穷人不穷(十月反思)

第一篇：穷人不穷(十月反思)

穷人不穷

——《穷人》教学反思 安鹿小学

齐家兰

俄国作家列夫.托尔斯泰的短篇小说《穷人》记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品德。因此，学习《穷人》这篇课文，重点是引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、善良、富有同情心以及宁可自己吃苦也要帮助他人的这种美好品质以及体会作者是通过什么来表现人物品质的。

如何感悟人物品质？我在教学中着重从以下几方面引导学生来加以体会：一是通过导学案的知识链接部分，介绍作品的创作背景，让学生了解到当时的俄国国情，阶级矛盾空前激化，贵族和资产阶级生活奢华而堕落，广大劳动人民生活极端贫困但道德情操高尚淳朴，文中的桑娜夫妇正是广大劳动人民的代表；二是引导学生结合文中人物富于个性的对话特别是细腻的心理描写来感受人物的美好品质，如课文第9自然段中，作者对桑娜心理活动的描写，让读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫、同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵，容易激起读者对桑娜今后命运的关心；三是学习文中大量的环境描写，进一步感受人物的美好品质，如：课文中有对天气的描写，在那样的恶劣天气下，渔夫为了一家人的生计冒着生命危险在海上打渔。文中还有对孩子们衣着以及吃的食物的描写，可以看出桑娜一家生活非常艰难。可当他们得知西蒙死后，又毫不犹豫地把孤儿抱了回来，由此可以看出他们关心穷人、同情穷人，宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质；四是引导学生发挥想象，续写《穷人》，让人物的这种品质在续写中延续、升华,学生想象合理。

通过以上四个环节的学习，学生对桑娜夫妇的品质有了深刻的印象，感悟到桑娜一家虽是穷人，但同时他们又是最富有的人，因为他们身上所具备的美好品质是那些富人所不曾具备的。

2013.10

第二篇：穷人为什么穷,富人为什么富读后感

《穷人为什么穷，富人为什么富》全书分做人篇、做事篇、做生意篇三部分，其中，做人篇告诫人们：有舍有得、不拘小节、团结协作、从小事做起、敢于放弃、吸取教训、注意量变、积累人脉、率性而为、以万变应不变、相信自己是走向成功的关键，穷人为什么穷,富人为什么富读后感。这本书封底有一段话引人深思：“永远要记住，话语权在富人手里！一个社会的游戏规则是富人制定的，评判标准也由富人掌握。一个穷人永远也不可能去指导富人怎样致富，怎样过上好日子，哪怕他说的都是真理，也无人会听。一个社会的经济基础已经形成，主流社会就是那些经济上的优势群体。权力一定是与经济利益联系在一起的，一个人哪怕掌权之前是穷人，掌权以后也会步入富人的行列。这时你再期望他为穷人说话是不现实的，他骨子里已经在维护既得利益了。读了这本书，有下面的收获和感想：

一个人要致富，首先得在思想上转变。思想上突破了，知识的学习和积累才有用武之地。否则，学的东西再多，也仅仅是个两条腿的图书馆，是书呆子，无法取得财富，知识转化不成财富，自然就失去存在的意义，读后感《穷人为什么穷,富人为什么富读后感》。

做富人不是生活的全部。人不应当仅仅追求财富上的富有，而应当追求充实的生活。其实，追求成为富人的过程本身就是非常有意义的生活，即使最后没有成为富人，但这个过程同样难能可贵。平心而论，不是每个人都可以成为富人的，贫富是相对而言的，做一个普通人一样很精彩。普通人不意味着贫穷，不意味着无法生活。社会就是由少数杰出的富人和多数普通人组成的，谁是富人是不固定的，有些富人因为各种原因也会转变为普通人，甚至穷人，有些普通人经过努力或不经意间也会成为富人。知足常乐不是更好吗！

我们需要追求。如果没有追求，那么生活就失去动力，当然也就没有精彩可言。比如，我们希望拥有一套宽绰的房子，希望开着一辆有点品位的车子，希望有别人羡慕的地位，等等。这样，就迫使我们不断去学习、努力，生活就这样不断延续。

站在不同的角度理性看待贫富。书中说到这样的故事：一位富翁带他的儿子到一个农庄去体会一个‘贫穷’的家庭。回家后，他问儿子：‘你明白什么是贫穷了吗？’儿子点头说：‘我明白了，我们只有一条狗，而他们有四条狗；我们的花园有个五十米长的游泳池，而他们有无穷无尽的海滩；我们有进口来的水晶灯，而他们却拥有无数闪亮的星星；我们有几千平方米的花园，但他们住在一望无际的草地上；我们有佣人来服侍，但他们更乐意去帮助别人；我们用钱买食物，他们以耕种得到食物；我们用墙来保护自己，他们却有朋友来保护！爸爸，我明白了，我们太穷了！’寓意多么深刻啊。当我们真正读懂财富的时候，我们才真正拥有财富！

所谓“开卷有益”，看来确是如此。

第三篇：穷人反思

《穷人》教学反思

张丽 2012、10、12 课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。

在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础 上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、齐读、男女生赛读等。引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。

教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。”

一、成功之处：

1、精选重唯美，提高课堂时效性。

《穷人》一文篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后。我采取了简介从文章的主要情节入手（即从文章的第二部分开始讲起），而在这几大部分中又精选出两个重难点：一是抓女主人公桑娜的心理活动细细品咂；二是抓男主人公渔夫的语言来体会中心。这样一来接生出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性。

2、精心设计重难点，提高教学实效性。

桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生。想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领学生边读边感悟当时的心情。在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质。

对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样？对于他们原有的五个孩子又会怎样？这些渔夫都过多的考虑过吗？这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人。

通过对重难点的精心设计和学生的回答，我认为还是取得了一定实效性。

3、巧设板书，升华中心。

在上课开始，请同学们回顾了第一节课的内容；作为穷人的桑娜和渔夫生活贫穷。在学习完第二部分后，再让同学们谈对穷人课题的理解，学生总结出他们是富有的，因为他们的精神不穷，他们有一颗高尚的心（师画一颗红心）这时再请同学们带着自己的理解读课题。从读中听中体会到了高尚，对他们的敬佩。

二、不足之处：

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在这节课中，我虽进行了读的训练，但读的不充分、不畅快。我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读，让学生充分地表达情感。除了重点之处，我认为还应根据具体情况导读，如在读西蒙惨死在稻草铺上这一段时，由于只读了一遍，学生还没完全感受到那种生活的悲惨，这时应引领学生再读一遍。不能因为此处非重点之处怕耽误时间，就忽略掉，要真正地做到以学生为本的读。

第四篇：《穷人》教学试讲稿(主要教学穷人真穷)

《穷人》教学试讲稿（主要教学穷人真穷）

师：同学们，课前请大家认识一个人（出示：列夫·托尔斯泰头像）。他是俄国大文豪列夫·托尔斯泰。大家对他有所了解吗？

生：我知道他擅长写底层劳动人民。师：哎哟，你太了不起了！是的，列夫·托尔斯泰擅长写底层劳动人民，用犀利的笔墨深刻地表现了下层人民不可摧毁的坚强意志。我们今天要上的课文就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。知道是什么吗？ 生：穷人

师：真棒！说明大家都预习过课文，下面我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人？

生：西蒙、渔夫、桑娜。

师：孩子，你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。

师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！

（学生自由说）【课件出示】：

桑娜 渔夫 五个孩子

西蒙 两个孩子

生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。

师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。

师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。

（生静读圈画）师（巡视语）：孩子们，也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。

（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享）

师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？师：请问小老师，你从哪里读出来了“穷”？

生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

师：还有补充吗？

生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。

师（插话）：有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。

生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？谁来解答我的问题？

生：据我的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。生：嗯，第一段就有。

师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？（生示意让）好，谢谢你！下面谁愿意继续分享？我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在第一段上面，能找到吗？

生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！

生：老师，没错啊！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？

师：当然有关系啦！我没有说这个不跟穷有关系，我希望你能理解得更深一点。谁能理解得更深一点？

生：环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险。

师：好，同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你们找到了吗？请你们把它圈起来。（生圈画）

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。

师：我把这些词语摘录到屏幕上。同学们先一起来读一读。（生齐读）【课件出示】：

寒风呼啸 又黑又冷 汹涌澎湃 波涛轰鸣 起着风暴 狂风怒吼

师：同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了——

生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。

师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？ 生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。

生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。师：溅起几丈的浪花，你说—— 生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）

师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?

生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。

师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。

师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？

（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。）

师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）

生：睡觉还早。

师：你找到的是—— 生：睡觉还早。

（师问，生不断重复）

师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？

生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。

师：只是十一点钟吗？

生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。

师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。

生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？

生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。

【课件出示】：

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（第1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ”（第23自然段)

师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！

（生齐读屏幕上的三句话）

师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰描写穷人，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!

板书：

细节描写

穷人｛

心理描写

环境描写

第五篇：十月反思

十月份反思

时间过得真快，开学初那个忙碌的九月才刚刚结束，10月份一个月的工作又已经结束了，十月反思。回想这一个月的工作有一种心力交瘁的感觉，虽然努力后的结果还是令人欣慰的，但是这种凭借超负荷的努力换来的成果还不是我所追求的常态工作。

在班级管理方面，不论是学校组织的比赛，还是每周的常规工作评比，班级都取得了不错的成绩。但孩子还没有将学校的各种要求内化于心，外化于行，时时刻刻都需要老师提醒、督促才能做好。值日工作也需要老师指导、督促。

除此之外，班级管理中还存在的问题是学生还没有养成好的学习习惯，课堂上还有几个学生需老师提醒才能听课；晚上写作业的质量不高；部分学生知识学得死，不会变通。生活方面个别学生生活习惯不好，书桌堂很乱，不爱刷牙、洗脸，教学反思《十月反思》。

教学方面也存在较严重的问题，一是本班后进生辅导工作做得不好，过多的经历放在了班级常规管理上，导致没有及时辅导后进生；二是教学过程中没有凸显学生的主体地位，课堂生教师讲的过多，学生思考较少；三是对于如何因材施教没有一个系统的计划，学优生的培养和后进生的帮扶工作还有待提高。

还有就是班级管理和教学过程中存在的共性问题就是缺乏耐心和细心，对学生的态度需要转变。工作中不应过于急躁。

下月工作重点是：

一、调整好课堂纪律和课堂气氛，让学生带着兴趣，并且在轻松的氛围中学习。

二、班级管理中对孩子的照顾应更细心，用心照顾好每一个孩子，包括孩子的身心健康、生活习惯、处理问题的方式等等。

三、及时反馈学生的作业情况，督促学生高质量完成作业。

四、调整教学方式与内容。注重学生学习方法的指导，注重学生思维品质的提升，教学内容的设计有梯度，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。教学过程中要重视学生的主体地位，培养学生独立思考、独立审题的习惯，提升学生自主学习的能力。

五、设计好有针对性的培养计划，提升班级的整体实力。

期待下一个月再进步一点点。