一堂好课的要求

第一篇：一堂好课的要求

1、我目前所能想到的一堂好课的基本要素至少有三点： 1.有效。主要是完成预定的知识目标，让学生达到掌握水平。在这个要素上，中国教育传统经验中的“目标教学”及其所蕴涵的“掌握学习”理念是有意义的。2.开心。包括学生学得开心和教师教得开心。实际上，无论是谁，无论做何种工作，都应该开心。人来到这个世界的第一目的，就是为了开心。抓紧时间开心地过日子是每一条生命的第一使命。对教师和学生来说，他们在教室里度过的时间几乎占据了他们的日常生活的一半，如果他们在教室里过得不开心，他们的日常生活就会过得郁闷；如果他们在教室里过得比较开心，他们的日常生活就比较如意。3.主动。如果说完成预定的知识是一堂好课的第一境界，过得开心是一堂好课的第二个境界，那么，教师主动地教和学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。

2、我觉得学生喜欢的课是好课，所以提出了学生喜欢的课的几个因素：

学生在学习中有了成功体验会快乐。学生对自己动手的事更感到有意思。在学习中自己被尊重会更快乐。在适当的竞争中会更极积。特长被展示会快乐。

与生活更紧密的东西更有吸引力。

但学生喜欢的课未必就是一堂好课，因为好课还要从课程的角度来观照，如果一堂课学生很尽兴，却没有完成学习任务，或者把语文课上

成了班会课，都不能说是好课。

3、我所认为的简单要素至少包括:

一、完成最基本的教学任务；

二、比较丰富有用的课程资源；

三、能充分发挥老师的积极性，同时调动学生的主动性。上述三点涉及教材、教师和学生，可以归结为两点：学生和老师； 最终可以落实到一点：课堂教学。至于原因，可以大家讨论后详细叙述。

4、记得您以前说过。

我觉得一节好课，一是教学大纲基本完成，二是学生会说以下其中一句话：老师，我们还要上你的课/怎么那么快下课的/天天都上你的课就好......这些话已经包含很多东西了.5、情感的融会度、思维的含金量，应该可以作为其中的两个维度。

6、一堂课可以从很多角度进行评定是否是一堂好课。例如：从教师业务上，从学生眼中，在各行各业的家长眼中。我就我认为综合起来，一堂好课包括：内容上重点突出，主次分明，但相互交融。方式上无论教师用什么教学方法，学生易于接受，或说是更主动接受，如：知识性与趣味性的结合。

7、的确，“一堂好课”这个话题太复杂了，但既然要从“复杂”中找出一些“简单”的要素。那我就谈谈我的“简单”的看法：（1）学生；能吸引学生整堂课都不走神，全身心投入到学习中，也

就是说，学生都非常喜欢上这堂课。

（2）教师；教师要自己满意，能和学生产生共鸣、互动。

（3）教材；能让学生理解透教材，并能灵活运用教材知识决解问题。

8、在完成教学内容的基础上,能让学生感受到学有所用,从中也增添学生的学习兴趣.能够把握住这些应该是一堂好课.9、一堂好课不是卖弄教师才能的课，不是按预定教案按步就班实施的课，不是一顺到底的课，不是热热闹闹缺乏思维的课。

10、什么是一堂好课？不同的人有不同的看法，同时也不是一两句话能够说清楚的。我认为一堂好课，首先要做到没有知识性的错误。一堂课中如果老师对知识传授出现了错误那就无法评为好课。二是要完成教学任务。三是课堂结构设计基本合理，教学思路清晰，突出重点，突破难点。四是教法适当，学生易学易懂，乐于接受。五是学生的思想、能力得到培养。

11、一堂好课，首先应该是能让学生“动”起来。一堂好课，还应该是能让学生“静”起来。从学生的角度出发，看学生在这堂课上真正学到了多少，这堂课是否真正培养了学生的能力，教师是否真正为学生的发展服务

12、一堂好课确实是既“复杂”又“简单”。“复杂”在于要从《课程标准》的方方面面、从教学目标、教材的处理、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、学生的活动和学生的发展，整个教学效果等方面分析。“简单”在于一堂好课是师生在身心愉悦的交流互动中双方都掌握对自身有利的知识，培养思维或动手等能力，使学生具

有一定的实践能力和创新的意识。

13、我听了20年课，上千节是有的。但听的越多，越不知道什么是好课了。前一段我去一所学校参加教学节活动，被委以评课组长，连续听了11节课，有文化课，有职业技能课。活动结束后，评课组集中评议讨论。之后学校又专门留了一个下午总结，让我在会上评课。我思考了一天，在发言中，我把自己的困惑给老师们谈了：我过去专门写过关于优质课评价标准的文章，有近万字，制订过许多评价标准，做过很多次各类优质课评委，但越来越不知道标准是什么了。

我认为，一节好课可能没有一个同一的标准，但有一些标志，有一个标志也是好课。从那次听课中，我归纳了几条：课堂体现了教与学的生命历程；构建了和谐、民主、自由的课堂生态；教学基于学生的学习经验和生活体验；学习过程是以学生活动为主的知识、技能、情感的建构过程；教学过程注意学生的认知前提基础、情感准备状态；有科学合理的教学模式（主要体现在教学流程上）；重视学生自主学习与知识、技能、情感的内化和巩固；学生能够发现问题，敢于质疑、批判，勇于求异创新。

今天，我在网上看关于民族主义的一些文章时，有人提到维特根斯坦的“家族类似”概念，所谓的“家族类似”，是指没有一个特征是所有“家族”的成员都共有的，但所有的“家族”成员彼此之间都有相似之处。从经验的层次来说，一般认为市场、自由、民主、法治等等是现代化公共元素。我想用到评价一节好课上，也是可以的。关

键是能概括出一些基本的标志。

当然，这些标志现在看来，还是过于理想和抽象。虽然处处提以学生的活动、变化为标志，但在一节课内，学生不是一个抽象名词，而是几十名活泼好动的孩子。老师很难做到让每个学生都有收获。我们听课多是关注在每个教学环节上，和老师配合活动的学生。听课越多，越困惑了！感谢刘老师提出这个话题，引起我们思考。

14、答案可以从人的角度,归结为三类:一是对教者而言;二是对学(习)者而言;三是对评价者而言.这三类又可根据每个人的不同而有自己不同的答案.因此,不妨可以把问题改变一下:一堂好课应包括哪些因素.不过,答案是什么并不是最重要的,最重要的是刘老师能够通过网络平台,提出问题,引导大家共同关注和讨论一些教育问题,促进我们主体意识觉悟和专业化成长!

15、好课看什么？过程与结果，孰轻孰重。

1、要有明确、适当的教学目标：三维目标整合。

2、在教学中凸现语文本体，激发兴趣，营造氛围、爱学、人人实践，培养能力，真学；习得（发现）方法，并成习惯，学会学习；人人在课上有所得。

3、教学上要有创新，有亮点。4． 训练密度大，教学效果好。

16、一堂好课,应该具有很大的综合和谐统一性,达到以下几个方面:

1.“人本”与“书本”的统一;2.整体与局部的统一;3.内容与形式的统一;4.智能与情意的统一;5.教法与学法的统一;6.共性与个性的统一.17、从老师们提出的意见来看，一堂好课的基本要素至少有三点：

1.有效。主要是完成预定的知识目标，让学生达到掌握水平。在这个要素上，中国教育传统经验中的“目标教学”及其所蕴涵的“掌握学习”理念是有意义的。

2.开心。包括学生学得开心和教师教得开心。实际上，无论是谁，无论做何种工作，都应该开心。人来到这个世界的第一目的，就是为了开心。抓紧时间开心地过日子是每一条生命的第一使命。对教师和学生来说，他们在教室里度过的时间几乎占据了他们的日常生活的一半，如果他们在教室里过得不开心，他们的日常生活就会过得郁闷；如果他们在教室里过得比较开心，他们的日常生活就比较如意。3.主动。如果说完成预定的知识是一堂好课的第一境界，过得开心是一堂好课的第二个境界，那么，教师主动地教和学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。

18、今天听了刘老师的课,觉得真是精彩!我认为这就是一节好课!一节好课的是不拘泥于形式的,是围绕主题博古通今的,是令人回味

无穷的,想要深切探讨的课。然而,的确在某些人的眼中,一节课一定要使用电化教学手段,一定要有学生的讨论和表演,最好还有学生自编的歌曲.小诗或者对话,这样才能算是好课。但是,我们的学生并不是天才,我们教学的目的也不是培养天才。因此,一些资深的教研员是比较趋向于提倡搞扎扎实实的教学,提高教师基本功,抓好教学设计和教学评价这一层面去评价一节课。

19、一节好课,不但要看学生的学习结果,更要看老师是通过哪一种方式来促成这种结果的。一节好课，最起码的要让学生学会知识，如果连基础知识都无法给予学生就别去谈能给学生更多的东西了。一节好课，更应该注重学生学到知识的方式。如果知识是“满堂灌”灌出来的，则不能称之“好课”，如果是教师能通过一种更加灵活、有用的方式让学生学到知识的同时能够对学生各方面能力发展有所一点点帮助的话，这样的课就可以称之“好课”。课改当中的课堂教学追求的结果不是抛弃原来的结果，而是要在原来追求的结果基础上追求更加丰富，更加完美的结果。一节好课应该是“讲究结果”与“讲究过程”两头抓，并且两头都要过硬。这是我一位普通老师对好课的普通看法。

20、一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如

果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。

21、什么是一堂好课,我认为最关键的一点是讲课教师有着先进的教学理念,并且能把理念巧妙地转化为自己的教学行为。在这名老师带领下学生能产生兴趣，逐渐的把他们的精力放到课堂上来．这样老师会和学生产生共鸣，老师会很轻松的把他所讲的知识带给大家．老师的教学会很顺利的进行，他的激情会感染他的学生，这种亲和力便在这样和谐的教学气氛中酝酿，产生良好的教学效果．教师的教学理念能否被他的学生接受，重要的是他提出的理念是否新颖，他要有所谓的＂创新精神＂来把教学成规打破，用他自己的方式建立，我想这样的老师会是懂得讲好课的老师，他的课也将会是一堂好课．

22、一堂好课要达到的基本要求

一、有意义

在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这体现的是一节扎实的课。

二、有效率

表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有高一些的，有低一些的，但如果没有效率或只是少数学生有效率，那么这节课就不能算是一节好课。相反，如果整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生发生了一些变化，整堂课是充实的，能量是巨大的。

三、有生成性

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

四、常态性

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互地生成许多新的东西。这样的课才是我们要的平实的课。（平平常常，实实在在）

五、有待完善的课

课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性极大。只要是真实的就有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。课上成一点问题都没有，那

么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很大的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变的博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。

我认为除了上面几点之外~~还需要有一个深刻的主题~~教师还需要投入感情地讲这堂课~~这样才可以感动学生~~令知识在脑海保存地更久~~~

23、很感谢和孩子们在一起的时光.记得我自己是一个小孩时,我就成了一名山区中学教师,很小,只有十八岁,师范毕业不得不踏上工作岗位.虽然老家很穷,工作环境很一般,但是给我带来了很多快乐,孩子们不叫我老师,一般就直接叫我帅哥或好哥.很亲切,我很喜欢他们待我象他们兄弟一样.记得第1次课,孩子们很胆小,我是给班上开班会,我们基本上没有谈到学习,而是说到自己的理想,先我就说我自己想法是读大学,像大家一样,能在教室里学更多的知识,说了很多,说到我很多我的学习经历~~~,他们很淳朴,他们懂,很多学生红了兔子眼睛.之后他们很爱和我一起交谈,就这样我们处得很顺利.我自己知道只有半桶水,教大多知识性的东西我可能不太可能，也不敢误人子弟.也许自己还有那里那么一点点人格魅力吧!课堂总是那么的活跃,质量也不错,孩子们会给我写纸条给我说喜欢上我的课.我很欣慰,他们很争气,总会把该做的做好,等待我每天的到来.课堂的我也从来没有把自己看成是老师,更多的是他们的朋友,我基本不会批评他们,哪怕是他们那么大的错误,我还是挑出优点进行表扬,当然我会告诉他们事情应该怎么做,(也许当时的做法是很肤浅的,很主观的),之后他们也会给我讲哪个哪个老师对他们怎么样啊,哪个老师是怎么样的不讨他们喜欢,说到很有意思,也许我还是一个孩子的原因吧!我的课堂很简单,基本上给他们的空间很多,让他们思考,我做的只是线的引导,孩子门比较喜欢我给他们讲故事

我会让他们分析故事的情节,从故事中得到的启发,教他们从大范围看问题,我很少留课外作业,我觉得孩子的童年是快乐的.一年之后,孩子们也变得开朗起来,我很开心,因为最起码他们童年是快乐的,很遗憾我没有把这批孩子带到毕业,走之前,我还是给他们说到未来,之后说到我想去寻找我的未来,他们哭了,我也是,我把自己当成他们了,哭得什么样的.我很感性,说实在我很舍不得离开他们.在我的留言册上他们留了自己最真是话语和他们的理想.走后,我的信件没断!(一堂好课,老师应该和学生站在同一个阶梯上,一同赛跑,在自己的跑的同时,要给他们鼓励,给他们信心,给他们积极的引导,给他

们自由的空间,给他们自己的一切.)因为你是老师,你要做到无私(有感而发的流水帐,多费老师大家眼力,哈哈!)什么样的课是一堂好课，是一个很复杂的问题，涉及方方面面内容，主要有以下几个方面：

第一、教学内容。上好一堂课首先要保证教学内容正确，符合教学大纲要求。如果教学内容出了问题，无论如何也不是一堂好课。为了做到这一点，要求我们教师不断学习更新知识，把新知识新技术充实到教学中来。

第二、教学方法与手段。要求教师根据所要讲授的内容来选择不同的教学方法和手段，不能千篇一律，盲目追求CAI课件这种教学手段组织教学。选择教学方法与手段的目的是使学生便于接受，启发学生思维，提高教学效果。因此，教学方法和手段是评价一堂课的重要方面，比如，讲课中如何重点突出，难点突破，是个很重要的教学方法。第三、教学信息量。一堂课的教学信息量要满足教学对象的要求，如果一堂课的教学信息量太少，就是偷工减料，不可能是一堂好课。教师要不断提高教学水平，提高授课效率。

第四、教态。一堂好课，要求教师精神饱满有激情，仪态端庄，与学生形成互动，充分调动学生积极性主动性，给学生留有思维空间。如果一个教师讲课沉闷，只顾自己讲，不管学生听，肯定不是一堂好课。第五、教学组织与管理。一堂课除了上述几个方面外，作为教师肩负着课堂管理的责任，维持教学秩序，保障课堂教学顺利进行，是上好一堂课的主要方面。

如果课堂教学内容正确，符合教学大纲要求，教学方法手段选择适当，教学信息量适中，教态和教学与组织管理到位，这堂课就是一堂好课。

25、新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。当前，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度与价值观的发展怎样。

好课以生为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。教学,教学!就是教与学!可以分为2个主动体.教师与学生!教师授课的对象是学生.所以必定要以学生为本.现实情况下,无论教师的语言多么的丰富,表情多么的生动.可是都没有关注过学生在想什么,要的是什么.在座的学生无法接受,甚至地半字不进耳朵.我们只能说,这样的课是失败的,只有施与,没有收获!这节课就白干!一堂好的课,是师生的互动.生活上希望父母跟子女是朋友关系,在课堂上也是一样,要打破旧社会的模式,老师不要在高高在上,甚至可以选择走下讲台,去制造一种公平的气氛!先让学生接受师生的平等!以学生为本,从学生出发就是一节好课!

第二篇：一堂好课的要求

一堂好课有哪些基本要求

时下，教育界带有作秀和表演成分的“公开课”、“观摩课”长盛不衰。一些学校也敞开校门，邀请家长及社会人士参与观看教师是如何上课的。但是，怎样评价一堂课上得“好”还是“不好”，包括有些教师在内，都还是一个模糊的概念。

近日，有幸采访到我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士，请看她是如何评价一堂好课的。

叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。

教师讲的学生都知道，何必再上课？

基本要求(1)：有意义

叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

课堂上学生都应该有事情做

基本要求(2)：有效率

她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

上课不能完全预先设计

基本要求(3)：生成性

叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

哪怕部长听课，也要“目中无人”

基本要求(4)：常态性

叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

只要是真实的就会有缺憾

基本要求(5)：有待完善

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

第三篇：一堂好课[模版]

什么样的课是一堂好课

叶澜教授在他的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。

课文分析准确深入； 教师讲解清晰、有条理； 师生互动活跃； 学生积极回答、踊跃表现； 课中的启发点多； 课堂秩序活跃而不凌乱；等等

一、教学目标明确重点突出的课就是好课--高效。我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢?关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效;只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指:这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等;重点突出是指:这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。

二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课--默契。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”--无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂(主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉)就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。

三、能够充分利用课堂资源的课就是好课--智慧。一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。利用这一课堂第一资源的最有效的办法是:建立学科小先生、建立灵活的学习小组(不要长期固化)、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能让学生感到终身受益的课就是好课--难忘。2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人:“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀?”老人微笑说:“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗?”孔子听了频频点头，转身对学生说:“听明白了吗?只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。” 对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。

五、思维量信息量延伸量大的课就是好课--欲望。记得多年以前一位老教育工作者说的话:一堂课可以用四个量来衡量--信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是: 信息量--是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息;思维量--是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加:一是凡是学生能够办到的事教师决不替代;二是把课堂还给学生去“自由地”学习;延伸量--是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标

六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课--满足。我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个:一是个体表现，二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心;一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗?让孩子的望得到满足的课就是好课。

七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课--直观。这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板;还有教师的表情、姿态、服饰、手势;学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设;在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标;虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。

八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课--轻松。新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单:尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”--每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗?

九、能解决学生个性化问题的课就是好课--自信。我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是:及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。

十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课--快乐。一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。

什么样的课是一堂好课

整理 2016.4.18

第四篇：一堂好课

平时我们在公开课或观摩课上，往往会看到教师和学生配合得天衣无缝，这样的课也许是集众人的智慧精雕细作的结果，也许是事先安排好的表演式的“作秀课”，就失去了它真实的一面。

我心目中好课的标准是：

1、课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。创设一个让学生“激动”的氛围。如：一个故事、一段幽默„„

2、教师平等参与到学生的学习活动中，即营造和谐民主的师生关系，师生形成学习的共同体。

3、真实，有生命力。

4、圆满完成教学目标。

5、教师能体验到成就感，学生能体验到学习的快乐，师生皆有收获。

我曾听过余映潮老师的《听听那冷雨》，课堂开始让学生自创有关雨的对联，学生特别积极，都想一试身手。气氛热烈了，学生思维打开了，再开始正文。课文时间和空间跨度大，余老师用丰富的学识把它们串了起来，而且问题启发到位。一节课并未使用多媒体，但学生却很好的掌握了内容，我想这才是真正的好课。

1）课堂气氛要活：

（2）学生思维要活：提供一种让学生“心动”的机会。如：一个有深度的问题，一次面红耳赤的争论„„

（3）所学知识要活：搭建一座让学生“互动”的平台。既要钻进教材，又要跳出教材，为每个学生创造机会，重视知识的灵活运用。

第五篇：《一堂好课》观后感

《一堂好课》观后感

今天老师让我们观看了《一堂好课》，首先是主持人康辉的一番讲话，其中有一个排比句让我铭记在心。人生处处是课堂，人生处处遇名师，古往今来，唯有名师好课，熠熠生辉，两小儿在孔夫子面前变斗，太阳何时离我们最近?他给孔夫子上了一堂独立思考的思辨好课，蒋相如如置之死地而后生，完璧归赵，他给秦昭王上的是一堂维护国家尊严的策略好课，西汉名将陈汤，千里单骑浴血黄沙给镇守边疆的众将士上了《一堂好课》，明犯强汉者，虽远必诛的信念好课。所有的故事都告诉我们，无论是一个怀揣梦想的个人，还是一个蓄势待发的团队，在前进的道路上，都需要《一堂好课》。

第一课是思想政治课，有180位共和国的将军，在这些学长们留下的精神财富当中，深深烙下了两个大字爱国，主讲人是国防大学教授金一南老师，当金一南老师提到爱国，他就想到2015年3月份的时候，基辛格先生访华，他们参加了与基辛格先生的会谈，基辛格在谈论时讲着讲着就睡着了，基辛格的助手就说：“你们提的问题太缓和了，提出一些尖锐的问题刺激他”，金一南就问1972年2月21号，你随尼克松总统访华，车队有多少辆车?基辛格先生，马上精神抖擞，他说：“三四十辆吧”!金一南说：“不对，是107辆”，基辛格说：“你怎么知道是107辆”?金一南说：“因为你路过长安街时，把路口给堵住了，平时上班从未迟到的，我只有那天迟到了”。谈论会结束后，基辛格深深地给金一南鞠了一躬，表示歉意。

第二段课讲的是：

1840年至1949年建国以来中国的强大与变化。有当年的洋火，洋钉，洋灰到今天的华为5G。现在我国是全世界最大的制造国。

1840年以来，中国第一次在一项通讯技术上获得世界领先，华为任正非讲话“除了胜利，我们已经无路可走”。这句话确实铿锵有力。我们要用胜利赢得尊重，赢得尊严才是我们应该做的，《一堂好课》告诉我们中国怎样从百年沧桑涅槃，迎来下一个古年辉煌。