教师的职业理念

第一篇：教师的职业理念

教师的职业理念：教育观 学生观 教师观

教育观角度答题包括：素质教育内涵，素质教育实现方法，新课改背景下的教学观

素质教育内涵（提速个性创两全）

一、素质教育以提高国民素质为根本宗旨

二、素质教育是促进学生个性发展

三、素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点

四、素质教育是面向全体学生

五、素质教育是促进学生全面发展

素质教育实现方法（师生一起评价活动）1 发挥教师主导作用 2 提高学生积极性 3 积极开展实践活动运用多种评价方法，促进学生发展 新课改背景下的教学观（教学四转变）教学从教育者为中心转向学习者为中心 教学从教会学生知识转向教会学生学习

教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程 教学从关注学科转向关注人

学生观：以人为本的学生内涵，新课改背景下的学生观

以人为本的学生内涵

坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点 坚持以人为本，必须面向全体学生

坚持以人为本，必须促进学生全面发展

新课改背景下的学生观

学生是发展的人

学生是独特的人

学生是独立意义的人

教师观：现代教师角色的转变，现代教师行为的转变

现代教师角色的转变：

一、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者

二、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

三、教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思实践者

四、教师从学校的教师转变为社区型的开放教师

现代教师行为的转变：

1、在对待师生关系上强调尊重、赞赏

2、在对待教学工作上强调帮助、引导

3、在对待自我上强调反思

4、在对待其他教育者的关系上强调合作

请运用教育观的知识评析王老师的教学行为

模板：（关于新课改背景下的教学观）

1、教学从教育者为中心转向学习者为中心。X老师打破传统的“教师为中心，学生为中心，课堂味中心”实行以“学生为中心”，发挥了教师的主动作用，体现了学生的主体地位

2.教师从关注学科转向关注人。材料中的X教师采用了Y方法关注了每位学生的情绪生活，情感体验，道德素养，人格养成。

3.教师从教会学生知识转向教会学生学习。材料中，X教师指导学生，通过自主学习、合作学习实现了探究学习。表现在：„„。智育体育美育的结合促进了学生的全面发展。

开头：X老师的教学行为充分体现了素质教育背景下的教育观。通过创新课堂教学方法，创新学生学习方式，通过自主合作探究学习，激发学生学习动机，促使学生全面发展。是一种值得推崇的教学行为，体现了一下教育观的理念：

请运用教育观的知识评析王老师的教育行为 1，素质教育的内涵, 2，素质教育的实施方法

3，新课改下的教学行为的转变

职业理念的角度，评价老师的教学行为。

1、新课改背景下教学行为的转变

2、教师角色的转变

3、教师行为的转变

内容体现师生关系的时候，最好有民主平等和谐的师生关系，或者写上尊师爱生、民主平等、教学相长、心理共荣的新型师生关系

学生观的角度，评价老师的教育行为。那就是学生观两方面：

1、以人为本教育内涵---以学生为本

3方面

2、新课改背景下的学生观

学生观的角度，评价老师的教学行为。那就是学生观两方面：

1、以人为本教育内涵---以学生为本 3方面

2、新课改背景下的学生观

3，新课改背景下的教学行为的转变

教师观评价老师的教学行为 1）新课改下教学行为的转变 2）教师角色的转变 3）教师行为的转变

学生的角度，评价老师的教学行为。就是教师教学行为的转变。

第二篇：大学生实习心得：从教学理念看教师职业

大学生实习心得：从教学理念看教师职业

教师是太阳底下最光辉的职业,此生有幸,成为一名光荣的人民教师,我深切感受到了作为一名教师的不易，作为一名教师的责任重大，更感受到了作为一名教师的不易。

教师是太阳底下最光辉的职业。我相信每一名教师都是折翼的天使，为了照顾自己的学生才走向人间。就算没有翅膀，也要为孩子们遮风避雨，就算没有超能力，也要把自己逼成超人一样的存在。就算不能再飞翔，也要亦步亦趋的教会孩子们如何面对未来道路上的风雨飘摇。

在其位，谋其政。无论在教学之余遭到了什么样的困难，承受了什么样的委屈。在走进教室的那一瞬间，一切喜怒哀乐都要抛之脑后。站在三尺讲台上，我就不仅仅作为个人而存在。周总理说“为中华之崛起而读书”，就更要求我们“为中华之崛起而教书”，教师的使命感和责任感是教师成长道路上强有力的保障。

从学生中来，到学生中去。教学活动是双向性的，教学不仅仅是教师的教，更是学生的学。重点不在于教师教了多少，更在于学生学了多少。再学术渊博的老师，教学活动中如果不能照顾学情也是于事无补。一切要从学情出发，因地制宜。如果学生的基础比较好，可以多些课外拓展启发性阅读。如果学生的基础不那么理想，还是要注重基础性的巩固。遵循一切从学生中，来到学生中去。

学思并重。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。学与思的关系传承了几千年，依旧没有失去它最本真的味道。“’不愤不启，不悱不发’”学习中最重要的就是启发，将课堂还给学生,引导学生思考,是老师最重要的责任。所以要求我们，在课堂上给学生以充分的思考时间，教师只是担任着引导者的工作，结论性的结论都应当从学生口中得出，让学生自己领悟。

问渠那得清如许，为有源头活水来。加强反思工作，实践出真知。不能盲目实践，要有目的，有计划的实施教学活动，对于教学工作中的不足点，要及时记录反思，积极应对，找到解决方法。同时要加强和其他老师的交流工作。相互学习，共同进步。

第三篇：从难住考生的作文题到教师职业理念

从难住考生的作文题到教师职业理念

有报道称南京2014年四城区中小学幼儿园教师招聘考试的作文题目难倒了众多考生，作文材料来源是一则新闻报导，大意是一位家长表示，女儿开学才一个月，学校要求的“整齐划一”摧毁了自己苦心坚持了6年的“做自己”的教育观。这位家长无比担忧，“6年后我将收获怎样一个孩子?”作文题目要求考生以教师的身份给这位家长写一封回信。中公教育讲师韩芳晗认为这样的作文题目不仅考查考生的书面语言表达能力和思维的逻辑性，也能同时考查出考生的职业理念是怎样的，的确不失为一个精彩的题目。

同时，韩老师还提醒各位考生，现在的全国教师资格统考《综合素质》科目的材料分析题，也越来越明显地呈现出这种综合考查考生职业理念的命题趋势，那么，如果这则材料作为《综合素质》考试的一道考查教师职业理念的材料分析题出现的话，考生应该从哪些角度作答呢?

首先，从教育观的角度，考生必须认识到我国实施的素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是面向全体学生的，但是并不意味着所有的学生都要千人一面，素质教育是立足于学生的个性差异，以发展学生的个性为目的的教育。但是个性不等于时时处处都要标新立异，而是个体自身的身心和谐以及个体与群体及社会的和谐。因此，学校教育的目的与家长培养孩子“做自己”的教育目标是不相悖的。

其次，从学生观的角度，作为老师，必须认识到每一个学生都是独特的人，也是具有独立意义的人。教师要欣赏学生的独特性，也要尊重学生的独立性，不要把学生看成是没有思想和灵魂的“白板”。教师有了这样的学生观，就能够在教学中“以人为本”，促进学生个性发展，更好地“做自己”。

最后，从教师观的角度，考生应该认识到教师作为学生发展的促进者，在尊重和保护学生个性发展的同时，也要与其他教育者(尤其是家长)合作，使学校教育和家庭教育发挥合力。材料中家长的心情可以理解，教师要与家长多沟通，重视家长的合理诉求，但是也要注意不要陷入讨好家长的误区，而是要发挥教师作为教育过程的主导者应有的作用。

第四篇：教师职业能力

教师职业能力

1.教师职业是指在学校中以教育学生为主要职责的人的工作。2.教师职业的性质：首先教师职业是以培养人服务于社会为宗旨。其次教师的培养要经过比较长的时间训练，专业训练是他的一个基础内容。再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权。最后，教师要有自己的专业团队。

3.教师职业能力：教师职业能力是教师在实践中形成并发展的，直接影响教师教育活动成效和质量，使教育活动得以顺利完成的能力。

4.教师职业能力的特征:实践性，稳定性，发展性，差异性。5.教师职业能力的功能：一.完善个人修养。二.提高职业威望三.增强职业信心。四.提高工作效率。五.保证工作质量

6.中外教师职业能力的形成与发展的研究有哪些代表性观点？ 国外代表性观点认为，在职业发展中，教师所关注的事物依照一定的顺序变换选择，呈现为教学前关注，早期生存关注，教学情境关注，对学生关注四个阶段。国内研究来看，教师在职业能力形成与发展的过程中要经历：1.角色适应阶段2.主要发展阶段3..最佳创造阶段另一种观点1.形成期2.发展期3.成熟期

7.教师职业能力形成与发展的环节：学习—观察—模仿—实践—反思—革新—再实践

8.影响教师职业能力形成和发展的因素：一.个人因素的问题意识，知识修养，实践经验，反思习惯二.外部条件中的评价机制.学校管理制度.教师培训，交流合作与专家支持等因素的 9.教师职业能力考核的目的何在？

首先通过教师职业能力考核来说明应考人员具备了做教师工作的必要条件，但并非充分条件.其次，对用人单位来说，教师职业能力考核宜作为早期筛选测验来使用。再次，此种考核具有较强的客观性，有利于打破选人的人情阻力，抵制不正之风。最后，教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下，由教育有关部门组织教育专家精心研制。

10教师职业能力考核的目的何在？

教师职业能力考核的目的是为了选拔能够胜任教育教学工作的优秀人才，考核分普通面试，笔试，情境测试三部分，从不同角度角度考察教师的素质，不同部分有不同的功能。10.小学教师应具备哪些刚面的职业能力？

一.教师完成教育工作任务的能力1教学能力2.德育能力3.管理能力4.教育科学研究能力二教师一般性职业能力1.信息能力2.语言能力3.交往能力4.教育机智5.角色认知能力6.自我能力提高能力 11.幼儿园教师应具备哪方面的职业能力？

一.幼儿教师完成教育工作任务的能力1.教育能力2.教育科学研究能力二.幼儿园教师一般职业能力1.信息能力2.教育机智3.角色认知能力4.心理调适能力

12.教学认知能力：就是指教师在教学中对教学信息的接收，加工储存和应用的能力。13.教学设计能力：是指教师将规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标设计策划的能力。

14.小结能力：是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，通过重复强调，归纳总结实践活动等方式回顾概括所讲主要内容，强化学生学习兴趣，使学生形成完整的认知结构的教学行为。15.教学评价能力：是一种在收集必要信息的基础上依据上依据一定的标准对教学系统进行价值判断的活动，是教学工作的重要环节。16.设计教学目标从哪些方面着手？

1.钻研教学大纲，分析教材内容2.确定学生已有的学习状态和发展水平3.确定目标分类4.准确表达教学目标 17.如何理解课程概念？

课程是学生在学校获得的所有经验，更强调课程的动态性与过程性。18.如何才能具备了解教育对象的能力？

备课过程中，教师必须充分考虑自己的教学对象，了解他们的特点和接受能力。在实际教学过程中，教师应全面了解学生原有的学习基础。最后达到全班学生在原有的基础上都得到提高和发展目的。19.如何分析处理教材？

教师分析和处理教材，不是为了自己增长知识，而是为了将学生培养成全面发展的人才，这就需要通过钻研教材，掌握教材所要求的教学目的和要求。

20.教学设计方案的能力包括哪几方面？ 1.确定教学目标2.设计教学活动3.预测学生行为4.准备教学媒体5.分配教学时间 21.常见的教学模式有哪些？

一.讲解接受模式二.探究—发现模式三.介于讲解接受模式与探究—发现模式之间的教学模式。22.突出教学重点的方法有哪些？

1.明确重点问题，引起学生重视2.讲解重点问题，要做好充分准备3.巩固重点问题，做好必要的练习4.处理好重点问题和非重点问题的关系

23.突破教材难点的方法有哪些？

1.缺乏基础知识造成的难点2.由于知识抽象造成的难点3.对新知识过于生疏造成的难点4.其他情况造成的难点 24.要想更好的导入新课，必须具备哪些方面的能力？

一.集中学生的注意二.引起学生的兴趣三.激发学生的思维四.明确教学目的五.自然进入新课 25.讲解的结构有哪些？ 一.引入二.展开三.结束 26.提问有那几阶段？

1.引起关注2.陈述问题3.教师启发4.教师评价

27.教师在课堂教学中启发引导学生时，应该注意哪几个方面？ 1.启发引导的多样性2.启发引导的时效性3.根据学生的个性特点进行启发引导4.启发引导要恰如其分5.启发引导要充分信任学生 28.一个好的板书的基本要求有哪些？

1.板书设计要有计划性2.板书设计要精练完整3.板书设计要直观具有启发性4.板书设计要巧妙美观 29.课堂小结能力的要求有哪些？

1.小结要自然妥帖2.小结要首尾照应3.小结要紧扣中心4.小结要内外沟通

30.在教学评价中，日常考察的形式主要有哪些？ 1.口头提问2.批改作业3.小测验

31.德育能力：就是对学生进行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。

32.第一印象：是指教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象心理学称“首因效应”

33.现象一本质法：这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有较客观的评价

34.效应—本体法：这种方法就是分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物的本体。

35.说服教育：是通过摆事实讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。

36.榜样示范法：是以他人的高尚思想，优良品质，模范行为去影响学生思想品德的一种方法。

37.情感陶冶法：是通过教师自觉地创设良好的教育情境及自身的教育因素，对学生的潜移默化，耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。

38.实际锻炼法：是教师有目的有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。39.自我教育法：是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出的任务，进行自觉地思想转化和行为控制的方法。

40.心理定势：是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。

41.你认为教师的德育能力应由哪几部分构成？

了解学生的能力，正确评价学生的能力，对学生进行思想道德教育的能力，对学生进行心理素质教育的能力。42.教师对学生的偏见要克服哪些偏见

1.消除以第一印象2.克服心理定势3.驱除晕轮效应4.力戒近因效应 43.教师对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面？ 1.领会思想道德教育的常用方法2.明确思想道德教育的具体目标3.掌握思想道德教育的常用方法4.坚持思想道德教育中的以人为本 44.教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些？

1.说服教育法2.榜样示范法3.情感陶冶法4.实际锻炼法5.品德评价法 45.教师在进行情感陶冶教育时应注意什么？

1.教师要加强自身修养2.创设良好的教育环境3.组织学生参加各种艺术活动。46.教师如何知道学生进行自我教育？

1.激发学生自我教育的愿望与动机2.培养学生自我教育的习惯3.帮助学生掌握进行自我教育的方法。

47.你认识实际锻炼的方法有哪些？1.学习活动的实践2.完成具体任务的实践3.执行制度的实践

48.品德评价法有哪几种方式？1.奖励2.惩罚3.操行评定 49.你认为如何对学生进行心理素质教育？

1.了解学生心理现状2.熟悉小学生心理常见心理异常症状3.经常倾听学生的心声4.掌握一些心理疏导的技术

50.了解和研究学生的能力1.了解和研究班集体2.了解和研究学生个人

51.小学教师的班级管理能力具体包括哪些方面？

一.了解和研究学生的能力二.组织和培养班集体的能力三.因材施教重视个别学生的教育工作四.营造轻松自由的班级环境。

52.确立班集体目标有哪些基本要求？1.体现时代精神2.有明确的导向性3.注意目标的层次性 53.建立班委会应遵循哪些原则？

1.民主性原则2.用其所场原则3.教育与锻炼相结合的原则4.关心爱护与严格要求相结合的原则

54.教师要培养正确的集体舆论和良好的班风需要做好哪几项工作? 1.加强思想政治教育，提高认识2.抓好常规训练，严格行为规范 3.培养集体荣誉感和责任感4.奖惩分明重视榜样作用。55.转换边缘生，教师应该从哪几个方面入手？ 1.以爱动其心2.以理服其人3.以智导其行。56.在班级环境建设中，要求教师做到那几点？ 1.布置好班级2.办好板报3.建好图书角 57.组织开展主题活动要求教师做到哪些方面？

一.主题设计要精心二.主题要有指向性三.主题要有趣味性四.主题要面向全体学生五.主题要鲜明的时代性 58.教师在组织活动时应具备哪些方面的能力？

一.要做好计划明确活动目的。二.活动设计要符合学生的年龄特征。三活动设计要富有吸引力。四.以学生为主体开展各项活动 59.小学教师应具备课堂管理能力包括哪些方面？

1.课堂秩序管理能力2.个别问题学生的处理能力，教师可以采取转移注意，行为替换，及教育与惩罚相结合的方法3.善于根据学生特点及时调整教学秩序的能力4.利用教学反馈信息组织教学的能力。60.制定研究方案：所谓制定研究方案是指如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究工作的思想和框架。

61.调查研究法：就是直接找调查对象进行面对面的谈话，从而手机材料的一种方法。

62.实验研究法：就是研究者根据一定的目的计划，在控制条件情况下，对教育对象事假可以操纵的教育影响，然后观察变化。63.行动研究：由社会情况的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理论性认识，为加深对实践活动及其依赖的被禁搞得理解多进行的反思性研究。

64.选择课题的原则有哪些？

1.价值性原则2针对性原则3.新颖性原则4.实用性原则5.可行性原则 65.实施研究方案的主要工作是什么？

1.控制研究工作进程2.收集与整理资料3.写作论文或报告.66.调差研究法的基本步骤有哪些？

1.1.确定课题制定计划2.实施调查，落实计划3.分析整理资料完整4.撰写报告.67.实验研究法的类型有哪些？

1.从性质上可分为实验室实验，自然实验2.从实验设计上可分为，单组实验法，等组实验法，循环实验法。68.实验研究法的具体步骤与要求是怎样的？

1.设计实验组2.培训实验人员3.前测与后测4.加强教育实验的控制实验研究法的步骤：1.选定课题2.形成假说3.设计实验方法4.实施实验方案

第五篇：教师职业能力

一、单项选择 1.广义的教师是指有目的的增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人。2.狭义的教师特指学校的教师，依据一定的社会要求和年青一代的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的传授知识和技能，培养学生思想品德，发展其智力、能力和体力的人。

3.教学是教师活动的基本内容。

4.教育设计，教师要对教育活动的展开方式、实施策略、结果等有预先的安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。

5.教学设计，在教学活动中，教师要对自己的教学活动做出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为的课外活动进行设计。

6.专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。7.从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提。8.教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。9.教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的和单位教学计划的能力。10.教学实施能力是指教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。

11.教师的专业情操是指教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验。12.教学工作的专业性是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征。

13.导入新课的能力包括：集中学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维、明确教学目的、自然进入新课。14.提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养。

15.班级管理要遵循民主和科学两条原则。16.有志于教育科研的教师，首先要学习教育理论。

17.教师要发展自我，首先要清楚自我意识。18.师德行为是指教师在师德认识、师德情感、师德意志的支配下，在教育活动中队他人、集体、社会所作出的反应及所采取的各种行动。

19.师德动机是指在职业道德需要的基础上

产生的职业道德行动的直接原因或内部动力。

20.与知识的获得相比，师德形成与发展具有更大的反复性。21.教师的教育影响力，是指教师在与他人（主要是学生）的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。22.职业素质是指从事某项专门职业的人自身所具备的基本品质。23.认知品质是人体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素。24.应激情境适应是指教师面对挫折与失败而采取的行为反应，归因于自我调节方式。25.教师职业素质是指教师从事教师职业活动所必须具备的生理、专业和心理因素。26.从意识活动的特点看，自我意识可以分为主观和客观两个维度。27.教师要提高教学水平，首先就要有清晰的自我意识。

28.教师要进行教学反思，首先要有反思的意识。

29.教师威信中最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。30.所谓行为是人的外在可观察到的行动或活动的总称。31.行为习惯是行为经

验的累积，多次在某一情境中重复使用的某一行为，会产生行为的定型效应。

32.职业压力，主要表现为师资供求关系。33.师生之间的人际关系可以说是最重要的，其次是教师之间的人间关系。

34.反应学习理论认为，人的学习并不需要人或有机体的积极参与。

35.操作学习理论认为，个体积极的参与到与环境的相互作用之中是学习发生的基础。36.所谓教师心理问题是指教师在职业活动中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态。

37.研究教师心理问题的意义中的个人意义首先有助于身体健康。38.心理素质是教师素质的核心组成部分。39.行为矫正理论的代表人物有华生。

二、多项选择 1.教师职业的社会地位：教师职业的社会功能、教师职业的经济待遇、教师职业的社会权利、教师职业的专业化程度。

2.教师在社会发展中的作用：教师是人类文化科学的传播者、教师是人类灵魂的工程师、教师是人的潜能的开发者。

3.教师职业活动的内容结构：教育教学活动、科学研究活动、人际交往活动。4.教师职业活动的形式结构：教师职业活动的设计、教师职业活动的组织、教师的职业心理特点。

5.教师职业活动的特点：职业活动角色的多重性、职业活动性质的育人性、职业活动对象的主体性、职业活动方式的个体性、职业活动过程的示范性、职业活动效果的长效型。6.教师职业的心里特点：爱生爱才、善启善诱、勤学敬业、以身作则。

7.“关注”阶段论包括：第一阶段任教前关注阶段、第二阶段早期求生存阶段、第三阶段关注教学情境阶段、第四阶段关注学生阶段。8.改革教师教育建设课程包括：调整课程结构、强化实践性课程、整合课程内容。9.如何把握教师继续教育的发展趋势：从学历教育转向非学历教育、走教师专业发展之路、重视校本培训在教师继续教育中的重要地位、进一步深化大学与中小学的伙伴关系、坚持“教师本位”的继续教育，以教师发展为本。

10.专业知识、专业技能、专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。

11.教师的教学能力包括：教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力。12.教师的专业态度包括：专业思想、专业情操、专业性向、专业自我。

13.林崇德（2002）将教师的教育能力归纳为两种：一是教师的教学能力、二是狭义的教师的教学能力（又叫教师的道德能力）14.我们从教师专业性发展的角度，将教师教育能力概括归纳为教学能力、组织管理能力、自我发展能力和教育科研能力。15.教师的教学能力包括：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、表达能力、教育机制。

16.设计教案的能力包括：确定教学目标、设计教学活动、预测学生行为、准备教学媒体、分配教学时间。17.讲解能力包括：引入、展开、结束。18.提问问题能力：引入问题、陈述问题、教师启发、教师评价。19.师德的特征包括：内容的社会性、表现的统一性、抉择的自觉性、功能的调节性。20.师德形成过程的特殊性包括：时间性、反复性、复杂性。21.师德形成的阶段：

角色认知阶段、角色认同阶段、角色内化阶段、角色外化阶段。22.教师应有的情操：道德感、理智感、美感。23.自我定向适应性包括：生活适应、生理适应、职业适应、学习适应。

24.教师职业心理素质的特征：稳定性、基础性、综合性、发展性。25.人际关系主要包括人际认知、人际情感和人际行为。

26.提高教师人际关系的质量：互通信息、增强交往、互勉共进、团结协作、互相尊重、心理相容。

27.教师行为的特点：目的性、主动性、服务性、规范性。28.问题解决训练包括：问题定向、问题定义、产生问题解决的途径、做出抉择。29.教师心理问题的特点：普遍性、严重性、弥散性。

30.情绪宣泄法：倾诉、运动、大笑。

三、辨析题

1.教师职业是专业；教师职业不是专业；教师职业是一个“形成中的专业”？

答：前两句错误，后一句正确。

理由如下，现代教师职业是一种要求从业者具有较高的从业知识、技能和修养的专业，从专门职业的特征来看，教师职业作为专业还有一定的距离，既没有打到专业，又不能不说是教师职业不是专业，而是发展中形成的专业，教师专业发展是一个不断深化的过程。正因为如此，推进教师专业发展进程，正是我们历史责任。

2.教师在教学活动过程中教学和科研关系是齐头并进的？ 答：这种说法是正确的。

教育教学和科研，是现代教师必备的素质，教师不仅要向学生传道授业解惑，教给学生做人的道理，还应不断探索新的教育教学方法，进一步丰富和发展教育教学理论，教师在进行教学的同时，需要不断获取与积累相关的新信息，新知识，需要于同行教师不断交流思想、经验，这就有助于发展新的研究课题，从而促进科研工作的进展。

3.当前高校教师教育影响力取决于教师？ 答：这种说法是错误的 行为科学的研究指出，领导行为的有效性取决于领导者，被领导者和环境三要素。而不能单单只说取决于教师一方面。提高教师的教育影响力可以通过继承和发扬尊师重道的优良传统，是学生在观念上产生服从感，从而听从教师的教诲。作为社会应赋予教师其职位应有的权利和地位，严格执行教师资格制度。综上所述，经过三方合力科学的配合，才能使教师的教育影响力达到最优。4.教师只需要学习所属学科的知识？ 答：这种说法是不正确的。

教师的知识结构主要包括以下几个方面：所属学科知识、相关文化知识、实践性知识。教师的技能结构包括从事教师职业活动所需的智慧能力和相应的熟练运用能力。

四、论述题

1.提高教师自我意识水平的途径

答:(一)通过他人观察和自我观察相结合来认识和提高自我。1.他人观察是完善自我意识的重要途径。教师在与他人交往的过程中，个人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比学经过与他人的相同性相比较，才会有意义，也才能建立起对自己比较全面而正确的自我意识。由于各种各样的因素，他人对你的看法也可能出现以下情况：确实是对自己的不足之处的客观反映、帮助自己发现了一些潜在的优良品质、误解、偏见、过低或过高的评价。2.自我观察是提高自我意识水平的关键。他人观察是认识自我的间接方式，自我观察是直接认识自我的方式。自我观察又有两个方式，一是通过自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通过内省的方式对自己的心理进行观察的过程。教师自我观察要注意三个问题：要有自我观察的心向、外部评价具有掩饰性和非真实性、要培养教师自我观察的敏感性。

（二）通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我。外部评价也有它自身的局限性，教师自我评价具有外部评价不可比拟的优越性，教师的自我评价是一种积极性主动地评价；教师自我评价是连续、真实的评价；教师自我评价能培养教师积极的自我意识；教师自我评价作为一种自我发展的动力机制；无论是领导评价还是教师同行评价，他们要对教师的行为产生作用。

（三）通过对自身活动结果的反思来认识和提高自我。分析自己的活动结果，并以此为依据来评价自己，比较容易建立起较为正确的自我观念。教师对自身活动结果的反思主要着眼于教学活动的过程。首先，教师计划

自己的活动，通过过程中的反思观察所发生的行为，其次教师又进行对于活动的反思和为活动反思分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。2.教师威信维护与发展的战略/

答：

（一）胸怀坦荡、实事求是。

（二）正确认识与合理运用威信。1.区分威信与威严2.区分威信与权利

（三）以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威。艺指教师的教育艺术；情指教师与学生的情感沟通；宽指教师要学会待学生以宽容，（1）时间空间上的宽容（2）态度上的宽容（3）条件上的宽容（4）认识上的宽容（5）处理上的宽容

（四）不断进取，言行一致

（五）根据学生实际，灵活发展威信

（六）长期坚持，从多方面完善自我。3.教师教学中的行为问题？

答：1.体态仪表问题。仪表不适，滥用手势和动作，目光问题，表情问题。2, 不正确的教育教学方法。满堂灌、不因材施教，滥用表扬和奖励，滥用批评和惩罚，言语中伤。3.课堂教学中的随意行为；教学无计划、教案不规范、书写不规范、语言毛病多、行为太随便、教学无艺术、有知识性

错误。4.缺乏教育机智，对偶发事件处理不当。

4.教师心理健康的意义？

答：1.教师心理健康是从事教师职业的需要。2.教师心理健康有利于学生身心的健康发展。3.教师的心理健康是教师自身身心健康发展的需要。

五、案例分析 1.教师的语言表达能力？

答：

（一）口语表达能力应做到准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多、讲究艺术，富于情感。同时力求做到“八戒”即，一戒拖泥带水、二戒颠三倒四、三戒满口专业术语、四戒滥用辞藻，五戒不懂装懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦讥笑、八戒陈词滥调。提高教师教学语言的技艺，关键在于加强教师的自身修养。

（二）体态表达语言能力 是教学过程中教师和学生进行信息交流的不可或缺的能力，体态语言包括表情、动作、手势、外表修饰等，它既可以作为言语的辅助手段，也可以代替言语，进行信息交流。

（三）书面语言能力，书面语言能力与教师的语文功底有关，如果这方面的能力不强，学生在阅读教师编写的教案，教科书，教参以及给学生的总结、鉴定等都会受到影响，从而影响教学效果。缺乏书面语言表达能力，教师很难写出高质量的教学论文，这也会直接影响到教师的职业生涯尤其是科研能力的发展。2.教师的教育影响力？

教师影响力是指教师在与他人的交往中，影响或改变他人心理行为的能力。这个概念隐藏着几层意思；1。从锁着对象来说，教师的教育影响力主要是教师对学生心理行为的影响；2.从实用工具或载体上来说，教师是以自身的整体素质和社会赋予他们的权利来对学生施加影响；3 从影响过程来说，这是教师与学生的交往互动中产生的，是教师人际交往能力的体现之一；4从作用的形式上来说，教师的影响力对学生发展起着感召力、推动力、和控制力的作用。

六、论文 教育、教学、科研三者之间的关系 ．教师职业活动的设计

(1)教育设计。教师要对教育活动的开展方式、实施策略、结果等有预先的构思与安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。

(2)教学设计。在教学活动中，教师要对自己的教学活动作出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为和课外活动进行设计。规范的备课，实际上就是要求教师对自己的教学各方面作全面、系统的规划和安排。

(3)科研设计。科研活动的每一步骤都包含着设计的成分。从选取课题到提出假设，是科研目标设计；选择研究方法，是研究方案与方法的设计；规划与安排研究进程，处理与选用研究材料，是研究进程和研究结果的设计。教师的组织管理能力

教师的组织管理能力，是指教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力，主要包括班级管理能力、课堂管理能力和人际协调能力。

(一)班级管理能力 班级管理能力对教师尤其是班主任来说是一种非常重要的能力。一个合格的班主任至少须具备以下几种能力。一是组织教学环境的能力。教学环境分为教学的物理环境和教学的心理环境。二是组织班级活动的能力。形式多样、内容广泛的班级活动能活跃

学生的参与意识，丰富学生的课余生活，缩短师生、生生的心理距离，提高学生的素质。三是选拔与培养班干部的能力。一般来说，班干部应具有如下特征：有甘心为同学服务的思想，品德高尚，有威信，善于观察，有一定的组织管理能力。

班级管理要遵循民主和科学两条原则。所谓民主，是指班级管理中学生有参与班级事务或对班级事务有自由发表意见的权利，教师既不能专制独裁，也不能放任自流。民主管理要从以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的师生关系；(3)发展学生自然的人性；(4)发展学生的主人作用；(5)决策过程注重商量、对话和集体表决。所谓科学，是指班级管理不能只靠说教，而应制定一套系统的规章制度，使班级管理从“人治”走向“法治”。“法治”既能避免师生的行为偏差，又能体现班级管理的民主性。科学的班级管理应该建立健全三个系统：计划立法系统(即系统制定班规班法)、监督检查系统(即监督法规的执行情况)和反馈系统(即通过反馈信息，进一步完善法规)。

(二)课堂管理能力

课堂管理能力是指教师对学生课堂学习活动的组织、调控能力。实践证明，对学生的学习活动进行合理调控，对于维持良好的课堂秩序，激发学生的学习主动性，提高教学效率，具有重要作用。

1．维持良好的课堂纪律

课堂纪律是保证教学顺利进行的重要手段。学生自觉纪律的形成需要由他律逐渐向自律转化，教师有必要掌握科学的方法来促进这种转化。

要使学生自觉遵守纪律，除了运用上述科学的方法外，教师在进行课堂教学时，还需具有重要的个人行为特征。美国教育心理学家康宁(Kounin，1970)经过二十多年的研究发现，教师维持良好的课堂纪律需要以下五个行为特征：(1)让学生明白教师能预知教室内发生的一切情况，具有将问题扼杀在萌芽状态的能力，即教师要“脑袋后面长眼睛”，学生才不敢轻举妄动；(2)能一直维持所有学生参与学习活动的积极性，不要让学生尤其是后进生成为“陪坐者”；(3)能引起并维持学生的学习动机、学习兴趣，为此教师应不断变换教学方式，采用多种教学媒体与视听工具，以及开展以学生为主体的学习活动如竞赛、演讲比赛、研究性学习等，营造一种生动活泼的教学氛围；(4)能在同一时间内处理不同学生的问题，尽可能减少处理问题的时间，以免影响全班学生的学习，同时也让学生感觉随时都受到教师的注意，没有被忽视；(5)责罚某个学生时避免产生连锁反应。连锁反应是指教师由于责罚某个学生而对其他学生产生的负面影响。

2．营造和谐的课堂心理气氛

课堂心理气氛主要是指群体的心理状态，是群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。课堂心理气氛作为教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介，通过影响学生的注意、思维、情感、意志状态及学习动机，达到制约课堂教学效果的目的。

(三)人际协调能力

教师的组织管理能力还表现为人际协调能力。所谓人际协调能力，就是协调人际关系的能力。教师所面临的人际关系主要有教师间关系、师生关系、生生关系，以及教师与学生家长的关系、教师和学校领导的关系。和谐、协调的教师人际关系的心理特点为彼此尊重、心理相容(心理相容即人们相互肯定的心理倾向)、心理认同、相互信任和情感融洽等。

教师要学会协调好各种人际关系不是一朝一夕的事，除了生活经验的积累外，需要掌握至少以下两个策略。(1)角色定位。角色原指小说或戏剧中演员所扮演的剧中人物。社会是一个大舞台，教师作为社会的一员，在不同群体中扮演不同角色。协调、处理好各种人际关系的关键在于对自己所处的角色进行准确定位，便于采取不同的措施。(2)移情体验。通俗地说，移情就是站在别人的角度思考问题，以达到与他人相通的情感。移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。