表扬与批评的艺术

第一篇：表扬与批评的艺术

表扬与批评的艺术

班主任工作中，经常利用表扬与批评去激励或转化学生，这种有效方法是治理好班级工作的双刃剑。如何把握好表扬与批评的艺术，是班主任工作实施中必须解决的重要问题，是增强教育效果的重要途径，下面就此作如下探讨。

一、表扬的艺术

表扬除了能满足对方的内心需要之外，还有很多好处。例如，可以使对方更有自信，表扬的力量是无穷的。它是我们随时随地能献给别人的最好的礼物。它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。大胆的赞美别人对孩子的行为进行适度的表扬，能让孩子保持非常好的心境和状态。表扬要注意以下几点：

1、表扬中有爱。运用好表扬这一方法的前提条件是爱。学生有丰富情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会接近老师，相互之间关系才会融洽，有利于激励他们发扬自身的优点。有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。他女儿从上学就唱歌走调，上学后就不爱上音乐课，怕同学知道她跑调。可不到一年，事情发生了变化，她告诉妈妈老师说她有音乐细胞，每天多弹钢琴进步会更大，后来她的钢琴弹得十分出色，怕跑调的事也没有出现了。

2、表扬中要体现更高的要求。任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。对基础好的孩子表扬应重在他们的创新。如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。

3、为学生创造受表扬的机会，对于暂时落后的学生，班主任要帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬去激励学生的上进心。增强学生自信心。每个学生都有他自己的长处，作为老师要善于发现学生的闪光点，然后抓住机会进行表扬。如有的学生文化学习不突出，但在艺体等方面有优势，老师要尽量让他们参与这些活动，让他们充分展现自己，找到自信。

4、表扬要面向集体。班主任的表扬不能只限于少数几个人，而要面向全体，不然学生容易造成嫉妒，影响学生凝聚力。即使表扬个别学生，也要强调他是为学校、班级争荣誉，做到表扬一人，鼓励一群。

在我们的教育教学中，老师们不约而同的开始意识到这样一个问题：经过我们多表扬和鼓励的孩子，他们特别亲近老师，进步也很大。表扬有利于学生的健康成长。

二、批评的艺术

人非圣贤，孰能无过。在我们的学校教育中，学生是成长的主体，不可避免的会犯这样或那样的错误，这时，一味迁就和容忍是不可取的，会让孩子丧失正确的是非观。批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段可以帮助学生认识并改正错误。

但是，实际的教育活动中，有时我们的批评可能没有达到该达到的目的，相反却严重损害了师生关系，造成教育的失败。请看以下几个真实的案例：

案例一：“一次语文考试之后，我自我感觉良好，心里估计能够有一个不错的成绩。发下考卷后果然分数很高，我开心极了。上课讲考卷时我发现语文老师一直用怪怪的眼光看着我。下课后，我被叫到办公室里，老师拿出我的考卷，说我偷看。我心里十分冤枉，也十分气愤。从这件事后，我一直不喜欢这位老师。”

案例二：“初中时，有段时间我考试的成绩一直很差，落下来几十名。班主任老师当时还是很耐心，找我多次谈话，我也很感激他。后来，有一次我在上课时看漫画书，被任课老师发现了，任课老师不是与我交流批评我，而是把我看漫画的事告诉了班主任。那天自习课时，班主任老师把我叫到教室后门口，狠狠地批评我。自习课很安静，班主任老师教训我的话大家又都能听到。我在那儿非常难过，根本听不进老师在讲什么。接下来的期中考试我考得更差。”

案例三：“我们班上班级曾规定学生不准带随身听，但那天我为了做好英语演讲，便带了一只随身听，打算在邀请同学唱英文歌时配上音乐，整个上午我都没有用。中午，我回到教室时忽然发现随身听不见了，后面的同学告诉我，说是被班主任收去了。我自以为没做错什么，便理直气壮地去办公室，然而班主任一看到我，还没等我开口，便训斥起来，毫不给我解释的余地。听了他的教训后，我干脆破罐子破摔，也懒得向他解释，反正他这种人说了也是白说。那以后，我就处处与班主任对着干，对班级的事一点也不热心，这也算对他蛮不讲理行为的惩罚吧！”

以上三个案例中，教师都试图通过批评来教育学生，使其向积极方向转变。但显然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要从教育者自身来找。我们认为，教师在批评学生时，注意以下几个方面。

1、批评要准确，避免信息单向，沟通不畅。班主任对学生的批评教育，必须掌握准确事实，做到事实求是。在批评之前，一要对问题或错误的责任掌握准确；二是对问题或错误的性质影响掌握准确；三是对发生问题或错误过程及细末节掌握准确；四是对犯错误学生当时和他们的一贯表现掌握准确。只有这样，批评才能有的放矢，学生才能心悦诚服。

而对学生的了解，除了观察、调查，更重要的就是直接听取学生的表述，包括学生的解释，甚至辩解。这不仅是了解学生的最直接方式，也是对学生的尊重，是平等、民主师生关系的体现。有利于及时把握学生的实际情况，也使教师能在与学生交谈的过程中因势利导地进行教育；倾听学生解释，有利于学生调控情绪，冷静看待自己的问题，因而更能接受教师的批评。案例三中的教师不容许学生解释，不分青红皂白地大加训斥，其教育效果当然会大受影响。

2、批评要入情入理入心，避免言行随意，挫伤自尊。

“入情”就是应具有情感性，以情感人，以平等态度，以关怀爱护口气诚心诚意帮学生。“入理”批评要以理服人，不能以势压人。“入心”就是批评学生要注意师生心理协调。

人人都有尊重的需要，当一个人的自尊心受到挫伤时，会产生强烈的消极情绪反应。如果教师的言行伤害了学生的自尊心，必然会导致师生关系的紧张。保护或爱护学生的自尊心是教育者应遵循的一条基本原则，不仅如此，我们还要有意识地发展或培养学生的自尊心。一个人如果缺乏自尊心，也就缺少了一种接受教育或进行自我教育的重要依托。以上几个案例中，教师都没能保护或有效利用学生的自尊心进行教育。那种不考虑学生感受，不顾及学生反应，不分时间、地点、方式的批评，效果往往会是适得其反。

3、选择合适批评方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根据学生问题或错误的性质、程度、影响以及学生个性特点的不同，班主任要采取不同的批评方式以达到最佳效果。（1）渐进式批评。有层次，步步深入，不能一下子把批评信息全部抛出。（2）启发式批评。以暗示为主要手段，要提醒、启示或提问之类语言与被批评学生交谈。（3）商讨式批评。班主任要用商讨问题态度，把批评的信息传递给被批评者，这是一种较为缓和的方式，他适用也反应快，脾气暴躁的学生。此外，对比式批评，表扬式批评，这些都是实践中经常应用的方法，做到批评多样化、生动化。

有的教师的个性使然，看问题习惯于偏激、绝对化；有的教师则是因容易情绪冲动，致使思想和行为“变形”，不能理性地就事论事地处理问题，盲目扩大“火力范围”，一味“算总账”，只顾痛快地进行全面否定。这样做的结果是：学生把教师的批评看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是产生强烈的不满情绪、不公平感以及防卫心理，致使教师批评的出发点无论多好，也难以为学生接受。

４、要用发展的眼光看问题，避免心存成见，看“死”学生

对于学生，有些教育者可能习惯于根据过去的经验来给出结论，如果教师对某学生形成了不良的刻板印象，就往往难以改变。于是就会出现好学生就不会差，差学生就不会好的思维定势。这种现象在实践中是十分有害的。案例一中的教师正是因为这种思维定势，而不去调查了解，不用发展的眼光看待学生，以至于不仅冤枉了学生，造成师生情绪对立，而且也错失了一次趁热打铁的教育良机。

由此可知，只有深入学生实际，全面了解学生，因人因事施教，恰当运用表扬和批评方式，有的放矢进行教育，就能使学生心悦诚服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育艺术中得到充分体现。

第二篇：表扬与批评的艺术

表扬与批评的艺术

在教学教育过程中，科学的运用表扬与批评可以促使差生树立自信心，提高积极性；使优等生克服骄傲思想，在更高的层次上要求自己。那么，每个教师在对学生进行表扬与批评时，怎样把握好这两把标尺呢？

一、由衷的表扬

一般来说，表扬比批评更能激发学生学习的积极性，特别是差生。更何况，“金无足赤，人无完人，”“优生”有缺点，差生也应有闪光点，在我们教师的心目中，每个学生都应有天才的一面。我们要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并着力引导、渲染，不应吝惜激励性的评价语，多给他们一点关爱。例如：

当学生回答问题出错时，老师不要气愤地批评，更不要嘲笑学生。可以这样说：“没关系，再想一想。”如果学生还是想不出来时，老师就要配合学生的步调去帮助他找到正确的答案；当学生有进步时说：“你真行，取得了这么大的进步！老师真喜欢你，也为你感到高兴！”当学生读书读得很好时，老师就真心地说：“你读得真棒！很有感情（你很了不起，超过了老师）。”当学生读得不太好时说：“你把字音读得准确,如果再流利一点(有感情一点)就更好了．” 总之,要让学生感到：“老师在欣赏我，老师在期待我。”从而取得事半功倍的教育效果。

赞扬行动和品性而非本人，赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

二、艺术的运用批评

我们不能否定批评对学生的激发作用，因为一味地表扬，会使学生产生自满情绪，造成学习懒惰、拖沓，会对表扬产生耐受性，表扬也不起作用了。所以，适度的批评 1

可以使人产生一种高度的警觉，而去做不懈的努力。当学生犯了错误，应及时批评。在批评学生之前，先总结这位学生平时的长处和优点，谈得轻松愉快了，才把话题一转——“请你想一想，还有缺点吗？”当学生说出缺点后，还要帮助学生找出缺点产生的原因、严重性、危害性，同时指出改正的方法。使其学生不仅心悦诚服，彻底改正，而且明确今后努力的方向。在批评学生时，还要选择合适的时间、地点，用幽默消除学生的逆反心理，使学生在笑声中改过自新。教师在批评学生时，要时时为学生着想，把自己假设成学生，以心换心，处理的方法才会更加合理，更加科学。心理学告诉我们，公平原则是我们教师首倡的一条原则，我们只有艺术地运用批评，多采用个别谈心交流，“用宽容的心态去对待他人的每一个过失，用期待的心态去等待他人的每一点进步”（江苏省名校长吴辰语），才能使优秀生更加优秀，出现“皮格马利翁”效应，使差生不落伍，与优秀生一起齐头并进。

三、因人而宜

表扬与批评在教学中的运用不是绝对的，而应结合实际，具体问题具体分析，对于不同的人采取不同的评价方式。例如：借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。“曲线救失” 对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。对于经常受批评很少得到表扬的学生，宜采取衷心的表扬；对易骄傲的学生在表扬的同时，还应提出新的要求；对敏感的学生，提出要求时要尽量含蓄些；对自尊心强，而性格内向的学生，要从侧面启发诱导学生，宜采取委婉式的批评；对于惰性较强而且依赖心理严重的学生，宜采取触动式的批评；对于脾气暴躁而自我意识较强的学生，宜采取讨论式的批评。教师对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。

四、实事求是

把握表扬与批评的度，切忌夸大事实。在班级中，有部分学生，特别是智优生，经常受到老师的表扬，我们有些老师也习惯于把对他们的表扬当作口头禅，即使他们

其它方面表现一般，而“德智体全面发展”，“表现突出的优秀生”等桂冠非他们莫属，这样往往走向了表扬的反面。这种以点代面，人为拔高的表扬，一方面会使其他学生对受表扬者不服，也会对老师不满；另一方面使智优生很难发现自身存在的不足与缺点，不利于其全面健康地发展。教师在表扬学生时，要调查清楚其人其事是否属实，里面是否有水分。否则，善意的表扬可能会带来相反的结果；批评学生时更要实事求是，如果不经调查就批评学生，则会造成他们的反感。例如：某学生犯了一点错误，你正在气头上，就不加调查，在班上大讲特讲，狠狠的批评一顿，常常会使学生自暴自弃。正确的方法是在气头上最好忍一忍，等自己心平气和后，再找学生单独谈，使其认识到自己的错误，同时感到老师对他的关心。

总之，每位教师必须掌握并用好表扬与批评这两把教育的标尺，当用则用，当弃则弃，积极地、有针对性地对学生予以辅导，最终会使学生不断进步，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。

第三篇：表扬与批评的艺术

表扬与批评的艺术

表扬与批评是我们教育学生最常用的方法，也是班主任进行班级管理最重要的手段。表扬是通过对学生良好品质和行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育。表扬能给学生以精神上的满足，增强其自信心和上进心，鼓励学生进一步发扬自身的优点，有利于学生成长。批评是通过对学生不正确的思想和不良行为的否定评价而制止错误的一种强化教育手段。批评能使学生对自己的缺点和错误引起警觉，督促学生克服缺点，改正错误，有利于学生进步。

多年的初中班主任工作实践使我体会到，如何掌握和运用好表扬与批评这两种有效的教育手段是一门艺术，很值得我们认真研究。在这里，我把我多年来的体会做一个小结，与大家共同交流。

一、多表扬 少批评

人都喜欢被表扬。小孩子喜欢被家长表扬，成年人希望得到领导的肯定，学生更渴望得到老师的表扬和肯定。在对学生进行教育的过程中，应坚持以表扬为主。只要学生不是故意犯错误，只要错误的程度不是比较严重，就不要轻易批评他。俗话说“数子十过，不如奖子一长”。过多的批评会使学生失去前进的动力，甚至会引起学生的反感，导致批评失效。

对待学生，表扬的标准不能定得过高，不能用评价成人的标准看待学生的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，校园里本来就没有“惊天动地”的事，对学生的点滴进步都不要吝啬表扬。学生的作业完成得不错，而且交上来的也很齐，很及时，要给以表扬；学校组织队列和汇操表演比赛，对学生的积极参与，勇争上游的精神要给以表扬和鼓励；对班级中出现的好人好事更要及时给以表扬和肯定„„表扬也不要集中到个别学生身上，更不能成为优秀生的专利。表扬要面向全体学生。对在班级中出现的进步现象及时进行表扬，也有利于营造一个积极进取、健康和谐的班级气氛。

对表现差一点的学生尤其要多表扬，努力发掘他们身上的闪光点，哪怕是微小的一点进步，及时给以表扬和鼓励有利于激发他们的自信心，激励其上进。有的时候，甚至需要我们有意识地给他们创造受表扬的机会。

案例：董强同学由于学习基础不好，成绩一直比较差，对学习失去了兴趣，甚至产生了辍学的念头。虽然在家长的强迫下没有离开学校，可上课不认真听讲，经常搞小动作，完不成作业，课下也是小错不断。在对他的教育过程中，我一方面在课堂教学中有意设计一些难度小一点的问题请他来回答，答对了及时给以适当的表扬和鼓励。另一方面，在班级活动中尽量给他创造表现的机会。他的身体素质好，我就在学校举行运动会的时候安排他参加了四百米和八百米两个竞赛项目。他肯定也体会到了老师对他的关心，所以从训练开始就表现得很认真、很刻苦。结果在比赛的时候取得了不错的成绩，为班级赢得了荣誉。于是我在班会课上大张旗鼓地表扬了他，并号召全班同学学习他的这种精神。一次次的表扬和鼓励，激发了他的自信心和进取心。董强同学出现了很大的变化。课上的小动作没有了，课下很少再犯错误，学习成绩也有了很大的提高。

多表扬少批评不等于只表扬不批评。只表扬不批评容易使学生产生错觉，认为自己什么都好，可能使学生滋长骄傲自满情绪，肯定不利于学生成长。当学生的行为出现偏差的时候，适时、适当地加以批评指正，能及时消除他们的不良行为，督促学生进步。

二、先表扬 后批评

每个学生都有自己的长处，即使是犯了错误的学生也不可能一无是处。在对学生进行批评教育的时候，如果能发现他们身上的闪光点，先肯定他们值得表扬的优点，再就事论事，批评他们身上的缺点、错误，可能会使学生更容易接受，使他们在愉快的心境中接受批评，有利于学生克服缺点、改正错误。

案例：李明和王立两个同学在课间发生了口角，还动了手。当我向他们了解情况的时候，每个人都各执一词。李明说是王立先动的手。王立说是李明先骂的他。而李明又说是王立说话不好听„„等两个学生稍稍平静下来以后，我说：“我发现你们两个同学的自尊心都很强，而且在用自己的行动维护着自己的尊严。这是好现象，值得肯定。老师再请你们倆思考一个问题：如果我们每一个人都只知道维护自己的尊严，而不懂得去尊重别人，那我们维护自己尊严的愿望还能实现吗？”听到这里，两个学生都低下了头，各自承认了自己的错误。

三、重表扬 轻批评

这里所说的“重”和“轻”是从程度上来讲的，也就是对学生进行表扬和批评的时候，尤其是批评学生的时候，一定要讲究语词的选择和语气的调节。初中学生看似成熟，其实大多还很幼稚。有的学生情绪极易冲动，心理承受能力脆弱。过分严厉的批评、训斥和一味的指责有时会超出学生的承受能力，造成学生的心理负担过重，更会伤害学生的自尊心和上进心，使学生失去上进的勇气。在对学生进行批评教育的时候，最好不用或少用“不准”、“不能”、“不行”这样简单的否定语言，更不能用讽刺、挖苦性语言。对于自尊心很强的学生，批评要把握好层次，由浅入深，以免出现僵局，欲速而不达；对于性格内向，疑心较重的学生，则应以暗示为主要手段，用提醒的语言、委婉的语气实现批评教育的目的。

对学生的批评不一定总要用严厉的词语和摆出一幅严肃的面孔。在课堂上，学生听讲不认真的现象时有发生，或是“走神”了或是与邻桌同学说话。遇到这种情况，我尽量不停止讲课而当场批评学生，而是一边讲课一边用眼神暗示一下学生。这样，大多能起到纠正学生不良行为的效果。有的学生课上小动作较多，时常摆弄一些小东西。发现这种情况，我就在巡视的时候有意地站在他的身边，轻轻地拍拍他的肩膀或敲敲他的课桌。学生一定能意识到自己的错误而主动改正。一个学生在课堂上随手将一团废纸丢在了地上，我一边讲课一边走到他的身边，停了下来。他马上意识到自己这样做不对了，悄悄把纸团捡了起来，等下课了主动把它丢进了字纸篓里。

四、当众表扬 单独批评

初中学生依然天真烂漫，他们大多喜欢表现，更渴望自己的表现能够得到集体的认同。学生有了进步，做了好事，或是在集体中有了较好的表现，我们应在班级里当众予以表扬。尤其是学生的表现比较突出时，甚至要在学生中大张旗鼓地宣扬。这样既有利于激发被表扬学生继续积极进取的精神，也有利于营造班级良好的舆论氛围。

学生有了错误则不要轻易当众批评。初中学生犯错误绝大多数都不是出于主观上的故意，而是由于情绪不稳定，意志不坚定，是非判断能力不强等因素造成的。而且，有的时候学生在犯了错误之后就已经意识到自己这样做不对了。所以，从保护学生自尊的角度出发，不应当众批评学生。如果学生当众受到了批评，尤其是受到了较为严厉的批评，会让他们感觉很难堪，很伤“面子”。有时他们明明知道自己错了，嘴上也不肯承认，甚至当场顶撞老师，与老师对立起来。学生犯了比较严重的错误，更要在私下单独进行教育。

五、直接表扬 间接批评

表扬不仅具有激励的功能，而且也具有批评的功能。对在某一方面表现好的学生的表扬，其实也就是对在这一方面表现不好的学生的间接批评。用表扬的方式批评学生有时会起到意想不到的效果。

案例：第三小组的陈洋同学连续两周没有做值日，同组的同学对他都有意见了。这天又到了周三，我利用晨读时间对这一小组的学生进行了表扬：“第三小组最近这两周的值日做得很好，卫生区打扫得很彻底，在全校的卫生检查中得了高分。教室收拾得也很整洁。希望全体同学都能像他们一样，为我们的班集体多做贡献。”在说这番话的时候，我注意到陈洋的脸都红了，不好意思地低下了头。结果这一天他积极地做了值日，而且很认真，擦黑板也几乎被他一个人“承包”了。从那以后再也没有发生不做值日的现象。

在教育实践中，每一个学生的具体情况都有其独特性。所以，在运用表扬与批评的手段对学生进行教育的过程中，有许多问题需要我们做具体分析。如何掌握和运用好表扬与批评这两种行之有效的教育方法，值得我们不断地去进行探索。

第四篇：幼儿园的表扬与批评的艺术

幼儿园的表扬与批评的艺术

摘要：在日常教育过程中，我们经常运用表扬和批评的方法促使孩子进步。它也是幼儿园教育教学中一种广泛应用的重要教学手段。有效的表扬与批评才能使幼儿健康发展，走向“正轨”。

关键词：表扬、批评、教育方法

表扬，就是对幼儿良好的思想品德与行为习惯表现给予肯定的评价和发言（即对幼儿的长处和优点进行赞美）。心理学家指出：表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬如运用不当的话会适得其反。那么，表扬奖励的措施如何在适时、适度中发挥其效应？表扬方式如何适应幼儿的个体差异？接下来我们来看一个案例：

案例一：因为说了有“贴贴”

这是一堂中班的英语课，在YOYO老师的组织下，幼儿经过了英语律动操，重点单词跟读，情景表演，最后是巩固活动。YOYO老师说：今天BOBO和小朋友在动物园玩得很开心，他现在要和小朋友说“goodbye！” 了，老师戴着BOBO头饰，假装回到家。另一配班老师扮演BOBO的妈妈：BOBO ,今天，在动物园玩得开心吗？你和小朋友们看到了哪些动物？ BOBO：（搔搔头）’这个… …妈妈，我忘了，我得问问和我一起去的小朋友。”然后，“BOBO”拿着动物“猴子”的卡片问：what’s this？（很多幼儿举手）老师请了一个小女孩 小女孩：monkey！Seven表扬道：very good！然后，奖励了一张漂亮的贴贴粘在孩子的额头上。小女孩得意的摸摸额头，坐了回去，并高兴的向邻座炫耀。这时，很多孩子在下面纷纷喊：monkey！monkey！接着老师又奖励了几个孩子，然后又拿了一张老虎的图片，这时，孩子们仍然喊道：monkey！monkey！最后又喊：我要贴贴，我要贴贴！面对很多孩子讨要贴贴的局面，seven说：好了，小朋友我们去上厕所洗手吧。Seven说了很多次，孩子们就陆续散开了，讲评也不了了之，草草收场。

从案例一中我们可以看出：教师把表扬除了作为一种强化手段外，更多是当成了成人控制孩子的一种手段，这是不科学的。教师在日常生活及教育教学构成中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。那么我们的表扬要收到预期的积极作用，需要注意和满足哪些基本条件呢？

一、表扬要真诚

很多老师都信服赏识教育，并经常用表扬的方式教育孩子。一位老教师听说“赏识教育”后，便决定改变以前的教育方式。在班上，孩子每做一件事，无论做得怎么样，她都说：“宝贝，太好了，你太棒了！”整整一天下来，孩子们被他夸得莫明其妙。最后，有个孩子忍不住问：“老师，你今天好奇怪？”表扬是种神奇的教育方法，是讲究技巧的，如果我们没有真诚的评价孩子的日常行为只会造成孩子的反感。由此可见，表扬孩子应该发自内心，从孩子本身出发。只有这样，孩子才能真正看到自己的长处、不断进步，进而活出属于自己的精彩。

二、表扬要具体明确的指向性

很多老师在表扬孩子的过程中，往往会用“你真棒”一句带过，并不对孩子的具体行为做出表扬。其实，这就不是一种正确有效的表扬方式。特别对于一些年龄尚小的女孩子来说，老师更应特别强调孩子令人满意的具体行为，表扬的越具体，孩子对哪些是好行为就越清楚。在活动中，教师的表扬手段要运用恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心在要有一杆称。千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的未表扬。

三、表扬要采用多种方式

单一的表扬孩子会让孩子渐渐失去兴致。在生活中我们可以采用多种表扬方式相结合；比如对性格开朗、爽直的幼儿，一般可以采用直接批评；对接受能力强的幼儿可以暗示性批评；对疑心大、有戒心的幼儿可以采用商讨式批评；对性格孤僻、脾气暴躁的幼儿一般用迂回式批评。另外，通过他人之口表扬孩子。也是不错的办法。每个孩子都会有自己崇拜的人，借他们的口来表扬你的女儿往往会产生很神奇的效果。即使她们没有崇拜的人所夸的那样优秀，她们会朝着那个目标去努力。

四、表扬要尊重个体差异

每个孩子具有不同的遗传因素、家庭环境及个性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的个体以不同的表扬。因此，这就要求老师评选“好孩子”的标准要改变，不能把听话的、不乱动的，遵守纪录的作为“好孩子”的重要标准，而对那些聪明的、好奇心强、表现欲望盛的幼儿却强加抑制。

五、选择适合孩子年龄特点的表扬奖励方式

教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要予以及时的表扬。就上面的案例来讲，个人认为：如果是小班的孩子我们的表扬奖励可以更多的可以运用到物资方面；随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。因此，对中、大班孩子的表扬奖励，应该从小班的物资为主慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。

接下来我们来说说批评。对幼儿进行批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者所期待的认识或行为进行否定性评价的过程。(即：对幼儿的缺点和错误的分析给予否定)。我们同样看一个案例：

案例二： 到底要我怎样？

户外活动，老师组织孩子有序排队来到攀爬墙处，交代了规则后孩子们开始玩攀爬墙。一个孩子悄悄离开了队伍，跑去玩滑滑梯；被老师发现了，老师把孩子叫过来，非常生气的说：你为什么又到处乱跑？说了你几次了，今天你就给我站在滑滑梯这里，等会别回教室了！户外活动时间结束了，老师整队回了教室。配班老师忙着整理孩子们隔背的毛巾，主班老师清点人数的时候总是少了一个；她突然注意到那个被批评的孩子不见了。迅速跑到楼下：“培培，你为什么不回教室？” 对于老师的质问培培低着头，不予理睬；老走过去：“走啊，站着干什么？” 那个孩子嘟着嘴：“是你叫我不准回教室的，一会叫我回，一会叫我不回，你到底想让我怎么样？”老师愣住了… …

从这个案例中，我们要思考这样几个问题：运用这样的批评有效吗？孩子接受了么？改正了么？没有！这样的批评反之让老师的权威不在了，更助长了孩子的威信。那么如何才能让孩子心服口服的接受批评呢？怎样才能让我们的批评真正有效呢？

一、我们要肯定孩子的优点，然后指出不足。

比如，在案例二中，我们可以告诉这个私自离开队伍的孩子：培培，刚才和小朋友排队下来的时候你一直都做的很好，没有擅自离开队伍，但是现在培培没有经过老师的同意就悄悄离开了活动区，这样是不对的。如此，既起到了批评的目的，又能让孩子容易接受。

二、批评时不能一味指责幼儿，而应该明确指出怎样做才是对的。

如，在引导案例的孩子，我们可以这样说：“不过，老师相信培培是一个有秩序、守纪律的好孩子。以后遇到这样的情况一定会提前告诉老师的，对吗？” 这样孩子就明确以后遇到这样的问题，他应该怎样做。

三、不同气质类型的孩子运用不同的批评方式。孩子大致分为三种类型：容易型、困难型、迟缓型。

一般容易型的孩子比较容易接受教育。我们心平气和的对孩子的错误做出指正即可。对于困难型幼儿的教育，教师要特别有热情、有耐心地对待他们。如果老师在管教孩子时缺乏耐心，态度急躁或训斥、惩罚孩子，那么这些孩子比其他类型的孩子就容易表现得更加烦躁、抵触、易怒和消沉。其次，要适度批评和限制。对于困难型的孩子，要适度批评和限制不听话的行为。迟缓型的孩子一般比较胆小、迟钝。老师必须不急不躁，不能数落、埋怨孩子，如“你胆子为什么这么小呢？”、“快一点好不好，把我急死了”、“真没用，不像个小男孩”等等。孩子在数落、埋怨声中只会缺乏信心，更加迟缓。

四、批评幼儿应该注意场合。

（一）批评孩子不要在自己和孩子都气急败坏的时候，应该在双方都心平气和的时候进行。当孩子大发脾气的时候，对于老师的批评往往会顶嘴，至少在心里大唱反调。即使是金玉良言，他也听不进去

（二）批评孩子不要当着别人的面，尤其要避开家长和其它小朋友。在客人和小朋友面前批评孩子，会大大的损伤孩子的自尊心，而且往往引起孩子的抵触情绪，让孩子觉得以后没脸面对这些人。可以把孩子单独唤到自己面前，心平气和但是郑重的指出他需要改进的地方。

（三）批评要及时。孩子犯了错误之后，要及时的给予批评，不然，你说什么，他却已经忘到恼后了，不记得自己曾经做过这样的事情了，那么还有什么批评的意义呢？

总之，采取适合于其特点的措施和教养方式，才能使这些孩子健康发展，走向“正轨”。

贡禧龙是我班一个很调皮的男孩，虽然平时看他不声不响，但他的表现却很“突出”，如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。

镜头一：在集体活动时，孩子们都按老师的要求在做手工操作，贡禧龙却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。老师询问他的手工呢？他说：已丢进垃圾桶了！

镜头二：要吃午饭了，小朋友们一个个排好队在做着吃午饭之前的准备工作——洗手。贡禧龙好象听不懂老师的话一样，一个人趴在桌子上玩！

镜头三：上课时，总能听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：贡禧龙经常会把桌子抬高！以导致他们不能正常进行手工操作等活动。

分析：

1．父母对孩子管束没有限度。贡禧龙的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。

2．缺少沟通。贡禧龙的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

对贡禧龙这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。

方法：

1．体验成功。贡禧龙在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。

2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，贡禧龙也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“贡禧龙，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”

反思：

每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。

第五篇：表扬与批评的艺术(精)

表扬与批评的艺术

摘要：表扬是抚慰灵魂的阳光，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，因此，教师要多表扬、鼓励学生，以此培养学生的成功感、自信心。我们有责任让学生生活在爱的阳光下。当然，批评也是不可或缺的一种教育手段，批评是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己，但是，批评要注意分寸！有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受，艺术的运用批评往往会产生截然不同的效果。

关键词：表扬；批评；艺术

恰当的表扬与批评，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，树立良好的班级风气，都可以发挥很大的作用。因此，我们对学生进行表扬与批评时，必须把握适当的尺度。

人们常说：好孩子是夸出来的。的确，一句简单的称赞，一个关切的眼神，一个小小的鼓励动作，都会让他们感觉无上光荣。你要学生具有怎样的优点，就要怎样去赞美他。恰当、适时的表扬就等于给学生指明了努力的方向。对于那些表现优秀的孩子，我经常这样说：“你善于思考！是我们大家的骄傲！”“你比老师还厉害！将来肯定有出息！”对于学习困难的孩子，我也努力地去发现他们的优点。我经常会对他们竖起大拇指说：“你很有潜力，继续努力，你也会很棒的！”

上学期，我接手一个新班，刚开学，小钊就给我留下深刻的印象。由于家长文化水平低，生活条件差，造成他性格内向、自卑、无心向学。几次找他谈话，他都一声不吭，低着头，不敢正视老师。在一次美术作品选拔赛上，我要求每位同学都交一份作品。过了几天，我惊喜地发现一向对任何事都没兴趣的他竟交了五份作品，而且能看出他花了不少精力去完成。于是，我抓住时机，把他的作品都展览出来，并在班上表扬了他，同时送他一套绘画文具。第二天早上，从来不跟我打招呼的他竟向我问好。渐渐地，我发现他开始主动接近我，也愿意把一些心里话告诉我。接着，我便安排他代表班级参加绘画比赛，激发他心中的荣誉感。打那以后他开始主动参加一些集体活动，上课也用心多了，他竟然也会抢着回答问题，人也变得开朗了。

对孩子来说，多一些表扬、鼓励固然重要，针对错误缺点进行批评教育，也是一种必要手段。一次，魏书生老师讲公开课，一名学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读，如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”不难想象，魏老师达到了目的，他对学生的错误进行了批评，而这种批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，平静舒缓中显示出了强大和威力。试想，如果魏老师当时大声训斥该生，该生肯定面子上过不去，或许师生会吵起来，造成不愉快的局面。这体现了魏老师高超的教学艺术——用含蓄、间接的方法，通过语言、手势、表情、眼神、动作对学生示意，使学生的心理状态产生积极的变化。

批评无痕，在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，体味了什么是理解和平等；批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不会引来抵触情绪；批评无痕，诱发学生内省，完成自我教育。表扬有声，批评无痕。这不正是教育的至高境界吗？

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