教师问，学生答。

通过本课题的研究，对现代英语教学法（情景法、交际法、任务型教学）等的学习研究，推动教师实施课堂教学的探索改革。在课堂上采用启发式，发现式和探究式的教学方法，要求学生通过体验和参与，主动发现问题，通过讨论和探究去找到解决问题的的办法，发现和总结新的知识。教学模式以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，即以学生活动为主，使学生在活动的过程中，学习和运用所学的知识，分析问题，解决问题，完成任务，发展能力，提高水平。

4、探索一条适合我校学情和英语教学现状的英语教学之路。教学有法，教无定法，适合的就是最好的。通过本课题的研究，通过对现代教学理论的学习，现代英语教学法的学习研究，如情景法、视听法、交际法、任务型教学的研究学习，并结合英语课堂教学实践，通过反复地实践，总结，反思，探索一条适合我校校情学情的英语教学之路。

六、课题研究成果与价值

1、围绕课题目标，课题组全体教师认真研究学习了《新课标》《英语教学策略》多元智能理论，通过学习研讨教师彻底转变了教学观点，也转变了对学生的观念。教师们深刻地认识到传统教学所存在的不足，忽视了学生这一主体在课堂教学中的主体作用；教师们接受并深刻领悟了全新的智能观的合理性，科学性，老师在以新的视角去重新审视自己的学生，并认识到，只要以科学适当的方式，去发挥每个学生智能强项，增进其智能弱项，激发其动机，挖掘其潜能促进成长，我们的学生是大有希望，有可为的。

2、推进了课堂教学的新探索改革，并取得一定成果

先进的教学理念教育思想是先进的教学行为的先导。基于上述的认识，教师以极高的热情投入到了新教法，新模式，新课堂的探索革新中去，去探索出一条适合我校学情的英语教学之路。

杨春老师的任务型阅读教学研究，教学设计，任务设计，有效实施，及学生完成任务情况的评价等方面做了很有效的探索，尝试并取得了良好的效果，并撰写出了很有价值的论文：《任务型教学法在高中英语阅读课教学中的运用研究》、《高中英语阅读课的有效教学》、《高考英语阅读常见问题及解题技巧与方法》。

朱勋永老师在口语、听说教学方面，进行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰写出了很有价值的论文。还有余华庆老师的阅读教学新课堂探索研究；刘孝祝老师发现、探索、归纳、合作学习等方式学习语法研究；朱成林老师听力技能训练与听力能力的培养以及缪维菊老师的书面表达训练与能力的培养等方面做了很有意义的探索，并 取得了一定成果，撰写了很价值的论文。

3、通过课题组教师的探索，实验，研究，反思总结，我们达成了一致共识，形成了一套适合我校学情英语教学之路，即在阅读教学中，坚持整体教学，整体理解，然后再分段，由学生问，教师答题的方式去解读难点、难句、重点句型；在课堂教学中，尽量使用英语，合理借助母语的方法，尽量让每个学生都能理解，尽量让每个学生都能参与到课堂互动活动中去，让学生在互动中体验，学习使用英语，提高他们运用英语进行交流的能力。

4、在全校教师的一致努力下，我校学生的英语学习兴趣比以前浓厚了，并在教师的指导帮助下，改变了传统单一被动的学习方式，他们渐渐爱上了讨论，合作，自主学习等主动积极的学习方式。现在课后爱问问题的学生多起来了，爱在早晨大声朗读英语的学生多起来了。

总之在课题组教师的一致动力下，我们取得了上述的研究成果并汇集了一批优秀教学论文，供上级主管部门鉴定验收。

七、课题成果推介

通过课题组全体成员的共同努力，我们的课题研究取得了一定的成果。在实验班和非实验班的对比中也体现出课题研究给我们的英语教学带来的影响和作用。我们及时的把取得的经验和做法进行了总结和推广。

1、在教研组业务学习中，课题组向全组老师介绍了课题研究的过程、方法和各阶段取得的研究成果，并分阶段对实验班和非实验班进行的教学质量检测结果做了通报，使全体英语教师对于我们的课题研究予以关注，并且了解我们取得的成绩。

2、组织课题组老师通过上观摩课、研讨课的方法，向其它非课题组成员老师介绍、推广新的教学思路、教学模式及教育教学理论，使我们英语组的全体老师对于英语教学中的听、说、读、写及语法教学有了新的认识，很多非课题组的老师都很积极主动的和课题组老师们一起学习和探讨，对于推动我校英语教学的改革起了巨大的作用。

3、通过召开学生座谈会，课题组老师们向学生展示了我们在英语教学方面的新尝试以及取得的良好的效果。由于不少学生在英语学习过程中参与了我们的教学探究，我们的研究成果也得到了很多同学的认可和赞同。现在我校的大部分学生学习英语的兴趣更浓厚了，很多学生都能积极地参与到课堂和课后的英语活动中。

当然，我们的课题成果的推介还有一些路要走，我们还计划和安排在得到专家们的认可、成果得到验收通过以后，再把我们的研究成果向周边附近的学校进行推广，使大家都能分享我们的研究成果。

参考书目：

《课程标准与教学大纲对比研究》主编王松美，东北师大出版社 《英语教学策略论》王笃勤编著

外语教学与研究出版社 《英语学习策略》程晓堂编著 外语教学与研究出版社 《英语教师行动研究-从理论到实践》王蔷编著

外研社

《新课程下的教师老汉技能与培训》郭友主编

首都师范大学出版社 《霍华德·加德纳多元智能》沈致隆译 北京新华出版社

第三篇：英语课题研究结题报告

课题研究结题报告

《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告

兴宁市永和中心小学

课题负责人：罗星湖

课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚 执 笔：罗辉龙

【内容摘要】山区小学英语教学普遍存在重视听说能力培养，忽视阅读和习作的教学，造成了学生不会写到不愿意读写、惧怕读写，导致小学毕业生升入初中后阅读和写作基础薄弱状况。本课题研究，通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，通过本课题的研究，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

【关键词】农村小学；英语；阅读写作；存在问题；有效策略

一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景

听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。三是学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。

2、课题研究的意义

《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标

通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：（1）能根据拼读规律读出简单的单词；（2）能读懂教材中简短的要求或指令；（3）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；（4）能正确朗读所学故事或短文；（5）能模仿范例写句子；（6）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（7）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法。

2、研究内容

（1）课堂教学的有效性：充分利用有限的课堂教学资源，让学生掌握基本的阅读技巧,养成爱读书的习惯，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

（2）课外阅读的延伸性：小学英语课外阅读作为课堂英语教学的有效延伸，能促进小学生的自主阅读能力。在阅读活动的开展过程中，学生运用有关的阅读技巧，大大提高学生的阅读能力。并让学生轻松作文，稳步提高学生的写作能力。

（3）综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。

三、课题研究的界定。

1、“读”的界定

英语课程标准中对学生“读”的要求为：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。

在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。

2、“写”的界定

英语课程标准中对学生“写”的要求为：（1）能模仿范例写句子；（2）能写出简单的问候语；（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；（4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。

3、“以读促写”

“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。

四、课题研究的对象。

兴宁市永和中心小学四至六年级的学生

五、课题研究的方法：文献法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。

六、课题研究的步骤。

1、加强学习培训，提高理论认识。

从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

（1）课题组例会制度。

课题组每月定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订每周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。

（2）坚持定期汇报制度。

在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。

（3）及时总结提炼。

根据学校教务处的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。

七、课题研究的主要过程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。

学校领导、教导处、课研组反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有：（1）理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。（2）召开相关人员会议，确立课题，申报课题。（3）课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。（4）通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的班级，确立研究目标，制定实施方案。

2、课题深入实施研究阶段（2014年10月—2015年9月）。按照课题研究计划，从三个方面开展实践研究。

（1）开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。

探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好自习课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课文必背句段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、做笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的英语学习方法，养成学习英语的自信心和良好习惯。（2）开展词汇积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。

探索词汇积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文本的学习、记诵优秀作品等，加强规范语言的积累；通过随笔、日记等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过课堂演讲、辩论等活动，增强口头应用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。

（3）开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之三）。结合英语教学的特点，我校开展的综合实践活动与学生认知水平相结合，如：英语观摩研讨课，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。这个阶段所做的工作是：①制定计划；②围绕课题开展各类研究活动；③组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见，总结交流经验，完成阶段性实验报告。

3、课题研究成果展示阶段（2015年10月—2015年12月）。

这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告。（2）论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。（3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、课题研究成果。

在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的积极性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。

1、师生积极参与，成绩显著。

开展课题研究以来，师生能积极参与课题计划的各项教研活动。经过实验研究，学生的英语阅读水平得到了全面的提升，学生习作水平、综合运用能力也比以前提高了不少。实验教师的科研能力得到明显提升，涌现出一批学习型、研究型教师。课题组成员积极利用课堂（公开课）进行教研活动。2014年11月课题组成员李黎苑老师参与了兴宁市小学英语优质课比赛并获得二等奖；2015年6月陈兴老师参与了兴宁市第二届交互智能平板技能大赛（英语课）并获得优秀奖。同时，课题组成员还积极撰写教研论文，其中陈兴老师的论文《动感互动 快乐体验》于2015年7月在第六届“中国移动‘和教育’杯”全国教师论文大赛中发表；罗辉龙老师的论文《浅谈“模板式教学”模式在小学英语课堂中的运用》被《未来英才》录用。为了课题研究的实践经验及理论依据能及时地推广与运用到实际教学教研活动中去，课题组经常利用和教育、校刊等平台与学生共同研讨英语阅读与写作的技巧，如2016年1月罗辉龙老师发表在校刊的《小学英语写作三法》等，为我校的教学研究提供了大量的理论依据和经验帮助，为以后英语教育研究课题的顺利开展作出了一定的贡献。

2、探索到了单词教学的策略

（1）培养学生良好单词拼写习惯的四大途径：①充分发挥教师范示范的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从自然拼读法学单词入手，确保学生有正确的拼写单词方法；④运用鼓励性评价，让学生养成良好的拼读习惯。

（2）扩大学生单词量的五大策略：①激发学生的兴趣，为记单词提供源动力；②让学生在阅读中学单词，拓展词汇量；③通过单词教学帮助记忆使学生触类旁通；④充分利用词典这一工具书培养自主学习能力；⑤在搜集资料的过程中识记单词。

此外，我们在研究的过程中还发现，目前就词汇量而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏识记单词的耐心，学生拼读书写单词不规范，教师的指导过于简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。

3、发现口语交际教学须联系生活

我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：

（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助课文内容复述、借助课文内容演说、借助课文内容续编。

（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生想说；注意直观，发挥想象，使学生能说。

（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是圣诞节，你想对同学说什么？在XX活动中，你是怎样做的？周末你和父母去买东西，该怎么说?向大家介绍介绍等等。

4、加强听记训练，有利于积累资源

镜头一：听力时，材料还未放完，很多同学已各自匆忙地去记，至于后面的内容是什么、结果怎么样却根本不当一回事。

镜头二：辩论会上，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发言。怎么办？

研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通思想关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。

5、通过实践活动，综合运用英语资源

英语是实践性很强的学科，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是英语交际实践。我们力求通过加强培养学生的实践活动，拓宽学习渠道。通过研究实践得出如下经验：

（1）课堂中创造实践机会。使每个学生树立“光想不说不行，光做不听更不行”的意识，放低要求，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表自己的见解，进行综合性的实践运用。

（2）由课本走向读本，引导学生自主阅读。①课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。②在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。③根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。

（3）由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的课程资源，让学生把英语学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的资料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采集身边的“焦点新闻”等，而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善。

（4）开展活动，提高能力。如让学生写随笔记录积累资源；采访家人朋友，把英语课堂搬进社会；开展智力竞赛等游戏，激发学习的兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。

6、加强阅读训练，抓住英语说写之本

很多一线教师认为，当前的学生阅读方面存在如下问题：①缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大敌人。②盲目择书，阅读内容单一。③不重视积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”文句，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。

通过研究得出如下策略：①坚持进行课前预习，先行阅读思考。②提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。③读后留疑带动课外阅读。④开展小组一体共读书。一个小组几个学生共读一本课外书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，各写一份随笔（可仿写），在此基础上，我们再开展阅读交流会，一起感受阅读的魅力。⑤开展丰富多彩的游戏活动。

7、探索习作之法，提升综合运用语言的能力 写作训练是运用英语的重要环节，面对这个难于达标的模块，实验的一线教师毅然知难而进，探索出写作教学的新路子。

（1）加强原始资源的积累，增加写作素材。①积累好词佳句，储备词语资源。②鼓励读范文，并增强交流，丰富学生的写作积累。③加强对修辞技巧的理解与运用，提升审美情趣。

（2）巧用储备的素材，激发写作欲望。①在阅读中适时激发学生的情感体验。②及时捕捉生活情景，创写心里的感受。

（3）及时引趣，设计习作任务。①课堂是对学生进行英语能力训练和提高学生英语水平的主要渠道，要把写作训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如对课文续写、改写都是良好的载体。②课外训练让学生学到课本上学不到的知识。③让反思成为学生的一种生活习惯，通过反思梳理思想、提升表达能力。

九、存在问题及设想

1、由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究（我们是第一次负责这样的课题研究），所以许多方面都是边探索边研究。再者，由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因素的措施，不能完全控制误差来源的实验。

2、因为课题组老师本职工作都很忙，课题研究工作主要是利用工作之余及业余时间进行。光是进行课题理论研究及了解课题研究的方法就花费了大量的时间。所以感觉时间比较仓促，真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。

3、通过实验，学生的英语素养有了明显的提升，但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深发展。

附主要参考文献及著作目录

[1]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]贾冠杰.《外语教育心理学》[J].广西教育出版社，2003.[3] 张瑾华.“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”《中小学外语教学》[J].2002年第 7 期.[4] 中华人民共和国教育部基础教育司.《英语新课程标准解读》 [M].人民教育出版社，

第四篇：英语有效性阅读结题报告

《小学英语阅读有效性的研究》课题结题报告

一、课题研究的背景

当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读要达到一定的量。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。因此阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。我校在一年级便开设了英语课,并配有专职英语教师.然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.本课题开展的“小学英语阅读教学的有效性研究”，正是基于这样的背景提出的。

二、课题研究的理论依据

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或小短文。现行牛津小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

3、根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

4、学生的英语阅读能力的培养不再是过早的事，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。这些目标的实现刻不容缓。我校自2000年开设英语课以来，在英语教育中取得的成绩一直在全市处于领先地位。在师资队伍建设方面，我校有队伍精良，教学优良的英语教学队伍：有在镇江市英语赛课中获奖的优秀教师，有在英国学习回来精英„„2002年我校英语教研组被评为“镇江市优秀教研组”。学校领导对我们英语教学高度关注，并给予一切的帮助。在这样的背景下，小学英语阅读能力的培养将会得到很好的落实。

三、课题研究的目标

（一）研究的目的：

1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2、探索小学英语阅读教学的有效方法。

（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

（三）分级目标：

三年级：1．能看图识字，或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

四年级：1．具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。2．在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。3．能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

五年级：1．能根据拼读的规律，读出简单的单词。2． 能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。3．能通读简单的故事、短文，正确理解大意。4．能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

5．初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。

六年级：1． 能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文。2． 能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息。3． 能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。4． 有较浓的课内，课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

四、研究形式

1、举行教学展示

组织了英语阅读学科的研讨课、示范课、汇报课等多种教学展示，开展了实验教学观摩活动，组织专题理论研讨，树立生活教育思想

构建英语阅读教学的模式。小学英语阅读课的课堂教学的实施内容：（1）、了解小学生阅读心理

小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

（2）、驱动小学生阅读需要

阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。

（3）、扩大小学生阅读数量

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。

（4）、教给小学生阅读方法

我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。

（5）、训练小学生阅读能力 阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（6）、提高小学生阅读水平

提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

2、分阶段进行研究

把一至六年级分为四个阶段，三年级为起步阶段，主要以课堂为主阵地，指导好说英语；四年级为过渡阶段，主要是使课内外结合起来，写完整几句话，有内容；五六年级为成熟期，能阅读课外的一些英语阅读材料。能有清晰的英语写作的能力。

五、课题研究的方法

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

六、课题研究结果与分析

我们的课题已实施了一年，在实践中，我们根据PEP教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点编写了三四五六年级的配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对五六年级部分学生进行了问卷调查。

接受问卷的学生代表了全校三四五六年级学生，其中男生47%，女生占53%。在学生们认真答题后，我们得出以下结论：

我校56%的学生非常喜欢英语学科，44%的学生比较喜欢，0%的学生不喜欢英语；54%的学生对教师补充的英语阅读教学内容非常喜欢，46%的学生比较喜欢，同样0%的学生不喜欢英语

对于学生在英语阅读学习中出现的学习情况，51%的学生是比较轻松的，45%的学生有一定难度，只有4%的学生觉得比较困难。

对于我们每周一次英语阅读课的安排，有46%的学生认为很有趣，可适当增加，53%的学生可以接受，只有1%的学生表示有压力，可适当减少。

所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位三四五六年级学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。热心的家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。有些家长又给我们的英语阅读教学提出了中肯的建议，如，广泛涉猎英美文化，让学生更多地了解各国的文化。

我校的教师也在阅读教学中取得了累累硕果，写下了不少关于小学英语阅读教学有效性的优秀论文

当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。

第五篇：英语小课题结题报告

《提高“小组合作学习”有效性的研究》结题报告

在传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者，过多地强调竞争而忽视合作。并且它以“教”为中心，教师占用了课堂上的大部分时间，难以真正体现学生的主体地位。而小组合作学习树立了以“学”为中心的观点。在肯定教师主导作用的前提下，让学生们以平等、民主、合作的关系去主动寻求知识，努力发挥学生的主观能动性。在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，他们又把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而各自提高了自己对知识的掌握程度，真正提高了课堂教学效率。

我校高效课堂创建活动已开展了将近三年的时间，期间我们深入了解小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法；选择适当的合作学习内容和时机，营造浓厚的合作氛围，激发学生学习兴趣；不断完善的奖励机制，采用多样化的评价和奖励方式，增强学生的集体意识，等等。

通过大量艰苦的努力，以及观摩学习、论坛讲座以及教研讨论等形式逐步学习并开展了合作学习模式，即“四模块”学习法：

基本模块：

一、情境导入，明确目标；

二、自学指导，合作探究；

三、展示交流，精准点拨；

四、达标反馈，拓展提升。

模块解读：

一、情境导入，明确目标：用精炼的语言、道具等创设情境，以尽快导入新课；准确把握课标的基础上，向学生提出明确的课堂学习目标。

二、自学指导，合作探究：以自学提纲（问题形式）为指导，引领学生自学；组内讨论探究，解决自学尚未解决的问题。这一环节中，老师要积极巡视辅导，学生完成的自学任务教师要加以评判，每组至少批阅一人的，使组内的互学有根据。组内合作探究先结对进行，结对不能解决的再由组长组织组内共同进行探讨。

三、展示交流，精准点拨：这种展示交流，既可以展示本组学到了什么；也可以提出本组内还没能解决的问题；或对问题提出不同的见解；也可以根据问题的难易程度，由不同层次的学生进行解答（这里要尽可能的激励相对薄弱的学生

来回答），各组之间相互补充。同学们没能解决的或解决的不彻底的问题，老师加以点拨，老师的点拨要精练、准确，注重规律的总结和知识体系的形成。

四、达标反馈，拓展提升：精心设计2—3题，对本节学习的知识进行检测，了解学生的达标情况，弥补欠缺。精心设计选择作业、练习，要有必选和自选题目，对有能力的学生提出更高的要求，拓展提升。

我校小组合作学习的开展，创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性；成绩好的小组成员通过分析、比较、概括和讲解等一系列积极的思维活动，实现认识上的飞跃，提高了自身的能力。

当然，我们的经验还不够丰富，方法不够成熟，在很多方面需要进一步研究与创新。希望通今后发挥我们的能动性和创造性，进一步完善我校高效课堂小组合作学习模式。