第一篇：什么是校本课程
什么是校本课程？
2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可见，赋权与学校，让学校教师进行校本课程开发如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我们历史校本课程开发的实践探索，我们感到：校本课程就在我们身边。
校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，应以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，应充分发挥社区的作用，将历史课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。
开发校本课程，要充分利用校内外各类资源，形成多样化的校本课程资源系统，要不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育；校本课程的规划要根据学生的课程需要来制订；要选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，要变革教学方式和学习方式，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，引导学生在实践和研究中学习；校本课程的实施要打破班级之间、年级之间、学校与社会之间的界限，形成开放的课程实施空间；校本课程的评价要着眼于学生的个性发展和能力提高，要从指导思想、课程意识、课程能力、师生参与程度。师生创造性的发挥、学校特色等方面对校本课程进行全面的评价。
校本课程的实施注重主体性、开放性、自主性和个别性。不应是“教师说了算”，而应是以学生为活动主体，要鼓励学生提出异议；不应局限于知识层面的理解和记忆，而应重视过程探索；不应是为了学生暂时能力的获得，而应重视培养学生的合作意识，为他们的终身发展奠基。
校本课程实施中的评价不应该是一组组僵硬的数字，应该是通过对学科和活动的有关知识和能力等方面的评价，促进学生整体素质的提高和特长的发展，从量化评价转向质性评价；不应该是终结性评价，而应该注重对学生学习过程中的个性化展现的评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影、克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。校本课程的开发就是要使课程发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。
校本课程开发(School—based curriculum development)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。
校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。
其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。
校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。校本课程的优势
国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处：
1．教师的积极参与
2．考虑学生的认知背景与需要
3．学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平4．凸现学校自身特色。
校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，课程体系必须对此作出相应的调整与重构。三级课程管理体系
三级课程管理是权力和责任的再分配，以三级权力主体构建。对教科书的管理主要有两个制度：一是编写资格认定制度；二是教科书审定制度，给出教科书目录。
国家：制国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案：评估全国范围内的课程质量。
地方：开发地方课程。指导学校校本课程的开发，学校是真正发生教育的地方，学校有一定发言权。
学校：开发校本课程。教科书选择权。与综合实践课的区别
校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。
如果真要给校本课程与综合实践活动做出区别的话，可以从以下三个方面来看：
一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色；
三是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。
在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
一、什么是“校本课程”
校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是我国三级课程制的有机组成部分，是学校因地制宜、由学校内部人士共同参与编制的适合本校情况的课程。
校本课程开发的主要特征：
校本开发虽以学校为主，但也重视校内外各种人力、资源的运用与整合。
校本课程开发采用广义的课程定义，所谓课程，是指在学校的指导下的一切学生经验。
校本课程开发既重视课程开发的成果，也强调课程发展过程中学校教职员工的参与和学习。
校本课程开发重新定位学校在课程发展中的角色，除了可与国家、地方本位课程发展模式与课程发展结果相配合使用之外，也使社会、社区、学校、教师发展成为一种伙伴的关系。 校本课程开发重新定义了教师与课程的关系，重视学位教育人员的自主与专业，将课程研究、课程发展与课程实施结合为一体。 校本课程开发强调课程的多样化、地方化以及适切性，同时可立即回应社会、社区、学生与学校的需要。
二、我国为什么要实行校本课程
1、从教育的现状来看，我国地域广阔，人口众多，各地教育发展极不平衡。
2、现代教育以人为本，注重人的个性发展，注重开发人的潜能，提高人的素养，培养人的思维能力、想象力和创造力。
3、学校、教师有较大的自由度，发现问题能及时调整。
4、校本课程更能发挥教师、学生的主观能动性。
三、如何开发校本课程
1、学校不仅仅是课程计划的执行者，也是课程的开发者。
2、校本课程的开发，应以国家课程为主，把校本课程当作国家课程的补充和延伸，开发出既符合国家教育方针、国家教育理念，又符合学校的办学综旨、办学条件、有学校自己特色的高水平的校本课程。
3、将教师的专业特长、爱好等转化为校本课程的创新与开发过程，这是教师追求卓越和专业成熟的能动过程。
4、开发校本课程，要制定好校本课程的开发目标，要有总目标和阶段性目标。
5、把个体发展的主动权交给学生，这是开发校本课程的重要依据。
第二篇：什么是校本课程
什么是校本课程
江苏省句容三中
好叫考
首先，我认为开发校本课程的意义重大。校本课程是对国家课程和地方课程的必要补充，是学校针对学生的兴趣和需要，为了体现学校的传统和特色而自主开发和实施的课程。其重要意义是建立学生本位，而不是知识本位的课程理念，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。开发校本课程表面上挤占了学生学习考试科目的时间，一开始可能不被人们重视，其实校本课程与考试并不矛盾，因为学生的综合素质提高了，才能以不变应万变，才能在高考中取得辉煌的成绩。校本课程是在中小学多年来实施活动课、兴趣小组和研究性学习的基础上继承和发展而来的，是时代的呼唤，是改革的必然。
其次，“校本课程”的开发，应包含两个层面：一种是编写可供学生选择的多种纲要和教材，这属于显性课程。比如，我校对地理课整合、拓展后开设“生活与地理”、“句容的人口迁移”等，使之更符合学生、学校和乡土的特点。再如，我校是江苏省心理健康教育课程基地，编有相应的教材，参与国家级重点课题，有专业教师开设相应的课程。第二种属于隐性课程。这方面容易被人们忽视，但对教育教学起到潜移默化的作用。如学校教学案的编写、校园文化建设、针对不同班级的班会课等，再如我校以“心理健康”为基点，建构耐挫教育课程体系，将意志、品质、价值观等渗透到各个科目之中。通过我校校本课程开发的实践，我们感到：校本课程就在我们身边。
第三篇：校本课程
晏子礼貌护尊严
春秋时，南方的楚国一天比一天强大起来，为了疏通国与国之间的渠道，齐王就派晏婴出使南城。晏婴到达楚国。前来迎接的礼宾官员见他个子矮小，就命令士兵打开城门旁边的侧门，似笑非笑地指了指小门说：“先生，您请进吧！” 晏婴轻蔑地反击道：“出使狗国的人，才走狗洞！”礼宾官员反被侮辱了一通，只好命令士兵把正门打开。
楚王接见了晏婴，他不屑一顾地问晏婴：“难道齐国没有人了吗？”晏婴听了这话，赞颂自己的国家道：“故国齐都，如果每个人都把袖子甩开，能盖住太阳！如果每个人挥一把汗水，无异于一场大雨！”
楚王接上晏婴的话茬，冷嘲道：“齐国既然人多势众，为什么选取你来出使我国呢？”晏婴接着楚王的话讽刺道：“水平高的，出使上等国家；水平低的，出使下等国家。我水平低，就到贵国来了。”
楚王还想反唇相讥，可又觉得无理，无奈，只好吞下这颗“苦药丸”！
铁杵成针
李白是唐朝时代的大诗人，他出生在中亚的碎叶。五岁时一家人随父亲迁入蜀地，他才开始读书人字。他的父亲是一个富商，富裕的家境，使李白养成了贪玩的习性。
这一年，李白的父母送他到学堂去读书，可他刚念了几天，就觉得读书太枯燥，太没意思。于是，他经常读着读着，便丢开书本跑到外面玩去了。
有一天，李白又逃学了。一个人跑到外面去玩，毫无目的地东游西逛。走着，走着，他看到路边有一户人家，一位白发苍苍的老婆婆，正在门口低着头干着什么。他走近一看，只见老婆婆双手一根大铁杵，正专心致志地在一块大石头上用力地磨着。
李白觉得非常奇怪，便走近老婆婆身边，好奇地问：“老婆婆，你磨这根打铁杵，有什么用呢？”老婆婆抬起头，看见一个孩子站在面前，就一边擦着汗，一边回答说：“我要把这根铁杵磨成绣花针。”
李白听了这话，不由得笑了起来，他心理想，这不是在开玩笑吗？这么粗的一根大铁杵，的磨多少年，才能磨成细细的绣花针呢？于是，他问老婆婆：“这么粗的铁杵，要磨成针，怎么能做到呢？”
老婆婆看了李白，然后认真地说：“孩子，你不要笑，也不要觉得奇怪，更
不要认为做不到。只要功夫深，铁杵磨成针。”
李白听了老婆婆的话，非常手感动。他仔细地想了想，老婆婆的话可真有道理。于是，就向老婆婆深深行了一个礼，跑回家读书去了。
从此以后，李白便抓紧时间，认真学习，刻苦钻研，并且不断地用“只要功夫深，铁杵磨成针”这句话来勉励自己。后来，他终于成为我国历史上著名的伟大诗人。
“铁杵成针”这一成语，用来比喻只要努力不懈，持之以恒，就一定能达到目的，取得成功。
学会感恩
“我的手还能活动；我的大脑还能思考许多终生追求的理想；我有爱我的人和我爱着的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„”
谁能想到这段豁达而美妙的文字，竟出自一位在轮椅上生活了30余年的高位瘫痪的残疾人——世界科学世匠霍金。
与霍金相比，我们有的人什么也不缺，要手有手，要脚有脚，可生活给了他一点磨难，他就开始怨天尤人了。这样的人没有感恩之心，快乐也就与他失之交臂。
在现实生活中，我们常自认为怎么样才是最好的，但往往会事与愿违，使我们不能平静。我们必须相信：目前我们所拥有的，不论顺境逆境，都是对我们最好的按排。若能如此，我们才能在顺境中感恩，在逆境中依旧心存快乐。
感恩不纯粹是一种心理安慰，也不是对现实的逃避，感恩是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱与希望。
学会“感恩”，就会懂得尊重他人，发现自我的价值。懂得感恩，就少了歧视，就会以平等的眼光看待每一个生命，重新看待我们身边的每个人，尊重每一份平凡普通的劳动，也更加尊重自己。
晏子用礼貌维护尊严
第一课时
教学目标：
1.学习晏子有胆有识，能言善辩，用礼貌维护尊严的精神。
2.体会晏子不顾个人安全，维护国家利益的品质。
3.有感情地朗读课文。
教学过程
一、导入
同学们，你们听说过《晏子使楚》这个故事吗？今天，我们就来学习《晏子礼貌护尊严》这个小故事。板书课题。
二、初读课文，自学生字、新词
1.默读课文，借助字典理解生字新词。
2.学生自学。
3.检查自学情况。
三、简介晏子
四、自读课文，理清层次
1.分自然段读课文，想一想课文讲的是什么？
2.课文中写了几次晏子巧妙地反驳楚王的羞辱？
第二课时
教学目标：
1．抓住语言、神态、动作，理解课文内容。
2．分角色朗读课文。
教学过程：
一、体会句意，理解全文内容
1．让学生分角色朗读课文，体会句意。
①“出使狗国的人，才走狗洞！”
②“如果每个人都把袖子甩开，就能——！”“如果——，无异与一场大雨！” ③“水平高的，出使上等国家；水平底的，出使下等国家。”
2．谈谈你对这些句子的理解。
二、抓住人物的语言、神态、动作，理解课文。
1．让学生找出描写晏子语言、神态、动作的句子，进一步体会晏子有胆有识，能言善辩的精神。
2．小组合作学习。
3．再有感情地朗读课文，体会晏子用礼貌维护尊严的可贵品质。
三、小结
通过学习本课，我们从晏子身上学到了用礼貌能维护尊严的精神，从而进一步体会到语言的说服力。
四、布置作业
收集有关春秋时期的故事。
铁杵成针
第一课时
教学目标：
1．了解“铁杵成针”这一故事的来历。
2．学习李白刻苦学习的精神，了解“铁杵成针”这一成语的意义。教学过程：
一、导入
同学们，你们喜欢听故事吗？听过“铁杵成针”这个故事吗？今天我们就来学习这个故事，板书课题。
二、初读课文，自学生词、新词
1．默读课文，画出生字、新词、借助字典自学。
2．学生自学。
3．检查自学情况。
三、简介李白
四、自读课文，理清层次
1．分自然段读课文，想一想课文讲的是什么？
2．理清课文的写作顺序。
第二课时
教学目标：
1．抓住重点词语，理解课文内容。
2．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、学习第一段
1．默读这一段，想一想李白为什么养成了贪玩的习性。
①学生汇报，老师帮助归纳。
②出示句子“他才开始读书认真„„富裕的家庭，养成贪玩的习性。”
2．谈谈你对这句话的理解
二、学习第二段
1．学生自由朗读课文，边读边思考：
①李白是怎样逃学的？“毫无目的”是什么意思？
②李白在逃学路上看到什么？“专心致志”怎么理解？
③老婆婆是怎样回答李白的问话的。“只要功夫深，铁杵磨成针”这句话应怎样理解？
2．李白从老婆婆的话中明白了什么？他是怎样做的？
3．有感情地朗读第二段。
三、学习第三段
1．朗读第三段，思考：
①李白从此以后是怎样做的？他终于成了什么？
②“铁杵成针”这个成语故事告诉我们什么道理？
2．让学生谈谈心得体会。
四、布置作业
学了这个故事，你懂得了什么？
学会感恩
第一课时
教学目标：
1．理解课文内容，了解霍金的感人事迹，学习他那颗感恩的心。
2．正确流利有感情地朗读课文。
教学过程：
一、课前导入，简介主人公
二、初读课文，理清文章脉络
1．霍金遇到了怎样的打击？
2．他是怎样不怕困难战胜一切的？他在取得辉煌的成就时是怎样感恩的？
3．谈谈你对本文的认识。
三、深入理解课文内容
1．霍金是怎样对待命运之神的？重点理解霍金说的一段话。
2．讨论交流：你是怎样对待感恩的？
四、小结
通过学习本课，我们懂得学会“感恩”，就会懂得尊重他人，发现自我价值。懂得感恩，就少了歧视，就会以平等的眼光看待每一个生命。
五、布置作业
谈谈你对感恩的看法。
第四篇：校本课程
高中实用英语词汇与表达
一、指导思想：
依据基础教育阶段英语课程总体目标的要求，为了发展学生的综合语言运用能力，学习策略，文化意识的能力。本学期的校本课程主要是提高学生学习兴趣，增强自信，提高自身的综合语言运用能并且使学生进一步了解中西方的差异和跨文化交际，创设英语学习氛围，加强英语的实用性，让英语走进学生们的实际生活。
二、课程目标
了解中西方文化差异，学习日常生活中不同场合的交际用语。培养学生的语言运用能力和跨文化交际的能力。让学生体验合作学习、网络探究的快乐；提高学生的学习兴趣，培养美好的道德品质和高尚的思想情操。
三．实施原因
1.英语的地位；
英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。随着经济全球化进程进一步加快，国家与国家之间扩大了交流渠道，英语也日益显示出其独有的重要性。
2.新课改的要求；
新课程标准对学生的英语口语能力提出了明确的要求（七级）即：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。
3.与高考紧密联系；
口语交际是高考的必考题。而且根据语言的学习规律，先听说后读写，只有可理解性地输入，才能够输出，进而促进其他的语言技能的提高。
四、学生情况分析：
当前大部分学生来说，英语基础差，英语学习比较吃力。主要是缺少对英语作为语言的了解。缺乏学习英语的兴趣。通过使用英语词汇与表达的学习和应用，对英语国家的背景和文化风俗的学习，培养学生的学习兴趣。
因此，为了适应新时代英语教学的要求与需要，以新课程标准为依托，根据我校学生的学习现状，并通过阅读大量的文献，最终确定该题目作为校本课程。旨在提高学生的学习兴趣，增强学生的英语底蕴和树立英语学习的信心。并有意识地注重培养学生用英语进行跨文化交际的能力，使学生能够正确地理解语言差异并灵活运用英语进行跨文化的交际
五、研究的内容
（一）餐饮
（二）旅游
（三）购物
（四）健康
（五）校园英语
（六）交通
六、教学措施
运用上网查询、查阅资料、参观访问等多种方式进行调查研究，提高学生收集信息、选择信息、整理信息的能力；通过对信息的思考分析，让学生学会提出问题、解决问题；通过合作学习，使学生形成合作学习的习惯和能力
七、校本课程的准备和实施
（一）发现问题-查阅文献-搜集资料-整理资料-结合我校学生学习现状确定题目
（二）课堂教学&第二课堂实践
1.英语口语大赛 2.情景剧大赛 3.英语演讲大赛
七、拟定评价和考核方式
以形成性评价和终结性评价相结合的原则，以形成性评价为主来考核学生。既关注结果，也关注过程。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
第五篇：校本课程
《珍爱生命，安全出行》校本课程的开发与实施方案
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会，经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。随着经济的腾飞和社会的发展，学生活动领域越来越宽，接触的事物越来越多，其安全问题涉及千家万户;我校地处泉安公路旁，安全问题更是牵动着千万人的心，学习和掌握有关安全知识与措施，成为创建平安校园、构建和谐校园的的重中之重。为进一步强化我校安全教育，培养学生安全意识，提高学生面临突发安全事件自救自护的应变能力，根据义务教育法、未成年人保护法、《国家突发公共事件总体应急预案》及《中小学幼儿园安全管理办法》、《教育系统突发公共事件应急预案》，本着以人为本、以生为本的理念，我校在校长的亲自带领下着手进行校本开发，将安全教育编入课程，这已成为我校基础教育改革的一项重要举措。为规范管理和便于操作，特制定我校安全教育实施方案。
一、指导思想、目标和基本原则
（一）树立和落实科学发展观，坚持以人为本，把我校安全教育贯穿于学校教育的各个环节，使广大学生牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，具备自救自护的素养和能力。
（二）通过开展安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对小学生造成的伤害，保障小学生健康成长。
（三）安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性、实用性和实效性。坚持专门课程与在其他学科教学中的渗透相结合；课堂教育与实践活动相结合；知识教育与强化管理、培养习惯相结合；学校教育与家庭、社会教育相结合；国家统一要求与地方结合实际积极探索相结合；自救自护与力所能及地帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。
二、校本课程的组织管理。
1、学校建立“桥头中心小学校本课程开发领导小组”，校长任组长，为第一责任人。学校课程开发小组负责制定课程实施方案，决定实施计划和相应步骤，协调各方面工作，为学校开设课程提供各种保证。
2、教务处、教科室：学校实施课程管理的职能部门，负责制定具体的课程实施进度和组织课程的日常运作，检查各年级课程实施情况，发现问题及时向校长汇报并提出处理意见，聘请校本课程的任职教师，把具体的工作要求布置给各年段和各学科教研组。
3、年段、教研组：课程组织管理的重要环节，上承校长和学校课程管理职能部门，下接年段内各班主任和校本课程的任职教师，在校本课程开发过程中起着组织、协调和监控作用。
4、班主任和任职教师：具体负责对学生的组织实施和授课指导工作，要求随时了解学生学习进展情况，关注学生的态度和表现，做好学生思想工作，调动学生学习积极性。
三、校本课程教料的编写。
教材名称：《珍爱生命，安全出行》
编委会：顾问（黄肖星）主编（许金莲）副主编（许丽鸳）责任编辑（陈婷婷、颜丹兰）美术编辑（方秋玲）文字编辑（陈双双、许冬祥）
四、校本课程与平时安全教育的主要内容。
（一）安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。小学心理健康教育继续遵照教育部已经规定的相关要求实施。
（二）开展安全教育必须因地制宜，科学规划，做到分阶段、分模块循序渐进地设置具体教育内容。要把不同学段的安全教育内容有机地整合起来，统筹安排。对不同学段各个模块的具体教学内容设置。
1.小学1-3年级的教育内容重点为：
模块一：预防和应对社会安全类事故。
（1）了解社会安全类突发事故的危险和危害。
（2）了解并遵守各种公共场所活动的安全常识。
（3）认识与陌生人交往中应当注意的安全问题，逐步形成基本的自我保护意识。模块二：预防和应对公共卫生事故。
（1）了解基本公共卫生和饮食卫生常识。
（2）了解常见的肠道和呼吸道等常见疾病的预防常识，养成良好的个人卫生和健康行为及饮食习惯。
模块三：预防和应对意外伤害事故。
（1）学习道路交通法的相关内容，了解出行时道路交通安全常识。
（2）初步识别各种危险标志；学习家用电器、煤气（柴火）、刀具等日常用品的安全使用方法。
（3）初步具备使用电梯、索道、游乐设施等特种设备的安全意识。
（4）初步学会在事故灾害事件中自我保护和求助、求生的简单技能。学会正确使用和拨打110、119、120电话。
模块四：预防和应对自然灾害。
（1）了解学校所在地区和生活环境中可能发生的自然灾害及其危险性。
（2）学习躲避自然灾害引发危险的简单方法，初步学会在自然灾害发生时的自我保护和求助及逃生的简单技能。
模块五：预防和应对影响学生安全的其他事件。
（1）与同学、老师友好相处，不打架；初步形成避免在活动、游戏中造成误伤的意识。
（2）学习当发生突发事件时听从成人安排或者利用现有条件有效地保护自己的方法。
2.小学4-6年级的教育内容重点为： 模块一：预防和应对社会安全类事故或事件。
（1）认识社会安全类突发事故或事件的危害和范围，不参与影响和危害社会安全的活动。
（2）自觉遵守社会生活中人际交往的基本规则以及公共场所的安全规范。
（3）学会应对可疑陌生人的方法，提高自我防范意识。
（4）了解应对敲诈、恐吓、性侵害的一般方法，提高自我保护能力。
模块二：预防和应对公共卫生事故。
（1）加强卫生和饮食常识学习，形成良好的个人卫生和健康的饮食习惯。
（2）了解常见病和传染病的危害、传播途径和预防措施。
（3）初步了解吸烟、酗酒等不良习惯的危害，知道吸毒是违法行为，逐步形成远离烟酒及毒品的健康生活意识。
（4）初步了解青春期发育基础知识，形成明确的性别意识和自我保护意识。
模块三：预防和应对意外伤害事故。
（1）培养遵守交通规则的良好习惯，形成主动避让车辆的意识。
（2）提高自我保护意识，了解私自到野外游泳、溜冰等活动的危害；学习预防和处理溺水、烫烧伤、动物咬伤、异物进气管等意外伤害的基本常识和方法。
（3）形成对存在危险隐患的设施与区域的防范意识，了解与学习和生活密切相关的特种设备安全知识。
（4）学会有效躲避事故灾害的常用方法和在事故灾害发生时的自我保护和求助及逃生的基本技能。
（5）使学生初步了解与学生意外伤害有关的基本保险知识，提高学生的保险意识。
模块四：预防和应对网络、信息安全事故。
（1）初步认识网络资源的积极意义和了解网络不良信息的危害。
（2）初步学会合理使用网络资源，努力增强对各种信息的辨别能力。
（3）学会控制自己的行为，防止沉迷网络游戏和其他电子游戏。
模块五：预防和应对自然灾害。
（1）了解影响家乡生态环境的常见问题，形成保护自然环境和躲避自然灾害的意识。
（2）学会躲避自然灾害引发危险的基本方法。
（3）掌握突发自然灾害预警信号级别含义及相应采取的防范措施。
模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件。
（1）形成和解同学之间纠纷的意识。
（2）形成在遇到危及自身安全时及时向教师、家长、警察求助的意识。
五、校本课程与平日安全教育的实施途径
（一）学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透安全教育内容。各科教师在学科教学中要挖掘隐性的安全教育内容，与显性的安全教育内容一起，与学科教学有机整合，按照要求，予以贯彻落实。小学阶段主要在品德与生活、品德与社会课程中进行。
（二）对无法在其他学科中渗透的安全教育内容，可以利用校本课程的时间，采用多种形式，帮助学生系统掌握安全知识和技能。充分利用班、队、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观和演练等方式，采取多种途径和方法全方位、多角度地开展安全教育。
（三）安全教育可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动，也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组织形式，增强安全教育的效果。
学校要建设符合安全教育要求的物质环境和人文环境，使学生在潜移默化中提高安全意识，促进学生学习并掌握必要的安全知识和生存技能，认识、感悟安全的意义和价值。
（四）学校要与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。
六、校本课程的考核评价
（一）对学生的评价。
注重“三维”，关注发展性目标，除关注学生的学习成果外，更重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折的表现及习惯养成等，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面全面发展。
学生学业成绩的评定：包括对学生学习过程、基础知识和基本技能的理解和掌握、发现问题和解决问题能力的综合考评。考评方式：课堂观察、课后访谈、作业分析、操作实践等多种方式相结合。计分方式：采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学习成果。
（二）对教师的评价。
重视教师角色的定位，看教师是否成为学生学习的激发着、组织者、辅导者，是否关注学生的发展情况，是否能贯彻落实新课程“以人为本”的教学理念。学校将根据实际纳入教师考勤考绩，进行量化考核，与评优、职称评聘挂钩。
安全教育是学校、家庭和社会的共同责任。学校要采取积极措施帮助家长强化对孩子的安全教育意识，指导家长了解和掌握安全教育的科学方法，主动寻求家长和社会对安全教育的支持和帮助。学校安全无小事，我们要牢固树立“珍爱生命，安全第一”的观念，坚决把学生的安全放在更加重要的位置，始终保持高度的警觉，不能有丝毫的懈怠和片刻的放松，做到警钟长鸣，常抓不懈，努力办好让群众满意的教育，办好让群众放心的教育。
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