浅谈小学生作文评价与批改

第一篇：浅谈小学生作文评价与批改

浅谈小学生作文评价与批改

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

第二篇：浅谈小学生作文评价与批改

小学作文批改方式定位与革新之我见

批改是作文教学一个必不可少的环节，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈的主要渠道，长期以来，改作的效果极不乐观。一般语文教师都批改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会：改作文是种徒劳无功的工作。因为教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，“一江春水”只得付诸东流了。笔者以为，小学作文的批改宜把握以下几点：

一、目的明确，准确定位

众所周知，作业批改是学习评价的一种方式，也是为了实现信息反馈而提升学生的作业水平并让学生得到肯定与鼓励。作文批改的目的不是为了给领导或家长看，更不是为了体现教师本人的文笔如何，而是为了学生的发展，没有学生发展的作文批改不如不改。作文评改的目标要恰当，要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们有的老师有“洁癖”，对等作文中的错别字非把他抓出来不可，认为这样才对得起自己的良心，有时连一个小小的标点符号也不放过。从工作态度上来讲，这种做法当然无可厚非，但从工作效果上来评价，可谓吃力不讨好。如果一个学生有大量的错别字，你就是都改出来他也不一定能订正，何况他需要的是鼓励与肯定，有时候，学会忽略也是语文老师的一种教学智慧，因为这样，可以让学生更有自信而进取。一句话，只有目标是准确的，要求是恰当的，学生的参与积极性才会是高涨的，作文评改才能走向有效。

二、因人而异，灵活应对

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。

写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情。如一学生写道：“公园里，一股芳香扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上鸣唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。耳畔送来阵阵游人的欢

声笑语，好一派盎然的春意，让人心旷神怡„„”这位小作者似乎写得蛮得意，有必要泼一点冷水。批语是：“这部分写景状物的内容只写出了大多数景点在春天里的共性，没写出其个性，难道平时你喜欢看那种千篇一律式的文章吗?”后经修改，他写出了自然景物与人造设施相得益彰的个性，成为一篇佳作。

上述批改思路可称之为“热则冷之”。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，但从总体上看, 还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。

当然小学生应该尽量用“热”的方法来温暖之，而不宜过多地给他降温，这也是强化和鼓励学生所必须的，但对个另自负的学生，浇一些凉水也是可以给他头脑降温的。

三、有声有形，面批结合 常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。而对于面批法，学生也是十分欢迎的，因为他们觉得受益多，进步快。面批方法主要用：

1．一对一，精批精改。教师可以对学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行剖析，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，体验写作与成长的乐趣。

2．一对几，典型讲解。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病，当然由于学生是相同问题，评改效益也就提高了。

四、尝试互改，分层建构

1．学生互批。互批使每个人都有机会看到同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。一般可分如下几步操作：（1）通过朗读发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊等毛病；（2）反复阅读，找到文章结构、材料组织、表达方式等方面的问题；（3）写好评语，注意眉批与总评结合。

2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，逐一批改同学作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。最后，教师可以根据报告单内容检查自改情况再作讲评。小组评改时，教师的指导作用是十分重要的，学生一方面是小老师，一方面又是学生，在相互切磋中共同提高。与互批不同，小组批改时，每个学生都要改三篇作文，学生

间可以相互探讨并作出评价，这种交互作用就更为多向而繁杂了，当然对学生的提升也是很快的。

作文教学的现状告诉我们，师生不应把作文当成孤立的事物，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的全面提高。实践证明，作文评改方式的改革是整个课改的重要组成部分，也是教师教学理念与教学思想的重要展示，更是语文教学质量提高的一个窍门。

第三篇：漫谈小学生作文评价与批改

漫谈小学生作文评价与批改

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词。

第四篇：浅谈小学生作文批改

浅谈小学生作文批改作文批改前，教师要 认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，学与致用进行创造性表达的过程。要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流思想。”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文”这一要求。

一、转变观念，提高认识。针对目前小学作文教学模式的现状，学生作文能力力图通过此次作文批改，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

二、明确批改内容和方法

1、明确批改内容

在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。可以从以下几个方面的内容着手进行批改。

（1）、思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。

（2）、篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。

（3）、语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。

（4）、书写格式、书写习惯方面：书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。

2、明确批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（2）、交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。

（3）、介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。

三、教给方法，学会自改

1、交给方法，示范引导。教师要交给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导，交给学生批改的方法，可以由简单到复杂，由局部到整体，循序渐进。此次作文批改课题实验，要按照先兴趣——后习惯——再能力；先局部——后整体；先教师示范引路（教给方法和步骤）——后学生自批自改——学生互批互评)的步骤进行。要把教师批改和学生之间的批改有机结合起来。开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，对学困生教师可采取面批面评的方式进行，面批要做到有计划，每次面批几个，一学期下来，就能达到帮助差生的目的。

2、初步尝试，片断入手：

小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进。从易到难，一步一个脚印。一个可行的方法是从片断入手。因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。修改的重

点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。

2、示范引领，全文修改

培养学生自改作文的最终目的是让学生可以自行修改自己的习作，而其能力重在教给其方法。因此，在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。接着将有代表性的作文展示出来，当着全班学生的面，边读边改边评。看文章是否围绕中心来表达的，内容是否具体，将脱离文章中心的内容删除，将不具体的内容通过细致的描写，形象的比喻等方式写具体；然后看文章是否按一定的顺序写的，如果文章层次不清则重新调整；最后看有无错别字，标点运用是否准确，句子是否通顺连贯，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。小学生的视觉往往落后于听觉的发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动，所以，学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。让学生边读边听边想边修改，调动了多种感官参与，促进了思维批判性的发展。学生每读一遍，都会有所发现，有所收获。让学生分析比较，具体看到修改的过程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大胆实践。

学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤，去进行修改，然后我们再放手让独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。再比如在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线让老师批改时注意。以逐步养成学生良好的自批习惯。还有如对格式的修改，要求对格式写得正确与否进行批改，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生上更是如此，难以取得良好的效果，这时老师应该观注差生进行面批面改。

5、勤于检查，即时反馈。在自批自改、互批互改的实施的过程中，我们对学生自批自改、互批互改的情况进行检查指导，并及时反馈，努力发现其闪光点加以鼓励，最大限度地调动学生自批自改、互批互评的积极性。

6、跟踪观察，认真反思。教师要花大力气，跟踪观察，认真反思，发现问题，分析原因，积极对策，对自己不能解决的问题要及时与教研人员取得联系，共同会诊，寻找对策，及时调整工作思路，让工作顺利进行。

四、互批互评、促进迁移

１、自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

２、互批互评。在学生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练习，老师只给出评分标准。学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小组，按学生的习作水平高低合理搭配。尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

3、小组互评。学生作文后，不要急于下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读作文，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒已见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。小组的交流中，学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。在讨论中学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。

总之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出来了。正如古人所说的“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。这样既注重了学生的主体作用与能力发展，也促进了学生作文水平的不断提高。

五、持之以恒，形成习惯

叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”习惯是能力形成的基础，是在长期实践中逐步形成的。教会学生自己修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。只有历练到了习惯，才能让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，甚至乐改、能改，这才是我们所期待的最高境界。

综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

第五篇：小学生习作的批改与评价的思考与实践

小学生习作评价的思考与实践

电话：***

小纪镇第一小学赵玉波 邮件：bs1658@163.com

[摘要]“语文课标”指出写作能力是语文素养的综合体现。要重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高作文水平。

[关键词] 评价和批改原则和标准探索和尝试

习作教学是语文教学的重点和难点，习作教学好坏，历来是考察语文教学的重要内容；学生的写作能力是其语文素养的综合体现，学生写作水平的高低，也是倍受学校、师生，乃至家长、社会关注的问题。长久以来，很多教师在习作教学领域侧重于习前指导，而忽视了对作文的评改。在此，笔者想结合教学实践就小学生习作教学的评价谈些管见，以期集思广益，形成合力，使我们的习作教学更加和谐有效。

首先我们对小学生的习作评价和批改要有正确的定位和认识。

新课标对小学生的习作定位是练笔，而不是创作。他们的写话和习作训练的任务不是为了教育别人，而是运用语言文字进行表达和交流，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。也就是说：小学生习作不要强调中心的思想性、深刻性、典型性、精巧性，不要强调“虚构”，绝不为胡编乱造开绿灯。小学生习作本身就是他们生活的一部分，应该是基于生活的自由表达，乐于表达，写出自己的真情实感。而实际情况是：学生害怕写作文，畏惧写作文，对作文课兴趣不高。这与我国中小学语文课程的基本形态是以“阅读为核心”组织教学有关，即语文课程的基本形态没有保证“表达能力”在课程中的重要地位；在实际的教学过程中，教师也没有把习作教学放在重点和难点的位置上去探索和研究，特别是对作文的批改和评价没有正确到位的认识。

新课改以前我们常常以为：习作的批改无非就是教师指点学生遣词造句，借助学生的习作讲述写作的知识，帮助学生形成写作的技能而已；教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者；习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程也意味着终结。更有甚者，一些教师怕批作文：学校里，有实习生、见习生来，语文老师就高兴，1因为有人来帮忙批作文了。批作文从某种意义上说就是完任务。

在新课程改革背景下，作文批改是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功之处，学生情感、思维和语言结合之亮点，加以强化；也易于我们捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”也如钟启泉老师在《“有效教学”研究的价值》中所说：我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。

习作批改应该并不表示一次习作的结束，它往往会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。有时，它又会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是小学生习作批改的第一责任人，而不是唯一实施者。批改也不再是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，构建多渠道三维立体的批改评价体系。在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，还要十分注意同伴之间带来的交互影响。正如《语文课程标准》中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”小学生没有一定的修改能力和良好的写作修改习惯，在写作上进一步发展将是困难的。

其次，我们要明确批改评价小学生习作的原则和标准。

小学生习作是练笔，而不是创作。因此，我们不要拔高对小学生习作的要求，在批阅时要用孩子的眼光，儿童的心态去阅读学生的习作。第一我们要提醒自己是在“欣赏”，而不是在“挑刺”。批阅时，切忌大砍滥删，学生的原话能用就用，能凑和就凑和，力求保持原汁原味，不要以自己的意思为转移，遇到实在不中用的地方，用一定的符号标示出来就可以了，我们要相信学生，给他们一个自己回味、改过的机会。第二我们要拿着放大镜去发现学生习作的闪光点，对习作中的优点与成功之处要尽量找足找全，而对习作中的缺点与不足之处，则主张“找准一点不及其余”，特别是对于学困生尤其如此。小学生初学习作，缺点和不足往往很多。我们如果

像传统的作文批阅那样，把学生作文中的那些错误、缺点，不尽人意之处一一罗列出来，那样会使学生觉得自己辛辛苦苦完成的“作品”错误连篇，一无是处，学生对教师的“金玉良言”有的恐怕只是羞愧、沮丧、迷茫与万般无奈，更有甚之，可能会从此一蹶不振，恐惧、厌倦。这或许也是作文教学在苦涩中徘徊的原因。当然，学生习作中的错误与不足教师应该给予指正，但我们一定要考虑老师指出的那么多的“毛病”学生一下能接受，能改正吗？与其哪个错误都要改，但哪个都改不了，还不如选准他能认识到、能接受，能短期改正的小毛病指出来，这样的话，一次改一点，一学期、一学年下来，不是就会有很大的提高了吗？

教师应遵循欣赏、激励的原则，放大学生的优点，关注其习作中的大毛病，去指导和疗治，更重要的是引起学生的注意，使他们顿悟、警醒，增强习作的自主成长意识。在习作批改过程中，我们可以在遵循原则的基础上，依照如下标准进行批改：

第一是真实。通过真实的人和事，写出真实的情感。哪怕这真实中有些瑕疵，也远比虚假的完美要动人。作文如做人，习作需求真，我们要把期望降下来，使教学适应学生，让孩子们写实实在在的，熟悉喜欢的，或者是憎恨讨厌的人和事，用心记录他们的生活。低年级的学生写妈妈，可能会写“现在我明白了，妈妈骂我，那是原因妈妈爱我，妈妈打我，也是因为妈妈爱我。”中高年级写人，可能写老师“说话不算数”，写伙伴的调皮、捣蛋，不讲道理，但很真实，很有情趣，我们不仅要接受孩子的称颂，更要接受真实而轻微的抱怨。我们在习作评改中，需要教会学生表达技巧，更要教会学生敢说真话。把真话说到底是一种习作品质，也是一种写作技巧。

第二是语言。林斤澜曾经说，“内容问题解决后，重要的是语言修炼：说对中国话，说好中国话，说自己的中国话。”其实小学生的作文语言要求并不复杂：文通字顺，即规范、具体。小学生作文就是用儿童的眼睛认识身边的世界，观察社会和生活，用儿童的语言说他们的心里话。没有一个儿童的眼光、认识和语言是一模一样的。只要我们放手让学生“我手写我心”，用儿童的语言讲述各自的故事，表达心声，富有个性的习作就会产生。而不少教师对儿童天真质朴自然的语言，特别是流畅的口语很不以为然，比如有学生写“我一天一天地读书，一步一步地进步”明明很有韵味，可老师却认为很口语，非改成“不断”不可；二年级学生写离开公园时，“树叶、花儿啊，再见了！”明明很真实的情感，可老师却用“依依不舍”来修

改。以为不用成语就不美，有道理吗？儿童语言，有一类是唯美唯真的，谁看了都会欣赏的。比如“小雨点在车窗上荡秋千。”估计谁看了都喜欢。但是去年获得冰心作文大奖赛一等奖的小女孩郦思哲的日记中，那句震撼评委心灵的“妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”未必人人都中意。如果不是得奖，相信有不少教师会把它当作病句修改。许多老师常常希望把儿童训练成老练的、成熟的使用大量成语和成人语言的人。我担心：在这个过程中我们会把孩子灵动的语言给消灭掉了。我以为小学生习作在语言学习上始终要以发展清新灵动的儿童语言为主，引导和鼓励学生随着生命的成长，自然恰当地将成人语言融汇到自己的个性语言中去。

第三是态度。只要学生有良好的写作意识，积极的写作态度，他的写作水平就会提高；不管学生现在写得怎么样，只要他用心去写，努力的经历写的过程，就有会写、写好的可能，他的写作能力就会增长。例如：有的学生为了写喜爱的小动物，提前买金鱼养金鱼，时时进行观察，写完了作文自己又修改增删，还注意听听伙伴、家长的意见。这样的习作态度我一定认真地核实表扬，哪怕他的作文写得很差；透过习作发现孩子人品、情感等善良美好的东西，我都要鼓励发扬。我们的习作批改一定要关注学生的态度，态度决定着结果。

最后，我们对小学生习作批改评价的探索和尝试。

我们将作文由教师评改转变为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力。学生习作完成后，交评改小组（每组4人）互评互改。每组推荐一篇最优作文在班上交流。具体操作方法如下：

1、自己结合“习作七星要求”对习作进行修改，然后结合要求确认自己习作的星星个数。

2、每两人结为一组，同组互改。要求学生对照“七星评价表”将同学的作文进行全面评改。在五年级，第一篇作文评改时，教师就把文章修改符号的使用教给学生，以使学生掌握规范的修改方式，然后，引导学生明确评改的内容，要求每篇习作眉批不少于3处；写出50---150字的总评语——评改意见，主要是自己读文章的体会、感受、收获、建议等，以后每次批改递增一行，到满一页为止，保持下去。评改结束后，评改人签名。这一步在20分钟内完成。

3、每四人结为一组，同组交换审查两人组的批改。要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组进行审查。要求审查人写出审查评语，第一次为至少三行，以后每次递增一行，保持下去。审查人要把原作及评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。审查人也要签名，要求20分钟完成。

4、作者与评者及审查者商榷。评改及审查结束后，将习作交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法，第一次为三行，以后每次递增一行，作者也要签名，要求20分钟完成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，课下可以商讨，争执不决的，由老师评定。

5、教师验收打分，写出“裁判”意见。

学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。

经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改的方式，能训练学生的“读、写”能力，培养学生的读者意识，发展学生的评判鉴赏能力。刚开始虽然费时费力，但经过半个学期的操作，大部分学生就会做得熟练流畅，而且兴趣极高。

为培养学生良好的习作习惯，让学生清楚从哪些方面对习作进行修改、评价，让学生真正的喜欢上习作，我们在反复阅读课程标准、思考习作教学存在的问题的基础上，找到了一个非常简洁的实验策略，那就是师生共同确认习作，而这一确认可以简化成“七星级习作确认表”来进行操作。

（1）第二学段七星级习作确认表

说明：①本篇文章的错别字有

②在不通顺的句子前标“？”。

③自己说出哪些地方想像大胆合、力理，哪些地方新奇、有趣。④用“红色直线”画出有新鲜感的句段。

⑤第七颗星由伙伴及家长等读者确认。

（2）第三学段七星级习作确认表

说明：①本篇文章错别字有

②在不通顺的句子前标“？”。

③用“红色直线”画出使用观察积累的句段。

④第七个星由伙伴及老师等读者确认。感受独特指的是文章的“题

目命得独特、从文章中可以看出想法与他人不一样”，具体就是主要内容非常详细，真实就是不乱说、乱写，都是自己想过的、做过的事。用“红色曲线”标出感受独特、具体真实的地方。

为了使七星表格得到全面有效的使用，我们要求学生把上面的确认表贴在作文本上，让师生一起清楚、明白地按照要求评价学生的每一次习作，使用这样的方式，既方便批改，又不会增加教师的负担。经过一次次这样的评价，每个学生、每位老师或家长都能清楚每篇文章的问题及优点，知道了这些，也就有了新的奋斗目标。

习作教学批改评价是一个很大的课题，其中涉及教师、学生、家长、学校、社会等方方面面，评价的不同阶段、不同对象、不同方法都可以延伸出林林总总的研究课题，本文只是主要从教师批改评价这一着眼点出发，旨在理清教师在评价中应有的理念和态度，向老师们提供了自己运用的评价方法和标准，权作“抛砖引玉”。如果我们能达成共识，那么凭借集体的智慧，一定能寻找到一块最适宜学生习作的净土，让学生的书面语言在“和风细雨”中成长，让学生最终能体会到中华语言文字的魅力和运用的乐趣！

[参考文献]

[1]《义务教育课程标准（实验稿）》

[2]高子阳.习作教学改革该从何入手[J].小学语文教学,2009,(4):13-15。

[3]张万化.张万华谈小学生习作修改[BD/OL].，2007-11-29.全文总字数：5123.zhaoyubo.山东省海阳市小纪镇第一小学.265136.