15课这片土地是神圣的导学单

第一篇：15课这片土地是神圣的导学单

15课这片土地是神圣的导学单.txt假如有一天你想哭打电话给我不能保证逗你笑但我能陪着你一起哭。坚强的基本，就是微笑。

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这片土地是神圣的导学单 这片土地是神圣的导学单 导学 六年二班 目标:

一、学习目标: 学习目标 个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、1、会写 8 个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松 宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护 体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、分离的密切关系 家园。家园。

二、知识储备: 知识储备: 1.课文简说.1.课文简说.课文简说 在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾 表达了人们对土地的爱。向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述 这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地 无比眷恋的真挚情感 从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。情感。无比眷恋的真挚情感。从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。自然段用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一个 一个部 第 1～3 自然段用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一个部 分都是神圣的。分都是神圣的。自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，第 4～8 自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白 人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个 层面来写； 层面来写； 自然段则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，第 9～11 自然段则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类 属于大地，升华了文章的主题。文章的主题 属于大地，升华了文章的主题。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。一方面，课文大量运用拟人、语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。一方面，课文大量运用拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满 1 2010 年

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着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情，着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情，也增强了文章的感染 另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，我们放弃这片土地 力。另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们 一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主 一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主 深化，而且强化了作者想要表达的情感。题深化，而且强化了作者想要表达的情感。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握本文主要内容 选编这篇课文的意图，一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密 学生把握本文主要内容，切关系；二是激发学生保护环境、爱护大地的情感，学生保护环境 切关系；二是激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感 来保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义。来保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义。2.对句子的理解。2.对句子的理解。对句子的理解 ①我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。大地滋养着世上万物，包括动植物等一切有生命的事物，大地滋养着世上万物，包括动植物等一切有生命的事物，人类只是万物 成长离不开大地上各种自然资源的给予 中的一个群体 同样，人类的生命成长离不开大地上各种自然资源的给予。中的一个群体；同样，人类的生命成长离不开大地上各种自然资源的给予。一个群体； 这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我 这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，们有多么重要。们有多么重要。②我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。“山峦”指连绵的山。起伏的群山蕴藏着宝贵的资源，流淌的河水养育着万物的生 山峦”指连绵的山。起伏的群山蕴藏着宝贵的资源，动物与植物直接或间接地影响着人类的生活和生存，是人类不可或缺的朋友。生活和生存 命；动物与植物直接或间接地影响着人类的生活和生存，是人类不可或缺的朋友。这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们： 这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁 观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。③溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它清澈、纯净的本性，水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它清澈、纯净的本性，离不开世 世代代人的努力。是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；是祖辈的不懈努力，世代代人的努力。是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。他们保护家园、捍卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠闪光，水流才不至于被污染。他们保护家园、捍卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠闪光，不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样。不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样。④任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上 孩子身上。地球是人类的家园，人类生活在大地上，沐浴着阳光雨露，感受着风霜雨雪，地球是人类的家园，人类生活在大地上，沐浴着阳光雨露，感受着风霜雨雪，在大 生活在大地上 地母亲的怀抱里成长 如果家园受到破坏，而我们不能及时醒悟，成长。地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏，而我们不能及时醒悟，不懂得及时补救 2 挽回，那么任何对大地的影响，对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。挽回，那么任何对大地的影响，对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。假如 人们唾弃了大地，那么他们就是唾弃了自己。如果家园遭到毁灭，人们唾弃了大地，那么他们就是唾弃了自己。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自 生存？这句话直接将人类的生存与大地的保护联系起来 指出了两者兴则共兴、将人类的生存与大地的保护联系起来，生存？这句话直接将人类的生存与大地的保护联系起来，指出了两者兴则共兴、灭 则同灭的密切关系。则同灭的密切关系。⑤大地不属于人类，而人类是属于大地的。大地不属于人类，而人类是属于大地的。谁也没有权利，也不可能拥有对大地的控制权，谁也不能凭借自己的喜好、谁也没有权利，也不可能拥有对大地的控制权，谁也不能凭借自己的喜好、善恶来 对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严；相反，人类属于大地，对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严；相反，人类属于大地，因为大 地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。因此只有爱护大地 上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持 生命的延续。这是文章的中心所在，是作者所要传达的主旨。中心所在 生命的延续。这是文章的中心所在，是作者所要传达的主旨。三.前提测评： 前提测评： 听写《这片土地是神圣的》 听写《这片土地是神圣的》生字 词：、、、、四、自学讨论展示 1.认真默读课文 想想课文主要写了什么？ 认真默读课文，问题 1.认真默读课文，想想课文主要写了什么？ 1）、我的感想： 我的感想： 3.这一片生生不息的土地 这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片生生不息的土地，问题 3.这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋 和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫 请同学们认真读课文 4—8 谆告诫，和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，哪些句子引起了你的思考？在文中画下来。再想一想，段，哪些句子引起了你的思考？在文中画下来。再想一想，他重点是从哪几个方面 告诫他们的？ 告诫他们的？ 4.有感情地朗读你喜欢的 在划出段落中你喜欢的好句，问题 4.有感情地朗读你喜欢的 9-11 段，在划出段落中你喜欢的好句，结合上下文 和生活实际来谈谈你的感想。和生活实际来谈谈你的感想。

四、.思考与疑问: 思考与疑问:

五、提升、拓展.提升、拓展.3、、。

写作背景： 年代，华盛顿特区” 写作背景：19 世纪 50 年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第 安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友 为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地 上建立了纪念碑。上建立了纪念碑。读了这篇课文，们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们 是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的发现和感受。是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的发现和感受。

☆生命和绿色拥抱 人类与生态共存 ☆足下留情，春意更浓。足下留情，春意更浓。树立环保理念，创建绿色家园。☆树立环保理念，创建绿色家园。别让地球上最后一滴水成为人类的眼泪。☆别让地球上最后一滴水成为人类的眼泪。你栽一棵树，我栽一棵树，我们共同为地球添绿。☆你栽一棵树，我栽一棵树，我们共同为地球添绿。让每一滴水都变得清澈透明，让每一棵花草树木都长得茂盛。让天空更蓝，☆让每一滴水都变得清澈透明，让每一棵花草树木都长得茂盛。让天空更蓝，让百 花更艳，让新鲜的空气永留人间。花更艳，让新鲜的空气永留人间。请不要乱砍滥伐，让小鸟有一个安全温暖的家。安全温暖的家 ☆请不要乱砍滥伐，让小鸟有一个安全温暖的家。您的良好习惯，是创造优美环境的保证。☆您的良好习惯，是创造优美环境的保证。垃圾有家我送它，保护环境你我他。☆垃圾有家我送它，保护环境你我他。让哺育我们的大地妈妈永远健康美丽。☆让哺育我们的大地妈妈永远健康美丽。4

第二篇：《这片土地是神圣的》评课稿

《这片土地是神圣的》评课稿

今天下午，我倾听了陈丽老师执教的《这片土地是神圣的》一课。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是一篇讲读课文。它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言优美、内涵丰富、情感充沛。采取总――分――总的结构，采取拟人、比喻等表达方法，诠释了人类与环境的关系。陈老师针对本课在授课中有以下几个特点：

一、把握一个问题统领全课

学习课文时，陈老师问：为什么说这片土地是神圣的？由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的认识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且通过分角色朗读，有情有理的劝说，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。最后，总结全文，首尾互应，让学生用“因为„所以„”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的？”

二、在朗读中品味语言

就读的形式有动情诵读，有激情唱读，也有静心默读；就读的主体有教师的读，更有学生的读，教师的美读是感染，学生的练读是体验。陈老师让学生通过朗读，通过对停顿、重音、语速、语调的准确把控，把文章的意蕴、情感、韵味传递出来，让学生耳与心谋。

陈老师在《这片土地是神圣的》开课和结课扣课题让学生读，中间围绕“神圣”读，对西雅图的话设置情境三读，带无奈的语气读，带叮嘱的语气读，带深情的语气读，真有一咏三叹之感。通过这样的美读揣摩，让学生感受到印第安人对故土的深情。这样的美读浸透着语文味。

三、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。在学习“照管好空气”部分，陈老师明确学生按照：读文——思考——交流的步骤小组学习。

四、积累迁移，说中感味

小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生“还有什么是神圣的？模仿西雅图既兴演讲”的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。演讲的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。

总之，陈老师课堂上仪表端庄，举止从容；她的课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，可以称得上教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

第三篇：《这片土地是神圣的》评课稿

与精炼邂逅

——《这片土地是神圣的》评课稿

走进张老师的课堂，精炼如她。整堂课一坏扣一坏，让听课的老师们也不得不佩服张老师的功底。

一、在读中咏味

张老师在课的开始就让学生在朗读中感悟文章的画面，认真地朗读这些词组，要从你的朗读中让大家感受得到你呈现给了我们一幅幅美妙的画面。就读的形式有动情诵读，有激情唱读，也有静心默读；就读的主体有教师的读，更有学生的读，教师的美读是感染，学生的练读是体验。涵泳工夫兴味长。通过朗读，通过对停顿、重音、语速、语调的准确把控，把文章的意蕴、情感、韵味传递出来，让学生耳与心谋。

张老师的课上，扣课题让学生读，中间围绕“神圣”读，对西雅图的话设置情境三读，带无奈的语气读，带叮嘱的语气读，带深情的语气读，真有一咏三叹之感。通过这样的美读揣摩，让学生感受到印第安人对故土的深情。这样的美读浸透着语文味。

二、在品中咀味

有语文味的教学必在品词品句上下功夫。阅读教学要引导学生咬文嚼字，张老师善于从课文结构特色处或情感磅礴处切入。以小组为单位，找出最令你们组欣赏的段落，并读读这些段落，想想作者在演说时主要是采用了哪些修辞方法来表达自己眷恋土地，热爱土地的情感的？当明确倒数第二段之后，投影“我们热爱大地，就像初生婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”引导学生细细品味“眷恋”是怎样的感情？为什么要“眷恋”？然后扣“眷恋”师生共同品味课文。

三、在写中回味 语文的人文性是以工具性为载体的，语文教学绝不能仅停留在朗读和感悟层面，还要让学生有实质性的动手写的训练，在圈点批注、摘抄书作中洋溢浓郁的语文味。

《这片土地是神圣的》在学习结束时总结全堂课让学生写演讲稿。

这样的写深化了对课文的理解，品味了文章的情感，训练了写作的语感，语言文字的芳香之味自然流淌。

四、在说中感味

张老师老师的教学语言有语文味。有语文味的语言也是多样的，激情洋溢的语言如火，轻柔温宛的语言如水，言简意赅的语言力如千钧，淋漓挥洒的语言泻如瀑布，理趣横溢的语言犹如洞开一扇天窗，形象生动的语言美如一阙天籁。听张教师言简意赅的语言我能感受她的阅历和文化积淀，感受她对作品的体味、感悟，濡染她的灵感和丰富的精神世界。

第四篇：这片土地是神圣的[推荐]

这片土地是神圣的（课课练）

一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。

二、在带点字正确的读音后画“√”

薄雾（bó báo）血管（xiě xuâ）

倒影（dǎo dào）拂过（fú fó）

运载（zǎi zài）民族（zú zhú）

树干（ɡān ɡàn）应该（yīnɡ yìnɡ）

三、同音聚会。

jùn（）马（）俏 险（）（）工

zhī（）液（）叶 松（）手（）

四、查阅字典。

1．“眷”音序是__________，部首是__________，和它字形相近的字有__________、__________；和它读音相同的字有__________、__________等。用它组两个词：__________、__________。

2．“息”字典里的解释有：①呼吸时进出的气②停止③歇④音信⑤繁殖⑥利钱„„请为下面各词中的“息”选择恰当的义项。（填序号）

永流不息（）一声叹息（）

传递消息（）繁衍生息（）

五、写近义词

体验（）宝贵（）照管（）

品尝（）教导（）养育（）

六、写反义词

清澈（）保护（）善待（）

浓密（）圣洁（）放弃（）

八、佳句赏析。

1．对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。

（1）“我们这个民族”指的是____________________。

（2）“这片土地”指的是____________________。

（3）“神圣”意思是____________________。

（4）这段文字在朗读时应读出对自己脚下的这片土地的无比__________和__________的深情。

2．我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

对这句话，我是这样理解的：_________________________________________________

3．大地不属于人类，而人类是属于大地的。

这句话意思是说：___________________________________________________________

十一、理解感悟（文章阅读）。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要照顾好这片土地上的动物。没有了动物，人类会怎样？如果所有的动物都死去，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终将也会降临到人类身上。

1．这几段文字选自课文《__________》，作者是__________。

2．文中的“我们”指的是__________，“你们”指的是__________。

3．文中的问句是一个__________。

A．设问句 B．疑问句 C．反问句

4．对每段的主要意思，请分别用四个字来概括。

①__________ ②__________ ③__________

5．“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句话在文中反复出现，其作用是什么？

_____________________________________________________________________

第五篇：《这片土地是神圣的》

《这片土地是神圣的》教学设计

【教材简析】

《这片土地是神圣的》是人教版实验教材第十一册的一篇课文，它被誉为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”。课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。第1－3自然段总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4－8自然段分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写西雅图酉长对白人的强烈要求，希望白人能牢记这片土地是神圣的，告诫他们要善待土地，善待大自然。第9－11自然段进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。本文语言优美，内涵丰富，情感充沛。文章的字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，读来荡气回肠，发人深思。

【教学目标】

1、学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3、感悟文章优美的语言，理解含义深刻的句子，感受人与自然息息相关的情感，懂得应该善待土地，善待大自然。

【教学重点】

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感，懂得应该善待土地，善待大自然。

【教学难点】理解课文含义深刻的句段。

【教学时间】两课时。

第一课时教学过程简介

一、读通课文，学习生字新词。

二、整体感知，了解课文大意。

三、再读课文，理清文章脉络。

四、了解背景，奠定情感基调。

第二课时教学过程

一、以疑导学，聚焦“神圣”。

1、学生读题质疑。

2、教师根据学情，归纳出主要问题。【设计意图】

“学起于思，思源于疑。”课题是文章的眼睛、灵魂，本文以中心为题，教师让学生抓住文题质疑，直接切入中心，使学生明确了学习目标，有效地激发学生思维的火花，唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情，做到以学定教。

二、潜心会文，体悟“神圣”。

（一）从热爱与眷恋中感受“神圣”。

1、重点指导学习第2自然段：

（1）指名朗读文段，引导学生抓住关键词“圣洁”。（2）理解“圣洁”一词。

（3）欣赏图片，引导学生从直观上感受“圣洁”的美，指导学生读出印第安人对土地的热爱之情。

（4）链接背景，引导学生想象印第安人在这片土地上留下的美好回忆，并进行表达练习。

（5）在充分感受印第安人对土地的眷恋之情后进行朗读指导。

2、学习第3自然段：

学生自读文段，交流读书体会，引导学生抓住重点语句进一步体 会印第安人与土地的血肉关系，进而体会这片土地的神圣。

【设计意图】

“教语文，就是要抠词抠句。”本环节中，教师紧扣“圣洁”一词展开教学，引导学生先从字面上理解，再通过图片直观感受，丰富了学生对词语内涵的理解。另外，本环节设计了对同一文段的两次递进性的朗读指导，由浅入深,体现了读的层次性，也体现了教师对文本的深入挖掘。

（二）从放弃与告诫中理解“神圣”。

1、思考交流：印第安人既然那么热爱这土地，又为什么选择了“放弃”？

2、学生浏览课文4-8自然段，思考：印第安人要求白人善待什么？

3、学生自主学习4-8自然段，思考：为什么要善待河水、空气和动物？

4、汇报交流：引导学生抓住关键词句谈谈善待河水、空气和动物的原因，并指导学生反复朗读文中相关的重点句。

【设计意图】

浏览是课程标准中高年级阅读教学的一项训练重点，课堂上的指导与训练是十分必要的。学生是课堂的主人。本环节设计了学生的自主学习，给足了学生亲近文本的时间、空间，让他们自由表达。同时，学生又是不成熟的阅读者，教师还在关键处点拨，在淤塞处疏通，在沉闷时点醒,很好地处理了阅读教学中“主体”和“主导”的关系。

4、仿写练笔：想想印第安人还会要求白人善待什么？仿照文段结构写一写，然后交流评议。

5、联系实际理解句子：“任何降临在大地上的一切终究会降临在大地的孩子身上”。

【设计意图】

本环节的练笔设计，旨在引导学生感受作者的表达特点，提升写作能力，同时也是对课文内容的深度拓展，体现了“读写结合”的教 学理念。

三、拓展升华，深化“神圣”。

1、拓展思考：难道只有“这片土地”是神圣的吗？

2、品味重点语句：大地不属于人类，而人类是属于大地的。（抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义）

3、联系现实：如今人类又是如何对待我们脚下这片神圣的大地的？

4、总结全文，升华感情。【设计意图】

由“这片土地”升华到“整个大地”“整个大自然”，体现了教学的梯度，也深化了学生对于土地“神圣”的认识。

四、课外延伸，阅读积累。

1、积累：把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句。

2、实践：了解环境破坏对人类产生的恶果，搜集相关资料。

3、推荐阅读《西雅图的天空》。【设计意图】

作业的设计体现了对语言积累、课外实践的重视，同时也体现了以一篇带多篇的教学理念，深化了文本的主题。

【板书设计】

这 片 土 地 是 神 圣 的

热爱

放弃

眷恋

善待

珍爱大地