幼儿观察记录与评价幼儿的方法

第一篇：幼儿观察记录与评价幼儿的方法

幼儿观察记录与评价幼儿的方法

为了使观察记录不再成为教师的负担，真正帮助教师走进童心世界，我们尝试从规范观察记录的格式人手，借鉴国外成熟的幼儿观察记录范本，确定适合国内教师操作的幼儿观察记录的基本项目及其要求，修订出贴近幼儿教师工作情况和业务水平的观察记录格式，帮助教师更好地进行观察、记录和分析。

基本信息

目前，教师所写的观察记录都有基本信息一栏，但哪些基本项目该写、写到何种精确程度，很多教师并不确定，往往写得比较随意。而我们认为，基本信息一栏应有以下项目。

1．观察日期及起止时间

观察记录首先需要记下对幼儿实施观察的时间，一般需要精确到某年某月某日中的某一环节，如早餐、下午区域游戏。但为了掌握儿童活动持续的时间，还要记下观察的开始时间、结束时间。时间数据是了解儿童的必要依据，所以建议此项目应明确为“观察日期及起止时间”。

2．观察环境

一般，教师大都会写出观察地点，只是详细程度不同而已。但幼儿的行为与所处的环境是密切相关的。显然，环境要比地点的范围要大。周围有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼儿自由活动还是教师有组织的活动等等，这些因素都会影响幼儿的行为。观察一定是要“置于背景之中”，才能保证对幼儿的分析客观准确。而单纯记录“观察地点”就比较局限，不能支持教师理解环境与幼儿行为的关系。所以，观察记录应包括对场景的简单描述，涉及地点、周围环境及事件背景。

3．幼儿基本情况

分析幼儿往往要依据普适性的幼儿身心发展规律和特点。但由于每个孩子的个性特点、原有经验、学习方式、发展水平和速度、爱好优势等都不相同，所以分析幼儿还要考虑个体的差异性。为了更深刻地体会尊重个体差异，更好地分析幼儿，教师有必要记录幼儿的基本情况。

4．儿童姓名

我们的教师在日常观察记录中，一般都写出幼儿的真实姓名，或者使用幼儿的小名，如文文、小亮等。但在西方国家，出于对幼儿隐私权的保护，观察记录中从来不出现幼儿的真实姓名，而是运用能够识别的字母或符号来指代幼儿。中国教师要注意的是，一旦要将观察记录运用到公开场合，比如上交论文、交流经验、发表杂志时，一定要使用简称或代号，避免出现幼儿的真实姓名，保护幼儿及家长的隐私。

5．观察者署名

幼儿园进行观察记录的方式通常有两种。第一种情况，教师面向全班幼儿进行观察记录，相关观察记录都由一位教师完成，观察者的身份非常明确，大部分国内幼儿园都采取这种方式。第二种情况，不同教师针对一位幼儿进行观察记录，每一份观察记录就需要由观察者署名，体现对观察行为的负责，不同观察者观察记录的材料最终都被放入幼儿自己的成长档案中，西方国家的托幼机构大部分采取这种观察方式。

我们的教师可以视自身情况而定。当然，任何一份观察记录在进行交流、分享、发表的时候，观察者署名都是必须的。

6．幼儿性别、年龄

目前，许多老师会记录幼儿的年龄或者出生年份。但幼儿的发展速度很快，观察评价以月为单位更为适宜，记录的幼儿年龄也应涉及月份。另外，很多老师由于是对熟悉的本班幼儿进行观察记录，所以常常忽略性别，在记录中并无体现。其实，为了在教研活动中能够更好地与同伴共同研究，为了今后更好地总结经验和问题，教师应该将幼儿的性别、年龄等基本信息填写完整、准确。观察目的及由来、观察项目

“观察目的”是指通过观察想要达到什么，而“观察项目”是指具体观察什么。如果没有具体的观察项目，观察目的很容易流于形式。比如，幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，教师在建构区的墙上贴了一些立交桥的图片，同时想通过观察了解效果。这样，观察的项目是“幼儿对墙饰的关注度和互动的过程”，而观察的目的是“了解目前的墙饰对幼儿的学习是否能够起到支持作用”以及“应怎样调整”。

另外，如果能将“观察目的”扩展为“观察目的及由来”，那么就能够更好地引导教师有目的地进行观察。观察策略

由于师生比例居高不下，相关的观察训练不充分，教师的观察能力准备不足，尤其是观察方法单一，教师往往不能围绕观察目的和观察项目，选用适宜的观察方法。为了突出有准备的观察，建议将“观察方法”项目表述为“观察策略”，包括观察方法的选择，还有活动、环境、互动等观察策略的设计等，从而提高教师有准备观察的意识，提高观察的有效性。观察实录

“观察实录”一项可以说是观察记录的主要部分，要填写幼儿真实客观的行为。为了避免教师主观、概括地记录，我将比较通用的“观察过程”调整为“观察实录”，突出真实、翔实的记录。

第二篇：观察记录与评价幼儿的方法

观察记录与评价幼儿的方法

记得廖信达先生在其《幼儿行为观察与记录》一书中清楚地介绍了8种方法，我们可以根据自己的情况、需要学习使用适合的方法。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育评价是幼儿教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。” 教育评价是指根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育活动的各要素进行价值判断的过程，是幼儿园教育工作的必要环节。观察评价幼儿的学习，是幼儿教师工作中重要的一环，尤其在幼儿自主主动学习的情景下，教师作为一个观察者、记录的角色就更重要了。但是，如何观察记录孩子的学习，从哪儿入手，常常是教师们困惑的地方

观察与记录的方法分别有：日记法，样本描述法，轶事记录法，时间取样法，事件取样法，检核表法，评量表，范围单位分析在这几种方法中，我最喜欢日记法，它能详细记录幼儿一日在园的情况，而且也利于对某一幼儿在本学期的表现有一个详细跟踪，例如：我们班的李宜轩小朋友从刚入园爱打小朋友，到现在能和小朋友和平相处，再到本学期末能和其他小朋友做好朋友，通过日记法可以详尽记录李宜轩小朋友的变化。

观察与记录幼儿教育评价运用各种观察记录对幼儿教育进行评价的做法

1、对幼儿工作的评价

《纲要》中提出“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”为了对幼儿工作做出正确的评价，同时也为实施蒙氏教育实验活动园本课程的建设提供依据，我们设计了《蒙氏活动观察记录表》，记录孩子的工作情况，包括：选择什么教具？和谁在一起工作？工作的情况怎样？一般记录幼儿开始工作的最初十五分钟或最后十五分钟。为了节省记录的时间，我们用符号和文字相结合的办法进行快速记录。在工作结束后，我们通过《蒙氏活动观察记录表》记录的真实情况对幼儿进行评价。评价他们的纪律行为，工作方式，并找出问题，寻找解决方法等，通过评价帮助幼儿形成良好的纪律行为，促进幼儿的秩序感、专注力以及独立性的发展。同时，《蒙氏活动观察记录表》也是作为教师评价幼儿发展情况的一种资料，为教师设计活动目标提供依据。

2、对工作材料的评价

《纲要》中提到评价是为了“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作”，为此我们设计了《蒙氏材料观察记录表》，用于记录每日幼儿工作时各区域材料的使用情况，包括：这份材料被使用次数？被操作的方式？同时对记录的结果做出评价，评价该材料是否让幼儿感兴趣？其难易程度是否适合幼儿操作？是否能达到或已达到教育目标？是否符合幼儿发展的需要？甚至材料的安全性等等。通过对材料的评价，为调整和改进材料以及教育目标提供依据。

4、对家长的评价

《纲要》中指出“评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”对幼儿发展的评价，不能只从教师的角度看，家长与教师同是幼儿园教育评价的参与者。因此，我们应综合多方面的意见进行客观的评价。虽然《每日观察记录》中已有家长和教师分别对幼儿的评价，但那是在不同环境、不同群体、不同活动的情绪情感和行为表现的结果。为了让家长参与我们蒙氏工作的评价，我们设计了《蒙三班家长蒙氏辅导活动观察记录表》，让家长在参加每周五家长开放日活动时对自己的孩子和其他幼儿工作行为所做的观察记录，进行书面评价。通过家长的评价，可以从不同的角度反应我们的工作情况，同时也为我们的工作提供改进意见。

5、对幼儿的综合评价

期末，我们设计了《蒙三班幼儿期末综合发展评价表》，内容包括对幼儿大、小肌肉发展评价；各种感官发展评价；数学能力发展评价；语言能力发展评价；艺术修养的评价；社会性发展的评价等。以《蒙三班蒙氏活动观察记录表》和幼儿个人档案的各种资料作为评价依据，对幼儿的发展情况进行综合性的评价，并将评价结果正面地、明确地、完整地、客观地告知家长，让他们了解幼儿一学期以来的发展情况，加强家园合作。同时也为制定下学期教育目标提供依据。

第三篇：观察记录与评价幼儿的方法

一、我正工作中比较喜欢用到的幼儿观察记录法是事件取样法，因此法是 争对幼儿特定行为的观察记录。对于幼儿的特殊行为或事件，例如，幼儿的争吵、打架、合作等发生频率较低的行为，所设计的观察法。我认为它比较适合我在工作中观察记录。

二、重视对幼儿操作过程的观察

在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到构建区玩了一会儿，什么也没组装出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。

三、我认为最有价值的观察记录与评价的方法是：面对一些特别是一些具体的有不特定的个体的观察，用照片的方法效果还是比较明显的，效率也高，如：我们班有个女孩子，天生男生性格多动，教学活动时常以为老师看不见她，就常常悄悄爬到桌子下面，干自己喜欢的事情或扰乱其他孩子。于是我就让其他老师用照片记录下来也把其他孩子认真听讲的样子记录下来。然后利用空余时间看看，让孩子和家长能更直观具体看到自己宝宝的所做作为，直观的感受宝宝不足，从而去追求更大的进步。当然在评价的时候还是需要一些方法和策略，比如初期看到照片的时候，发现有的幼儿做的不好的时候，先不要急于批评定论，只是先说哪个幼儿做的好为什么，可以着重提问做的不好的幼儿该怎么做。到后期，可以对进步明显的幼儿提出表扬，鼓励每一位幼儿做的更好。点评的时候尽可能详细一点。

第四篇：幼儿观察记录

幼儿观察记录

扬中市兴隆中心幼儿园 2017～2018学第一学期

【观察日期】2017年12月11日 【开始时间】09:40 【结束时间】10:10 【 观察者 】朱彩娟 【观察对象】滕滕 【儿童年龄】5岁

【观察地点】中一班美工区 【观察主题】好大的旭旭 【观察背景】

主题《我长大啦》中的美工活动“这就是我”一直在区域里延续。从最开始表现个性的脸，到表现半身像，到现在的全身像，孩子们对“人”的表现越来越具体，越来越细腻。从表现自我发展到表现同伴，见证了孩子们成长的历程。

【观察情境】 镜头1：

滕滕从美工区取来一张大铅画纸，垫在飞行棋毛毯上，让旭旭脱了鞋子平躺在纸上，自己跪在毛毯上，右手握铅笔，沿着旭旭的身体轮廓描画着。

镜头2：

滕滕用橡皮擦擦去铅画纸上多余的轮廓线，然后和旭旭分头用剪刀沿着轮廓线剪起来。

镜头3：

滕滕和旭旭用透明胶将剪坏的“手臂”粘起来，修好后，滕滕拿着剪下的“纸人人”贴在旭旭身上比划着大小。

镜头4：

滕滕用纸粘土、皱纹纸、树枝等材料先从头部开始装饰。他取来粗的吸管比划着老拇指的长短，然后剪下吸管。

镜头5：

又找来细的吸管逐个比划着其他四个指头，然后剪下，分别贴在手臂的末端。镜头6：

滕滕邀请馨怡一起参与到装饰过程中来，他负责衣服和裤子的装饰，左边用绿色的瓦楞纸、橙色的纸粘土，右边也用绿色的瓦楞纸、橙色的纸粘土装饰。馨怡则用粉色和黄色亮片装饰脖子上的项链。【观察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他说，“我今天要做一个大大的旭旭，而且要和他一模一样高！”

1.能运用已有经验——沿轮廓描线。

借鉴以前描画手掌的经验，成功描画了一个完整的“人体”轮廓。2.能较灵活地使用剪刀，手部精细动作以及手眼协调能力大大提高。能沿描画的轮廓线轻松剪下“纸人人”。

3.能运用“比划”估计“纸人人”与真人的大小。4.合作意识越来越强。

工程大的作品耗时耗力，滕滕知道邀请小伙伴一同参与制作。

5.能表现出人体的基本结构，且在装饰过程中能注意细节的刻画，如手指。【措施】

对“纸人”模型的装饰还停留在简单的粘贴技能上，可以考虑从服饰的花纹、样式上来打造属于男孩子的特点。后续还可以跟进引导其做立体的人。

第五篇：幼儿观察记录

幼儿观察记录报告——幼儿园大班个案分析

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一、案例现象：

章文，是大班的一个小女孩，也是我本学期的主要观察对象。她有一双大大的黑眼睛，长得十分乖巧可爱，这也是刚开始吸引我注意的原因。章文是一个比较安静内向的幼儿，平常话语不多，不经常主动举手或者参与同伴们的游戏或交流。

⑴观察一

①今天的晨间活动是练习跳绳，待自由练习时，章文一个人在一旁跳着。当有其他幼儿靠近时，她会说：“你让一下，你让一下。”渐渐的，很多幼儿开始相互比赛，大家你叫我，我叫你，但是没有人来叫章文一起参加，章文也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的。

②在这次社会课中，郑老师要求每一组幼儿合作搭建一座社区。很快，幼儿们开始七手八脚的搭了起来，章文所在的那个小组也不例外。章文只是负责给小组拿一些材料，并没有直接上参与，而其他几名幼儿也是自己搭着，没有注意到章文，当然也没有邀请她一起玩。

③这是一次体育课的游戏，老师要求一组每一组的幼儿要全部到达终点才能算胜利。章文所在的小组除了章文都到了终点，于是大喊着：“我们胜利了，我们胜利了。”却没有发现，其实章文还没有到。

⑵观察二

①全实践了一学期，我发现章文基本不在课堂上举手发言，偶尔被老师抽到回答问题时，非常的紧张。

②一次章文不小心把牛奶洒在了地上，郑老师看见了，就问：“是谁把牛奶洒在地上的？没有人回答是吧？”章文悄悄的离开了现场到厕所把自己的杯子洗干净之后回到了座位上。

③这是12月08日全实践时发生的一幕：今天晨间活动的时候，发生了一个小小的意外，章文不小心把皮球从二楼踢了下去。本来章文只是想把皮球踢回去，没想到踢到了楼下。章文一下子惊呆了，脸上全是惊恐的表情，接着她转投四处看了看，发现我也看见了这一情况，立刻向我跑过来。

“老师，怎么办啊？”章文轻声的问，小手紧紧的抓着我。“章文打算怎么办呢？”我没有给她建议 “我们下去捡球吧。”章文说

我同意了，但是得先和郑老师说一下吧。但是，章文一听要把这件事告诉郑老师，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我问她。“我不要让郑老师知道。”

“为什么不要让郑老师知道啊？” “会被骂的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，这球是不是你踢下去的呢？” 章文点点头。

“犯了错误就要承认，对吗？” 章文又点点头。

“那我们去告诉郑老师好吗？ “不要，我不要！我会被骂的。” “郑老师不会骂你的。”

“会的，会的！”章文还是不愿意。过了一会儿，章文拽着我的手打算去告诉郑老师，半路又退了回来。没办法，郑老师大概发现了，就问是什么事。章文低着头不说话，小手紧紧地抓着我。我只好把情况说了一下。

“章文，球时你踢下去的吗？”郑老师问。“嗯。”章文低着头。

“万一下面有弟弟妹妹怎么办？”

章文看上去吓了一跳，显然她没有想到下面还有弟弟妹妹在游戏，说：“郑老师，我去捡好了。”

“要去你去好了。”郑老师说。

章文听了，立刻转身就打算下楼去捡球，但是郑老师让我把她带了回来。

二、案例分析：

⑴现象一

①同伴是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。一般的，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴接纳性是指儿童在同伴群体中被喜欢和接受的程度，包含受欢迎程度和社交地位两种属性。

②章文性格内向、慢性、好静、不爱说话，瘦瘦小小的她在应该是属于被忽视型儿童一类，在集体活动中，如体育游戏中的接力等，她并不主动参与，其他幼儿也不会来叫她一起玩。交往中缺乏积极主动性且不善交往，孤独感比较重。

⑵现象二

①师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师生关系。具有游戏性、稳定性和亲密性、内因的长久性和外显的单向性。师幼关系的类型主要有严厉型、灌输型、开放学习型、明主型。儿童自身特征、教师自身特征、儿童特征与教师特征的组合等都会影响师幼和谐关系的建立。

②观察之后，不难看出，章文很“怕”郑老师，怕老师的批评，怕老师的责骂。性格内向的章文，不会像男孩子一样来是淘气惹祸，也就是这样，老师对她的关注也相对减少了吗，和老师的结束也就相对减少了，这也是导致章文怕老师的一个原因。加之，郑老师平常就比较严肃，并不常表扬章文，只是在她做错事的时候会批评。

三、措施建议：

①对忽视行儿童采用行为训练法，也可采用认知和情感训练方法。庞丽娟（1992，1993）采用教导、角色扮演和及时强化等方法，使被忽视的幼儿的交往行为特征和社交地位都发生了显著的变化。陈会昌（1997）采用有结构的故事讲解加系列提问的方法，对6岁幼儿进行2周的训练，结果有效的促进了他们对友谊特性的认知发展，互相帮助和冲突解决的行为都有了明显的进步。

②多多鼓励章文参加集体活动，培养幼儿们团队合作的精神，互帮互助；通过故事等形式教导幼儿们友谊的认识，关心每一个伙伴。

③给予章文信任，帮其战胜胆怯心理，树立信心，通过正确的引导培养团体与集体意识。

④加强教师的素质，给与幼儿更多情感支持、学习帮助与交流，耐心的倾听幼儿，和幼儿建立和谐的师生关系。

⑤家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应章文的特点的教育方案，关注和支持对章文有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养她的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助章文树立自强、自立、自信的信念。