第一篇：河南教师资格考试(包含七门)小抄绝对经典
《教育学》问答题汇总
1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4）答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。
2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。（P7）答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是:强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
3、简述古代学校教育的特征。（P8）
答：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。
4、简述当代教育改革和发展的新特点。（10）
答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
5、简述当代教育民主化的表现。（P10）
答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规 范教育学的建立：赫尔巴特《普
13、简述学校文化的特性。通教育学》，杜威《民本主义与答：（1）学校文化是一种组织教育》；（3）当代教育学的发展：文化；（2）学校文化是一种整凯洛夫《教育学》。
合性较强的文化；（3）学校文
7、简述政治经济制度对教育的化以传递文化传统为己任；（4）制约。（P22）
校园文化——学校文化的缩答：（1）政治经济制度决定教影。
育的领导权；（2）政治经济制
14、简述学生文化的成因与特度决定着受教育的权利；（3）征。（P40）
政治经济制度决定着教育目答：成因：（1）学生个人的身的；（4）教育相对独立于政治心特征；（2）同伴群体的影响；经济制度。
（3）师生的交互作用；（4）家
8、教育对政治经济制度的影庭社会经济地位；（5）社区的响。（P24）
影响。
答：（1）教育为政治经济制度特征：（1）过渡性；（2）非正培养所需要的人才；（2）教育式性；（3）多样性；（4）互补是一种影响政治经济的舆论力性。
量；（3）教育可以促进民主。
15、简述人的身心发展的特殊
9、简述生产力对教育的决定作性。（P43）
用。（P26）
答：（1）人的身心发展是在社答：（1）生产力水平决定教育会实践过程中实现的。（2）人的规模和速度；（2）生产力水的身心发展具有能动性。平制约着教育结构的变化；（3）
16、简述个体身心发展的动因生产力发展水平制约着教育的论。（P44）
内容和手段；（4）教育相对独答：个体身心发展的动因论有：立于生产力的发展水平。内发论，外铄论，多因素相互
10、简述科学技术对教育的影作用论。
响。（P31）
内发论者一般强调人的身心发答：（1）科学技术能够改变教展的力量主要源于人自身的内育者的观念；（2）科学技术能在需要，身心发展的顺序也是够影响受教育者的数量和教育由身心成熟机制决定的。质量；（3）科学技术可以影响外铄论的基本观点认为，人的教育的内容、方法和手段。发展主要依靠外在的力量，诸
11、简述教育对科学技术发展如环境的刺激和要求、他人的的作用。（P32）
影响和学校的教育等。答：（1）教育能完成科学知识辩证唯物主义认为，人的发展的再生产；（2）教育推进科学是个体的内在因素与外部环境的体制化；（3）教育具有科学在个体活动中相互作用的结研究的功能；（4）教育具有推果。
进科学技术研究的功能。
17、简述个体身心发展的一般
12、简述信息技术对教育的影规律。（P46）
响。（P33）
答：顺序性，阶段性，不平衡答：（1）信息技术改变着人们性，互补性，个别差异性。关于知识的观念；（2）信息技
18、简述影响个体身心发展的术改变着人们关于学习和教育因素。（P48）的观念；（3）信息技术的日益答：个体身心发展的水平受到成熟和普及为实现教育的第三多种因素的影响，主要是受到次飞跃提供了平台。
遗传素质、成熟、环境和个体
普通中学劳动技术教育方面的要求是：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。
34、简述学生的本质属性。答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。答：1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。（P77）答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
37、简述教师的职业性质与特点。（P78）
答：
（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。
38、简述教师职业专业化的条件。（P80）
答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。
39、简述教师的语言要求。答：首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。
40、简述师生关系。（P83）答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
41、简述课程类型的分类。答：课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
42、简述学校课程及其形式。答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社 区和学校的课程资源而开发的答：教学任务通常包括三个方多样性的、可供学生选择的课面：（1）学生所要掌握的基础程。通常以选修课或特色课的知识和基本技能；（2）学生所形式出现。
要形成和发展的智力、能力和
43、简述我国学校教育的目的。体力。（3）学生所要养成的情答：我国现行宪法规定：“国家感、态度、品德和个性心理品培养青年、少年、儿童在品德、质。
智力、体质等方面全面发展。” 50、简述学生的学习特点及所
44、简述如何研究学生。（P94）受影响的因素。（P103）答：对学生的研究通常包括三答：学生的学习特点：独特性，个方面：（1）了解学生身心发稳定性，发展性，灵活性。展的现状，并把它与理想的常学生的学习特点受三个方面因模加以比较，确认其中存在的素的影响：基础因素，内部因差距；（2）了解学生个体的需素，外部因素。
要；（3）了解学生的兴趣和个
51、简述课程评价的主要模式。性差异。
（P104）
45、简述我国义务教育的教学答：目标评价模式，目的游离计划的基本特征。（P96）评价模式，背景、输入、过程、答：（1）强制性；（2）普遍性；成果（CIPP）评价模式。（3）基础性。
52、简述课程评价的基本阶段。
46、简述教学计划的构成。答：（1）把焦点集中在所要研答：教学计划主要由教学计划究的课程现象上；（2）搜集信设计的指导思想、培养目标、息；（3）组织材料；（4）分析课程设置及其说明、课时安排、资料；（5）报告结果。课程开设顺序和时间分配、考
53、简述教学的概念及所包含试考查制度和实施要求几部分的方面。（P108）
所构成。
答：教学，是教育目的规范下
47、简述教科书的作用。（P100）的、教师的教与学生的学共同答：（1）教科书是学生在学校组成的一种活动。教学是学校获得系统知识、进行学习的主进行全面发展教育的基本途要材料，它可帮助学生掌握教径。
师讲授的内容，同时也便于学教学，是学校进行素质教育的生预习、复习和做作业。（2）基本途径，是教师教、学生学教科书也是教师进行教学的主的统一活动。它包括：（1）教要依据。（3）根据教学计划对学以培养全面发展的人为根本本学科的要求，分析本学科的目的。（2）教学由教与学两方教学目标、内容范围和教学任面活动组成。（3）教学具有多务。（4）根据本学科在整个学种形态，是共性与多样性的统校课程中的地位，研究本学科一。
与其他学科的关系。
54、简述教学的主要作用。
48、简述课程实施的结构。答：（1）教学是社会经验得以答：（1）安排课程表；（2）分再生产的一种主要手段。（2）析教学任务；（3）研究学生的教学为个人全面发展提供科学学习特点；（4）选择并确定教的基础和实践。（3）教学是教学模式；（5）规划教学单元和育工作构成的主体部分，又是课；（6）组织教学活动；（7）教育的基本途径。
评价教学活动的过程与结果。
55、简述教学的一般任务。
49、简述教学任务的内容。
答：（1）传授系统的科学基础
授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。
75、简述谈话法及其基本要求。答：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。76、简述讨论法及其基本要求。答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。77、简述演示法及其基本要求。答：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。
演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中进行综合分析。78、简述练习法及其基本要求。答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。79、简述实验法及其基本要求。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通
过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。80、简述教学工作的基本程序。答：教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
81、简述课的类型（种类）。答：课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。82、简述课的组成部分。（P133）答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。83、简述上好课的要求。（P134）答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
84、简述教师布置作业的要求。答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
85、简述试题的类型。（P136）答：试题类型大体有供答型和 选答型两大类。
者。”
供答型试题又分简答式试题和91、简述选择德育内容的依据。陈述式试题两种。简答式试题答：（1）德育目标。（2）受教的最简便形式是填充题。陈述育者的身心发展特征。（3）德式试题或称论文式试题。育所面对的时代特征和学生思选答型试题可分为是非题、多想实际。
项选择题与组配式试题三种。92、简述我国学校德育的内容。86、简述班级授课制的优缺点。答：我国学校德育的内容：政答：班级授课制的优点：（1）治教育、思想教育、道德教育、有利于经济有效地、大面积地心理健康教育。
培养人才。（2）有利于发挥教93、简述我国政治教育的内容。师的主导作用。（3）有利于发答：我国的政治教育主要包括挥班集体的教学作用。马克思主义基本理论教育、阶缺点：强调系统的书本知识的级教育、世界观教育、社会科学习，容易产生理论与实际脱学教育。
节；强调教学过程的标准、同94、简述心理健康教育的基本步、统一，难以完全适应学生任务。（P151）的个别差异，不利于因材施教。答：（1）针对大多数心理健康87、简述教学策略的基本特征。的学生而言，心理健康教育的答：综合性，可操作性，灵活目标是培养学生良好的心理素性。
质，预防心理障碍的发生，促88、简述德育的意义。（P147）进学生心理机能、人格的发展答：德育的意义：（1）德育是与完善。（2）就有心理障碍的社会主义现代化建设的重要条学生而言，心理健康教育的目件和保证。（2）德育是青少年标是排除学生的心理障碍，预健康成长的条件和保证。（3）防心理疾病的发生，提高学生德育是实现教育目的的条件和的心理健康水平。（3）针对少保证。
数有心理疾病的学生，进行心89、简述制定德育目标的依据。理咨询与治疗。
答：制定德育目标的主要依据95、简述心理健康教育的内容。是：时代与社会发展需要；国答：心理健康教育的内容主要家的教育方针和教育目的；民分为三个方面：学习辅导、生族文化及道德传统；受教育者活辅导、择业辅导。思想品德形成、发展的规律及96、简述德育过程的规律。心理特征。
答：德育过程的规律有：（1）90、简述我国中小学的德育总学生的知、情、意、行诸因素目标。（P148）
统一发展的规律。（2）学生在答：1988年，《中共中央关于活动和交往中形成思想品德规改革和加强中小学德育工作的律。（3）学生思想内部矛盾转通知》提出了我国中小学的德化规律。（4）学生思想品德形育总目标：“把全体学生培养成成的长期性和反复性规律。为爱国的具有社会公德、文明97、简述思想品德的基本要素行为习惯的遵纪守法的好公及其关系。（P155）民。在这个基础上，引导他们答：知、情、意、行是构成思逐步确立科学的人生观、世界想品德的四个基本要素。知即观，并不断提高社会主义思想道德认识，情即道德情感，意觉悟，使他们中的优秀分子将即道德意志，行即道德行为。来能够成长为坚定的共产主义
知、情、意、行四要素是相互
导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。
117、简述班主任班级管理的内容与方法。（P185）
答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。实例分析一：
某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？ 答：提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。实例分析二：
用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析： 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。答：提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
实例分析三：
指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。
一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。答：提示：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括后进生在内的人，都得到高效率的发展。
1、简述现代教育制度的发展趋势。
2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。
3、简述古代学校教育的特征。
4、简述当代教育改革和发展的新特点。
5、简述当代教育民主化的表现。
6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。
7、简述政治经济制度对教育的制约。
8、教育对政治经济制度的影响。
9、简述生产力对教育的决定作用。
10、简述科学技术对教育的影响。
11、简述教育对科学技术发展的作用。
12、简述信息技术对教育的影 响。
件。
13、简述学校文化的特性。
39、简述教师的语言要求。
14、简述学生文化的成因与特40、简述师生关系。征。
41、简述课程类型的分类。
15、简述人的身心发展的特殊
42、简述学校课程及其形式。性。
43、简述我国学校教育的目的。
16、简述个体身心发展的动因
44、简述如何研究学生。论。
45、简述我国义务教育的教学
17、简述个体身心发展的一般计划的基本特征。
规律。
46、简述教学计划的构成。
18、简述影响个体身心发展的47、简述教科书的作用。因素。
48、简述课程实施的结构。
19、简述环境对个体发展的影
49、简述教学任务的内容。响。
50、简述学生的学习特点及所20、简述学校教育对个体发展受影响的因素。的特殊功能。
51、简述课程评价的主要模式。
21、简述少年期的总体性阶段
52、简述课程评价的基本阶段。特征。
53、简述教学的概念及所包含
22、简述青年期的年龄特征。的方面。
23、简述教育目的对教育工作
54、简述教学的主要作用。的指导意义。
55、简述教学的一般任务。
24、简述教育目的的层次结构。
56、为什么教学过程是一种特
25、简述教育目的与培养目标、殊的认识过程？
教学目标的关系。
57、简述教学过程的基本特点。
26、简述制定教育目的的基本
58、简述教学过程的间接经验依据。
与直接经验相结合的规律。
27、简述现阶段我国的教育目
59、简述掌握知识与发展智力的及其基本精神。
相统一的关系。
28、简述素质教育的内涵。60、简述知识与智力的相互转
29、简述德育概念及普通中学化，应注意的条件。德育方面的要求。
61、简述教学过程的教师主导30、简述智育概念及普通中学作用与学生能动性相结合的规智育方面的要求。
律。
31、简述体育概念及普通中学62、简述教师在教学中的主导体育方面的要求。
作用。
32、简述美育概念及普通中学63、简述学生学习的主体能动美育方面的要求。
性。
33、简述劳动技术教育及普通64、简述教学过程的结构。中学劳动技术教育方面的要65、简述我国中学教学原则。求。
66、简述直观性原则及其贯彻
34、简述学生的本质属性。的基本要求。
35、简述联合国《儿童权利公67、简述启发性原则及其贯彻约》核心精神的基本原则。的基本要求。
36、简述我国《教育法》规定68、简述巩固性原则及其贯彻的学生应尽的义务。的基本要求。
37、简述教师的职业性质与特69、简述循序渐进原则及其贯点。
彻的基本要求。
38、简述教师职业专业化的条
70、简述因材施教原则及其贯
的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16）
答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
11、简述教学与认知发展的关系。（P18）
答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。
12、简述最近发展区概念及其意义。（P19）
答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
13、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P20）
答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4－5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
14、简述影响人格发展的社会因素。（P22）答：（1）家庭教养模式；（2）型和顺从型。
学校教育；（3）同辈群体。
19、简述性格差异的教育含义。
15、简述自我意识的含义及其（P29）
发展过程。（P23）
答：性格虽然也不会决定学习答：自我意识是个体对自己以是否发生，但它却会影响学生及自己与周围事物的关系的意的学习方式。性格也作为动力识。一般认为，自我意识包括因素而影响学习的速度和质三种成分：自我认识、自我体量。性格的性别差异又会影响验、自我监控。
学生对学习内容的选择，而且个体自我意识的发展经历了从还会影响学生的社会性学习和生理自我到社会自我，再到心个体社会化。因此，为了促进理自我的过程。
学生的全面发展，学校教育应
16、简述学生的认知方式差异。更重视情感因素的作用，使教（P24）
育内容的选择和组织更好地适答：认知方式又称认知风格，应学生的性格差异。是个体在知觉、思维、记忆和20、简述学习的概念（或学习解决问题等认知活动中加工和的心理实质）。（P30）组织信息时所显示出来的独特答：广义的学习指人和动物在而稳定的风格。学生间认知方生活过程中，凭借经验而产生式的差异主要表现在场独立与的行为或行为潜能的相对持久场依存、沉思型与冲动型、辐的变化。（1）学习表现为行为合型与发散型等方面。或行为潜能的变化。（2）学习
17、简述认知差异的教育含义。所引起的行为或行为潜能的变（P27）
化是相对持久的。（3）学习是答：（1）应该创设适应学生认由反复经验而引起的。知差异的教学组织形式。（2）
21、简述人类学习与动物学习采用适应认知差异的教学方的本质区别。（P31）式，努力使教学方式个别化。答：（1）人的学习除了要获得（3）运用适应认知差异的教学个体的行为经验外，还要掌握手段。
人类世世代代积累起来的社会
18、简述学生的性格差异。历史经验和科学文化知识；（2）（P28）
人的学习是在改造客观世界的答：性格是指个体在生活过程生活实践中，在与其他人的交中形成的对现实的稳固的态度往过程中，通过语言的中介作以及与之相适应的习惯化的行用而进行的；（3）人的学习是为方式。性格是人与人相互区一种有目的、自觉的、积极主别的主要方面，是人格的核心。动的过程。
性格的个别差异表现在性格特
22、简述学生学习的特点。征差异和性格类型差异两个方（P32）
面。关于性格的特征差异，心答：学生的学习是人类学习中理学家一般是从四个方面进行的一种特殊形式。它是在教师分析：对现实态度的性格特征，的指导下，有目的、有计划、性格的理智特征，性格的情绪有组织、有系统地进行的，是特征，性格的意志特征。依据在较短的时间内接受前人所积个人心理活动的倾向性，可把累的文化科学知识，并以此来人的性格分为外倾型与内倾型充实自己的过程。其学习内容两类；依据一个人独立或顺从含三个方面：（1）知识、技能的程度，把人的性格分为独立
和学习策略的掌握；（2）问题
拉的自我效能感理论。
38、简述马斯洛的需要层次理论。（P59）
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
39、简述学校情境中成就动机的构成。（P61）
答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。40、简述维纳的成败归因理论。（P61）
答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。（P62）答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论
来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
42、简述如何培养学习动机。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
43、简述如何激发学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。（P66）答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
45、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。（P67）答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使答：（1）相似性；（2）原有认学生尽量紧张一点；而在学习知结构；（3）学习的心向与定较复杂、较困难的课题时，则势。
应尽量创造轻松自由的课堂气
51、简述原有认知结构对迁移氛，在学生遇到困难或出现问的影响。（P79）
题时，要尽量心平气和地慢慢答：（1）学习者是否拥有相应引导，以免学生过度紧张和焦的背景知识，这是迁移产生的虑。
基本前提条件。（2）原有的认
46、简述叶克斯－多德森定律。知结构的概括水平对迁移起地答：美国心理学家耶克斯和多至关重要的作用。（3）学习者德森认为，中等程度的动机激是否具有相应的认知技能或策起水平最有利于学习效果的提略以及对认知活动进行调节、高。同时，他们还发现，最佳控制的元认知策略，这也影响的动机激起水平与作业难度密着迁移的产生。
切相关；任务较容易，最佳激
52、简述如何进行促进迁移的起水平较高；任务难度中等，教学。（P81）
最佳动机激起水平也适中；任答：（1）精选教材。（2）合理务越困难，最佳激起水平越低。编排教学内容。（3）合理安排这便是有名的耶克斯－多德森教学程序。（4）教授学习策略。定律（简称倒U曲线）。（5）提高迁移意识性。
47、简述迁移的种类。（P72）
53、简述知识的类型。（P84）答：（1）根据迁移的性质不同，答：（1）根据反映活动的深度即迁移的影响效果不同分为：不同，知识可分为感性知识和正迁移与负迁移；（2）根据迁理性知识。
移内容的不同抽象与概括水平（2）根据反映活动的形式不分为：水平迁移与垂直迁移；同，知识可分为陈述性知识和（3）根据迁移内容的不同分程序性知识。
为：一般迁移与具体迁移；（4）
54、简述知识学习的类型。根据迁移过程中所需的内在心答：（1）根据知识本身的存在理机制的不同分为：同化性迁形式和复杂程度，知识学习可移、顺应迁移与重组性迁移。分为符号学习、概念学习和命
48、简述迁移的作用。（P74）题学习。
答：（1）迁移对于提高解决问（2）根据新知识与原有认知结题的能力具有直接的促进作构的关系，知识的学习可分为用。（2）迁移是习得的经验得下位学习、上位学习和并列结以概括化、系统化的有效途径，合学习。
是能力与品德形成的关键环
55、简述知识学习的过程。节。（3）迁移规律对于学习者、答：知识学习主要是学生对知教育工作者以及有关的培训人识的内在加工过程。这一过程员具有重要的指导作用。包括知识获得、知识保持和知
49、简述学习迁移的基本理论。识的提取三个阶段。在获得阶答：（1）早期的迁移理论有形段，新知识进入短时记忆系统，式训练说、相同要素说、经验与长时记忆系统中被激活的相类化理论、关系转换理论等。关知识建立联系，从而出现新（2）现代迁移理论主要是美国意义的建构；在巩固阶段，新教育心理学家奥苏伯尔曾提出建构的意义储存于长时记忆系认知结构迁移理论。
统中，如果不进行深层的认知50、简述影响迁移的主要因素。
加工，这些信息就会出现遗忘；
影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。（2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。（3）定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。（P142）答：
（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。
（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。
（三）提供多种练习的机会。
（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。80、简述创造性及其基本特征。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。
81、试述影响创造性的因素。答：（1）环境；（2）智力；（3）个性。
82、简述创造性与智力的基本关系。（P147）
答：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。83、简述创造性与个性之间的关系。（P147）
答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。
84、简述如何进行创造性的培养。（P148）
答：
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。
（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造。（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。
85、简述态度的实质及其结构。答：态度是一般认为态度是通 过学习而形成的、影响个人的过渡。（1）初中阶段品德发展行为选择的内部准备状态或反具有动荡性；（2）高中阶段品应的倾向性。（1）态度是一种德发展趋向成熟。
内部准备状态，而不是实际反90、试述初中生品德发展的基应本身。（2）态度不同于能力。本特征。（P161）
（3）态度是通过学习而形成答：总体上看，初中即少年期的，不是天生的。的品德虽然具有伦理道德的特态度的结构包括态度的认知成性，但仍旧不成熟、不稳定，分，态度的情感成分，态度的具有动荡性，表现在道德观念行为成分。的原则性、概括性不断增强，86、简述品德的实质及其结构。但还带有一定程度的具体经验答：品德是道德品质的简称，特点；道德情感表现丰富、强是社会道德在个人身上的体烈，但又好冲动；道德行为有现，是个体依据一定的社会道一定的目的性，渴望独立自主德行为规范行动时表现出来的行动，但愿望与行动经常有距比较稳定的心理特征和倾向。离。此时期，既是人生观开始（1）品德反映了人的社会特形成的时期，又是容易发生品性，它是通过后天学习形成的。德的两极分化的时期。（2）品德具有相对的稳定性。91、试述高中生品德发展的基（3）品德是在道德观念的控制本特征。（P161）
下的自觉行为，是认识与行为答：高中阶段或青年初期的品的统一。
德发展进入了以自律为主要形品德的心理结构包括道德认式、应用道德信念来调节道德识、道德情感、道德行为三个行为的成熟时期，表现在能自成分。
觉地应用一定的道德观点、信87、简述态度与品德的关系。念来调节行为，并初步形成人答：二者的实质是相同的，结生观和世界观。
构是一致的，都是由认知、情92、简述态度与品德学习的一感和行为三方面构成。区别：般过程。（P162）
（1）二者所涉及的范围不同，答：（1）依从。包括从众和服态度涉及的范围大。（2）价值从两种。（2）认同。（3）内化。的内化程度不同。
93、简述影响态度与品德学习88、简述道德发展的阶段理论。的一般条件。（P163）答：（1）皮亚杰的道德发展阶答；（1）外部条件：家庭教养段论：他律道德，自律道德。模式，社会风气，同伴群体。（2）柯尔伯格的道德发展阶段（2）内部条件：认知失调，态论：三水平六阶段。三水平指：度定势，道德认知。前习俗水平、习俗水平、后习94、简述良好态度与品德的培俗水平。
养方法。（P165）
89、简述中学生品德发展的基答：（1）有效的说服；（2）树本特征。（P160）
立良好的榜样；（3）利用群体答：
（一）伦理道德发展具有自约定；（4）价值辨析；（5）给律性，言行一致。（1）形成道予恰当的奖励与惩罚。德信念与道德理想；（2）自我95、简述心理健康的概念（内意识增强；（3）道德行为习惯涵）。（P172）
逐步巩固；（4）品德结构更为答：所谓心理健康，就是一种完善。
良好的、持续的心理状态与过
（二）品德发展由动荡向成熟
程，表现为个人具有生命的活-13
业成就的关系。（P230）答：（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。（3）教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
118、简述教师成长的历程。答：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。
119、简述教师成长与发展的基本途径。（P237）
答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。
1、简述教育心理学的研究对象。
2、简述教育心理学的研究内容。
3、简述学与教的三种过程模式。
4、简述教育心理学的作用。（P7）
5、简述教育心理学的发展概况。
6、简述学生心理发展的基本特征
8、简述青年初期的心理发展特征
9、简述中学生心理发展的教育含义。（P15）
10、试述皮亚杰的认知发展理论。
11、简述教学与认知发展的关系
12、简述最近发展区概念及其意义
13、简述人格发展阶段理论的教育意义
14、简述影响人格发展的社会因素。）
15、简述自我意识的含义及其发展过程
16、简述学生的认知方式差异。
17、简述认知差异的教育含义。
18、简述学生的性格差异。
19、简述性格差异的教育含义。20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
21、简述人类学习与动物学习的本质区别。（P31）
22、简述学生学习的特点。
23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。（P32）
24、简述联结学习的有关理论。
25、简述尝试错误学习的基本规律。
26、简述经典性条件反射的基本规律。
27、简述操作性条件作用的基本规律。（P38）
28、简述加涅的信息加工学习模式。（P41）
29、简述认知学习的有关理论。30、简述完形－顿悟说的基本内容。
31、简述布鲁纳的学习观和教学观。
32、简述意义学习的条件。（P49）
33、试述建构学习理论的基本观点。
34、简述动机及其功能。（P54）
35、简述奥苏伯尔的学习动机 内驱力。（P55）
69、简述操作技能的培训要求。
36、简述学习动机的种类。37、70、简述有关心智技能形成的简述学习动机的有关理论。理论。（P113）
38、简述马斯洛的需要层次理71、简述心智技能的培养要求。论。（P59）
72、简述学习策略的四个特征。
39、简述学校情境中成就动机73、简述学习策略的分类。的构成。（P61）
74、简述学习策略训练的原则。40、简述维纳的成败归因理论。75、简述学习策略训练的方法。
41、简述维纳的成败归因理论76、简述问题解决的概念及基对实际教学的作用。（P62）本特征。（P137）
42、简述如何培养学习动机。77、简述问题解决的过程。
43、简述如何激发学习动机。78、试述影响问题解决的主要（P66）
因素。（P141）
44、简述如何创设问题情境激79、简述如何进行提高问题解发学生的学习动机。（P66）决能力的教学。（P142）
45、联系教学实际谈一谈如何80、简述创造性及其基本特征。根据作业难度，恰当控制学生81、试述影响创造性的因素。的动机水平。（P67）
82、简述创造性与智力的基本
46、简述叶克斯－多德森定律。关系。（P147）
47、简述迁移的种类。（P72）83、简述创造性与个性之间的48、简述迁移的作用。（P74）关系。（P147）
49、简述学习迁移的基本理论。84、简述如何进行创造性的培50、简述影响迁移的主要因素。养。（P148）
51、简述原有认知结构对迁移85、简述态度的实质及其结构。的影响。（P79）
86、简述品德的实质及其结构。
52、简述如何进行促进迁移的87、简述态度与品德的关系。教学。（P81）
88、简述道德发展的阶段理论。
53、简述知识的类型。（P84）89、简述中学生品德发展的基
54、简述知识学习的类型。本特征。（P160）
55、简述知识学习的过程。90、试述初中生品德发展的基
56、简述知识学习的作用。本特征。（P161）
57、简述知识直观的类型。91、试述高中生品德发展的基
58、简述如何提高知识直观的本特征。（P161）
效果。（P91）
92、简述态度与品德学习的一
59、简述知识直观的感知规律。般过程。（P162）
60、简述如何有效地进行知识93、简述影响态度与品德学习概括。（P94）的一般条件。（P163）61、简述记忆系统及其特点。94、简述良好态度与品德的培62、简述遗忘的理论解释。养方法。（P165）
63、简述如何运用记忆规律，95、简述心理健康的概念（内促进知识保持。
涵）。（P172）
64、简述如何进行合理的复习。96、简述心理健康的标准。65、简述技能及其特点。（P105）97、简述中学生易产生的心理66、简述操作技能与心智技能障碍。（P174）的区别。（P106）
98、简述心理健康教育的意义。67、简述技能的作用。（P108）99、简述在学校开展心理健康68、简述操作技能与智力技能教育的途径。（P183）的形成阶段。（P109）
100、简述做好心理辅导工作必-15
性思维策略
发散思维训练，推测与假设训练，头脑风暴训练
18、试述学校在个体发展中的特殊功能？
学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大 的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件，这种特殊性使学校教育在影响人的发展的上具有特殊性。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个休发展的方向与方面作出社会性规范；
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；、（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
19、你认为一名合格的教师应具备哪些专业素养？ 资料从不同方面反映了：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。因此，一名教师就具备以下几方面的素质：
(1)文化素养与学科专业知识(2分)
①所教学科全面扎实的专业知识技能，②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
(2)教育理论知识与技能
①教育理论知识与实践能力
②观察儿童能力和教研能力
③教学组织能力和语言表达能力
④教育机智
(3)职业道德素养 合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略
能力（5）让学生充分参与直观的过程。
28、简述教师布置作业的基本要求？
（4）要配合教师开展多种活动。
34、论述：如何帮助少年起飞？（1）少年期的年龄特征：身体
①忠诚教育事业
特征(1)分工合作(2)密切配合②热爱学生
③严于律己，为人师表
20、用讲授法的基本要求是？（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术
21、课程评价的主要模式？
课程评价的主要模式（1）目标评价模式｛泰勒“课程原理”四个步骤是 确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。｝（2）目的游离评价模式（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
22、如何有效地进行知识概括？
（1）配合运用正例和反例（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括
23、怎样激发学习动机？ 学习动机:是指激发个体进行学习活动,维持己引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.1、创设问题情境,实施启发式教学，2、要根据作业难度恰当控制作业水平.3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因.促使学生继续努力.24、中小学教学的一般任务：
1、传授系统的科学基础知识和基本技能
2、发展学生智力、体力和创造能力
3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4、关注个性发展
25、班级管理有哪几种主要模式？ 常规管理，平行管理，民主管理，目标管理
25、合作学习及其特征 ？(3)各自尽力(4)社会互动(5)（1）作业的内容要符合教学大团体历程
26、现代教师应树立纲和教科书的要求，并要有代什么样的学生观？
表性（2）作业分量要适当，难所谓学生观，即教师对学生的易要适度
基本认识和根本态度，它是教（3）要向学生提出明确的要师教育理念的具体表现。学生求，并规定完成的时间（4）教观是教师教学行为的出发点，师应经常检查和批改学生的作它贯穿于教育活动的始终，对业
教育活动的目的、方式和结果
29、简述班集体的作用？（1）有着直接影响。有什么样的学有利于形成学生的群体意识生观，就必然会有相应的学校（2）有利于培养学生的社会交教育，从某种意义上说，学生往和适应能力（3）有利于训练在学校教育中的处境如何，实学生的自我教育能力。际上取决于教师所持有的学生30、教师应如何帮助学生形成观。
或改变态度和品德？（1）有 以人为本的教学理念，体现效的说服（2）树立良好的榜样了教学对学生生命本体的关（3）利用群体约定（4）价值怀，表现了教学对学生生命个辨析（5）给予恰当的奖励和惩体的尊重。只有树立以人为本罚 的教学理念，才能真正将学生
31、选择与运用教学方法的基当作学习活动的主人，才能促本依据：教学目的和任务的要进学生自由、健康、全面地发求；课程性质和教材特点；学展。以人为本，说简单点，就生特点；教学时间、设备、条是把学生当人看。作为现代教件；教师业务水平、实际经验师，应树立如下的人本学生观：
及个性特点。****
1、学生是尚未成熟、正处
32、如何提高新课导入环节的于迅速发展阶段的人。
2、学生效果？（1）要有明确的针对是具有巨大发展潜力的人。性（2）要有明确的目的性（3）
3、学生是有独特个性的导入的方式要多样化（4）导入人。
4、学生是具有很强可的过程要有趣味性
塑性的人。
5、学生是教育活动
33、中学共青团的活动如何更的主体。
6、学生是认知的人，有效地配合教学工作？
也是情感的人。
7、学生是（1）帮助学生明确学习目的，稚嫩的人。
8、学生是具有端正学习态度
人权的人。
（2）要教育团员在学习中奋勇
9、学生是教育的价值主体，是拼搏，起到模范带头作用，带未来社会的主人。
10、学生动全班同学形成良好的学习风是教育的服务对象
气。
27、在教学过程中教师应如何（3）经常沟通教与学的情况，提高知识直观的效果？ 一方面及时向教师反应同学们（1）灵活选用实物直观和模象的学习情况，另一方面及时了直观（2）加强词与形象的配合解和转达教学意图，主动配合（3）运用感知率，突出直观对教师改进教学工作，提高教学象的特点（4）培养学生的观察
质量。
状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。（2）帮助少年起飞：给少年独立 的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我意识和理想； 在身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义； 在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验； 在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使其掌握评价自我的多维标准。
35、在教学过程中，教师应如何提高学生的问题解决能力？（1）提高学生知识储备的数量和质量（2）教授与训练解决问题的方法和策略
（3）提供各种练习机会（4）培养思考问题的习惯
36、为什么教育要以人为本？你认为在教育过程中应如何体现以人为本？
（1）教育的对象是人：教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动（2）教育活动的顺利进行和卓越有成效，必须建立在遵循人的身心发展规律基础之上。（3）在教育过程中应以学生为主体，关注学生的兴趣，满足学生的合理需要，尊重学生的个性特点，充分调动学生的主观能动性„
36、简述德育过程的基本规律？
（1）学生的知情意行诸因素统一发展的规律（2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律（3）学生思想内部矛盾转化的规律（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律
37、简述选择和运用教学方法的基本依据？（1）教学目的和任务（2）课程性质和教材特点（3）学生特点（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平、实际经验及个性特点
38、什么是心智技能？心智技能的培训要求有哪些？ 心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。培训要求：（1）激发学习的积极性和主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养阶段特征，正确使用语言。
特点(1)对像具有观念性(2)执行具有内潜性(3)结构具有简缩性
形成阶段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型内化
39、中学生品德发展的基本特征表现在哪些方面？（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致
A形成道德信念与道德理想 B自我意识增强 C道德行为习惯逐步巩固 D品德结构更为完善
(2)品德发展由动荡向成熟过渡
A初中阶段品德发展具有动荡性 B高中阶段品德发展趋向成熟
40、教师在日常的教学工作中应如何训练自己的教学技能？（1）关键是明确教学实践是掌握和提高教学技能的主要途径，要有意识地将改善教学技能作为教学过程的一项重要内容（2）方式上，要在备课、上课及课后都注意对教学技能进行设计、应用、分析和总结，并长期坚持不懈。
41、中学共青团思想教育的主要内容有哪些？(1)团的基础知识的教育(2)党的基础知识 的教育(3)爱国主义教育(4)基范 础文明教育(5)爱校教育(6)第三种：
“做人”的基本道德教育 违法；学校是公益性事业，不
42、你认为教育对于构建和谐得开展营利性活动，在本案例社会具有什么意义和作用？ 中，学校利用地处市中心，将(1)和谐社会是指构成社会的操场必为停车场，违反了《教各个部分，各个要素处于一种育法》；学校停止一切体育活相互协调的状态，具体说，就动、侵犯了学生的受教育权，是一种民主法制，公平正义，组织学生看管车辆，违反了《义诚信友爱，充满活力，安定有务教育法》、《未成年人保护序，人与自然和谐相处的社会。法》；学校组织教师看管车辆，(2)教育具有提高民族素质，促侵犯教师权利，违反了《教师进经济发展，完善民族政治和法》的相关规定。
促进文化发展等重要的社会功第四种： **教师的做法和说能。(3)教育可以通过促进社会法是错误的；违背了锐意创新政治、经济、文化发展，尤其这一教师职业的基本道德规范 是提高国民素质为构建和谐社锐意创新： 会服务。
第五种：
43、根据马卡连柯“平行影响”义务教育办学条件的改善主要的教育思想，班主任应如何处是政府的责任，不应摊派集资； 理个别教育与集体教育的关乡政府的做法是错误的，违反系？
了义务教育法；不缴集资款就(1)“平行影响”教育思想的含停止学生上学，剥夺了学生的义：教师要影响个别学生，首受教育权，也是违法的；教师先要去影响这个学生所在的班因为学生少，而停止其他学生级，然后通过这个集体与教师的课，侵犯了学生的受教育 一起去影响这个学生，这样就权，同样也违反了义务教育法。会产生巨大的教育力量和效第六种：
果。(2)管理要求：第一、组织**老师应负行政和民事法律责和培养班集体；
二、充分发挥任 ；**老师对学生的批评教育班集体的教育作用，教育转化是应该的；擅自停学生的课侵个别学生；
三、通过转化个别犯学生教育权，是违法的；**学生，促进班集体的管理和发老师的行为是学生甲死亡的一展。
个条件，应负一定的法律责任；
44、案例分析常用回答话述： **老师的行为 不是甲死亡的 第一种：
必然原因，因此不负刑事责任。(1)该校的做法和行为第七种： **老师的做法上是错是违法的(2)学校对学生误的；《民法通则》规定11-16采取停课或开除的做法违岁的公民属于限制民事行为能反《教育法》因为中国公力人，可以进行与他的年龄、民依法享有受教育的权智力相适应的民事活动，其他力，不能因学习不好而剥民事活动应由其法定代理人代夺其受教育权(3)违反《义理或征得其代理人同意，而**务教育法》侵范学生的受老师没有征得其家长同意就借教育权。
给甲200元钱，这是不妥的。第二种：**老师的做法是错误
1、教学过程中,学生掌握知识、的，违背了 依法执教、热爱学技能的基本阶段有哪些? 生、尊重家长 这一职业道德规
2、什么是体态语言？它有什么-18
法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。10.《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。主要有以下同方面：（1）传道（2）授业、解惑（3）示范（4）管理（5）朋友（6）研究者角色。
11.广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。[分类]：国家、地方、学校课程（从制定者或管理制度角度）；基础型、拓展型、研究型课程（以课程任务为依据分类）；工具性、知识性、技能性、实践性课程（课程功能）；幼儿园、小学、初中、高中课程（阶段角度）；学科中心、学生中心、社会中心课程（从课程的组织核心）。
12.教学工作以上课为中心环节。教师进行教学的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。课的类型是指根据教学任务划分课的种类。课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关
系。
13.教学策略主要类型：内容型、形式型（就是以教学组织形式为中心的策略）、方法型（是以教学方法和技术为中心的策略）和综合性（是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略）。
14.我国学校德育内容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。15.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
16.班主任怎样建立和培养良好的班集体？（1）确立班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心对伍；（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风。
17.道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。
18.耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线。）19.学习动机的激发
（一）创设问题情境，实施启发式教学
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力。20.知识直观的类型有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
21.教师职业道德对教师工作的促进功能主要表现在 动力功能、调节功能、评价功能。22.教师语言按其传递方向和传递方式的不同，可分为 对话语言、朗读语言、独白语言 义务教育教学计划的基本特征是：强制性、普遍性、基础性 义务性规则的表述词是：不得、应当、必须
24论述：怎样培养创造性 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。特征：流畅性、变通性、独创性。
影响创造性的因素：环境、智力、个性（1）创设有利于创造产生的适宜环境 A创设宽松的心理环境B给学生留有充分选择的余地C改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造 A 保护好奇心 B解除个体对答错问题的恐惧心理C鼓励独立性和创新精神D重视非逻辑思维能力 E给学生提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造型的课程,教授创造性思维策略 A发散思维训练 B推测与假设训练C自我设计训练D头脑风暴训练
23、论述提高问题解决能力的教学？（1）提高学生知识储备的数量与质量。A帮助学生牢固地记忆知识B提供多种变式，促进知识的概括C重视知识间的联系，建立网络化结构（2）教授与训练解决问题的方法与策略。A结合具体学科，教授思维方法B外化思路，进行显性教学（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯A鼓励学生主动发现问题B鼓励学生多角度提出假设C 鼓励与自我评价与反思
24、学习策略 ：指学习者为提明显性、可操作性和可检测性，高学习效果和效率,有目的、有运用层次教学目标可表述为 意识地制定的有关学习过程的完成某个操作任务、说明某些复杂的方案。包括认知策略（包实际问题。
括复述策略、精细加工策略、29、教师的专业素养 ？
1、组织策略）、元认知策略（计划教师的学科专业素养（1）精通策略、监视策略、调节策略）、所教学科的基础性知识和技能资源管理策略（学习时间管理、（2）了解与该学科相关的知识学习环境的设置、学习努力和（3）了解学科的发展脉络（4）心境管理、学习工具的利用、了解该学科领域的思维方式和社会性人力资源的利用）方法论。
2、教师的教育专业素
25、如何培训操作技能(1)准养（1）具有先进的教育理念（2）确地示范和讲解.(2)必需而具有良好的教育能力（3）具有适当的练习(3)充分而有效的一定的研究能力。反馈(4)建立稳定清晰的动觉
26、微格教学特点：小步骤，教育法规
程序化训练
“举一反三，1、教师的权利
1、进行闻一知十”属于同化性迁移 教育教学活动，开展教育以实际操作为主的教学方法：教学改革和实验
2、从事实验法、实习法、练习法。以科学研究、学术交流，参直观为主的教学方法：演示法、加专业的学术团体，在学参观法
术活动中发表意见。
3、指
27、良好的职业道德：依法执导学生的学习和发展，评教、廉洁从教、尊重家长、爱定学生的品行和学业成岗敬业、热爱学生、严谨治学、绩。
4、按时获取工资报酬，为人师表、锐意创新。
师享受国家规定的福利待遇表的内容包括“学为人师”和以及寒暑假期的带薪休“行为世范”两方面。假。
5、对学校教育教学、28、学生管理的原则包括：激管理工作和教育行政部门励性原则、主体性原则、联动的工作提出意见和建议，性原则、全员性原则 ** 通过教职工代表大会或其属于口语表达修饰要素的有：他形式，参与学校的民主语速、声调、节奏。管理。
6、参加进修或者其从狭义上讲，教师职业道德范他方式的培训。畴主要包括：教师的义务、教
2、教师的义务：
1、遵师的良心、教师的公正。守宪法、法律和职业道德，教师职业道德的特点：教师职为人师表面。
2、贯彻国家业道德（1、适用的针对性
2、的教育方针，遵守规章制要求的双重性3内容的全面性度，执行学校的教学计划，4功能的多样性5行为的典范履行教师聘约，完成教育性6影响的广泛性和深远性)教学工作任务。
3、对学生教育法律关系的客体有：行为、进行宪法所确定的基本原物、精神产品
则的教育和爱国主义民族从中学生的心理特点出发，中团结的教育，法制教育以学共青团工作中的激励应特别及思想品德、文化、科学重视：目标激励、任务激励、技术教育，组织，带领学强化激励。
生开展有益的社会活动。课堂教学目标的表述必须具有
4、关心爱护全体学生，尊
0
重家长，是教师在处理与学生家长之间关系中所必须遵循的行为规范。
9、锐意创新，是指教师在教育教学过践中，要勇于发现新总题，提出新见解，创造新经验。；既广泛传承前人知识，又善于提炼与吸纳新内容，做到推陈出新。这主要包括：教师要在新的环境下转变教育理念，探索新的教育规律，积极地、不断地开展教学内容、教学方法和教学手段的改革。
4、师德修养的途径与方法的理解
1、要有强烈的事业
2、要对学生有满腔的爱
3、要加强理论学习
4、要注重内省和慎独
5、要虚心向他人学习。
5、教师应具备的知识素质
1、精通所教专业知识
2、博学兼纳相关知识
3、系统掌握教育科学
4、研究探索前沿科学
6、教师的心理素质
1、高尚的情操
2、坚强的意志
3、平静的心境
4、愉快的情绪
5、广泛的兴趣。学生和团队管理
7、中专学生团干部的作用
1、同学的核心与教师的助手作用
2、学校管理的参与作用
3、桥梁作用
8、中专学生团干部应具备的素质
1、政治上要坚强
2、以身作则
3、切实为同学服务
4、勤奋扎实的工作作风
5、刻苦学习、学有所长
6、良好的心理素质
9、中专学生团干部应当具备的工作能力
1、组织协调能力
2、表达能力
3、人际交往能力（1）真诚待人（2）不求回报（3）
善于同各种人打交通。
10、德育管理应意的问题
1、德育目标应致力于培养学生的现代意识
2、德育方法应当针对学生的年龄特点
3、教师要真诚地关心和爱护学生
4、培养学生健康的生活情趣和才艺
5、为学生寻找生活的榜样
6、要借助于集体舆论的影响
7、德育手段要创新
11、学生管理中科学地使用奖励和惩罚：奖励是在行为发生之后，为维持和增强其行为倾向所给予的一种报酬，是向学生施加喜爱的刺激。惩罚是指在不良行为发生后通过对个施予心理或生理的不愉快的刺激。从而减低或遏制不良行为的出现。
1、奖励的负效应（1）过多的奖励会使学生产生对奖励的依赖心理。（2）不必要的奖励会削弱学生的内在学习动机。
2、惩罚的负效应（1）过多的惩罚会使学生产生恐惧生理，导致退缩、逃避及说谎行为的发生。（2）过多的惩罚还会使学生把避免惩罚作为行为的目的（3）过多的惩罚还会使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立。（4）不恰当的惩罚会降低学生的内在惩罚机制。（5）不恰当的惩罚，使学生产生压抑心理，从而妨碍智力及创造力的健康发展。
3、注意的问题（1）奖励与惩罚的共同前提是要把学生当做一个人来看待，必须把其视为教育活动中的主体。（2）
奖励和惩罚的实施都应该与行为动机的全过程联系起来，而不应该仅仅指向行为的结果。（3）奖励和惩罚的实施都应着眼于他们的远期效果。
12、奖励的其他几种形式
1、期望激励
2、环境激励
3、闪光点激励
4、榜样激励
13、问题行为的成因：
1、家庭的不良影响
2、社化文化的不良影响
3、学校自身存在的问题
4、学生本身的原因。
14、问题行为的矫正：
1、问题行为的矫正的关键要立足于加强心理健康教育（应试教育、性教育）
2、对于问题行为，必须做好预防工作。（端正学习目的，正确评价学生）
3、对己发生的问题行为，针对其性质采取不同的纠正策略。
4、在问题行为的矫正过程中，要特别注意（1）教育工作者要致力于建设优良的校风和班风（2）教师要有正确的学生观，（3）改善学生的人际环境，消除疑惧心理与对立情绪（4）善于抓住或发现问题行为的征兆，把问题行为消除在萌芽状态中（5）通过了解、尊重、关心和爱护有问题行为的学生，调动他们的积极性（6）利用更替作用，扭转问题行为学生的不良倾向（7）运用暗示、启发手段，唤醒问题行为学生的自尊心，增强自信心（8）尽量少用消极的征罚，以免使学生产生长期的心理压力。
15、班级管理的地位:
1、班级管理营造着学生成长的重要环境
2、班级管理是实现学校管理整体效益的基础
3、有效的班级管理能够促进学生个体的发展
4、班集体的影响是最好的教育手段5
16、班级管理工的原则：
1、全员激励原则
2、自主参与原则
3、教管结合原则
4、情理兼融原则
5、平行管理原则
6、协调一致原
7、目标整合原则
17、班主任发挥主导作用应做好以下几个方面：
一、树立育人意识
二、树立正确的学生观，全面地看待和评价学生：
1、平等观，教师必须抑制自我中心意识，并主动走的学生，把学生放在与自己平等的地位。
2、个性观：即教师要承认和尊重一方面让学生正确地认识自我学生的个性
3、发展观，即用和评价自我，确定自我发展的发展的眼光看等学生
4、矛盾目标。明确发展的方向。
2、创观，班主任要善于挑动学生进造条件让学生成为班级的主行两个自我的斗争。
5、互助观，人。
即班主任要改变居高临下的施20、创造良好的班级文化：、班与者的态度，相信学一是不断主任要与学生一起努力建立共地帮助自己提高教育教学能力同的愿景，共同的愿景是现代的人，自己在教书育人中取得学习型组织理论中常使用的一的每一点进步都离不了学生的个术语，意指共同的理想，一促进。
三、班主任要有转化后致的追求，相似的目标。
2、班进生的责任感，教育要面向全主任要贯彻多关心少评价的行体学生，班主任不能抛弃一个动原理
3、良好班级文化的创后进生，了解后进生形成的原建离不了科学的方法。因，正确运用原则：扬长原则、21、做好团员的发展工作：
1、对事不对人原则、潜移默化原做好积极分子的培养考察工则、合力原则（家长、学校、作，积极和有计划地发展新团社会全力配合）、可接受性原则员
2、坚持团员标准，正确把（教育者的身份意图应当能被握入团条件。
3、严格履行入团爱教育者接受）、偏爱后进生原手续 则
四、科学的对待学生所犯的教学技能
错误
1、教学口语的特点１、五、千方百计地增强班集体的行业性和专业性２、科学凝聚力
1、应有一个集体的奋性与严肃性３、教育性。斗目标
2、积极组织学生参与４、艺术性５、低速性 学校的各种丰富多彩的活动3、2、教育口语的作用：实行民主管理
4、要注意强化１、教学口语是传授知识感情
5、教师要真诚地爱学生。的主要手段２、教学口语
6、为学生搭建展示才华、增长是开发智力的工具３、教才干的舞台
六、班主任要诚恳学口语是进行课堂调度的地做好学生的导师。
七、做好工具４、教学口语的运用家访工作。
是提高教育素质修养的重
18、为什么要把学生放在主体要手段
地位；
1、现在的学生与以往的3、口语表达的基本要学生已经有了很大的不同，现素：１、语音２、词汇３、代学生思想活跃，乐于接受新名法 的思想、新的观念，求真务实，4、口语的修饰要素：敢作敢为，勇于开拓，积极进１、语速２、轻重３、声取，追求个性解放，崇尚个人调４、节奏
价值实现。教师的主要责任是５、书面表达的特点：１、可如何创造一种和谐的师生交往视性２、可保留性３、表达速情境，如何为学生的主动发展度慢４、需要辅助手段 提供更多的机会、更优的条件。６、教师不良体态：１、目光
2、当今社会比以往任何社会更呆滞２、久站不动３、走动不加强调发展人的主体性、独立多４、习惯性附加动作
性和创造性，发展主体人格。７、体态语言的特点：１、19、如何落实学生的主体地位：以视觉形象为信息载体
1、应该培养学生的主体意识。
２、丰富的表现能力３、2
础。B、科学知识再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。C、科学知识再生产的作用一方面在于科学院的继承与积累，另一方面在于科学的扩大再生产。
2、教育推进科学的体制化，3、教育具有科学研究的功能
4、教育具有推进科学技术研究的功能。
12、什么是网络教育：1网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，在网络上构建网络学校，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体为学习者提供了前所未有的开放的学习环境。
13、网络学校的优点：
1、不受空间、时间、地域的限制
2、工作与学习完全融为一体
3、可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性
4、可按照学习者的意愿去进行选择
5、易于激发学习者的兴趣，并为学习者实现探索式、发现学习创造有利条件。
14学校文化的特征：
1、学校文化是一种组织文化
2、学校文化是一种整合性较强的文化
3、学校文化以传递文化传统为己任
4、校园文化是学校文化的缩影。
15、人体身心发展的一般规律：
1、个体身心发展的顺序性
2、个体身心发展的阶段性
3、个体身心发展的不平衡性
4、个体身心发展的互补性。
5、个体身心发展的个别差异性。
16、学校教育对个体发展的特殊功能：
1、学校教育按社会对个本的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值
4、学校教育具有开发人体特殊才能和发展个性的 功能。
17、制定教育目的的基本依据：
1、教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
2、教育目的体现了人们的教育理想
3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上
18、如何理解素质教育
1、素质教育是面向全体学生的教育
2、素质教育是全面发展的教育。德、智、体、美、劳等有机地统一在教育活动的各个环节中。
3、素质教育是促进学生个体发展的教育A、素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的B、以往的教育一般只着重于对学生的共同要求，过分强调统一性而忽视差别性。以统一代替个别性。C、素质教育把学生的全面发展与个性发展结合起来，使每个学生成为高度自主性、独立性与创造性的人。
4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育A、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。B、创新精神与创新能力相辅相成C、重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。19教师与学生的关系：
1、师生在教育内容的教育上构成授受关系。A、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者B、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。C、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
2、师生关系在人格上是民主平等的关系A、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的B、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。
3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系A、师生关系从本质 上是一种人——人关系。B、教育对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。20、教科书的作用：
1、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业
2、教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课，上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料
3、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务
4、根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。
21、教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。A、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。B、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践C、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
22、教学的一般任务：
1、传授系统的科学基础知识和基本技能
2、发展学生能力、体力和创造才能
3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4、关注学生个性发展。
23、教学过程的基本特点（基本规律）：
1、直接经验与间接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一
3、教学过程中知、情、意的统一
4、教师主导作用与学生能动性结合。
第二篇：山东教师资格考试资料小抄
2008山东教师资格考试(中学部分)资料小抄
1、中学教育心理学是研究中学情境中学与教的基本心理规律的科学。应用心理学的一种(如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用)。
2、中学教育心理学的研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境,学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、美国教育心理学的发展：初创时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代后。）
4、初创时期：1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。标志着教育心理学的正式诞生。
5、美国教育心理学理论的发展新趋势？
（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由s-R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
6、前苏联教育心理学的发展。
（1）产生阶段（十月革命前）；（2）发展阶段；（十月革命后）；（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。
7、俄国的乌申斯基《人是教育的对象》。“俄罗斯教育心理学的奠基人”俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理学》。
8、发展阶段：维果斯基《教育心理学》。
9、前苏联的教育心理学发展特点：
（1）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。A。B彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》。和M。B加梅佐的《年龄和教育心理学》。（2）在学习理论方面，形成了最有代表的两个派别：“联想-反射”理论、“学习的活动”理论。（3）前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。
10、中国心理学的起源：孔孟荀墨等。
中国的心理学是在清末随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。廖世承1924年出版了中国第一本《教育心理学》 1926年，陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概论》。
14、学生心理发展具有的基本特征：1连续性和阶段性；2定向性和顺序性；3不平衡性；4差异性。
15、心理发展阶段的八个阶段。乳儿期。0-1岁； 婴儿期。1-3岁；幼儿期。3-
6、7岁；童年期。
6、7-
11、12岁；少年期。
11、12-
14、15岁；青年期。
14、15-25岁；成年期。25-65岁；老年期。65岁以后。
16、中学生心理发展的阶段特征。
（1）中学生的脑和神经系统的发育特点。（2）中学生认知发展的基本特点。
中学生认知结构体系基本形成。（认知的核心成分---思维能力）◆中学生认知活动的自觉性明显增强。◆认知与情感、意志、个性得到协调发展。
17、中学生观察力发展的特点:目的更明确；持久性明显发展；精确性提高;概括性更强。
18、中学生记忆发展。（1）有意识记忆占主导地位（2）理解记忆成为主要的识记方法（3）抽象记忆占优势。
19、初中生情感发展特点。(1)随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的热情和冲动；(4)选择性友谊的建立；(5)情感的社会性更加明朗。高中生：个性化的情感；浪漫主义的热情； 20、皮亚杰的认知发展理论与教育。
皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。“发生认识论”，形成了独具特色的认知发展观。
皮亚杰的建构主义发展观？
（1）皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的；（2）适应和建构也是认知发展的两种机能；（3）适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化； 内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应；（5）个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
21、皮亚杰的认知发展阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段。2-7岁单向思维；思维不可逆性；自我中心；反映静止的知觉状态；不具守恒性。运算：借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。（3）具体运算阶段（7-11岁）（4）形式运算阶段（11-16岁）
22、影响发展的因素。（1）成熟；（2）练习和经验；（3）社会性经验；（4）具有自我调节作用的平衡过程。◆皮亚杰把经验分为物理经验和逻辑数理经验两种。◆物理经验指个体通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经验，是从物体特性中直接引出来的信息。◆逻辑数理经验不是基于物体的物理特性，而是基于施加在物体上的动作，是从动作及相互关系中抽象出来的经验。◆皮亚杰说，知识来源于动作，而非来源于物体。这里的知识，是逻辑数理知识。
23、皮亚杰认知发展理论的教育价值？
（1）丰富认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提；（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
24、维果斯基的发展观与教育。
前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，提出了“文化历史发展”。十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用。
25、维果斯基的发展观的基本内容：
（1）文化历史发展理论；（2）心理发展观；（3）内化学说；（4）教育和发展的关系----“最近发展区”
26、维果斯基区分了两种心理机能：一是作为动物进化结果的低级心理机能；另一则是作为历史发展结果的高级心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。
心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级向高级的发展有四个方面的表现：（1）随意机能的不断发展；（2）抽象—概括机能的提高；（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的，以符号为中介的心理结构；（4）心理活动的个性化。
儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：
（1）心理机能的发展起源于社会历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具---语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。儿童发展的两种水平。一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的较高水平。儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”
27、埃里克森的心理社会发展论的主要观点。
埃里克森。美国。
埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分为八个阶段。
（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）；（2）成为自主者的阶段（18个月到24个月）；（3）发展主动性的阶段（4-6岁）；（4）变得勤奋的阶段（6-12岁）；
（5）建立个人同一性的阶段（12-20岁）；（6）承担社会义务的阶段（20-24岁）；（7）显示充实感的阶段（24-50岁）；（8）达到完善的阶段（50岁以后）。
29、个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。30、智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力。记忆力，思维力，想像力的综合。其中，其核心成份是思维能力。
31、智力测验的工具。（1）比内-西孟表；（2）斯坦福-比内量表；（3）韦克斯勒
斯坦福比内量表的公式： IQ=(智力年龄/实际年龄)*100 ◆ 韦克斯勒
IQ=100+15*((个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差。)
32、智力的构成：◆（瑟斯顿）提出了七种主要的知力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。◆ 吉尔福德从操作、内容和产品三个维度分析智力的结构。
33、三元智力理论（斯腾伯格1985年发表了《超越智商》一书。（元成分、操作成分、知识习得成分）。
34、多元智力理论。（美。加德纳）。七种不同的智力；
言语智力；数理智力；空间智力；音乐智力；体能智力；社交智力；自省智力。
36、学习风格最初1954年由哈伯特.塞伦提出。学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的策略和学习倾向。我国认为学习风格划分应从生理、心理、社会进行。
37、学习风格主要特征：持久性；一致性；
38、学生的思维方式：
（1）场独立性与场依存性；（美国赫尔曼.威特金）（2）反思型与冲动型；（杰罗姆.卡根）（3）整体性和系列性；（英国戈登.帕斯克）（4）心理自我调控理论。（斯腾伯格）
39、心理自我调控的功能：主动独立型，被动执行型，分析评判型。心理自我调控的形式：专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。
心理调控的水平：整体抽象型和局部具体型。心理调控的范围：任务导向型和人际导向型。心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型。思维对人格具有预测作用，而对智力具有调节作用。
40、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
41、人类学习与动物学习的区别？
（1）人的学习除了获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累下来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的（3）人的学习是一种有目的。自觉的。积极主动的过程。
44、加涅认为，学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息； 智慧技能；认知策略；态度；运动技能。
◆（加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则等智慧技能）◆ 加涅提出三种态度：
1儿童对家庭和其他社会关系的认识；2对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐，阅读等；3有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。
45、奥苏贝尔的分类。美国心理学家。
根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此分为机械学习和有意义学习。
46、我国心理学家的学习分类：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）行为规范的学习；
47、联结派的学习理论（行为主义）
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应之间的建立过程 中起着重要作用。
48、桑代克的联结说。被称为“现代教育心理学家之父”
通过实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激-反应联结主要是通过尝试错误，不断修正行为而形成的，是随着错误反应在的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程。因此，联结说又称为“试误说”。
本质：形成刺激-反应的联结；过程：尝试与错误；条件：外在强化；结果：习惯性反应。
49、桑代克学习规律：准备律；练习律；效果律。
50、桑代克的学习联结说提出了西方最早、最系统的学习理论。理论的主要缺陷在于机械论和简单化，抹杀了人类学习的主观能动作用。他热衷于发现普遍适用的学习规律，但这些规律实际上只能解释简单的、机械的学习。教育启示:1允许犯错误,并在改正错误中进行学习；2努力使学生在学习过程中获得自我满意的积极结果；3加强适当的练习；4任何学习要在学生有准备的情况下进行，不能经常搞突然袭击。
51、巴甫洛夫，前苏联生理学家。他最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获诺贝尔奖。
52、经典实验：狗通过刺激条件反射实验。
无条件刺激，指本来就能引起某种固定反应的刺激；2无条件反应，指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；3条件刺激，指原来的中性刺激4条件反应，指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
53、经典性条件反射的基本规律： 获得与消退；
（1）一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；
（2）另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。（3）要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。
刺激泛化：学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；
刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
54、斯金纳的操作性条件作用论。行为主义心理学家。
观点1有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率；2学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
55、操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。人的大部分行为是操作性行为，主要受强化规律的制约。
（1）强化。操作也是一种强化，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。
（2）强化的程式。强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。强化的程式的分类如下
◆ 强化分为A,连续式（即时强化）；B,间隔式（延缓式强化）；分为时间式（定时距式、变时距式）和比率式（定比率式、变比率式）(3)逃避条件作用与回避条件作用。回避条件作用与逃避作用都是负强化的条件作用类型。（4）消退。（5）惩罚。
56、新行为的塑造。具体技术：链式塑造和逆向链式塑造。链式塑造步骤：终点行为；起点行为；步调划分；即时反馈。
57、斯金纳理论的原则：（1）小步骤；（2）循序渐进；（3）积极强化（即时）。
58、班杜拉的社会学习理论.(交互作用论)
他认为,个体(主要是认知等个人因素)、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用的。它们彼此之间的影响都是相互的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
59、观察学习，又称替代学习，是反映通过他人及其强化结果的观察，个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而是这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习分为三类：直接的观察学习；抽象性观察学习；创造性观察。
60、班杜拉把观察学习分为以下四个过程：（1）注意过程。注意过程即对榜样情景各个方面的注意和知觉。（2）保持过程。保持过程即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。（3）复制过程。复制过程即自己仿照做出从榜样情景中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。
（4）动机过程。个体是否愿意表现出这一行为。
61、除了直接强化，班杜拉提出了另外两种解释：替代性强化和自我强化。
62、认知派的学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动地形成s-r联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。63、布鲁纳的认知结构学习理论。主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；又称认知结构论或认知发现说。64、布鲁纳的学习观。
（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。
认知结构就是人类关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。65、布鲁纳的教学观。
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；
布鲁纳主张，教学的终极目标在于促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、态度和方法。
理解了基本结构可以使得学科更容易理解；理解了基本结构有助于学科知识的记忆。从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。
理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣；对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。（2）掌握学科基本结构的教学原则。
动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。三种动机：好奇内驱力。胜任内驱力。互惠内驱力。66、根据结构主义教学观其及教学原则。如何促进学生良好认知结构的发展？
（1）教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解；
（2）应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；
（3）要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
67、布鲁纳的贡献:推动了教育心理学的重大转变，从行为主义向认知心理学的转烃，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。缺陷：忽视了社会方面的因素。68、奥苏贝尔的认知同化论。
奥苏贝尔，美国教育心理学家。他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。69、有意义学习的含义：
有意义学习实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质的，非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义。有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
70、有意义学习的机制：同化。奥苏贝尔提出三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。下位学习，又称类属学习，是指将概括程序或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
71、组织学习的原则与策略。（1）逐渐分化原则；（2）整合协调原则；（3）先行组织者策略；（4）接受学习。
72、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计组织者的目的：是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。
73、加涅的学习的信息加工论观点。重要的结构：上方的执行控制（已有的经验对现在学习过程的影响）和期望（动机系统对学习过程的影响）两个部分。
学习过程的八个阶段。动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。
74、认知学习论的新发展：建构主义。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种结构不可能由他人代替。
75、建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。77、知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。78、知识的种类？
1.根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；2.根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识，是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
程序性知识，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。是一种关于如何去做的知识，是可进行操作和实践的知识。78、知识的作用？知识是人们活动的定向工具。（1）任何活动总有一定的方向，由目的决定。
（2）任何活动者是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生合乎目的要求的变化。79、知识的表征存储：
（1）陈述性知识的表征形式：命题网络。（2）程序性知识的表征形式：产生式系统。（3）成块知识的组织：图式。（4）认知结构。
80、知识的学习，指学生在教育者有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。82、知识学习的分类：
（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程序分为：符号学习、概念学生、命题学习；（2）根据相互关系分归属学习和并列组合学习。
83、（1）知识学习是学习技能和能力形成和发展的基础；（2）科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；（3）知识学习是创造性产生的必要前提。84、知识学习的过程分知识的理解、巩固和应用.85、◆理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直到认识其本质和规律的一种思维活动。知识的理解是通过对教材直观和概括化实现的。
教材的概括是主体对具体材料的抽象认知，是理解知识的获得过程。分感性概括和理性概括。
知识理解的标志：一，能用自己的话说出来；二，能根据理解知道如何去完成所需要的动作即能正确地执行动作。
86、维特罗克对理解过程的分析：
他认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的；学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。
87、影响知识理解的因素？
（1）主动理解的意识与方法；包括1主动理解的意识倾向；2主动理解的策略和方法。（2）个体原有认知结构的特征；（3）学习材料的内容。
主动理解的策略和方法:加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表。为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识经验联系起来，可采用: 举例；类比与比喻；证明；复述；解释；推论；应用。个体原有认知结构的特征？
1认知结构中有没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念；2原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性；3新学习材料与原有观念之间的可辨别性。
88、所谓概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。要素：名称；内涵；外延。概念学习的方式：概念形成和概念同化.89、概念教学的几点建议？
1概念分析；2突出有关特征，控制无关特征；3正例与反例的辨别；4变式。5比较。90、提高知识理解水平的措施？（1）扩充和利用感性经验；
常用的直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。1顺序观察法；2素描观察法；3连续观察法；4实验观察法；5操作观察法；6比较观察法。（2）运用变式与比较；（3）知识的系统化；（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性；（5）照顾学生理解教材的特点。
91、知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。记忆是经历过的事物在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认或重现三个环节。92、知识巩固的途径：
（1）提高识记的目的性、自觉性；（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；（3）合理地组织复习。◆复习要及时合理；复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。93、广义的知识指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程。
狭义的知识应用是指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。知识的应用又称为“知识的具体化“。94、知识应用的过程：
（1）审题；（2）有关知识的重现；（3）课题的变化。◆ 影响因素：旧知识的干扰；学生已有知识结构的完备程度；学生当时的生理和心理状态。95、影响知识应用的因素：
1知识的理解和巩固水平；（前提条件）2智力活动水平；（重要因素）;3课题性质。96、技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
1技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为;（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属认知经验的知识；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。97、技能的种类：操作技能和心智技能。
l 操作技能：根据动作的精细程序与肌肉运动强度不同分为细微型和粗放型；根据动作的连贯与否可以分为连续型和断续型；根据动作对环境的依赖程序分为闭合型和开放型；根据操作对象的不同分为徒手型和器械型；心智技能：心智技能也称智力技能，认知技能。
98、心智技能特点？对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
100、操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
第三篇：河南教师资格考试模拟试题
一、1．卢梭的教育思想属于（）B．自然主义教育思想
2．个体身心发展的不均衡性要求（）A．教育教学工作要抓关键期
3．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿．一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干，倾向，爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生，律师，艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（）
B．环境决定论的观点
4．桑代克认为学习过程是（）D．试误过程
5．对多元智能理论贡献最大的是美国心理学家（）A．加德纳 6．对不同的刺激产生不同的反应是（）B．刺激分化
7．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）D．孩子模仿电影中人物的行为 8．当代教师的质量集中体现在教师的（）方面C．专业素养
9．（）是指社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为价值的自我意识。C．教师荣誉
10．下列不属于教师礼仪的特点的是（）A．广泛性 11．我国的教育法规的性质是（）A．社会主义性质的 12．教育法规的基础和灵魂是指（）C．教育政策 13．下列有关听课的描述正确的是（）
D．听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容 14．下列不属于教师常用文体写作的是（）A．教案 15．了解学生最简单、最常用的方法有（）A．观察法
16．在班级管理中，通过摆事实、讲道理来帮助学生分析问题、认识问题的方法是（）
B．说理法
17．“分析教材、把握三点”中的三点是（）D．难点、易错点、关键点 18．教学起点的确定（）C．直接关系到教学目标的作用的发挥和教学的有效性 19．在自然科学中运用最广的一种教学方法是（）B．实习法 20．德育在青少年学生的发展中具有（）D．导向作用
二、多项选择题
1．我国普通中学教育的任务是（）
B．为高一级学校培养合格新生D．为社会输送劳动后备力量 2．在理解与把握心理健康标准时，应考虑（）
A．判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面
B．心理健康具有相对性D．心理健康是一种状态，也是一种过程 3．教师职业道德主要包括（）
A．道德理论B．道德原则C．道德规范D．道德范畴 4．学校规章制度建设的要求是（）
B．重点突出原则C．适量适度原则D．全面性原则 5．属于了解学生的方法的是（）
A．调查研究法B．教学反馈法C．资料分析法D．摸底测验法 6．教案的基本内容包括（）
A．概况B．教学过程C．板书设计D．教学后记 7．一个良好班级的形成应具备的因素有（）
A．选拔、培养一支强有力的班干部队伍 B．对全班同学提出班级建设目标 C．制定班规并认真贯彻执行D．培养健康的集体舆论 8．班主任应具备的基本素质有（）
A．思想品德素质 B．知识和能力素质C．身体心理素质 D．较高的综合素质 9．以语言传递为主的教学方法主要包括（）A．谈话法B．实习法C．练习法D．实验法
10．以直观为主的教学方法包括（）B．演示法D．实习法
三、判断题(本大题共24小题。每小题l分，共24分)1．教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。（√）2．班集体形成的主要标志是建立了班级领导核心。（√）
3．教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。（√）4．道德教育的认知模式是由美国的柯尔伯格提出来的。（／）5．动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能发生。（／）
6．按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。（√）
7．心理学家认为，动作技能学习过程实质上是一系列刺激反应连锁形成的过程。（／）8．社会主义道德基本原则是集体主义。教师职业道德基本原则是忠诚于人民教育事业。（√）9．忠诚于人民的教育事业，培养社会主义新人，其核心是要有公而忘私的高尚品格。（／）10．教师职业范畴包括教师义务，教师良心，教师公正，教师荣誉等。（√）
11．教育立法是指由特定的立法主体按照一定的立法权限和程序所从事的制定教育法的活动。（√）12．对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持惩罚为主、教育为辅的原则。（／）13．我国教育政策实施的主要渠道是中国共产党的各级组织、地方各级人民政府和广大人民群众。（√）14．课堂实施的课程只有变成学生习得的课程，才是真正有效的课程。（√）15．课堂导入的作用主要体现在集中注意、引发兴趣、进入课题。（√）16．教学口语的辅助性口语有表情和动作。（√）
17．学生管理目标是教育目标和管理目标的集中反映。（√）18．在学生管理工作中，人的因素是最为重要的因素。（√）19．学生管理区别于其他管理的一个显著特点是复杂性。（／）20．没有方法的教学是不存在的，关键在于选用什么样的方法。（√）
21．教学方法始终应包括教师教的方法与学生学的方法，是二者的有机统一。（√）22．愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。（√）23．运用练习法就是让学生多做各种类型的题。（／）24．群体教学是初级的集体教学形式。（√）
四、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)1．简述教育对文化发展的促进作用。
1．答(1)教育的文化传递、保存功能；(2)教育活化文化的功能；
(3)教育的文化选择功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流、融合功能；(6)教育的文化更新与创造功能。
2．简述学校教育在个体发展中的特殊功能。
2．答(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。3．简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。
3．答奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。(3)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
4．简述知识学习的作用。
4．答知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先．知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。5．简述自主学习能力指导的要求。
5．答自主学习能力指导的要求有：(1)让学生参与教学目标的制定；(2)帮助学生优化学习策略；(3)把学习的主动权还给学生；(4)提供适当的练习机会；(5)采取多种指导方式。6．简述课堂提问的涵义及基本要求。
6．答课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。课堂提问的基本要求：(1)合理地设计问题；(2)要面向全体学生提问；(3)要目的明确，把握好时机；(4)提问的语言要准确，具有启发性；(5)提问的态度要温和自然；(6)要及时进行评价和总结。
五、案例分析题(本大题共2小题。每小题10分，共20分)1．汶川地震发生后，中学教师范某某在网上发帖详细叙述了自己在地震中弃学生而逃的经历，从此得名“范跑跑”。有人认为；范某某身为一名教师，紧急关头应先保护学生，才能对得起人民教师的称号。并形容他为汶川地震中“最无耻的教师”。但也有人认为不应该对他过于苛求，毕竟老师也是普通人，遇到危险保护自己是人的本能，而且范某某在网上公开自己的所作所想，至少说明他是一个诚实的人。勇于直面自己的人。从教师职业道德的角度来说，你对此有何看法? 1．答(1)《中小学教师职业道德规范(2008年修改)》提出，教师应具有爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的职业道德。
(2)材料中的“范跑跑”明显违背了爱岗敬业、关爱学生的职业道德要求。在危难之时，作为教师首先应该想到的是如何疏散学生和如何营救学生，而不是逃跑。
2．某学校教师李某因对学校乱收费不满，向有关部门如实反映了学校存在的问题。该校领导一气之下，取消了李某的专业技术职务，并且说他是精神病，不安排教学任务给李某，并强行将其送往精神病医院治疗。请依法分析教师李某和学校的行为。
2．答(1)李某的行为符合《教师法》第七条规定，教师有权对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。李某如实反映了学校存在的问题是依法行使其权利。
(2)根据《教育法》第29条，学校有维护教师合法权益的义务。《教师法》第36条这样规定：“对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照刑法第一百四十六条的规定追究刑事责任。”
六、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)1．联系实际，论述家庭、社会、学校相互配合的重要性，以及促进三者结合的方法。
1．答(1)①家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接。②家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于保证整个教育在方向上的高度一致。③家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互补作用。从而加强整体教育的有效性。(2)学校与家庭联系的基本内容和方式：①互相访问。②通讯联系。③召开家长会。④在学校中组织家长委员会。⑤举办家长学校。(3)学校与社会教育机构联系的内容和方式：①建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区之间形成稳定的联系。②学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动。③学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系。④学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系。⑤学校有选择地与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。(4)一般来说，在学校、家庭、社会三个方面的协同和配合中，学校应起主导作用。2．如何培养学生的观察力? 2．答(1)必须提出明确而具体的目的、任务；(2)在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划；(3)有计划有系统地训练学生的观察技能和方法；(4)启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯；(5)利用一切机会，让学生参加多种实践活动；(6)指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。
一、1．提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”的观点的是（）B．杜威 2．在教育发展过程中，（）是主张“儿童中心论”的代表人物。C．杜威 3．学校实现教育目的的基本途径是（）A．教学
4．凡是需要知道的事物都要经过事物本身来教学，这体现了（）的教学原则。B．直观性 5．创造性思维的核心是（）D．发散思维
6．“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是品德形成的哪个阶段?（）D．内化 7．奥苏贝尔根据学习的方式，把学习的类型分为（）A．接受学习和发现学习8．耶克斯一多德森定律认为，动机和学习效果之间的关系是（）D．呈倒“U”形曲线 9．下面不属于道德领域的是（）D．个人品德
10．在教师职业道德规范中，能判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准是（）C．依法执教 11．近代教育立法以来最早出现的教育部门法是（）B．义务教育法 12．教育法规的基础和灵魂是指（）C．教育政策
13．教师备课时，通常采用的最基本、最常用的教案形式是（）A．记叙式教案 14．整个教学技能的核心是（）C．课堂教学技能
15．转化后进生，首先要做到（）A．帮助后进生树立自信心 16．有关班级管理的内容中不包括（）B．班级体貌管理 17．课堂教学结构设计的重点环节是（）C．学习新教材 18．“纲要信号”图标教学法区别于传统教学的优点是（）
A．它借用了富有概括性的“纲要信号”，使知识构成一个联系的大体系 19．下列哪一项不属于读书指导法?（）D．预习性阅读
20．“教有法，而无定法”说明了教师的教育活动具有（）A．创造性
二、多项选择题
1．教育自身的现代化具体包括（）
A．教育条件设备的现代化B．教师素质的现代化C．教育观念的现代化D．教育内容的现代化 2．心理发展的不平衡性体现在（）
A．个体不同系统在发展速度上的不同B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同 3．教师职业道德基本原则的作用有（）A．指导作用B．统帅作用D．裁决作用 4．教育法规的效力包括（）A．时间效力B．地域效力C．人的效力 5．钻研教材的意义包括（）
A．有助于教师掌握教材的逻辑体系C．有助于全面贯彻和落实课程标准D．有助于了解学生的学习情况 6．课堂导入的作用主要体现在（）A．集中注意B．引发兴趣C．进入课题 7．团队的组织形式有（）
A．问题解决型团队B．自我管理型团队C．多功能型团队D．虚拟性团队 8．班级文化的特点有（）
A．教育性B．凝聚性C．制约性D．自主性
9．现代教学方法改革与发展的趋势主要表现在（）B．现代化C．心理学化D．个性化
10．无论是哪一种类型的课都不可缺少的因素是（）A．组织教学B．检查复习
三、判断题(本大题共24小题，每小题1分，共24分)判断下列命题的正误，请将正确的在题后的括号内打“√”号。错误的打“×”号。
1．教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。（）√ 2．在教育这种特定环境下，作为教育对象的学生是学习者，也是受教育者。（）√ 3．循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规律提出来的。（）√
4．认知方式只是表现为对学生信息加工方式的某种偏爱，它不影响学生的学习方式。（）× 5．心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。（）√ 6．维果斯基强调教学应适应最近发展区，走在发展的后面。（）× 7．记忆电话号码是一种配对联想学习的过程。（）× 8．道德由一定社会的生产关系所决定。（）×
9．社会主义社会人人地位平等，所以不应该对教师素质提出高于其他从业人员的要求。（）× 10．把爱心奉献给学生是教师的天职，是教师职业劳动的实质和要求。（）√
11．我国首次以法律形式明确规定‘‘国家实行教师资格制度”的文件是《中华人民共和国教师法》。（）√ 12．我国教育法制建设的突出问题之一是法律制度不健全。（）√
13．教育法规是制定教育政策的依据，教育政策是教育法规的具体化、条文化和定型化。（）× 14．在备课的具体工作中，备教材是核心环节。（）× 15．优秀的教案不需要考虑板书设计。（）×
16．教学强化的类型有语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。（）√
17．密切联系各科任课老师，及时反映同学对教学的建议和要求，是班长的职责。（）× 18．中国共产主义青年团原名为中国社会主义青年团。（）√
19．根据团的规章制度，凡年满28周岁的团员应办理离团手续。（）× 20．为了完成一种教学任务，教师可以同时选用多种不同的教学方法。（）√ 21．教学效果是评价选用教学方法好坏的一个重要方面。（）√ 22．成功教学法的核心是形成学生学习的外部动力机制。（）× 23．按评价的方式，教学评价方法可分为自我评价和他人评价。（）× 24教学评价的主要功能是鉴别功能。（）×
四、简答题
1．简述如何培养良好的班集体。
1．答班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建阶段、核心初步形成阶段、集体自主活动阶段的过程，这实际上也是一个教育培养与社会化的过程。具体可按如下操作：(1)确定班集体共同的奋斗目标。(2)建立得力的班集体核心。(3)建立班集体的正常秩序。(4)组织形式多样的教育活动。(5)培养正确的舆论和良好的班风。2．简述教科书的作用。
2．答
(1)教科书是学生学习的主要材料：(2)是教师教学的主要依据：(3)是分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务的依据：(4)是研究本学科与其他学科的关系，统筹安排本学科的各种活动的依据。3．简述如何运用记忆规律，促进知识的保持? 3．答(1)深度加工材料。(2)有效运用记忆术。(3)进行组块化编码。(4)适当学习。(5)合理复习。4．简述教师学习教育心理学有何意义? 4．答
(1)帮助教师准确地分析和了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
5．简述学生会的工作机制和工作要求各是什么? 5．答学生会的工作机制有：(1)沟通机制；(2)监督机制；(3)自身建设机制。
学生会的工作要求有：建立健全学生会组织、明确学生会的基本任务、明确学生会内部职责。6．简述教学评价的基本步骤。
6．答科学的教学评价过程是一个按系统合理的程序进行工作的过程。对教学评价过程的划分，主要应依据评价活动中各阶段的中心任务和工作性质。一般来说，教学评价的基本过程可以划分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和结果分析处理阶段。
(一)准备阶段：
(1)建立组织机构；(2)设计评价方案；(3)编制评价指标体系；(4)准备工具和资料。(二)实施阶段：
(1)进行试评；(2)正式开展评价；(3)收集评价信息；(4)整理信息；(5)作出综合评价。(三)评价结果的分析处理阶段：
(1)评价结果的检验；(2)评价结果的分析诊断。
五、案例分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1．最近一项调查结果显示：98．6％的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9％的老师主动跟学生问好或打招呼。
这个现象说明了什么问题?请从教师职业道德素养及师生关系的角度进行分析。
五、案例分析题
1．答(1)说明很多教师不能以身作则，通过示范性的方式、自己的言行教育学生，不能以平等的身份和态度主动与学生建立亲密和谐的师生关系。(2)从教师职业道德的角度看，热爱学生要求教师对学生亲切关怀，在人格上与学生平等相待，做学生的知心朋友，而不是居高临下，缺乏热情。只有这样，才能真正赢得学生的尊重和爱戴，才能搭建起师生之间感情的桥梁。(3)从师生关系的角度看，尊师爱生是师生关系的基本特征，是师生交往与沟通的情感基础和道德基础．二者是相辅相成的。只有学生对教师的尊重，而没有教师对学生的关爱，是不可能建立起良好的师生关系的。
2．某校初中班主任吴老师在批改作业时。发现学生高某的作业本中夹了一封写有XXX收的信件。吴老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信。吴老师看了十分生气，后在班会上宣读了此信，同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高某家长找到吴老师理论并要求将高某找回。昊老师解释说：“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的，与我的工作没有关系。”
请问：(1)吴老师的哪些做法不正确?试述你的判断所依据的法规及条款。(2)吴老师的解释县否正确？为什么？ 2．答(1)吴老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。
(2)吴老师的解释不正确，因为吴老师有对学生进行教育和管理的职责，但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中吴老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。
六、论述题
1．试述教育与社会文化的关系。1．答(1)文化对教育的作用
文化对教育的作用可分为两个层次来看，一个层次是深入到学校教育活动内部的文化．可称为“学校亚文化”对教育活动的影响；另一个层次是作为学校教育外部的文化以文化背景的方式对教育的影响。(2)教育对文化的作用
①教育对文化的作用首先表现为教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环。②教育具有文化普及作用。③教育还具有交流、整合不同类型文化的作用。2．结合实际，试论如何更好地培养学生的创造性。
2．答创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。要培养学生的创造性．可以从以下几个方面人手：
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有以下几种： ①训练学生发散思维；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。
第四篇：教师资格考试试题心理学教育学小抄
名词：34智力：是一种综合性的心理能力是进行学习处理抽象观念处理新情况和解决问题适应新环境的能力简答：1心理学的基本内容：探索心理规律，科学的解释人的心理现象；运用心理规律有效地调节人的心理活动；将心理规律应用于生活实践2研究心理学应遵循哪些原则:客观性、发展性、实践性（原则）3为什说脑是心理的器官：日常生活经验证明、医学临床经验证明、科学实验证明4兴奋过程与抑制过程的运动规律;兴奋与抑制的扩散与集中；兴奋和抑制的相互诱导5感觉和直觉的关系：感觉和直觉是紧密联系而又有区别的心理过程。联系：首先知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加其次感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，二者常常交织在一起，另外感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。区别：首先二者在感受与反映客观事物属性方面的区别其次是二者在分析器方面的区别再次经验在感觉与知觉活动中起的作用不同6观察与感知的联系与区别：观察与感知既有联系又有区别，联系;观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察。区别：观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引；观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动；观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求；观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响7影响知觉选择性的客观因素：对象和背景的差别性；对象的活动性；刺激物的新颖性；刺激物的强度影响选择性8如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰：让先学习或复习的材料达到100%的巩固；减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；避免回忆材料时的顺序干扰；注意科学用脑9艾宾浩斯遗忘曲线的规律：遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间几乎不会再遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多以后忘得少10如何进行复习：首先复习要及时其次复习要多样化第三要正确运用集中复习与分布复习的方法11思维的过程有哪些：分析与综合；比较与分类；抽象与概括；具体化与系统化12思维与语言的关系：语言与思维密切联系,思维是以语言为工具对客观现实的反映活动，语言是个人思维活动的工具，语言是标记思维活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具；语言与思维的区别：语言是物质现象，思维是精神现象。13解决新问题包括那几个阶段：美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程分为四个阶段：准备阶段 孕育阶段 豁然开朗阶段 检查假设阶段14影响注意转移快慢与难易的因素：原来的活动吸引注意的强度 新的活动和任务的特点 事先是否有转移注意的信号 人的神经类型与生活习惯 15注意的外部表现：产生适应性运动 无关动作被抑制
呼吸的变化
16培养学生良好的意志品质：加强目的动机教育，培养正确观念意识
规范管理教育，养成自觉自控的习惯
加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力
启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼
根据学生抑制表现的个别差异因材施教 17意志行动的特征：自觉目的性 以随意行动为基础 受意识的能动调节支配
克服困难18马斯洛需要层次理论：五级 胜利需要 安全需要 归属与爱需要 尊重的需要 自我实现的需要 19情绪情感的两极性：积极动力作用与消极阻力作用 肯定与否定性质 激动与平静状态 紧张与轻松作用 情绪的强弱两极状态20情绪情感与认识过程的关系：联系 认识过程是产生情绪情感的前提和基础 情绪情感对认识过程有动力作用 区别 反映的对象不同
随意性程度不同
机体表现不同21控制激情：自我意识调控 理智调控 合理释放 艺术升华 适当转移 22提高学生的情商水平：正确认识与控制自己的情绪情感 正确认识与判断他人的情绪情感 协调人际关系的能力与水平23情商的含义：情商又称情感指数，是人的情绪情感发展水平的一种标志也就是一个人感受理解控制运用表达自己及他人情感的能力24能力与知识、技能的关系：紧密联系而又相互区别，联系 知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础 能力又制约知识的掌握和技能的形成 区别 掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴而能力属于人格心理特征 知识是经验的概括，技能是生活方式的概括，能力是心理水平的概括25加德纳的多元智能理论：人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的 每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且他们的表现程度不同 对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其它智能的发展 多元智能理论对传统智能理论的超越26能力的差异表现：能力发展水平的差异能力表现早晚的差异能力类型的差异27影响中小学生能力发展的因素：素质是能力形成和发展的自然前提 教育对能力发展起主导作用 社会实践是能力发展的主要途径28影响中小学生性格形成的因素：家庭教育影响：家长对子女的教育态度和教育方式 家庭的气氛 学校教育的影响：校园文化 教师的教育态度和方式 自我教育的影响29性格的结构特征：对现实态度的性格特征 性格的意志特征 性格的情绪特征性格的理智特征30初中生自我意识发展的特点：具有一种成人感 发现新的自我 具有强烈的自尊心31心理健康教育的主要任务：一是对全体学生开展心理健康教育使学生不断的正确认识自我 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰调节自我提高心理健康水平增强发展自我的能力32心理的咨询的原则：长善救失原则 委婉启发原则 尊重信任原则整体性原则具体分析原则预防性原则保密性原则33学校心理健康教育的原则：面向全体的原则 预防和发展相结合的原则 尊重和理解的原则 学生主体性的原则 个别对待原则34教师心理健康标准：智力正常 情绪稳定 意志健全 人格完善 自我意识客观人际关系协调 反应适度
论述：1中小学生记忆能力的培养：加强学习目的性教育：进行学习目的教育是培养学生记忆力的首要工作。学生只有明确了为什么而学后才能自觉学习，主动去记积极思考。因此在教学的各个环节都要把学习目的教育置于首位。培养学生对记忆内容的兴趣：对学习材料感到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆的心理准备。加强对记忆材料的理解：理解是记忆的基础记忆是理解的结果和证明，要提高记忆力必须指导学生在学习和复习时加深对材料的理解，引导他们把意义识记与机械识记结合起来，使他们运用正确的方法进行识记。对记忆材料的充分应用：要指导学生在实践中运用储存在头脑中的知识只有通过应用，知识才能巩固与更新，学生已经形成的良好记忆品质也只有在实践中才能不断地完善与发展。使学生掌握记忆的规律:记忆过程是由识记保持再认与回忆三个阶段构成的，无论是识记保持还是再认与回忆，每个阶段都有其特定的规律。教给学生科学的记忆方法：记忆方法是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。科学用脑、合理用脑：记忆是大脑的机能，学习主要依靠大脑的积极活动，只有进行积极的思考、反复的信息刺激，才能使大脑中的记忆痕迹清晰、深刻。树立记忆的信心：生活中常常有人埋怨自己记忆力不好，说这个记不住，那个很快就忘了，实际上这是缺乏记忆信心的一种表现，教师要通过对学生的学习或复习的结果进行及时地检查与评定，并运用不同的方式给学生以鼓励和肯定，使学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，从而树立起记忆的信心。2中小学生思维能力和创造力的培养：调动学生的学习和创造的积极性：要培养学生良好的思维品质，教师必须注意进行学习目的教育，使学生知道学习的重要意义，激发学生创造性思维的积极性。用科学发展观指导思维活动：唯物辩证法是正确的思想路线，是科学的思维思维方法和世界观，唯物辩证法要求人们在思维时必须从客观实际出发，按照事物发展的客观规律如实地思考问题。这就为思维活动指明了方向，按唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性表面性和片面性，防止唯心主义和机械唯物主义的影响。提高元认知能力，教给学生思维策略：元认知是思维策略的核心，没有元认知能力就谈不上思维策略，要能对思维活动进行监控，教师必须设法向学生讲授有关思维策略和元认知的知识，进行这方面训练。只有这样才能真正使学生学会学习。教给学生思维方法和创造方法：传统的教学过程只注重传授知识而忽视学习方法或思维方法的传授，这种教学方式只能培养出高分低能的学生为了培养创造性人才教师必须在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，讲授理解知识应用知识的思维方法和发明创造的方法，有计划的对学生进行思维训练。不断优化学生的知识结构：让学生掌握有关思维和创造的知识。提高学生的言语能力：思维言语密切联系。要使学生了解自己的思维品质：要发展学生的思维能力必须使学生了解自己思维品质的特点，了解自己在思维的目的广度深度等方面的优缺点，发扬优点，克服缺点使自己的思维能力不断发展。提高创造性活动条件，让学生大胆创造：培养创造性的人才是我国全面发展教育的根本目的，为此我们要尽可能给学生提供条件鼓励学生进行创造性学习。
3教师应如何利用注意规律组织教学：一：充分利用无意注意的规律组织教学：第一要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰。第二新颖的教学内容。第三教学方法力求多样富于变化。第四培养学生的兴趣二：要善于运用有意注意的规律组织教学：第一帮助学生树立明确的学习目的。第二对学生的要求要严格适当。第三创设问题情境引导学生积极地思考。第四正确组织课堂教学。第五组织学生实际操作。三：要运用几种注意相互转换的规律组织教学：一般来说，以开始上课就要通过组织教学，动员学生有意注意，建立起适当的情绪状态，接着通过提出新问题新内容引起学生的无意注意，在讲授重点和难点是，又要组织学生的有意注意，学生逐渐被内容所吸引，全身贯注的听课时，他们的注意已经转为有意注意了，总之，一堂课就这样有意注意无意注意有意后注意有节奏地互相交替着，使学生的注意有张有弛，不易疲劳，从始至终地保持一定的注意。
4如何激发中小学学生的学习动机：学习动机的激发，主要是在教学过程中，把学生已经形成的学习动机调动起来，使潜伏在的学习动机转入活动状态，使它起到推动学习的作用，这就有赖于教学内容的丰富性，教学方法的多样性，以及教学组织的严密性，一般有这几方面的要求：第一明确每个课题的具体目的和意义教师在讲每一个课题的开始时，应该生动具体的讲清这个课题的学习目的和要求，以引起学生的求知欲，并结合教材内容讲明新教材在社会生活中的实际意义以及在知识体系中的地位，以引起学生的重视，并调动其学习的积极性。第二教学内容与方法的新颖性：在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不断以新的知识激发学生的探索兴趣，教学方法生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲。第三创设问题的情境，启发儿童积极思维：在教学中，向学生提出课题，创设问题的情境，引导学生积极思维，自觉的探索问题的结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。教学中创设“问题的情境'一般有两种方式，意识语言提示的方式二是活动的方式。第四：适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机：竞赛是激发学习积极性的有效手段。第五：利用学习结果的反馈作用：学生及时了解学习的结果，包括作业的正误、考试成绩的好坏和应用所学知识的成效等，可以进一步激发学生学习的积极性，强化有益的学习动机，产生进一步好好学习的愿望，这就是学习结果的反馈作用。5中小学学生不良情绪的调节：第一：矫正错误的观念；要矫正使学生产生不良情绪的不正确的糊涂观念，耐心帮助学生分清自尊与虚荣，自信与自负、羡慕与嫉妒等不同心理品质的是非界限，找准自己的角色定位，客观公正的认识自己。第二：不要简单禁止，要善于疏导；要辅导学生以适度的节制和升华来消除情绪的纷扰，心理实验和生活实践经验表明，强行压抑情绪的表露、释放有害于身心健康，而极端放纵个人情绪也是后患无穷，所以合理释放、适度节制和升华可以发泄内心的烦恼，减少学生心理上的压力和紧张。第三：不要损伤学生的人格与自尊心；对学生不要臆测、歧视，不应损伤学生的自尊心和人格，否则容易增加意义障碍，产生对立情绪和逆反心理，只有动之以情晓之以理导致以行，尊重学生的人格，消除其疑惧心理和对立情绪，才有利于克服消极情绪。第四：科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪；中小学生有一种积极向上的心理状态，教师要善于发现和把握学生心灵中闪光的东西，要善于点燃他们的自尊心和集体荣誉感的火种，这对于克服它们的自卑心理虚荣心理利己主义情感等有重要的影响。第五：帮助学生扩大胸襟；中小学生容易激动愤怒等形成性格上的暴躁习性，因此要帮助学生抓奸养成谦虚谨慎的品德，使他们心胸开朗，对人对事应从多方面、多角度去看。6教师应具备的基本心理品质：教师优秀的心理品质，是一种巨大的教育影响力，这种影响力是其它任何教育手段都无法替代的，高质量的教育，需要高水平的心理品质的教师，并且教师只有以自己优秀的心理品质去影响学生，才能更好的胜任教师工作，培养出高素质的学生。一：教师的认识能力；教师的认识能力是提高教育质量的重要基础。1：教师要有敏锐的观察力 观察力是一种有目的有计划，比较持久的感知能力，观察力是教师了解学生借以获得教育依据的重要能力。2教师要有分配的注意力 教师上课要面对几十名学生，一边讲课一边板书，同时还要注意学生的态度，思考教材内容及表达方式，处理偶发事件，排除各种干扰，留心教学事件和进程，维持课堂纪律等，这就要求教师具有较强的注意分配能力，眼观六路，耳听八方。3教师要有巩固的记忆力 巩固的记忆力是教师的一个重要的心理品质，因为再教育教学过程中有许多东西需要教师记住。4教师要有创造性的思维能力 教育工作本身就是一种创造性工作，要求教师必须具备创造性思维的能力。5教师要有良好的言语表达能力 教师良好的言语表达能力是教师最基本的心理品质，是进行教育教学工作的最重要的工具和手段，他不仅直接影响着学生对知识技能的接受，也直接影响着学生言语和思维的发展6 教师要有丰富的想象力 教师的工作时一种创造性的工作，离不开想象力的积极参与，具有丰富想象力的教师，往往能够对课堂教学进行精心设计，把学生引入到应有的境界中去，创造性地理解和认识教学内容。二：教师的情感 教师的情感主要是指教师对教育工作和教育对象所持的态度和体验。教师良好的情感品质更多地表现为对教育事业、对学生的热爱。这种爱是教师情感的核心，是做好教育、教学工作的重要前提之一，不仅是推动教师工作的强大动力，也是教育学生的基础。1教师要热爱教育事业
热爱教育事业，主要表现为对教师工作的高度责任感、荣誉感和事业心。一个忠诚教育事业的教师，能够认识到自己工作的重大意义和自己肩负的责任，乐于把自己的一生献给培养下一代这一崇高的工作。2教师要热爱学生 热爱学生是教师的天职，也是教师热爱教育事业的集中表现。教师不爱学生就没有办法教育学生，不喜欢学生就等于不喜欢未来。三家是的意志 坚强的意志是教师完成教育工作的必要条件，教师只有运用自己优秀的意志品质，克服教育工作中的各种困难，才能顺利地进行教育工作，并且成为培养学生意志的榜样，教师良好的意志品质主要表现在以下几个方面：1教师要有坚定性 培养人是一项长期、复杂、艰苦的工作，教师在工作中会遇到各种各样的困难，这就需要教师具有完成任务所必须的坚定性。2教师要有果断性 果断性就是教师是否善于及时作出决断的能力，教师在工作当中，经常会遇到一些急需加以解决的问题，需要当机立断，合理地作出决定，并坚决予以执行。3教师要有自制力 自制力就是教师自己能够掌握或支配行动的能力，它表现在教师是否能控制自己的行动，是否善于控制自己的情绪，是否能以正确的态度对待学生。教学法教育学：简答题：
怎样理解教学方法是教学改革的突破口：教育思想、教育观念通过教学方法来体现
教学内容的改革必然伴随教学方法的改革
进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革教学方法是学生发展的制约因素的表现：教学方法影响学生精神面貌，制约学生个性心理的发展
教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展
教学方法影响学生的学习负荷，制约学生体质的发展1简要说明尝试教学模式的教学程序-：出示尝试题 自学课本 尝试练习学生讨论 教师讲解2建构教学模式应遵循的基本原则：创新原则 满足学生心理需要原则 全程参与全员参加的原则 突出学生主体原则 开放的原则 实践探究原则 3启发式教学的基本内涵：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程4布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本思想是什么：要让学生学习学科学科知识的基本机构 教学促进学生智力的发展 注意对儿童的早期教育启发式教学的课堂结构模式：第一阶段温故导新，提出问题 第二阶段讨论分析，阅读探究 第三阶段交流比较，总结概括 第四阶段练习巩固，反馈强化5研究性学习的实质：是指学生给予自身兴趣，在教师指导下从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动6学习方法指导内容包括哪些方面：创设学习条件的方法指导 心理调节的方法指导 掌握知识的方法指导 学习各环节的方法指导 学习各具体学科的方法指导7合作学习的基本理念：互动观 目标观 师生观 形式观 情境观8板书的意义和作用：能激发学生的兴趣 起到画龙点睛的作用 能集中学生的注意力 能使学生思路清晰掌握知识的整体框架和脉络 具有强化启发的作用8现代教学媒体选择的原则：发展性原则 综合性原则 经济性原则 教学最优化原则9教学技能包括哪些特点：目标指向性
是后天习得的 形成是以知识经验为基础的 具有可操作性 10钻研课程标准包括哪些步骤：一是通读整个课程标准，把我课程标准的学科体系二是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系三是精读课程标准的每一部分提问应注意哪些问题：提问要有明确性 计划性 启发性 顺序性 量力性 灵活性11运用提问技能遵循的原则：目标性原则 启发性原则 明确性原则 适宜性原则 多样性原则 普遍性原则12建立成长记录袋的基本步骤：确定评价目的和目标 选择记录的工具 收集资料组成成长记录袋和形成性反馈 13合作评价的基本特点：评价主体多元化 获取信息丰富化 评价方式多样化 评价主体间的合作14课堂观察学生学习状态包括哪些：学生的参与状态 学生的思维状态 学生的交往状态 学生的情绪状态 学生问题的生成状态15教育对文化的推动作用：教育的文化传递保存功能 教育的文化活化功能 教育的文化选择功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流融合功能 教育的文化更新于创造功能教育对社会政治制度发展的影响：教育对人的意识进行符合阶级意识的培养，从而实现政治社会化
教育为政治培养所需要的人才
通过传播思想、形成舆论发挥政治功能
教育可以促进社会政治民主化16世界各国学校教育制度变革的趋势：从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展 从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化包括幼儿教育阶段小学教育阶段初中教育阶段高中教育阶段职业教育高等教育阶段 现代学制已有学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统17我国教育目的的精神实质：社会主义是我国教育性质的根本所在 使受教育者德智体美劳全面发展 注重提高全民族素质 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才18素质教育的基本特征：全体发展 全面发展 主动发展 和谐发展 充分发展 可持续发展 19素质教育的基本原则：主体性原则 全体性原则 全面性原则 基础性原则 普遍性原则发展性原则20中小学教师师德规范的基本原则：爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 终身学习为人师表 22教师应掌握的本体性知识的基本内容：1对所教学科的基础知识和技能有一个广泛深刻的理解，掌握该学科的有关事实概念原理理论等并达到熟练的程度2了解和掌握与所教学科相关知识和背景材料3了解本学科产生和发展的历史脉络以及最新的发展，正在进行的研究以及最近取得的成果和将来的发展趋势 4掌握本学科所提供的认识和探索自然或人类社会的方法23加德纳的多元智能理论的基本内容：智力不是一种能力而是一种组织力，并以相互独立的方式存在的，人的智力主要有言语--语言智力，音乐--节奏智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、身体--动觉智力、自知--内省智力、交流--交往智力、自然--观察智力等几类。24课程内容选择的基本原则：必须以课程目标为主要依据 必须适应学生的特点 注重内容的基础性 贴近社会生活与学生生活25教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相统一的规律
掌握知识与发展智力相统一的规律 智力因素与非智力因素相统一的规律26教学设计的基本程序：1规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标2确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平技能和学习动机状态等3分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯4考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导5考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈6考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价27教师上好一堂课的条件：正确全面地贯彻教学原则，是上好课的根本保证。除此之外还需具备：目的明确 内容正确 方法恰当 语言清晰 组织严密 积极性高我国小学常用的教学原则：思想性和科学性统一的原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 量力性原则
直观性原则 理论联系实际原则 因材施教原则教学工作的基本程序：教学工作的准备环节—备课 教学工作的中心环节-上课 教学工作的辅助环节-作业与辅导 教学工作的重要环节-教学评价中小学学生身心发展的一般特点：
一、稳定性和可变性
顺序性和不可逆性 不平衡性 个别差异性 发展的关键期
发展的年龄特征当代中小学生的主要特征：生理成熟提前 思维活跃 自我意识强，交往需要高 心理问题增多学校德育过程的规律：德育过程是促使学生知情意行统一发展的过程 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争转化，统一多方面教育影响，促使学生教育和自我教育相结合的过程 德育过程是指导学生在集体和个人的活动和交往中形成道德品质的过程 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程学校德育的具体任务：培养学生具有正确的政治观点
培养学生形成科学世界观奠定基础 培养学生共产主义道德品质 发展学生思想品德方面的认识能力践行能力和自我教育能力我国中小学常用的德育方法：说理教育法 榜样示范法 实际锻炼法 情境陶冶法 指导自我教育法 品德评价法班主任管理班级的基本方法：全面了解和研究学生 组织和培养班集体 做好个别教育工作 同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量 做好班主任工作的计划和总结班主任班级管理的内容班级组织建设 班级制度建设 班级教学管理 班级活动管理 班主任班级教学管理的内容：明确班级教学管理的任务 家里有效的班级教学秩序 建立班级管理指挥系统 指导学生学会学习
论述1素质教育对中小学教学方法改革的新要求：一 突出启发式教学思想：坚持启发式教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法，是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点，实施素质教育要求教学方法必须彻底贯彻启发式教学思想，最大限度的调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，二 强调学会学习：学会学习是当下改革教学方法的重要理念，我国古代就有授之以鱼不如授之以渔的教育思想。从某种意义上说，教会学生学习比教给某些知识和技能更重要，学会学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成就的根本途径之一，也是教育面向现代化面向未来的重要对策之一。三 注重研究学法：教学方法包括教师的教法和学生的学法两方面。但长期以来，传统教学方法只重视研究教的方法，忽视对学生学习活动方式的研究，实施素质教育，改革教学方法就应从过去只研究教法逐步过渡到既研究教法又研究学法，使教与学统一起来。四 促使学生知情意和谐发展：在教学方法走向符合素质教育轨道的过程中，人们逐渐认识到，情意因素作为认知过程中的动力系统，不仅对学生学习过程起着发动调节维持作用决定着学习者的积极性水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对学生形成以学为乐的良好态度起着巨大的推动作用，因此教学方法的改革要注意培养学生积极的学习情绪和良好的学习态度，注重激情引趣。为了人格的健全发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。五实现教学方法最优化：教学方法的优略只是一个相对概念，所谓好的教学方法实为最适当的教学方法，即对于实现教学目标是最适当的，不同的教学方法之间的相互联系，不是排他性的而是相互联系，部分重合，相互借鉴取长补短相互启发相互促进的辩证关系。要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来，只要这样才能达到优化教学的思想境界。
2影响中小学教学方法改革的主要因素：一社会生活方式对教学方法发展的影响，社会生活方式的最终决定力量是社会生产力。在生产力发展水平低下的古代社会，以文化知识传承为目的、以典章制度、治术方略经史文学为内容的教学活动过程中，记诵为最典型的教学方法。随着大工业时代的到来教育者就必须改革教学方法，采用先进的思想观念和技术为教学服务。纵观历史，教学方法从来都是受社会生活方式，尤其是受生产力发展水平决定的，并作为上层建筑领域中的教育因素为之服务的。二：教学理论发展对教学方法变革的影响：人类在逐渐积累知识财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化，随着世界观价值观的转变教学方法也日益发生着嬗变，教学方法的研究重点由重视教法，即研究教的方法与策略转移到注重学法，即研究学生学习的规律和研究学习的策略，教学方法研究侧重点的调整自然引起相应教学方法的变革。三：国家教育知道思想变迁对教学方法的影响：我过几十年教育教学主导思想的变迁对教学实践领域产生了极大影响，教学方法也随之改变，在教学实践中，借鉴国外先进教学方法或通过实验创造新的教学方法，或对传统教学方法进行改造，使之纳入能够体现时代精神的教学方法体系中去。四师生在教学中的地位变化对教学方法的影响：在传统教学过程中，教师是知识和智慧的化身，是学生学识的源泉和人格的塑造者，是教学活动的主宰，处于教学的中心地位，而现代教学强调学生的主体地位，正是师生在教学过程中地位的改变，导致了教学方法的变革。
3启发式教学的基本理念：启发式教学的内涵是：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的注定探究，实现知情意和谐发展的过程，主要表现在：一：教学目的观;全面发展与主动发展的相互统一。全面发展是启发式教学目的的内容指向，它不仅注重学生基础知识和技能的培养，而且突出学生能力的发展，以及学生情感意志个性的陶冶，主动发展是启发式教学目的的工作指向，主动发展是全面发展的基础和工具，教学应以发展学生的主动性为前提。二教学过程观:启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。1教学过程是教师主导和学生主体双边互动的过程2教学过程是解决知与不知矛盾的过程 教学是一个特殊的认识过程教学认识过程所要解决的矛盾，包含着由不知到知，知之不多到知之较多，由不完全确切的知到比较确切的知的过程，这是教学所要解决的几个基本认识过程。3教学过程是知情意完满人格协调发展的过程4教学过程是认识与实践相统一的过程，教学过程不仅是认识过程而且是实践探索的过程，这就决定了教学不仅要注重间接经验的认识过程而且要注重实践体验的活动5教学过程是教会学生学习的过程。启发式教学注重教法与学法的结合极其转化，注重培养学生学会学习的能力。6教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程。三教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体，在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。学生作为成长中的个体，身心发展的未成熟状态，客观上决定了学生是一个潜在的主体，它一面具有一定的依存性、受动性和模仿性，了另一方面具有潜在的自主性能动性和创造性。四教师观：教师是知识的传播者转化者，是积极的研究者、学习者和创造者。五知识观;坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
4结合实际分析研究性学习的基本特点：一 研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心：研究性学习是以项目、课题、主题或问题为中心展开的探究活动，发现问题提出问题并在一定程度上探究问题是研究性学习的基本活动，学生要自主的从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究问题、项目、专题或主题然后通过一系列活动展开研究性的学习过程。二 研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习强调学生综合运用所学知识技能，发现问题、选择课题、自主制定研究方案，并在生活情境或社会背景、现代媒体和传统媒体中运用一定的手段自主的搜集信息和资料，并对其进行整体分析和处理，形成研究报告得出研究结果。研究性学习活动是以研究或探讨为核心的一系列活动，包括调查观察考查访问测量分析等等，通过这些活动提高学生在开放的学习情境中发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。三 研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程 对中小学生来说，具有创新性的科学结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验更有价值，在过程中发展综合实践能力才是根本目的，实践性是研究学习的基本特征
运用现代教学媒体应注意的主要问题：一 避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系。在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段，不能过分的夸大媒体的功能和作用，不考虑教学实际情况，片面强调了媒体的作用，甚至为了使用媒体而使用媒体，本末倒置了教学与媒体的关系。二 避免以演示代交流，分散学生注意力。教师应对计算机辅助教学给予更多批评性的思考，使其更好的服务于教学，不能使学生过分注重了色彩声像，分散了注意力，不能喧宾夺主，冲淡主题。三 避免以单项信息传递为主，忽视学生的思考过程。不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标，各科教学都要在一个动态的双向活动过程中完成教学任务，实现教学目标。
5教学评价方法改革的基本趋势：评价方法是教学方法的重要组成部分，它是指收集教学信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称，新课程改革给评价带来了新的变化，无论是评价的功能还是评价的方法等都发生了变革，就教学方法改革而言，评价方法主要表现出如下趋势:
一、以质性评价统整、替代量化评价：长期以来，量化的评价方法统领着学生评价，使人盲目的认为量化就是客观、科学的，随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化和表面化的局限日益突出，质性的评价范式抓住学生发展中最有意义最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。
二、评价由侧重甄别、选拔转向侧重发展：评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是为了发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展，评价不再是少数学生获得鼓励、体验成功的快乐，而是面向学生的全体，以促进学生的健康发展为根本目的。
三、评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异：人本理念是发展性学生评价的重要基础，传统的学生评价强调学生在集体评价中的差异性，即注重学生在集体中的相对评价，很少顾及学生的实际发展情况，发展性学生评价要求改变划一的评价方式重视学生在评价中的积极的个性化反应。发展性学生评价突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。四 强调评价问题的情境性和真实性 传统评价中那种鼓励的问题或测验条目，缺乏真实生活的联系性，学生在测验中所得的分数，对学生未来在真实生活中的表现很少有预见价值。当学生评价与学生的现实生活紧密相联系的时候，更能促进学生的发展。学生评价的意义在于促进学生解决真实生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性
五 强调评价主体的多元化 发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师 学生 家长 社区相关人员都要走到评价活动中来。六 强调评价方式多样化 评价方式多样化是新课程改革对学生评价的客观要求，要摆脱应试教育单一的纸笔测试呆板的评价方式的局限，积极探索学生发展的有效的评价方式方法和手段等。
当代教育的发展趋势：
一、现代教育与生产劳动的结合日益紧密。教育与生产劳动相结合包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动相结合两个方面。一方面，现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育相结合。另一方面，科学技术日新月异的发展所引起的劳动领域的不断变革，又必然要求教育主动同生产劳动相结合，使劳动者通过终身学习不断掌握现代生产所需要的最新科学技术以适应现代生产对人的素质的新需要。教育同生产劳动的结合既是现代生产的需要，也是现代教育培养现代人的需要。
二、教育民主化进程加快
教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大。教育民主化的另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。
三、教育形式手段多样化 今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形式，也有广播电视教育、函授教育、多媒体远程教育等教育形式。总之，今天正规非正规民办公办等多种规格的教育形式已交织成一个多样化网络化的立体教育世界。
四、教育内容综合化
当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合。科学教育是以传授科学知识，培养科学精神为主的教育，它要求学生系统学习科学知识，并具有追求真理、探索创新的科学精神。而人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。通过人文知识的传授，帮助学生运用一定的价值标准洞悉人生，完善心智。
五、终身教育成为各国的共同追求
终身教育是适应科学知识的加数增长和人的可吃性发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。美国日本等国家和地区都以立法形式，确认“终身教育”为教育改革的根本指导原则，据此重新构建本国的教育体系。
六、努力实现教育的现代化 根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质等使教师实现自身的现代化正是世界教育发展的共同趋势和潮流。
6教师劳动的创造性：教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性的运用教育教学规律上，具体表现在：第一因材施教面对千差万别的学生，教师不能用同样的模式去塑造每一个学生，也不能套用现成的公式去处理每一个学生的问题，教师必须灵活的针对每一个学生的特点对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。第二教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点难点因而必然对教科书进行创造性的重组和加工，另外教学内容又是随着时代的发展和科学技术的进步以及学科自身的发展而不断更新的，所以教师的教学不可能是一成不变的，一次备课不能一劳永逸，还需要不断的调整和完善。为了提高教学效果，教师还要与时俱进，更新教育理念，实验新的教学理论与教学模式，尝试新的教学方法，进行教学改革。第三：教师的教育机智。在教育教学过程中，意料之外的事情时有发生。教师既不能因处理这类事情而影响正常的教学进度，又不能坐视不管，教师在无准备的情况下能够迅速、果断地作出判断，随机应变因势利导地妥善处理，是教师教育机智的表现，这就要求教师在工作过程中始终保持头脑灵活冷静，意志坚定，遇到突发事件能应付自如，体现出教师的教育机智来。
7德育过程是促进学生知、情、意行统一发展过程的规律：学生的思想品德是由知情意行四个因素构成的。知，即品德认知，是人们对是非、恶善的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念，是品德形成的基础。情，即品德情感，是人们对客观事物作是非、恶善判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物爱憎好恶的程度。是实现知行转化的催化剂。意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力，是调节品的行为的精神力量。行，即品德行为习惯，是通过实践或联系形成的是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向即外部表现。是衡量一个人品的水准的重要标志。学生的思想品德的形成与发展也是这四个因素形成与发展的过程，德育过程也就是对这四个思想品德的要素培养提高的过程，这四个要素在思想品德形成中有各自的地位和作用，既有相对独立性又相互渗透，只有促使这几个成分得到统一和谐发展，道德品质才能形成。道德品质结构中的知情意行四个要素之间是有着有机联系和活动顺序的，一般是从提高认识开始，沿着道德情感道德意志、道德行为的顺序发展，但在实际过程中也不尽然，根据不同的客观条件和学生年龄的特点，道德教育过程既可以从知和请的培养入手，也可以从意合行的锻炼开始，具有多开端性，但是，无论从何开端都要注意全面性，注意抓一段以促其余，使各个因素都能相互协调、配合 以发展最大的整体功效，另外，由于在品德的发展中，知情意行四个因素的发展往往是平衡的，有的快有的慢 容易出现薄弱环节，导致各要素之间的不协调和严重脱节，如言行不一，会阻碍道德品质的发展，所以，要针对道德品质结构中诸因素发展部平衡的具体情况，有的放矢，因材施教，弥补其薄弱环节，改变其发展部平衡的状况，使知情意行的整体功能得到充分的发挥。8联系中小学教育实践论述德育的意义：
一、加强德育是社会主义现代化建设的重要保重：重视德育，历来是我们党和国家的光荣传统，党和国家将德育列为全面发展教育的重要组成部分，将其作为实现教育目的的重要途径之一。目前我国正处在社会主义现代化建设的新时期，以发展市场经济为中心的同时也要加强社会主义精神文明建设，德育是社会主义精神文明建设的重要组成部分，社会主义学校是培养建设人才的必要场所，是进行社会主义现代化建设的重要阵地，学校把青少年培养成有理想 有道德有文化有纪律的一代新人，将对我国的社会风气 民族精神和社会主义现代化建设产生决定性影响。
二、加强德育是青少年健康成长的条件和保证 青年学生正处在长身体、长知识的时期，也是道德品质形成打基础的时期，因此这一时期的道德教育对他们终身来说，有着肯定和奠基的意义，他们日后再道德品质方面的发展都与这一阶段的教育意义有着必然的内在的联系，这一阶段是否重视对他们进行道德品质教育，用什么样的道德意识、道德规范要求他们培养他们什么样的行为和习惯，往往影响到他们的一生。但是由于青少年学生的可塑性大，他们容易接受好的教育，也容易接受不良因素的影响，因此加强道德教育，尤其是加强正面教育，提高学生地质错误思想影响的能力，保证学生全面发展和健康成长有特殊的意义。三德育是实现教育目的的条件和保证。我过新时期的教育方针，指明了我国的教育目的是培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，为实现这一目的，必须对受教育者实施全面发展的教育，德育作为全面发展教育的组成部分，起着灵魂和核心的作用，它可以确保其他歌育沿着正确的方向发展，只要抓好德育，才能有效的促进青少年一代全面健康的发展，才能保证实现教育目的。
基础教育课程改革的具体目标：
一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三、改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
教师如何贯彻好因材施教原则：因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。要求 充分了解学生
尊重学生的差异 面向每一个学生
班主任如何做好组织和培养班集体工作：
一、确立班集体的奋斗目标。共同的目标是班集体理想的体现，在全体成员奔向集体目标的过程中，可以使班集体保持蓬勃的生机，充满活力，并且能够形成学生坚定的集体信念。二选择和培养班干部 一个真正的班集体，必须有健全的组织系统和强有力的领导核心，必须有一批积极分子团结在班主任周围，并由他们形成班级领导核心。班主任要善于发现和培养积极分子，并从中选拔出学习较好，组织管理能力较强，愿意为同学服务，能够以身作则，并且在同学中具有一定威信的同学来担任干部。三 培养正确的集体舆论和优良的班风。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一，正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，是形成和发展集体的巨大力量。四 组织多样的教育活动。组织共同的活动使集体的生命，班集体只有在共同的集体活动之才能巩固和前进
班主任如何做好暂时落后生的转化工作：一 正确对待暂时落后学生，关心热爱这些学生。首先要求班主任有高度的责任感和工作热情，充分认识到教育好每个学生，特别是落后学生，不仅是班主任应尽的职责，同时也是关系到每个学生前途的大事。教育者的诚意和关怀信任，一旦为学生所了解或体验到，他们的心灵就会被震撼和感动，就会放弃固执、敌意，接受教育者的教育。
二、弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药。暂时落后学生的具体情况是不尽相同的，落后的表现和程度、症结和原因也因人而异，十分复杂，班主任只有抓住了这些主要症结，再根据每个学生的具体情况，有的放矢，对症下药，才能做好落后学生的转化工作。
三、培养学习兴趣。落后学生往往品德比较差、学习也差，他们普遍怕吃苦，对学习缺乏兴趣，班主任要有意识的培养他们学习兴趣，把他们旺盛的经历吸引到学习活动中来，一旦学习成绩上去了，他们就建立了自尊和自信的前提，就会主动地约束自己，他们的思想境界就会随时提高。四 抓反复 反复抓。落后学生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是合乎教育规律的正常现象，而且要有预见性，估计可能出现的反复情况，防患于未然，以尽量减少反复的次数，减轻反复的程度。案例
1美国斯坦福大学 智商：遗传素质仅仅是人的发展的物质基础和前提条件它，只是为人的发展提供了可能性，并非现实性，并不能最终决定人的发展。遗传素质所提供的这种可能性只有通过一定的社会环境和教育影响才能获得相应的发展。社会环境制约着人的发展，但人从来都不是环境的消极产物，人是具有主观能动性的，人在被环境决定制约的同时，也在改造环境和改造自己。教育是有目的有意识的培养人的活动，它是影响人的发展的最有效手段，教育对人的发展具有十分重要的作用。2陈毅
全面发展教育理论
德育智育体育美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的概括和总结。五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，同时又相互依存，相互渗透，相互促进。体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础，智育是各育实施的认识基础，智力支持，德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉，美育协调各育的发展，劳动技术教育是各育的实践基础。各育不能偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展。今天教育的根本问题就是各育的不平等，各育的不平衡，从而导致了人的发展的片面性，所以素质教育的真谛就是通过全面发展的教育，促进人的素质的全面发展。
3罗森埃尔 从根本上说，良好的师生关系的建立。取决于教师本人的教育观念和专业水平与素质。教师对师生关系建立的影响主要包括：教师对待学生的态度，教师的领导方式、教育智慧和人格特质等，其中教师对待学生的态度不仅对学生的发展产生重要影响而且会直接影响师生人际关系。
4饱满
思想老师运用了直观性和启发性的教学原则 思想老师恰当的选择了身体语言这种直观手段，借助学生已有知识经验进行比喻，引起了学生对饱满一词的感性认识，帮助学生比较轻松的掌握了这个词，遵循了直观性教学原则。思想老师运用身体语言启发学生，饱满一词不仅可以用来形容谷物而且可以用来形容人的精神，并在此基础上引导学生提高认识，鼓励学生深入的观察和思考，并学会应用，遵循了启发性教学原则。
5张亮 成绩差 体育课代表 遵循的德育原则 班主任老师遵循的是依靠积极因素克服消极因素的德育原则 班主任老师了解到张亮同学虽然有很多缺点，但当他知道张亮同学在体育方面有特长，便紧紧抓住张亮同学这一优点，任命张亮为体育科代表，为其改正错误创造了有利条件，进而将张亮同学思想中的消极因素转化为积极因素，调动了张亮同学自我教育的积极性，使其克服了自身存在的许多不足，达到了长善救失的目的。
第五篇：项目管理(考试小抄)2绝对
1项目是一个组织为实现既定的目标，在一定的时间、人员和其他资源的约束条件下，所开展的一种有一定独特性的、一次性的工作。2项目管理是运用各种知识、技能、方法与工具，为满足或超越项目有关各方对项目的要求与期望所开展的计划、组织、领导和控制等管理活动。3项目管理与日常运营区别1)管理的对象不同2)管理的方法不同3)管理的周期不同4项目管理过程的五个阶段：1)起始过程2)计划过程3)组织过程4)控制过程5)结束过程5项目管理过程的具体特点1)不同专业的项目选用不同的项目管理过程2)不同项目的管理过程会有不同的管理具体过程3)不同项目的管理过程会有不同的管理具体过程安排顺序4))不同项目管理过程会有不同的前提条件和要求5)不同项目管理过程需要不同的集成管理程度6)不同项目有不同的项目管理过程的简化程度7)项目变更会使项目管理过程也随之发生变动6项目是分阶段完成的一项独特性的任务，一个组织在完成一个项目时会将项目划分成一系列的项目阶段，以便更好的管理和控制项目，更好的将组织的日常动作与项目管理结合在一起。项目的各个阶段放在一起就构成了一个项目的生命周期。7项目的相关利益主体：1)项目的业主或发起人2)项目的客户或用户3)项目经理4)项目实施组织或项目团队5)项目的其他相关利益主体8北京电大是直线职能型，特征？9团队精神：项目团队的团队精神是一个团队的思想支柱，是一个团队所拥有的精神的总和，它主要包括高度的相互信任、强烈的相互依赖、统一的共同目标、全面的互助合作、关系平等与积极参与以及自我激励和约束。10影响团队绩效的因素：团队精神是影响团队绩效的首要因素项1)目经理领导不力2)项目团队的目标不明3)项目团队成员的职责不清4)项目团队缺乏沟通5)项目团队激励不足6)规章不全和约束无力11项目范围：指项目的“产出物范围”和项目的“工作范围”的总和12项目范围管理是对于项目产出物范围和工作范围的全面识别、确认和控制的管理工作.项目范围管理的主要工作：1项目的起始工作2界定项目的范围3确认项目的范围4编制项目范围计划5项目范围变更的控制13工作分解技术：指将项目产出物和项目工作进行表层细分，最终确定出项目工作包，从而界定一个项目的范围这样一种技术方法。14甘特图法：项目时间管理工作中常用的一种技术方法，它是由美国学者甘特在20世纪初发明的一种最早的项目计划方法，用棒图/条形图表示项目活动及其顺序并安排和计划项目的工期，是一种简便的项目工期计划进度安排方法。15项目成本管理：为保障项目实际发生的成本不超过项目预算而开展的项目资源计划、项目成本估算、项目预算编制和项目预算控制等方面的管理活动。16项目成本的构成与影响因素1)项目定义与决策工作成本2)项目设计与计划工作成本3)项目采购与获得的工作成本4)项目实施与作业成本17成本4影响因素1)项目消耗与占用资源的数量和价格2)项目工期3)项目质量4)项目范围（最为根本）18项目质量管理：指为确保项目质量目标要求而展开的项目管理活动，其根本目的是保障最终交付的项目产出物能够符合项目质量要求19项目质量管理的6个科学理念：1)使顾客满意是项目质量管理的目的2)项目质量是干出来的不是检验出来的3)项目质量管理的责任是全体团队成员的4)项目质量管理的关键是不断监控和改进5)项目质量确定与项目质量实施6)项目质量等级与项目质量好坏20项目质量保障：执行项目质量计划过程中所开展的一系列经常性的项目质量评估、项目质量核查与项目质量改进等方面工作的总称。内容：1)清晰明确的项目质量要求；2)科学可行的项目质量标准3)组织建设完善的项目质量体系4)配备合格和必要的资源5)持续开展有计划的质量改进活动6)项目变更的全面控制。21项目集成管理为确保项目各专项工作能够有机的协调和配合而开展的一种综合性和全局性的项目管理工作。22项目集成计划实施中的管理工作与原则A工作：1)编制下达项目作业计划和项目任务书2)记录与报告项目集成计划实施的实际情况3)做好项目调度、协调、控制和纠偏工作4)做好项目集成计划的修订更新工作B原则：系统化管理；透明化管理；标准化管理；统一指挥和适度授权23项目风险产生的原因：1)人们的认识能力有限2)信息本身的滞后性特性3)项目信息资源管理和沟通管理方面的问题24项目风险：指由于项目所处环境和条件本身的不确定性和项目业主客户、项目组织或项目其他相关利益主体主观上不能准确预见或控制影响因素，使项目的最终结果与项目相关利益主体的期望产生背离，从而给项目相关利益主体带来损失的可能性.25项目风险识别：是一项贯穿项目全过程的项目风险管理工作；目标是识别和确定出项目究竟存在哪些风险，这些项目风险有哪些基本特征，可能会影响项目哪些方面工作26项目风险识别是项目风险管理中首要工作。主要工作：
1)识别并确定项目有哪些潜在的风险2)识别引起这些项目风险的主要影响因素3)识别项目风险可能引起的后果。27项目沟通主要障碍及解决方法： A1)沟通的时机选择不当2)信息或想法不完备3)环境影响和噪音干扰4)虚饰和欺诈5)语言与词汇问题6)非语言信号的问题B1)合理选择沟通方式和环境2)正确安排沟通次序和时间3)适时的营造沟通氛围4)不能进行超范围的沟通活动5)充分运用信息反馈
6)积极驾驭语言与使用词汇7)积极的使用非语言信号28项目绩效报告是在整个项目实现过程中，按照一定的报告期不断给出的有关项目各方面荼的实际进展情况的报告，是项目实施进展情况和结果的汇总报告。29项目绩效报告的内容：1)自上次报告以来的项目绩效成果2)项目计划实施完成情况3)项目前一期遗留问题的解决情况4)项目本期新发生的问题5)项目下一报告期要达到的目标6)项目下一步计划采取的措施30项目人力资源管理与一般组织运营管理的区别：1)项目人力资源管理更强调团队建设2)项目人力资源管理注重高效快捷3)项目人力资源管理注重目标导向31职务岗位分析：通过分析用来确定组织中各业务和管理职务的角色、任务、职责的组织规划和设计工作，形成职务岗位的工作描述和任职要求说明文件。32员工培训：给项目团队成员传授项目工作所需基本技能与素质的过程，是项目人力资源开发的基础性工作，包含基本技能培训和基本素质教育，有岗前和在岗培训形式33项目时间管理:项目的时间管理是为确保项目按时完工所开展的一系列管理活动与过程，它是在项目范围确定以后，为实现项目的目标、生成项目的产出物和完成项目范围计划所规定各项工作所开展的一种项目管理活动。34职务与岗位分析也称为职位分析，它是通过分析来确定组织中各个业务和管理职务的角色、任务、职责的一种专门的组织规划与设计工作，其结果是形成一系列有关项目组织职务或岗位的工作描述和任职要求说明书。35项目风险管理是指由项目风险识别和项目风险度量、制定和使用各种项目风险应对措施、全面管理和有效控制项目风险，以及妥善处理项目风险事件所造成的不利结果等构成的一系列项目风险管理工作。
1、协调分配各种资源，下达安排各项任务，激励团队完成既定的工作计划，这是（C组织过程）的工作内容。
2、工作分解技术是用来（D界定项目范围）的一种技术方法。
3、日常运营工作组织常采用（A直线职能型组织）结构形式。
4、各项活动中，其中针对各专项管理的综合协调所开展的一项系统性管理工作是（D项目集成管理）
1项目成本影响因素包括（A.①②③④）。①项目资源数量和价格②项目工期③项目质量④项目范围
2项目人力资源的开发工作一般发生在 D.团队建设）过程。3项目沟通中最为重要的信息传递和沟通的方法是（D.项目报告）。4项目管理过程中应对风险最为经常使用的措施是？ C.风险妥协措施5在筹备2008年奥运会期间，北京奥组委不断向国际奥委会、组织培训以及各项交通管理变革措施等消息，这表明在项目集成计划的实施过程中，要遵循B.透明化管理原则6在项目管理过程中，为确保项目各专项管理工作能够有机协调配合开展的一种综合性和全局性的工作被称作是（D.项目集成管理7项目成本管理的主要工作是对D.项目实施与作业成本进行管理和控制。8按照项目管理的通常顺序，下列工作开展排序正确的是？B.范围管理、时间管理、采购管理 9现实生活中，由于大量的项目质量管理工作是面向活动而不是面向产品的，因此，项目质量管理的关键在于A.要不断监控和改进项目质量 10项目风险管理中的首要工作是（C.项目风险的识别 11项目管理？ B.和日常管理一样都有着大量计划、组织、领导和控制工作12.在项目管理实践当中，团队绩效不高的首要因素往往是？ D.缺乏团队精神）13项目经理的概念性技能不包括？D.人际交往的能力14史密就交给他一份紧急工作。“据此可见，史密斯是在？ B.制定项目管理WBS分解结构 15项目人力资源管理的首要任务是？A.项目组织规划 16人力资源部总监高占义要求新员工康兴结合自己的工作内容详细列写出他的：工作名称，工作责任、任务和程序说明，据此可见，高总监是在要求康兴做（C.工作分析的工作。1720世纪早期，美国管理学家泰罗的助手甘特通过细心观察和思索，研制出了用条形图编制C.项目时间的一种方法，人称甘特图法。
请阅读下面材料，作答：北京电大是一所承担着学历教育、非学历教育和公共教育服务三大职能的政府公办学校，目前，该项目工作仍然在进行当中，项目的艰难进展已经引起了有关校领导的高度重视，指出，为确保视频资源的质量，已经拍制的影像材料尽量不用，学校将为电教中心配备最新款高清摄影器材。
1、根据现代项目管理学理论，请答出通常使用的组织结构有哪些类型。
2、根据上面问题的回答，请判断材料当中所提北京广播电视大学属于哪种组织结构类型，然后写出该组织结构类型的特点及其在项目实施应用过程中的缺点。
3、根据项目成本管理理论（项目成本的影响因素），结合上述材料项目管理实务，请论述如何控制“北京电大行政管理专业学习辅导视频资源”项目的成本。
4、根据上述材料，请列举“北京电大行政管理专业学习辅导视频资源”项目的相关利益主体。
5、根据项目质量管理理论（项目质量的影响因素），结合上述材料项目管理实务，请论述如何保障“北京电大行政管理专业学习辅导视频资源”项目的质量。
1． 答案要点： 现代项目管理学理论认为，项目实施组织的结构类型主要有直线职能型组织结构、项目型组织结构、矩阵型组织结构和组合型组织结构等。
2.答案要点：1)根据上述认识，结合案例当中行政管理视频资源制作项目组是在“不影响各自部门日常工作的前提下”成立的，可以断定北京电大属于传统的直线职能型组织结构。2）直线职能型特点：层次性结构；适用于日常运营型企业；直线指挥系统和职能管理部门；专业化分工和部门化； 缺点：刚性较大、部门权力过大；项目团队成员联系松散；项目经理权力有限。
3.答案要点：项目成本管理着重考虑的是如何通过管理实现以最低的资源消耗去完成项目的全部活动，同时考虑项目成本对于项目产出物质量和项目工期的影响。
一、项目成本管理的相关理论：1)项目的成本包括：项目定义与决策工作成本、项目设计与计划工作成本、项目采购与获得的工作成本、项目实施与作业成本（人工成本、项目设备费用、项目物料成本等）；2)影响项目成本的因素主要有：项目消耗与占有资源的数量和价格、项目工期、项目质量和项目范围。
二、结合案例当中的有关成本管理方面存在的问题，从上述几个方面给予对策。4 答案要点1）现代项目管理学理论认为，项目有着众多的利益相关主体，包括项目的业主或项目发起人、项目的客户或用户、项目经理、项目实施组织或项目团队以及政府、银行、社会组织其他项目利益相关主体。2）据此，北京电大行政管理视频资源制作项目所涉及到的利益相关主体主要有：项目发起人：北京广播电视大学,项目的用户：北京电大的学生们,项目的经理：北京电大戴副校长,项目的团队：视频资源专题项目组,其他的主体：北京市教委、中央电大、北京大学、其他地方电大等。
5.答案要点：1）项目质量保障工作主要内容包括：清晰明确的项目质量要求；科学可行的项目质量标准；组织建设完善的项目质量体系；配备合格和必要资源；持续开展有计划的质量改进活动；全面控制项目变更。2）结合案例当中的有关质量的问题，从上述几个方面给予对策。
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