教育笔记：明天我不来幼儿园

第一篇：教育笔记：明天我不来幼儿园

教育笔记：明天我不来幼儿园

教育笔记：明天我不来幼儿园

情况简介：

桐桐是我们班属于情感焦虑比较严重的幼儿，开学以来，一直有哭闹情绪，有几次还挣脱老师的手朝外跑。好不容易在老师的引导下情绪有所好转，愿意上幼儿园了，却生病了，于是休息了几天，桐桐又不愿上幼儿园了。

案例描述：

今天是ⅹ老师带班，一大早，桐桐便红着眼框，十分不情愿地来到了幼儿园，双手死死地拽着妈妈的手不肯放，妈妈给桐桐承诺：“我会早点来接你。”这才勉强地让老师有机会将他拉到了身边。

接下来的活动让桐桐似乎很不感兴趣，一直嘟囔着小嘴，看不到一丝笑脸。当小朋友们快乐地沉浸在活动中时，他突然说：“明天我不来幼儿园了”带班老师这才发现了桐桐的反常，问：“你说什么呀？”桐桐一脸不高兴地说：“明天我不来幼儿园了”当时小朋友们正好在认识跳跳糖，老师就以分跳跳糖为由，不给桐桐。看着其他小朋友都得到不同的跳跳糖了，桐桐心理有些着急，老师就问：“你明天来上幼儿园吗”“ 明天我不来幼儿园”看他还是这么固执，老师仍旧没有把糖给他，直到其他幼儿都得到了跳跳糖，桐桐有些坐不住了，这时老师又问他“你明天来上幼儿园吗”看着老师手里晃动的跳跳糖，桐桐终于点头了，他得到了草莓味的跳跳糖。

案例分析：

从离开爸爸妈妈来到幼儿园，对幼儿来说，这是一个非常大的转变，这就意味着即将失去大人的呵护，与小朋友们共同生活，情感上面有了一定的失落；其次，陌生的环境一下子还不能让他觉得放心，缺乏安全感，再加上桐桐是位个性比较强的孩子，自己认定的事物一般很难改变，因此，他出现了以上情况，这是反复性离园焦虑。

从上述案例来看，教师在发现幼儿异常情况时有及时的引导，关注仔细。但是，运用跳跳糖诱导幼儿，虽然能解决一时的情感，却不能治本。同时，在集体面前运用这样的方法处理会势必造成其他幼儿的效仿，因此，教师的方法还有欠科学。

针对特殊阶段，特殊幼儿的处理，我认为可以采取以下几点措施：

1．心理疏导。新到了幼儿园，幼儿总是有那么一个阶段的情绪潮，老师需要正确地帮助幼儿知道：“我长大了，我要上幼儿园”，从而让孩子建立一种独立意识。2．幼儿园真好。当然，幼儿园将是小朋友一天当中生活时间最长的地方，老师需要创设幼儿喜爱的环境，让幼儿喜欢；其次，还要开展幼儿喜欢的活动；再次，老师的肯定、鼓励，让幼儿觉得在幼儿园真开心。

3．老师爱我。因为家庭的原因，幼儿刚开始独立生活，很多地方需要老师的帮助，这时，教师需要及时伸出援助之手；同时，老师多运用身体动作、语言亲近幼儿，让幼儿感受到老师的关爱。

4．个别教育。每一个孩子的情况都是不一样的，尤其的个别特殊的幼儿，当他们的行为出现特别时，教师应该尽量避免在集体面前进行教育，给与幼儿另一个空间。

5．与家长及时交流。孩子的进步与不足，都应及时和家长联系，可以让家长共同分享，帮助幼儿树立成就感，也可以指导家长如何教育孩子，进行家园配合，更快地帮助幼儿适应新环境。

第二篇：幼儿园教育笔记

让孩子说 5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。

以往上课我总是怕孩子说不出来，有时采取的是自问自答的形式，有点扼杀孩子的天性，孩子们的参与性也不会太高，“走神”就特厉害。通过观察我发现孩子们更喜欢表达自己的见解，我尝试让他们畅所欲言并及时引导，孩子们的积极实行果然提高了很多.大班的孩子们处于一个爱说、喜欢说的阶段，让孩子们多发表自己的意见不仅能发展他们的语言能力还有利于他们社会性的发展。或许现在我做的还不够，但我会努力，以后的活动，多请孩子们来说，一起成长共同进步。

2011-9-18

对不起的含义

“对不起”这是我们用来表达歉意，而且是表示真心愧疚的话。但现在，由于社会环境与教育环境的巨大变化，这句话似乎有点变了味了。我们班葛津辰小朋友，长得十分结实，力气也比其他小朋友大很多，经常利用身体优势“欺负”别的小朋友。刚开始我们也没有太在意，只是让他向小朋友道歉，事情也就这样解决了。可是一次我亲眼看见葛津辰把另一个小朋友推倒在地上，然后再骑在他身上，一副得意洋洋的样子。我看了很震惊，马上把他拉起来问他为什么要这样做时，他竟然一脸委屈地说：“我说了对不起的。”在这里“对不起”变了味，意思是说“虽然我打了他，但我说了“对不起”，两个人就扯平了”。小朋友道歉的时候，经常头也不抬，一边玩玩具，一边漫不经心地说：“对不起”。在这里“对不起”变了味：道歉成了对儿童错误的惩罚，而这种惩罚在他们眼里，不过就是随口说出的三个字：对不起，只要说完，就啥事也没有了。

我们应该想想为什么孩子们会产生念头，有什么好的办法可以帮助幼儿改不好的习惯？这对孩子今后的成长都是至关重要的。儿童的道德认知水平有限。学前儿童以具体形象思维为主，他们的道德认知水平受思维发展水平限制，处于前习俗阶段。儿童说“对不起”经常是由于成人有这种要求，因此他们能够背唐诗、儿歌一样也背下来，但并不知道它具体表示什么意思，不清楚什么时候该用它，也不明白怎么来用它。

2011-9-29

我想牵老师的手

这学期，我们搬到了楼上去午休。每天中午排队去午休时，总有孩子争着吵着要站第一排，我问为什么，孩子们说，我们想牵老师的手。乖巧的孩子能得到教师的喜爱，调皮的孩子能得到教师的呵护，那么默默无闻的孩子能得到什么呢?一天之中，总有一部分孩子没机会与教师语言交流，有的甚至与教师没有眼神交流。尤其是在公开活动中，教师亲切的笑脸、表扬的话语常常只给能为活动增添光彩的孩子，鼓励的眼神、爱护的动作又给了那些调皮的孩子，75％的孩子只能是看客或听众。

孩子的行为是天真的，孩子的语言是纯真的。在孩子的心目中，一次牵手就能传递一份温暖，让孩子体会到教师的慈爱。

别忘了牵起每一个孩子的手!不要因为教师的忽视，使原本神采飞扬的小脸蒙上失望的阴影；也不要因为教师的忽视，使孩子充满求知欲望的眼睛熄灭了渴求的火花；更不要因为教师的忽视，使孩子幼小的心灵留下难以抹去的阴霾。牵起孩子的手，这是对孩子的一种关爱，一份鼓励，与孩子牵手拉近了我与孩子的距离，跟每一个孩子牵手将爱传递下去！

2011-10-11

老师应该言行一致

我们班的幼儿,有好几个午睡习惯一直都很差。在他们睡不着或睡不好时,我都会耐心的引导他们入睡,在我的耐心说服下、如果仍然有睡不着的,我经常会说一些吓唬他们的话。如;会对他们说“现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着,等小朋友们起床后,你们睡不着的继续留下来睡。”这样的话我不知说过多少遍,但是从来没有执行过。

昨天午睡时,我提前便对孩子们说,躺下去后,把小眼睛闭上,一会儿就睡着了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡着了。可是鹏鹏和册凯两个小朋友却怎么也睡不着,并且两人互相影响,我走过去打了几次招呼,但是仍然不见效,我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着,待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了,继续留下来睡。”谁知在起床时,他两仍未把我说的话当会事,也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形,我觉得这话不执行看来不行了,于是便走过去严肃的对他两说:“你们两个不必穿衣服,继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你,无奈之下带着哭腔对我说:“老师,让我们起床吧!我们明天一定好好睡觉。”这时,全班的小朋友都注视着他们两,我便抓住这个机会,对全班小朋友说,以后谁不好好睡觉,就象他们一样,孩子们几乎异口同声地说:“老师,我要乖乖睡觉的”。果然,在今天的午睡时,孩子们的表现较好。从这件小事可以看出,我们老师的言行都应该做到一致,不然,我们说的话起不到作用。

2011-11-4 让孩子自己发现错误

这段时间，我发现新的画报摆出几天后，封面与内芯就分家了，水彩笔用了几次，不是少了笔帽就是少了几支，新的玩具拿出来没多久也会变得七零八乱的。尽管我反复强调孩子们要爱惜幼儿园的玩具、学具，可是收效并不大。

后来我想了一个办法：让孩子们自己去体会自己所犯错误的后果。于是，玩具损坏了，我收起来了；图书撕破了，我就收了起来，不再添置新书；彩笔、蜡笔颜色不齐了，我也不提醒了。一段时间下来，孩子发现没有书看了，也没有玩具了，画画时想用的颜色也不齐了，他们就觉得难受了，也开始着急了。见此，我对孩子们做成了一次教学活动《物品去哪儿了》，让孩子们自己来讨论为什么会发生这样的事。他们都争先恐后地讲了起来，不用老师多费口舌，孩子们都自然地明白了其中的道理，知道没有书看，没有玩具玩，没有蜡笔用是他们自己不爱惜的结果。后来我把新书、玩具、蜡笔都补齐了，孩子们都能很爱惜物品了，班上的新书、玩具、彩笔少掉的情况也减少了很多。

总结：对于大班这一年龄阶段的孩子，单靠正面教育是不够的，让孩子们自己发现错误，也是一种很好的教育手段，我们当老师只要运用适当的方法，一定会取得很好的效果的。让孩子在生活中发现问题和错误效果会更好，切忌以教师为中心，让幼儿无条件地服从。

2011-11-16

老师的承诺

大人的一言一行往往会影响孩子们的一生，是孩子们学习的榜样，作为榜样更要懂得以身作则，作为孩子的领路人更要懂得为孩子们创造一个和谐的氛围。说来惭愧，有时我们也会或多或少地在孩子们面前许下“诺言”。比如：我们有的时候，为了能让目标顺利达成，会利用物质来“引诱”孩子。孩子也会很信任我们。然而，在事后我们又会马上把自己的“诺言”忘得一干二净。久而久之，这样的“诺言”也就变成了“谎言”。孩子在多次没有得到兑现之后，他们对大人的信任也会减弱，那也就失去了所谓的诺言的价值。为了使自己能够成为孩子心中真正的榜样，让孩子信任我们，我们现在在努力做着诚信的事情。如果我们说了，就会尽力去完成对孩子们许下的“诺言”。诚信，是一种美德。我们大人要沿着这个美德，做好孩子的榜样。也让孩子们来体验这种美德。

2011-11-23

小小值日生

在幼儿园，经常会出现这种情况：老师喜欢请心目中的好孩子做值日生，收拾整理桌上的用具，摆放物品，分碗筷，发午点等等，日子久了，习惯成自然。这些好孩子天天受到教师各种方式的表扬与肯定，被“请”的依然天天在做，形成了良好的形为习惯，享受着好孩子的光环；不被“请”的，长期受到冷落，心理上压抑，为班级做事的积极性也会随之消失殆尽，或者理所当然地享受着值日生的服务，好象值日生所做的一切跟自己没关系。现实生活中，独生子女的父母，长辈很多只重视孩子的温饱及智力开发，很少有家长重视孩子责任感及劳动意识的培养，甚至养成孩子自私自利，习惯于以自我为中心，不知关心社会，帮助他人。所以只有从小培养良好的劳动习惯，才会使幼儿终身受益。我们要正确引导孩子为全班小朋友服务，通过值日生工作，让孩子懂得做事情要认真，一定要自始至终坚持完成一件事情。值日生工作能有效地帮助孩子树立自信、培养良好劳动习惯、增强集体意识、培养社会交往能力、社会责任感、动手实践能力，让孩子在生活中得到学习与发展。

2011-12-8 多给这样的孩子一些机会

一些家长在来接孩子的时候，常常会这样问我：“老师，孩子最近乖不乖？”有时我会这样回答他们：“嗯，现在的表现比以前好了，在不断的进步中，在其他方面都还好，就是胆子有点小，不爱表现！”家长们又总会说：“给他们多锻炼的机会，上课的时候多请他们发言。”可是这些小朋友往往上课喊了他，站起来却什么都回答不出，这应该怎么做呢？常常发现不少幼儿在日常生活、班级活动和同伴交往中，都表现出“胆小”。这不仅影响了幼儿的日常生活，同时也对其身心的全面发展造成了一定障碍。为了消除这个障碍，帮助孩子自信、勇敢地面对生活中的种种问题，老师和家长都有必要重视起来。而且，我还发现我们班里的一部分孩子常常会表现出种种不勇敢的行为，比如犯了错误不敢承认，老师一说就哭鼻子，并且不敢在集体面前大声说话、勇敢的表现。幼儿的“胆小”还与他们的自信心水平有着很大的关系，他们常常会因为对某一事物缺乏足够的自信而产生畏惧心理。

我们应从改变家长和老师等成人对孩子的评价开始，慢慢让孩子树立起自信心来。并且胆子也是练出来的，成人多鼓励、多促进，为孩子创造更多的机会，每一个“胆小”的孩子都会变的勇敢起来，变的更加自信！

2011-12-27

第三篇：幼儿园教育笔记

幼儿园教育笔记——生活小事大教育

齐河县华店乡中心幼儿园王玫

托班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”部不说。因此，帮助托班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：“这是我第一个抢到的!老师，他推我!”“不行，我就要第一个!”

“哇!”(哭声)„„

原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力„··像这样的事情几乎每天都上演好几次。

托班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，“我抢到的就是我的。”“我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。

我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。所以我们在日常活动来启发、引导幼儿形成良好的行为习惯。故事《小熊的水果》、《运水果 》等活动都是教育孩子学会分享和谦让。经过一段时间的引导，现在当我强调“上厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常听到的是：“老师，我排好队了。老师，我让他们先小便。”„„

片断二：小脚印让我们变勇敢

托班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

如何让孩子们不害怕上厕所呢?我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造“厕所文化”；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。

今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造“厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。

第四篇：幼儿园教育笔记

“惩罚”也是对孩子的爱

随着年龄的增长，进入大班后，孩子们的自主性和自我意识越来越强，他们看待事物的角度和观点也发生了变化。孩子们每天有说不完的话，教室里时不时看到这个在跑，那个在闹，老师的话只能起到三分钟的震慑作用，三分钟之后的混乱可想而知。其实，我们也应该让他们知道做错事情是要经受一定惩罚的，以此来培养他们良好的行为习惯，让他们学会一些必须要遵守的规则。叛逆期的经典表现就是所谓的“反着干”，他们的胆子越来越大，也越来越敢说、能说了。我们在欣慰他们有主见的同时也不得不头疼他们个人情感的毫无限制的释放。所以，我们制定一定的规则和纪律，还要采取一定的“奖惩制度”。

孩子的性格截然不同，我们针对不同的孩子选择的教育方法也应该是不一样的。比如：班里有些孩子的性格比较内向，对于这种孩子我们就需要循循善诱，而不是厉声呵斥。而有些孩子就是班里的强者，什么都不在乎，在尝试过种种的说服教育之后，他仍然会表现出一种盛气凌人的霸气，对于这种孩子，我们就只能通过惩罚来挫挫他们的锐气了。当然，我们所谓的惩罚并不等同于体罚，本着爱孩子的心理。比如：组织活动时不专心，喜欢交头接耳，我们会走到他旁边轻轻的摸摸头以示提醒；上课不专心，不听讲，而且还捣乱课堂秩序，我们就只能将肇事者喊到前面，脱离开让他喋喋不休的小环境，进入比较安静的环境中专注的接受教育等等。

看着孩子们从中班升到大班并且一天天的进步着，我们真的很欣慰。从小培养孩子们良好的行为习惯和道德品质是每一位父母和老师要做的重点工作，宠爱、溺爱不要发生在孩子们身上，让我们的爱变得更加理智。

第五篇：幼儿园教育笔记

“镜子”

作为一名幼儿园教师，和同事在一起，话题无非就是孩子，我们经常会讨论孩子的各种行为，孩子的家庭教育、父母的言行举止以及孩子所接触的环境背景都淋淋尽致的展现在他们身上。比如说：父母平时轻言轻语，孩子说话也会比较柔和。父母平时很粗暴，孩子在对待同伴时也是如此。但我们却总是忽视了一点：老师也是孩子的镜子，老师的言行也是在孩子模仿学习的范围。

最近，我总是感觉班上的孩子很吵，不管是吃饭，上课，还是进入午睡室睡觉，感觉孩子们就像小鸟似的，总是叽叽喳喳的吵个不停，我也开展一次谈话活动，和幼儿谈话，给孩子们讲一些道理，说我们什么时候应该安静，什么时候可以尽情的说，尽情的玩耍说闹，但几乎不取任何作用。感觉到这个问题的严重性，我开始静下心来，开始审问自己，这是怎么了？自己不是学习幼儿心理的吗？怎么会连小孩子最基本的问题也找不出原因。在有一天中午开餐的时候，我们给孩子发完餐后开始交接今天小朋友的情况，那时候孩子也是在静悄悄的吃饭，我们老师之间开始交流起来，但还没有等我们说完，孩子们在桌子旁就闹成了一团。每个人都在讲话，甚至开始有小朋友告状，说谁把饭打倒了，谁用饭来扔我，谁把碗里的菜扔到地上去了等。我们只有停下交接工作，开始去安抚幼儿，引导幼儿安静吃饭，但最后却是闹哄哄的收场。

我想也许是因为平时的自己太过于粗心，没有注意很多的细节问题所导致。因为孩子们很吵的时候，我总是想用自己的声音压住孩子的声音，孩子做错事时，我也是很大声的去给孩子去处理问题，分析这个孩子那里错了，那个孩子那里错了，但没有静下心来和孩子们轻言轻语的对话，更没有单独的去安抚谁的心声。

接下来的日子，我开始每天少言少语，轻声的给小朋友说话。去关注孩子们的言行，遇到问题时我开始找针对性的私下里找孩子聊天，问小朋友心里的想法和引导孩子去自我评论这样做好不好？为什么不好？特别是在进餐时间，我开始静悄悄的去提醒小朋友别出声，认真吃东西，并加上了很多安静的手势。而我们交接工作也是在小朋友吃完饭后。让小朋友在一个安静的环境里认真的进餐。几天下来，班上的小朋友摩擦少了，班上常规也好了很多。我想，这也许就是因为老师的行为影响了孩子吧。因为自己平时的言行太过于大大咧咧，粗糙，感觉心里总是静不下来，所以导致幼儿也和老师一样。老师的言行影响了孩子，所以，孩子不仅是家长的镜子，也是老师的镜子。

老师，你打我了

今天下午我在拖地的时候，一个家长气冲冲的把孩子带到我面前说：老师，我孩子的脸是怎么回事？还有两道指甲壳那么大的伤口，已经干巴了。我当时一头雾水，问孩子怎么了？孩子在哪里断断续续的说：是因为我午睡的时候，鑫鑫在床上用脚蹬我，老师你过来了，鑫鑫立刻装睡着，而你就以为是我，就打我的。当时我听到这个事情就蒙了，我打孩子？怎么可能？如果一个人打孩子会没有深刻的印象，或是把打了之后留了伤口而没有及时的处理，没能给家长道歉解释，这怎么符合常理？我给家长解释说：他们两个是睡的同一张床，一人睡一头，睡房里谁都睡着了，就只有他们那张床上发出嘻嘻轰轰乱动的声音，还有两个小朋友在小声的吵闹争辩！我走过去时，看鑫鑫是睡好的，只有他还在那里乱动，还满脸的生气和不快。我就让他睡下去，手也为之顺便拍了一下他。因为孩子一口认定是我打的，家长也为之气愤，说孩子在大家眼里都觉得很乖的，我们送孩子到学校来不是给你们打的，我小儿子已经不小心破相了，你们要是把我这个孩子也破相了怎么办？我开始给家长说的情况？当时的我不道歉，说我没有打孩子，这个事情就这样僵持着，不管我怎么解释家长也不听。嚷嚷着要去学校投诉我，而我班的另一个老师就在那里使劲的给家长道歉，家长才气冲冲的把孩子拉走。

在孩子午睡时，因为我一直没有把这个事情我放在心上，没有去在意，没想到下午放学时家长却把孩子拉过来，说是我打的。对于从来没有经历过这种事情的我，自己也很慌张，也不知道该如何去和家长交谈，解决这个事情。因为这个事情家长气不过，第二天还是执意的去园长办公室举报投诉我？当时的我简直就是因为孩子的一句“老师打我的”而百口莫辩。而对于孩子记忆混淆，不精确。年幼儿童记忆不精确表现在记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。幼儿当时和小朋友起冲突的事件没有太多的记忆，对老师拍了他一下，让他睡觉的事情却深刻记得，混淆了当时的事情。

对于这件事情，我也反思了很久。对这件事情而反思了几点：

1、对孩子的关注程度不够。如果当时能及时的问清两个幼儿发生事情的原因经过，并仔细观察孩子，就会及时处理好这次事件。

2、对孩子的心里、情绪的安抚不够。因为是孩子发生互相用脚蹬对方，老师没有静下来好好的问清原因，而用最直接的“睡好”来解决此事情，没有及时分清是非，让孩子心里不好受，情绪受挫。对老师的解决方式不满，心里有委屈。

3、对家长的沟通不当，解决方式出现问题。因为家长看到孩子有伤口，愤怒的火焰燃烧正烈，老师面对此事不够冷静。没有找到事情发生的源头，只是一味的告知家长不是老师打的。没有静下来安抚家长，分析此事情的来龙去脉以及此事的源头。

老师喜欢我

幼儿园一同事的堂弟正好是在我们班就读，有一天，无意之中和他谈起了这个小朋友，给我说孩子在家里的一些趣事以及如何的搞笑调皮，说着说着，同事就给我讲：“有一天，他弟弟很高兴，很自豪的给他伯父说：伯父，我们老师说的他喜欢我呢，他最喜欢我了，老师还抱我的。”并且满脸的炫耀和幸福感。

我想，是啊，老师的一句表扬的话，一个简单的拥抱，一句很直白的“我喜欢你，你真棒！”给了孩子多大的鼓励和快乐。让孩子觉得很骄傲。拉近了孩子与老师的距离，与孩子成为朋友，让孩子觉得你是在关注他的成长与变化，孩子在老师的关注下，会情不自禁的给自我贴上一个标签：我是好孩子，我很聪明，我很棒······ 这样，他就会努力的去学会更多的“本领”，努力的去做好每一件事情，认真的听取老师的意见，做更优秀的自己！