小学生责任教育案例[合集五篇]

第一篇：小学生责任教育案例

小学生责任教育案例 ——走进孩子，学会沟通

有人认为，后进生是“生成的眉毛长成的像，落后面貌变不了样。班主任再怎么努力，也是瞎子点灯——白费蜡 ”。我却不这样看，关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。

一、学生基本情况

小剑，是个独生子，他父亲是一名司机，母亲在家种田，家庭情况良好。父母对独生子的期望很大，在他身上花费了不少的心思。刚入学时候性格开朗、活泼好动，但是自控能力较差、粗心大意。刚开始他的学习成绩还可以，但是贪玩、马虎的他到了三年级时就经常因为做错题遭到老师的斥责。他开始觉得自己的努力得不到认可，老师，家长也常常斥责他，他开始丧失对学习的自信，也养成了许多的坏习惯，上课经常说话，吃零食所以常遭到批评和指责。家长在这个时期给予他更多的是怒其不争的指责，在这种状态下，父母与孩子之间缺少沟通，他在这种环境下，从一个学习中等的学生转为一个不认真学习，破罐破摔的学生。

二、原因分析

1、老师对这样特殊的学生采取不负责任的放任方式，以及在多批评少鼓励的教育方式下，厌恶老师的情绪开始滋生、发展，对老师的教育更是嗤之以鼻，产生抵触情绪。

2、没有明确的学习目的，良好的生活条件无法使他产生生存压力和生存危机意识，在丧失学习兴趣之后，上学读书对他来说就是完成父母的要求，为了找同学玩、消磨时间。

3、家庭教育方法不当，家庭生活条件好原来是件好事，可是父母对他的教育方法简单粗暴，是他对自己的学习生活丧失了自信。于是他开始自暴自弃，逐渐放弃学习。

4、父母对孩子缺乏了解。父母希望自己的孩子能够进步，对孩子的期望很高，在看到或听到孩子有错误时，就严厉的批评、斥责，而不去理解和关心孩子的心理，不去了解和掌握孩子的需求等，对父母越来越疏远。

三、解决的措施

经过以上的分析，我们认识到小剑的不良学习行为是长期逐渐形成的，矫正也不是一蹴而就，我们必须坚持不懈去努力，全方位入手，有针对性的对他进行矫治。

1、从小事入手，尽量把力所能及的小事交给他去做。例如，帮助班委收作业。从而提高他对自己的自信心。

2、多沟通交流，多和他聊天，多关心他，使他在心理上接受自己，并在接受的前提下对他说服教育。由于他已经有了厌恶老师的心理，所以要靠近他，只能先从让他了解我自己开始，利用多种方式和他谈心，及时了解他的心理变化及需求。我经常给他讲自己原来小时候和上学时的经验，讲家庭的困难、父母的不易。而他的生活环境使他没有生活的压力，更缺乏了一种特殊的生活动力，所以他的行为，也是有一定的必然性的，现在的状况不应该完全归咎于他。在一段时间推心置腹的交流之后，他开始逐渐的接受我，对于我的劝说有了一

定的接纳。

3、集体教育与个别教育结合。每次集体教育之后，都要个别谈话，谈感受思想，了解他的所思所想，指出他的不足，并对他不能理解的教师行为进行分析，使他真正的理解老师的用意、苦心。更让他感到老师对他的严格要求是真正关心和爱护，让他开始逐渐消除对老师的厌恶、敌对心理，逐步的接受老师批评、指导。

4、利用友谊的影响力。在他出现厌学情绪时，动员班内和他关系较好的学生多关心他、让他感到集体的温暖，因此留恋集体的生活。对学习产生兴趣。

5、利用家庭力量。即使和家长沟通联系，通报他在学校的表现，重点将他在学校的优点、进步。建议家长多表扬、鼓励他，增强他的自信心，让他对学习产生浓厚的兴趣。

6、与任课教师积极配合。我经常与任课教师进行交流，特别小剑的课堂表现、学习情况。针对他的具体情况，制定易于实现的短期目标，逐步提高学习兴趣。

四、结论反思

经过一段时间的努力，该生在思想上有了一定的进步，学习上有了一定的积极性。教师节时，还送了我一张很大的贺卡，上面写了他许多肺腑之言。其中有一句话我至今难忘：“王老师，你对我真好，我一定会珍惜，好好改变自己，做个好学生。” 通过对小剑的教育过程，我认识到要关心学生、理解学生，才能使他们接纳我们、信任我们；只有关心、理解学生，我们才能够正确的引导他们。尊重学生，才能保护学生脆弱的自尊心，使他们感受到爱的温暖；尊重学生，才能换得他们对老师的尊重，对老师的教诲刻骨铭心、不断取得进步。

第二篇：责任教育案例

案例回放：

班里一位叫洋洋的孩子头脑聪明，劳动积极，可就是太不讲卫生。手脸很少能看到干干净净的时候，衣服也很脏，时不时的还会把褂子穿反，裤子穿倒。作业书写倒还认真，就是每一页都很脏。个人物品摆放更是凌乱不堪，书包里的物品摆放完全没有任何条理，书本几乎在经过一个月左右的时间就会卷角破损，那么到了一学期结束，两三本书的书皮掉光就更是不足为奇。

尽管班级每天都要对个人卫生，班级卫生进行检查，可洋洋的卫生最多也就能保持早上检查那一会的时间。班里虽然每学期都要举办几次整理书包或是其他物品的比赛，可是洋洋还是没能养成良好的习惯，为此，我纠结了好一阵子。但我还是下定决心要彻底转变他。

一天，我把洋洋叫到面前，神秘地对他笑了笑：“从今天开始，我准备交给你一个光荣而神圣的任务，每天早晨负责检查同学们的个人卫生，每天下午离校前负责检查同学们书包里的物品摆放情况，行吗？”洋洋听到后，不好意思的低下了头，孩子虽然年龄小，可还是有自知之明的，他认为我是在嘲笑讥讽他呢。我认真地对他说道：“老师跟你说的是真的，其实，老师观察你好长一段时间了，发现你上课发言很积极，证明你很聪明，每次班级大扫除，最脏最累的活，你总是抢着干，多勤劳呀，你把时间都用到了班级里，对自己照顾的太少，老师认为你是一个很棒的孩子，一定可以做好这份工作。”洋洋还是低着头不说话，我继续说道：“今天，我只是把老师的想法告诉了你，明天，我会把这个决定在班级里宣布，你好好准备一下。”

第二天一早，来到学校，我发现洋洋整个人有了前所未有的变化，衣服干净整洁，手脸也洗的干干净净，就连红领巾也是新买的，他这是要给同学们做个好榜样呢。我设想着孩子昨天晚上回到家以后是怎样把这个消息转告给自己的家长，家长和孩子之间又会有了哪些对话，他们会为此做哪些准备工作，我想，有了这么好的开端，这孩子一定会转变好的，于是我郑重其事的把这件事在班里宣布了，必定还是小孩子，没有太多想法，班里孩子们的反应很平静。

就这样洋洋开始走马上任了，起初几天，洋洋还是很能自我约束的，衣服可以保证到晚上放学的时候不是特别脏，手和脸每天会主动到自来水边洗上好多次，我暗暗地观察着，暗暗地欣喜着，可是新鲜劲一过，他的坏毛病就又想卷土重来，我看到矛头不对，就开始找他谈话，表扬他这段时间的进步，以及为同学们为班级做出的贡献，于是洋洋就又会信心十足地弹回正常轨道，近半个学期的反反复复中，洋洋有了几乎彻底的转变，讲卫生成了他的一种习惯，很多的坏毛病都不存在了，就连作业本每一篇也都是工工整整，干干净净，我的努力真的没有白费。案例反思：

从洋洋自身的转变中，我感受到了责任神奇的教育力量，它就像一根魔法棒，不知不觉地对赋予责任的孩子施起了魔法。孩子才刚被委以重任，便会不由自主地被责任的魔棒吸引了，老师没有告诉他应该肩负着怎样的责任，应该怎样以身作则，起到带头作用。可是他负责的岗位却无声地告诉了他，于是在“上任”第一天就有了自身形象的转变，孩子的心思真是细致，他知道这样的岗位应该需要怎样的“领导”，为了符合这样的标准，孩子乐意去努力。

工作期间，孩子会因为身上肩负了这样的责任而倍感自豪，同时，为了维护岗位职责的权威，孩子还会自觉地维护自身形象，无形中形成了一种自我约束力，孩子的行动开始和自我关注结合在一起，所以他才会一天几次的到水龙头洗脸洗手。这样的自我关注一旦养成，孩子便会发生很大的变化，他会变得更加细心，做起事来更周到，对结果的要求也会不断提高，这些都会促使孩子朝着更好的方向发展。

可是，好的魔法棒也需要有好的魔法师使用，才会起到事半功倍的作用，在良好的习惯形成之前，老师的关注、鼓励和指点无疑是一支有效的促进剂，它可以让孩子在责任的车轮上感受到成功的喜悦，前进的动力，努力的方向，从而不知疲倦地稳步前进。

责任的魔法棒，唤醒了孩子沉睡的心灵，消除了孩子慵懒的坏毛病，让孩子们欣喜地接受着改变，它又像一块神奇的肥皂，欢快地投入小主人的怀抱，让小主人快乐地擦拭着自己，一点一点，直到把自己身上的坏毛病擦干净。

所以，当我们发现身边的孩子有了一些坏毛病，那么，就给他一支责任的魔法棒吧，只要这是适合他的，是他所需要的，孩子们就会发生神奇的改变。

第三篇：小学生责任教育

责任,是人们在社会和家庭中的角色意识和依照这个意识而践行的标准，它包含五个方面的内涵，即责任意识，是“想干事”；责任能力，是“能干事”；责任行为，是“真干事”；责任制度，是“可干事”；责任成果，是“干成事”[1]。责任属于道德范畴，责任是义务、诚信、自律、自强„„责任蕴含在人生的目标追求与理想之中。本人以为，责任就是做好份内应做的事情，承担自己应承的任务，完成个人担负的使命。具有良好的责任感和责任力是个人健康成长、成就人生、造福社会的重要保障，责任意识能让人有勇气、有智慧、有力量。

当前社会，缺乏责任感和责任意识的现象比较普遍存在，它严重影响了小学生的责任意识培养。因此，亟需加强对小学生在责任方面的教育和引导，让学生能够学会对自己、他人、家庭、集体和社会负责。因此，在学校教育中以责任为主线，对小学生进行责任意识教育、开展责任体验活动，提高学生对责任的理解、增强责任意识、陶冶高尚品格与情操，把学生培养成一名对自己、对家庭、对社会有强烈责任感，能积极进取、自信自强的社会主义合格建设者，成为我们新时期下的德育新课题。

学校在五十多年的办学历程中，始终秉持陶行知先生的“求真教育”理念，在教育教学工作中努力践行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”教育理想，通过不断丰富教育方式，融合时代元素，创设出符合社情、贴合校情、适合生情的“求真教育”途径及方法。让我们的教育在“真”上下功夫，在“求”中出成效，让我们的学生在“学思联系、知行统一”的学习体验中得到自主成长，成为一名德智体美劳全面发展，能够对自己、家庭、社会负责任的合格公民。

在“求真教育”的理念下，我们的学生要得到自主成长，强烈的自我责任意识是其迈向成功的重要动力。小学生的责任教育就是通过课堂教学、主题活动、生活体验、社会实践等途径，对学生进行培育的过程，让学生在教与学的过程中、在体验与感悟的经历里，培养起对自己、家庭和社会负责的责任意识。在这个过程里，我们通过系统的构想、全面的开展、深入的实践，来达成“做一个有责任的人”的教育目的，这既是求真教育的出发点，也是培育真人的最终点。因而，责任教育的有效实施，是落实“求真教育”育人目标的重要途径和具体实践。

一、关于责任教育的思考和认识：

1、责任教育是社会时代的客观要求

随着社会的发展和时代的进步，中国的经济得到了飞速发展，人们的物质生活日益变得富足，有屋有车、衣食无忧。我们在感受经济发展带来幸福生活的同时，也面临着思想观念变化的剧烈冲击，社会上充斥着个人主义的人生观、金钱至上的价值观，人的公德意识变淡薄了、集体观念被忽视了、社会责任感被冲淡了„„这些消极落后的观念侵蚀着我们的思想，更严重影响着青少年学生的身心健康发展。而在当前的教育环境里，我们偏重于应试教育，学生也多是“两点一线”，埋在“书山卷海”里，学校、老师、家长往往是唯“分数”至上。这除了导致学科知识的“过度教化”，更使得奠定人生未来发展的道德品质、个性发展与社会责任感的养成步入教育的“真空”。现在中国的家庭独生子女居多，学生们来自典型的“421”家庭模式，家长的过分期望、关注及宠爱，使得孩子们容易养成“以自我为中心”的思想，一些不健康的思想行为不同程度的体现在孩子身上，如：自私自利、任性冷漠、嫉妒懒惰、撒谎作弊等等，那些基本的文明礼仪，如：富有爱心、友善助人、与人合作以及责任意识和责任感则明显缺失；而在这信息大爆炸的时代，网络的虚拟世界更是和现实的生活彼此交错，尚处在人生价值观念形成初期的小学生更是容易被网络虚拟世界的变幻陆离所迷惑，因而无法形成正确的人生观和价值观，背离社会的生活准则，直接导致主体的信仰危机，而社会责任感也会被一点一点蚕食。因此，通过责任教育来培养学生的责任能力，陶冶学生的思想情操，使学生成为对自己、对家庭、对社会负责任的人是社会发展进步的客观要求。

2、责任教育是求真教育的具体实践

近代教育家陶行知先生曾给教育下了一个最为简明的定义：“教育就是教人做人”，他提出的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育理想和“培养真人”的教育目标，成为了近代中国教育的一种主流观点，也成为了我校在廿多年“学陶师陶、求真教育”工作中的指导思想。正如温家宝总理所说：“陶行知先生说：‘教是为了不教。’就是说要注重启发式教育„„教学要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。”[2] 我们的教育就是要在教中育人，通过教师的言传身教、学生的知行合一，培育个个都有公德心、人人能够负责任的小学生。陶先生所倡导的“求真教育”，即是以“真”为培养目标，以“求”为教育过程，立足于生活求真、学习求真、做人求真三个层面的教育之作为，通过思想的引领、行为的体验和生活的历练，让学生在学习的过程中，体验生活、学会学习，并能自主成长为德智体美劳全面发展，能够对自己负责、对家庭负责、对社会负责任的合格公民[3]。在培养教育的过程中，“如何做一个有责任的人”，既是求真教育的出发点，也是培育真人的最终点。因而，责任教育的有效实施，是落实“求真教育”育人目标的重要途径和具体实践。

3、责任教育是自主成长的重要途径 人从出生的那一刻起，便站在了社会的舞台上，并在人生的各个时期扮演着不同的角色：作为子女，孝敬父母、体谅家人是责任；作为学生，遵守校纪、认真学习是责任；作为朋友，友善互助、真诚宽容是责任；作为公民，扶危济困、保护环境是责任„„只有当人人都认识到自身角色，尽到自己的责任，才能共同建设和谐美好的社会，共享幸福快乐的生活。一个孩童从牙牙学语开始，便在不断的学习和发展，文化知识的积累、文明礼仪的习得、品德情操的养成„„都离不开有责任的教育，也离不开有责任的学习。在生活中，责任无处不在：尊重父母师长、上课专心听讲、按时做好作业、不丢果皮纸屑„„一个有责任感的人，受人尊敬，招人喜爱，让人放心；一个有责任心的人，再大的困难也可以克服，再危险的工作也能减少风险，再平凡的小事也能够做好„„责任的教育，正是一个人自主成长、不断成熟、迈进成功的重要途径。

二、责任教育的框架构建与基本策略：

（一）以“责任”为基点，构建“五会五做”框架

1、学会对自己负责，做一个自尊自强的人

古人云：修身齐家治国平天下。一个人不管有多大的志向，首先应该学会对自己负责，在学习中修炼自身的素养，立自尊，树自强，以此奠定人生健康发展的根基。一个对自己都不负责任的人，谈何其他的责任与志向！而对自己负责，就是要对自己的人格负责，高尚之人做高尚之事，人无格而不立，事不道而不为。作为一名小学生，应以对己负责为起始点，以《上海市小学生守则》、《东二小学学生行为规范“十好”要求》和《东二小学学生一日常规要求》为依据，严格要求自己，不断反省、修正、督促自己，成为一个对自己负责、自尊自强的人。

2、学会对家庭负责，做一个孝敬感恩的人

百善孝为先。孝是中华传统美德，也是家庭和谐幸福的基础。对于个人而言，就是要对家庭负责、对父母孝敬、对家人感恩。在生活中，学会关心疼爱父母，让父母开心；学会堂堂正正做人，让父母放心；学会认认真真学习，让父母省心„„尽自己的努力，让父母看到孩子的健康成长，就是对父母、对家庭负责的表现，这是做人最为基本的一点，也是对父母最好的孝敬。

3、学会对他人负责，做一个友善互助的人

责任心就是关心别人，有了责任心，生活就有了真正的含义和灵魂。——穆尼尔•纳素。社会的发展、文明的进步、个人的成长都离不开人与人的信任与合作。在社会中生存，我们必须要和周围的每一个人打交道，只有对他人负责，才能赢得别人的尊重和信任。而对他人负责，就是要对自己的同学、老师、亲友等社会交往的人负责，就是对他人讲诚信、讲文明、讲爱心、讲合作„„做一个待人友善、互助合作的人，是做一个负责任的好公民的基本要素，也是自己对集体、对社会负责任的出发点。

4、学会对集体负责，做一个团结进取的人

“自己无论怎样进步，不能使周围的人们随着进步，这个人对社会的贡献是极其有限的。绝不以‘孤独’、‘进步’为满足，必须负担责任，使大家都进步，至少使周围的人都进步。”——邹韬奋。每个人都生活在集体之中，有社会大集体、也有班级小集体。只有在集体生活中，才能互相学习、智慧共享、彼此促进。作为一名处在学习阶段的小学生，要学会依靠集体的力量提升自己，也要做到关心集体、融入团队，更要做到对自己生活的小组、班级、学校等集体负责，学会关心他人，做到爱护集体，发扬团队精神，维护集体荣誉。

5、学会对社会负责，做一个明理公正的人

“天下兴亡，匹夫有责”——顾炎武。社会是一个大家庭，每一个人都有责任爱护它、建设它。作为一个中国人，对社会的负责就是指对民族、国家、人民负责。我们每个人都肩负着复兴中华、繁荣社会的责任，古往今来，多少优秀的中华儿女用宝贵的一生来报答社会、国家和民族，这就是强烈责任感的表现。当前，传承中华民族的重任，汲取华夏文化的精华，明事理、有担当、公平正直的尽自己的责任，为社会贡献自己的力量，是每一个人的共同责任。

（二）以“学生”为主体，实施“三注重”基本策略

1、注重日常教育，形成责任意识和情感

责任知识教育是培养学生责任意识和情感的重要基础，需要不断加以强化和引导，但各种责任的知识却又是抽象的，如果只是采取被动聆听或机械接受的方式，恐怕无法让人具体感受并融入意识中。而采取让学生主体参与，则能让他产生自主学习的欲望，在思想有共识，在情感上有共鸣，达到培养责任意识、增强责任情感的效果。在日常学习生活中，以责任教育中的“五会五做”为主线，以《东二小学学生一日常规要求》等为依据，通过主题班会、小组讨论会的形式，让学生自己寻找学习、行为、生活中与自己有关的责任并讨论，丰富对责任的认识，加深对责任的理解，既激发了学生责任的内驱力，又提高了学生对责任的识别、选择和履行，同时也有效地提高了学生的责任觉悟程度、端正了学生主动承担责任的态度、使学生责任行为倾向优化，从而形成学生的责任意识和责任情感。

2、注重行为体验，培养责任心和责任感

人的认知转化为思想和行为习惯，主要是通过体验和感悟得来的。因此，学生的行为体验就是他们责任心和责任感形成的基础。在学校的学习和生活里，时时处处都有责任，要使学生理解并意识到自己担负的责任，就必须从日常活动里做起，在细节体验中培养。学校通过《行•知——东二小学学生手册》中的学习与生活指南，对学生的学习习惯养成、行为规范形成、生活能力提高等方面进行他律教育；同时，在校内营造“求真求实”教育氛围，提高学生在体验中的自律意识和自律行为，使学生在各方面都能做到言行一致、知行合一，做到对自己、他人、集体负责，如：认真做操、锻炼身体是对自己健康负责；节约出游、不乱花钱是对家庭和父母负责；随手关灯、垃圾分类是对集体和社会负责„„这种在他律和自律过程中的行为体验，就是培养学生责任心和责任感的过程。

3、注重主题实践，强化责任能力和行规

责任主题实践活动是学校促进学生责任能力形成的重要途径。人的行为是意识的产物，而习惯则是行为重复与意识强化的必然结果。要想让责任能力和文明规范成为学生的潜意识和行为习惯，只有让学生在活动中不断经历“体验——感悟——反思——体验”的循环往复过程，并在过程中通过自律和自新及时调整意识和行为。如此，责任教育方能见成效。如：

一、二年级“生活重自理”主题实践活动，从学会“整理书包”开始，开展“我会洗手帕”、“衣服叠叠看”、“我是小管家”等活动，周周有主题，月月有比赛。学校通过这些循环开展的活动，不断强化学生的行为能力，培养学生的自律意识，提高学生的自理能力。而这些主题明确的责任教育实践活动，同时也和思想教育、心理教育等内容相结合，融合、渗透成一个教育统一体，使学生在活动中得到训练、磨砺意志、体验成功，从而不断增强责任能力，形成良好的行为习惯。

三、责任教育的实践与体会：

（一）抓好课堂教学，使责任在教与学里明晰丰富 课堂是学生在学校生活里的最主要活动场所，课堂里教的不仅仅是知识，还有做人的道理，学生在学习活动中学到、体验到的，是文化知识的积累，是为人处事的习得，是学习习惯的培养，更是学习意志和勇气的提升，可以说，课堂教学是进行责任教育的基本渠道。而对学科教师来说，将责任教育的内涵融入自己的课堂和学科，既为学校德育提供了载体和阵地，更为自己的学科教学找到了科学的方法与动力，从而提升课堂教学的价值，提升教书育人的实效。

如何从学科中寻找责任教育的脉络，如何在课堂上培育对自己、对他人、对集体负责的学生，搭建好责任教育在学科教学中的实施平台？根据学校责任教育的“五会五做”要求，各学科开展有关“责任”教育结合点和教育方法的探索。

1、发挥基础型课程的育人功效

新课程提出“三维一体”的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中即蕴含着德育的内容，只有学会自尊自强，才能努力进取；只有学会友善互助，才能与同学分享知识；只有学会团结进取，才能与集体共同进步„„责任的含义，在学科教学内容里，也在学科教学过程中，正是在这一堂堂的教与学中，责任教育转化成一个循序渐进的过程。小学语文课本中有许多感恩父母的课文，如：朱自清的《背影》一文，写出了在平凡的生活中，父亲对儿子的深情关爱和儿子对父亲的无限感激之情；《看不见的爱》则描写了天下父母皆怜儿、牵肠挂肚夜思念的情愫，可谓“可怜天下父母心”。在教学中，老师通过文本的细读，让学生们品味那蕴含在字里行间的浓浓亲情，思考父母的抚育之恩，师长的教导之心，社会的关爱之情，思考自己将如何做一个负责任的人，报答父母、师长和社会。英语教学也是富含德育元素的学科，通过对牛津英语教材的分化与梳理，结合学生的年龄特点，可在一到五年级学段分别融入十个责任教育发展关注点：好奇与分享、欣赏与关爱、宽容与积极、尊重与合作、独立与自主。通过这些基础型课程的育人功效发挥，在潜移默化中培养学生的责任意识与情感，达到“润物细无声”的德育目标。

2、挖掘拓展、探究型课程的育人潜力

拓展型与探究型课程是二期课改中三类课程的两大组成部分，它对于改进学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，完善知识结构，形成健全人格，促进各方面素质的和谐发展具有十分重要的意义。由此可见，它也是学科德育的重要平台之一，蕴含了巨大的育人潜力。学校在自主开发这两类课程的时候，明确提出需要在课程中融入“德育元素”，体现责任教育的“五会五做”要求。因此，教师们在这个课程开发的巨大空间里，发挥了自身的教育智慧，将课程活动根植于生活，让责任教育融入在课堂。如：在“数学王国——购物理财”探究活动中，老师把学习环境转移到附近的文具店、食品店、超市，让学生对商品的标价进行实地观察和认读，并让学生在春秋游前进行一次物品的采购活动，看谁能合理的用好经费，做到不攀比、不浪费，既增强了货币的价值观念，又提高了勤俭节约的个人美德，更培养了要对家人对自己负责的责任意识。又如：在“网络小公民”的信息拓展课上，老师通过真实发生在我们身边的“网络暴力”事件，向学生们展示了网络世界的规则和秩序，让学生明确了在虚拟的网络世界也必须遵守社会公德和网络道德，要学会文明上网，学会对社会、对他人、对自己负责。在这些拓展和探究型课程的平台上，因为学生对学科的喜爱和投入，更易激发出潜能，培养学习兴趣，从而形成对责任的自我教育和自主成长。

3、将责任融入校本课程提升教育实效

校本课程是一种基于学校现状，针对生情学情，由学校组织、教师自主编写开发的特色课程。在课程的研发编制过程中，学校把责任教育的要求和评价分解、细化、融入到课程的主要目标、具体环节和评价指标内，将责任教育的落实深化到校本课程的实施过程中。

《趣味纸牌》是学校的“一校一品”，也是校本课程的代表之作，“乐学、习雅、巧智”的是它的活动精神，主旨在于培养“快乐学习、行为优雅、巧思多智”的小学生。在课程之中，学校融入了“做一个能积极进取的小牌手，当一个合作互信的小伙伴”的责任教育理念，让学生们在“玩牌”的过程中，养成能独立思维、力争上游的学习习惯，养成团结协作、互信互助的集体观念，养成自律自信、文明优雅的行为规范。如：低年级的孩子，在计算一道“24点”时，一副不算出结果誓不罢休的模样，在研究一个“纸牌小魔术”时，面对疑惑，苦思冥想的劲头，这让我们看到了他们学会钻研、迎难而上的精神；而高年级的学生，四人正襟围坐，一双双闪烁着智慧火花的眼睛，一个个静心思索的表情，没有喧哗，没有指责，有的只是十分的投入、与同伴的互信、对自我的挑战。久而久之，这种良好的行为习惯和责任意识，将为其今后的学习和生活打下扎实的基础——面对生活，乐观向上；面对困难，百折不挠„„

在校本课程的实施中，因为对责任教育的细化和融入，使得责任教育的要求和目标变得可做可学可行，富有特色的校本课程的实践与完善有效提升了责任的教育实效。

（二）开展主题实践，让责任在活动与体验中深化

“在生活中求知，在活动中明理。”陶行知先生的生活教育理论在实施责任教育的过程中，发挥着重要的引领作用。对于责任这一抽象概念的具体化，必须通过学生的日常生活来自主体验，通过学生喜闻乐见的活动来具体展现，让学生置身其中，通过亲身体验来感悟、深化、培养，达到自主教育的效果。学校开展的主题实践系列活动就是这一重要载体。

1、注重日常教育，寓责任于自主体验

学校通过对历年德育工作经验的梳理和总结，编撰了《行·知——东二小学学生手册》，从“五爱五会”的角度（爱祖国、爱民族、爱生命、爱学习、爱生活；学会对自己负责、学会对他人负责、学会对家庭负责、学会对集体负责、学会对社会负责。），全面阐述了东二小学的德育纲要、学生的行规要求、学科的学习要求等方面的要义，为东二的教师、家长、学生提供了一本涵盖小学五年教育总要的校册，使学校的各项教育任务行之有策、习之有要、作之有效。

对照《行·知——东二小学学生手册》的要求，结合学校的节情活动，每月选取陶行知的一句名言来制定一个相关的主题，并进行“东二小陶子”的评选工作。如：三月份主题——把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来，各班围绕主题开展评选“诚实守信小陶子”。通过“东二小陶子”的评选，落实了陶行知的“生活教育”理论，既挖掘了学生身上的潜在优质，激发了主动学习、自主自理的积极性，也让学生明白了“责任”的具体含义。

在学校的各个班级都会有一本《小先生日记本》，它记录了班集体每天的学习和生活情况。这是一项以学生为主体，开展自主、自律、自理管理中队、进行行规教育等活动的工作。通过学生自选“小先生”担任管理者，以“小孩管小孩”的方式，使每个学生都能积极参与到德育工作中，进行自我责任教育和行规管理。《小先生日记本》的工作开展，既深化了自主体验的过程，也达到了自我教育的效果。这些关于责任与行规教育在学陶点上的铺设，为学校的德育工作开设了一条“知行合一”的教育主线，也构建出了一个责任培养与行规培育的新平台，使得学生在日常生活中时时受到责任意识的培养与熏陶，并在自主、自律、自新的过程中得到锻炼与成长。

2、设计主题活动，寓责任于快乐体验

主题活动是丰富学生情感体验的最佳途径。在工作中，我们遵循陶行知思想中“动手又动脑”的理论，根据二期课改的教育理念，结合学校的责任教育要求，以现实的生活为背景，通过创设“真生活、求真知、做真人”的德育主题活动来引导学生真情地走进并点击生活的精彩、享受生活的情趣、激发内在的激情、获取所学的知识，并在活动中快乐体验“责任”的具体含义。

“真生活、求真知、做真人”德育主题活动按年段及年龄特点，分设三大目标：生活重自理、学习重自主、实践重自立。

“生活重自理”，凸显的是学生如何学会生活、走向社会，培养对自己、他人和家庭负责的意识。在活动中主要对学生进行行为习惯的培养，帮助他们提高生活的独立观念，提升生活的自理能力，增强生活中的责任意识。

“学习重自主”，关注的是学习重发现、重启发、重运用。我们倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，增强对自己、他人和集体负责的意识。

“实践重自立”，强调的是让学生从自己依赖的事物里独立出来，自己行动、自己做主、自己判断，对自己的承诺和行为负起责任，培养学生初步实现行为自立、心理自立，具备独立思考和处理问题的能力，具有较强集体观念和社会责任意识的小学生。

3、参与社会实践，寓责任于公民教育

社会是一个大课堂，也是每一个学生最终要步入，并在其中生活的大环境。如何在生活中做一个有责任感的人，在社会上成为一个有健全人格、能负责任做事的合格公民，是我们学校教育的重要培养目标。

为此，学校通过开展一系列的社会实践活动，让学生走出校门，感受外面真实的生活，在活动中学习做人的道理，培养强烈的责任意识，锻炼其足以适应社会的责任能力。其中，“小交警在行动”就是一项颇具特色的社会实践活动。2010年世博会期间，为迎接世博会，创建平安、和谐上海，学校与徐汇交警支队联合开展了以“交通安全知识、社会文明礼仪、法律法规简读”为内容的主题活动。学校通过“主题队会”、“交通安全宣传周”、“小交警指挥操”等活动，在校园内开展丰富多彩的交通安全教育活动；并且组织“小交警”走上马路，来到世博园区，和交警叔叔们一起参加交通安全宣传，创建平安和谐的世博上海。通过活动，学生们不仅学习了“交通安全的知识”、懂得了“文明出行的礼仪”，更是增强了必须对自己、他人、家庭和社会负责的责任意识和情感。

“东二志愿者在行动”是一项旨在宣传“奉献、友爱、团结”的主题活动。学校结合“国际志愿者日”和社会各项志愿者活动，在校内外开展系列志愿者活动。每年，学校都会定期联合“社区共建单位”的团员志愿者队伍，共同开展活动，如：慰问失独老人、和谐社区你我共建、绿色环保行等；同时，在校内组建校、班两级志愿者队伍，在校园内开展活动，如：爱心义卖、大手牵小手、行规礼仪岗等。通过这些社会实践活动，既丰富了学生的公民教育形式，使其人格更健全、意志更坚定，又增强了学生的责任意识与能力，达成了自主教育、自我成长的教育目标。

4、营造责任文化，建有责任心的教师队伍

责任是一种意识，也是一种文化。在校园内，实施责任教育的教师和学生一样，都是责任教育的主体，只有有责任心的教师才能施行积极正面的责任教育，只有能主动担负责任的教育者才能让学生感受到责任的力量和内涵。学校的责任教育，也只有在浓浓的责任文化中才能生根发芽、枝繁叶茂。

在学校的三年发展规划中，我校将培养一支有责任、有能力、能做事、做好事的教师队伍作为重要目标，通过校本培训、班主任实务管理、师德承诺书、个人发展规划制定等途径，将责任教育的意识根植于每位教师心中，提升师德水平。学校分别从管理、教师和学生三个层面进行责任意识的培育，营造管理育人、教书育人、服务育人、活动育人和环境育人的浓浓责任文化。在学校管理层面，我们注重对教师的师德、能力和专业发展的负责，注重对学生的个性、全面和终身发展的负责。在教师层面，我们强化对教育事业负责、对教育教学负责、对每位学生负责的自觉意识。在学生层面，我们培育能够对自己、家庭和社会负责，能够完善自我、服务他人、回馈社会的责任意识。

在“做一个负责任的教育人”的工作理念下，我们将爱与责任融入教育教学中，着力于校园氛围营造，着力于责任课堂建设，着力于教师素养提升，努力为学生的健康成长营造一个负责任的教育环境。

5、注重过程与实践，实施多元化评价方法

责任教育是一个长期的、内涵式发展的教育过程，培育的方式体现在教育教学的各个环节，形成的过程蕴含在学生成长的各个阶段，最终养成的目标是学生个体素养的内在体现。因而，学校对责任教育的评价要注重培育的过程性与实践性，从学生的意识形成、活动参与、行为能力等方面进行多元化评价，同时也对教师的责任意识与能力进行客观评价。

在评价中，学校综合学生成长手册内的评价标准、东二“十好”小学生的评价要求、东二“小陶子”的评价内容，将责任教育培养的评价融入在学生的日常学习活动中。通过“节情教育活动”、“主题实践活动”、“快乐活动日手册”、“东二小陶子评选”等途径，把责任教育的评价具体化、形象化、多元化。同时，注重学生成长的过程性、反复性、曲折性，重视学生的“最近发展期”表现，科学发挥评价的激励性、长期性和有效性。

学校通过对教师的教育过程与方法、学生的培养与成长以及教师自身的素养和能力进行的客观评价，综合考量其在责任教育中发挥的作用，并与教师的个人成长和绩效考核挂钩，在评价中体现客观、公平与激励。

四、责任教育的成效与反思

（一）初步取得的成效：

1、对办学理念的有效实践，形成良好的校风学风

通过责任教育中“五会五做”的培养实践，丰富了学校对“爱满校园，活学活教，求真求实，自治自理，动手动脑，培育真人”这一办学理念的实践途径。在学校的有效管理、长期推动和全体师生的热情参与下，我校在生活教育中逐渐形成了“求真求实、和谐合作”的校风和“勤奋刻苦、好学多思”的学风。

2、以责任为工作要义，建成较高素质的德育队伍

学校提出的责任教育概念，实施的对象学生，操作者是每一个教育工作者。在工作中，我们倡导“做一个负责任的教育者”，从学校层面加强对教师师德修养、教育教学和专业发展的负责、对学生个性发展、全面发展和终身发展负责的管理意识；从教师的层面加强对教育事业、对自身教育教学行为、对每位学生的健康成长和终身发展负责的自觉意识。在实践中，我们将“责任教育”理念内化于心、外化于行，着力于凝聚“责任团队”、打造“责任课堂”、提升“责任本领”、营造“责任文化”，造就了一支较高素质的德育队伍。

3、在活动中体验感悟，培养有责任感的小学生

通过学校设计开展的责任系列教育，学生自主体验了关于责任的学习、考察和实践活动，并在行动中得到教育，在活动中有所感悟，提高了学生自主教育的能力，培养了五种责任意识，学会了对自己、对他人、对家庭、对集体和社会负责。这些教育活动，也让学生在学习和生活中成长得更为自主、自律、乐观、积极，为他们将来的健康发展打下扎实基础。

（二）实践过程中尚存的问题：

1、学校对学生进行责任教育，培养具有责任感的小学生，往往在他走出校门后，随即被社会大环境里的各种不良因素所影响，责任意识被冲淡，责任的行为和能力被弱化，时而竟有“在校百日成，出门一日毁”的无奈局面。

2、小学生的责任意识和行为养成是曲折上升的过程，学生的责任教育经常会出现反反复复的问题，教育者在施教过程中，花费了大量的时间和精力去培养学生的责任意识和行为能力，有时竟也达不成教育初衷，不禁有“千教万教皆努力，无可奈何花落去”的感叹。

3、对于责任教育的实施，教师的认知水平和教育能力存在个体差异，有的教一个成一个，有的则教不好育不成。部分教师在教育能力和方法上的不足，直接影响了学校责任教育的整体目标达成。如何提高这部分老师的水平与能力，是切实达成学校责任教育目标的关键。

（三）对后续工作的思考：

在实践中，我们明白“小学生责任教育”是小学德育的重要组成部分，在现有德育范畴和框架下进行深入探索、有效实施，是我们面临的新课题。我们只有在实践中不断自我反思、自我更新，才能不断完善责任教育的机制、提高责任教育的成效。在后续工作中，我们要努力做到以下二点：

1、正确认识责任教育的重要性、长期性，我们要从培养每一个小学生的良好责任意识出发，立足于学校教育的实际，联动家庭、社会的各种力量，充分发挥“三位一体”的作用，协同进行小学生的责任教育。在实施过程中，要充分认识存在的困难和问题，坚定树立以生为本的教育理念，反复抓、抓反复，坚持不懈的进行小学生责任教育。

2、正确认识教师素养在责任教育中的重要作用，我们要从提高每一位教师的个体素养和责任意识出发，发挥学校骨干教师的示范引领作用，创设教师师德提升和能力培养的各级平台，注重个别教师的重点培养和引导，在校内营造浓浓的责任文化，让每一位教师都深切体会到并真正融入到学校责任教育的过程中。小学生责任教育，任重而道远。它需要我们在德育框架下的整体设计与规划，需要我们在更多时间和空间里进行实践，也需要我们每一个学校和社会的教育工作者对此的坚持不懈与尽心付出。

第四篇：小学生责任教育

小学生责任教育

【摘要】责任教育是学校道德教育的核心，小学生的责任教育更是人生教育的重要基础。新一轮的课程改革将“责任教育”作为教育改革的一个重要内容。关于学生的责任教育，我们要从三个方面来培养：

一、实践训练法。

二、班队活动法。

三、心理辅导法。

【关键词】责任教育 学习行为 家庭

一、引言

《现代汉语词典》指出：“责任，是指份内应做的事。”相应地，责任感就是指一种自觉地把份内的事情做好，并愿意承担相应责任的情感。责任感分为历史责任感、社会责任感、集体责任感、家庭责任感、主人翁责任感等。

在讨论小学生的责任感教育问题之前,我们先来看几个生活中随处可见的事例: 例一，某小学生站在母亲面前：“妈，今天我们大扫除，老师说要拿手帕擦桌子、玻璃。”母亲忙说：“做大扫除尘土飞扬，吸入肺里不好，擦玻璃，会有危险的，你就说你今天不舒服，老师就不会让你做的。”

例二，放学时，家长早早等在学校门口，见到孩子的同时结果孩子手里的书包，迟到了还要忍受孩子的无情抱怨，遇上孩子要留下来值日，有的孩子便理所当然地丢给来接的家长去做，似乎这是他们的义务。（这是我在三小实习时的见闻）

例三，早上将孩子送到书人补习班，傍晚早早守在门口等孩子（有的家长坐在家长等候室里陪读），看到孩子就主动接过书包，递上食物，还一边关心今天的学习。在校上课，学生不用记家庭作业，因为班主任会每周将作业要求，下周要做的事情都以短信的形式发到家长的手机上，即使在班上强调过，还发了信息，学生依旧会忘记应该做的事，但道歉的往往是家长。“班主任，不好意思，昨晚忘了把作业放书包里，我证明小孩确实完成了。”批改小孩的作业会“惊喜”地发现家长认真帮孩子抄写的题目，孩子的任务就是写个答案。与之相反的是有些家长不闻不问，责任全在老师。学生生活简单得只剩下上课、做作业。事例还有很多很多，但都残酷地让我们意识到一个问题：小学生责任感的严重缺失。同时也让我们清醒地认识到孩子责任感的缺失不只是孩子的错，它是学校教育和家长联手造成的悲剧。现代家庭大多是独生子女，大多数家庭是四位老人、父母和一个孩子。六个大人围绕着一个孩子转，孩子成了这个家庭的“小皇帝”、“小公主”，孩子在四位老人的隔代溺爱中成长。大多数孩子缺乏生活技能，爷爷奶奶背书包陪孩子上学、外公外婆给孙子端碗送水；孩子不会戴红领巾，不会整理书包，不会系鞋带；挑三拣四，学会穿名牌；吃饭挑食，不想吃的东西宁愿饿死也不吃；怕困难，怕受挫折，遇到困难就退缩；以自我为中心，只顾自己的利益，对他人毫不关心，缺乏与人交往和沟通的能力。学校教育制度方面的滞后导致口号先行，相应的素质教育举措并未能及时跟上，社会对于学生的评价标准仍然是成绩。于是家长只能把孩子训练成学习的工具，于他们而言，似乎只有学习才是他们分内应该做好的事情。从孩子的角度来说，连这唯一的“责任”也是外界强加在他们身上的，很多孩子并不认同这份责任，他们觉得学习是为了家长和老师而学，因而也就没有义务去尽责，进而导致缺乏自觉地把份内的事情做好，并愿意承担相应责任的情感，也即责任感缺失。由此可见，我们没有让学生认识到责任的内涵和意义，而只是一味地将自己以为的责任强加在孩子身上，试问这样怎么能让孩子心甘情愿地去尽责呢？相反，还会导致他们养成不负责任的坏习惯。

那么应该怎么培养孩子的责任感呢？

二十一世纪是一个崭新的纪元，人与人之间将更加走向合作与分享，责任感将成为现代人的一个重要标志。只有具备高度责任感的人，才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国，报效父母。可以说“学会负责”已成为进入21世纪的通行证。而一个缺少责任感的人是不会真正关心他人，无法与他人真诚合作，更无法与人学会分享的。当我们随手翻阅报纸，信步走上街头时，我们随时都可以发现，几乎在所有的招聘广告上，都将责任心作为对招聘人员的一项重要要求，因为任何一个单位、任何一个企业，要想在激烈的竞争中获得发展，首先需要的是具有责任心的人，有责任心，才会去努力，也才会有发展。可见责任心作为一种重要的人格品质，是多么的不可或缺。而在小学阶段，孩子的独立意识、自我意识开始迅速发展，这个时候正是培养责任感的最佳时期，所以我们要为孩子在小学阶段就打好这个基础，切实培养起小学生的责任感。

二、小学生责任教育的定义

小学生责任是指学生份内应做的事，是个人或群体组织根据自身社会角色属性所应承担的职责、任务和使命。[2]马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一文中指出：“在社会关系中，作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。”这就确切无疑地指出了人类社会中的每一个人都肩负着或多或少、或大或小的责任。

责任教育是指通过一定的教育内容、途径、方法，培养责任主体的责任素质，以使其对承担的职责、任务和使命加以确认、承诺并履行的教育。

学校责任教育就是使学生践行某种职责，而对学生有组织有计划地施加影响的过程。责任教育首先是帮助学生通过认识个人职责的具体性质，提高责任意识，这是责任教育的基础；其次是培养学生的责任意志和信念，使学生能坚定地履行责任而不是遇到干扰或困难就逃避责任，这是责任教育的中心环节；最后是通过教育使学生养成责任习惯，就是时时尽职尽责，失职主动承担责任，这是责任教育的目的。

学生责任教育的范围很广，我们认为小学生的责任心根据其年龄特点，可以从对自我、对他人、对社会以及对自然这几个维度，划分为以下四个方面的责任心：

1、自我责任心：自主、认真学习，对自己的学习负责。

自己的事自己做，对自己的生活负责。

珍爱生命，对自己的生命负责

2、他人责任心：心中有他人，对他人负责包括对家庭负责任，对集体负责任，感受责任带给自己的益处等。[3]主要以学生为主体，教育学生去付出责任，并且享受责任带来的益处，更高层次的是能让学生养成良好的责任习惯。

3、社会责任心：承担家庭责任，对家庭负责。

集体的利益高于一切，对集体负责。

讲公德、守规则，对社会负责

4、自然责任心： 热爱大自然、保护环境，对自然负责。

总之，责任教育要以学生为主体，教育学生去付出责任，并且享受责任带来的益处，更高层次的是能让学生养成良好的责任习惯。

三、小学生责任教育的现状分析

责任教育是学校道德的核心，中国教育长期以来特别重视责任的教育，小学教育更是人生教育的重要基础。伟大领袖周恩来少年时期就有过“为中华之崛起而读书”的伟大志向，少年时的周恩来就知道把国家的振兴当作自己分内的事情，足以证明他是一个对国家、对民族极富责任感的人，也正因为此，他才成为了一名人民拥护和爱戴的一代伟人，董建华先生也曾强调过：要增强育少年的社会责任感。美国的西点军校更将“责任”二宇作为校训。不难想象，只有具备高度责任感的人才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国。新一轮的课程改革将“责任教育”作为教育改革的一个重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》在谈到新课程的培养目标时指出：要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；……”其中的“责任感”就是责任教育重要性的反映。

1、社会责任感的缺失。在一定的社会中，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务是不一样的。因为社会是个相辅相成不可分割的整体，没有人可以在没有群体交流的情况下独自一人生活。现在的社会，社会责任感严重缺失。在公交车上，给老弱病残让坐；在买票的时候，自觉遵守纪律；在捡到东西时，自觉还给主人，这些生活小事，反映出的美德都已经渐行渐少了。一天早晨，我都骑着车去学校，一路上总能遇到好多背着书包的孩子和送孩子上学的家长。这天早上，我像往常一样骑着车行驶在马路上。在我前面，一位妈妈骑着车载着孩子也匆匆地往学校赶，后座上的孩子手里拿着塑料袋装的饭团一口接一口地啃着。突然，那个孩子把吃剩下的饭团和塑料袋随手地往马路上一扔，若无其事地望望跟在他们身后的我，随即转头看向了另一边。其实在马路的一边设立了许多的垃圾箱，每个垃圾箱之间就相隔了几十米。如果有垃圾，只要靠边停一停，扔进垃圾箱就行了。而此时，垃圾箱就在那对母子前面的不远处。

此外问题奶粉事件，假钞泛滥这些大事件同样反映出社会责任感的缺失。小偷小盗，大偷大盗，每天都在上演。社会越来越是不安宁。随着经济水平的提高，人们的生活条件提升，那么社会的责任感也应该提升。缺失了这一个重要品德，将影响人的一生。

“不悲其身之死，而忧其国之衰”,崇尚的社会责任感的缺失已经是一个日益严重的问题。需要改变这一切，就要行动！做一个有社会责任感的公民，不需要我们像那些先辈一样鞠躬尽瘁。它仅仅需要我们从自己做起，从一言一行做起！真正做一个有社会责任感的公民！

2、学生责任感的缺失。为什么教师要天天盯着学生，逼着学生完成作业；为什么教师要反复训练学生的学习习惯及行为习惯；为什么教师要经常提醒学生应该做什么和不应该做什么等等。记得这个学期开学的前几天，几个学生主动要求来帮我打扫教室。一开始，孩子们干的积极性特别高，扫地、拖地、擦窗……待每项工作安排得井井有条后，他们便热火朝天地干了起来。看到他们干得那么认真、起劲，我就说：“你们干着，老师下楼去搬新书了。”话音刚落，这个说“老师，你放心地去吧”，那个说“没问题”。于是，我就放心地下了楼。等我搬完书，再次回到教室时，我真的傻了眼：只见教室门窗大开，扫帚、拖把东一把，西一把地扔在地上，桌椅摆放得歪歪斜斜。再看看教室的最前面：地上的垃圾东一堆，西一簇。学生呢？影儿都不见了。这时，走廊上传来“咚，咚，咚”的跑步声，还伴随着孩子们的喊声、笑声。我走出教室一看，正是允诺认真打扫的这帮学生。当我问他们去哪时，这个孩子说是那个孩子叫他去的，那个孩子又把责任推到了另外一个孩子身上。看着这帮孩子推三阻四的样子，我这个当班主任的只能挤出一丝苦笑。

还有现在的学生问题特别多：遇事只求自己合适，对长辈没有礼貌，对班级、他人漠不关心，做事缺乏恒心，学习马虎粗心，依赖性特别强，出事就推卸责任，逃避现实，抗挫折能力差……所有这些都是学生没有认识到这些其实是自己应尽的责任。我们不能把原因归在：我还小，我不行，我不做，这些单纯自私的细想上。在教育实践中，我们发现青少年个性发展中所存在的种种不良倾向，如：偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、敌对、依赖、孤僻、怯懦、自卑等，都和学生自我意识相关联。学生要充分认识到自己在校在家的责任，这样才能享受责任带来的益处。如果负起责任捡起地上的一张纸，那么共同享受一片干净的世界，不是更愉快吗？在学习成绩的压力下，学生每天被作业包围着，思想变得麻木不仁。事实说明，不抓责任教育，我们德育就是空谈，素质教育更是难于上青天。所以说如何让学生负起责任，从而得到双赢，将是教师教育的重中之重。

四、小学生的责任教育的重要性及教育方式

责任是是人类基础道德中最本质的内涵。责任以认识为前提，以情感为基础，靠意志来维持，通过行为来体现。所以就需要家庭、学校、社会的共同配合努力。这时需要我们精心设计、持之以恒。都说责任有神奇的魔力，人一旦被赋予责任，就马上开始注意自己的影响，并严于律己，开始变得伟大和神圣起来。那么责任教育的一个重要环节，就是要把更多的事情交给学生来做，让学生承担更多的责任，激发他们的主人翁意识，做家庭的主人、班级的主人、社会的主人。

责任教育是学校德育的首要目标。在德育教育过程中，应该围绕责任教育这个核心，才能从根本上解决整个教育的问题。不管时代怎么改变，责任教育将是长期而且需要实际操作起来的德育教育。如果要从道德规范的基本要求出发，学校责任教育就是为了唤醒学生的责任意识，激发学生的责任情感，培养学生的责任能力，形成学生的责任行为，促使学生健康成长全面发展。责任教育就和关爱教育，生命教育一样，是学校德育教育的重要渠道。[4]所以责任教育是一个长期的过程，需要我们教师耐心细致地去做，是一项伟大而艰难的工程。

小学生的责任教育应该从学校教育和家庭教育的多个环节入手，笔者认为至少在以下三方面培养学生的责任感：

（一）实践训练法

1、从学习实践中培养。首先要使学生认识到学习是自己最重要的责任。重点是良好学习习惯的培养。心理学家说：“培养良好的学习习惯就等于在塑造成功。”[5]好的习惯可以克服惰性、化解困难、培养自信。我们精细地去培养。

⑴培养学生集中精力做事情的习惯。无论做什么事情，都要求学会专注，集中精力完成一件事情再去做另一件事情。“用眼睛听”是我们要采用的一种方法，训练学生不管在什么时间和环境下，看着老师的眼睛说话，看着同桌的眼睛说话，每天坚持，就能培养学生眼睛、嘴巴和脑子集中在一起，来集中精力做事情。

⑵培养学生良好的阅读习惯。先从书本的选择上，找一些比较花哨的书本来吸引学生的注意力，在习惯每天看点书，不看书都好像有件什么事情没做的精神状态下，把书本的要求提高。适当给时间学生，看完后相互交流，或者写出自己的感受，教师适时给于表扬和肯定。长此以往，阅读就会成为日常习惯的。

⑶培养学生认真书写的习惯。我们将研究一堂课在时间上的安排，花更多的时间让学生在课堂上完成作业，老师边走边指导和批改，这样提高孩子对作业的重视力度。在思想上教育孩子，一个人的字就代表一个人，字如其人，无论在家或者在学校，都要把字写好，认真读题目，争取做对每一道题。教师和家长要进行适当的表扬评价。认真书写的习惯养成了，其实就是认真做事，认真做人的习惯养成了。所以非常重要。

⑷培养学生养成有条理的习惯。让学生一个星期大组换一次座位，这样就能无形强迫学生每天整理好抽屉。在每个星期一晨间活动中检查个人卫生和书包整洁情况。让学生在制度中养成有条理的习惯。

⑸培养学生及时改正错误的习惯。在班级中发放“错误采集本”，把平时自己做错的作业记录下来，或者自己做错的事情记录下来。然后写上正确的答案和做法。如果做到了可以画五角星来评价自己。

⑹培养学生独立解决问题，爱自我提问题，会思考的习惯。经常出一两道难点的题目，让学生做做，增加他们的挑战心理。还要准备一本本子，取名“我的十万个为什么”，把自己不懂的地方提出来，写出解决的答案。家长也可以帮助解决。会提问就会独立思考，这样智慧就在各种问题中积累起来了。

2、从行为实践中培养。要使学生认识到养成良好行为习惯，才能在将来肩负起社会的责任。重点是良好行为习惯的培养。良好的行为习惯的养成是形成学生健全人格的基础。

⑴口令教学，规范行为。这是针对一、二年级的学生制定的。对于低段学生课前、上课、放学、作息等应该怎么做，都要形成一个规范。上课的时候难以安静，教师喊出：“一、二、三。”学生立刻反映：“三、二、一。”出操的时候让学生说：“静、齐、快。”然后有序地进出教室。教师在学生的行为习惯上，都可以自我编口令，来规范学生的行为。

⑵榜样作用，引导行为。都说榜样的力量很大，教师要充分规范自己的行为，让这些爱模仿的学生们得到充分的标准学习。尤其是各班的班主任，更是学生学习的好榜样。其中从两个方面引导，语言引导和行为引导。这些都是一个教师基本素质所发挥的作用，所以教师要重视自己的个人素质。

⑶精彩评价，激励行为。陶行知先生说过：“儿童都有希望被认可的天性。”面对学生的进步和优秀，我们要及时评价。在班级中开展“自律小标兵”、“大胆发言奖”、“团结友爱奖”、“遵守纪律好学生”、“书写认真奖”等等，在学校里设立“月度行为规范师范生”每月一评，并且在星期一升国旗时进行表扬，发奖状。

⑷思维强化，养成行为。行为习惯是需要我们老师常抓不懈的。要充分利用《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的条款来引导学生。每个月进行一次学习，鼓励学生对照目标找出自己的优缺点。

3、从家庭实践中培养。重点是感恩教育。

⑴亲情的观察。让学生去发现父母对孩子的爱，仔细去观察。取名“爱” 的本子，记录学生发现的爱。比如父母粗糙的双手，一两根白头发，一句唠叨，一个眼神，一个动作。学生能够字形发现父母的爱存在，并且处处洋溢着。

⑵亲情的沟通。在发现爱的本子上写上自己的心理感受，把本子给父母看，让父母写下感受，双方这样来信的方式拉近彼此的距离。交流并且沟通。相互了解父母和学生在成长中的一些事情，从根本上解决矛盾。

⑶亲情的体验。教师布置学生“今天我当家”、“我为妈妈洗洗脚”、“我帮爸爸分忧愁”、“我来做爸爸”、“我来当妈妈”等等活动的开展，让学生在了解父母之心以外，亲身体验，懂得感恩。⑷亲情的回报。“谁言寸草心，报得三春晖”。每天教师布置学生为父母做一件事情：父母下班回家为他们拿鞋子，倒热水；在父母躺着时帮他们锤锤背；父母在烧菜时及时递上需要的盘子等；看见家里的地脏了，主动去打扫等等。学校和家庭要努力配合。同时让学生懂得父母的爱是需要回报的，要学会感恩。

4、从社会实践中培养。重点是学生明辨是非能力的培养。

⑴树立道德标准。我们讲着力培养学生的“四有五爱”的道德意识，让学生明白有理想、有道德、有文明、有纪律，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义是一个小学生应尽的责任。让学生在自己和别人的行为中有一个简单的标准。当然也可以加上很多“有”和很多“爱”。

⑵掌握是非界限。在各类社会实践中，比如“去敬老院”、“清扫新农村街道”、“我来植树”、“学习雷锋”等活动中，多做“是”的事情，相反就是“非”的事情，我们不要去参与。在观看电影、观看展出等活动中明辨是非。

小学生的责任教育需要我们教师长期的关注，在不同的环境下，适当利用不同的方式方法，培养学生的责任意识。当他们产生对任何事情负起责任的时候，我想学习和行为的一些坏习惯就迎刃而解了。随着时代的变化，我们的工作将是变化着的，更新着的。

（二）班队活动法

在班级活动中，我针对不同时期的不同情况，结合学生的思想实际和心理特点，有目的地开展班队活动进行责任教育。

1、抓住节日契机开展活动。如“三八妇女节”前夕，我要求学生在家做力所能及的家务事，给妈妈一份惊喜，增强学生对他人负责的责任感，学会关心长辈，关心一切需要关心的人，感受到了“你得到帮助，我得到快乐”的情感体验。在教师节来临之际，我组织学生开展了“老师，您辛苦了！”的主题活动，让同学们讲述各个老师认真传授知识和耐心教育同学的事迹，讲述伟人们尊敬老师的故事，并引导学生懂得是老师们的事业心和责任感才赢得了人们的尊敬，是同学们学习的榜样。

2、结合时事动态开展活动。2008年8月，令全世界瞩目的第29届奥运会在北京召开！学生对这一事件颇感兴趣。我抓住这个机会，组织学生开展了一次“2008，我为你喝彩”的主题活动，通过自办手抄报、黑板报、征文等形式，倡导学生崇尚科学、热爱祖国，并意识到肩负建设祖国的重任。在学了《自然之道》一课后，开展了“保护野生动物，做环保小卫士”的主题活动，学生表现出极大的主动性、创造性，通过交流收集资料，班中展示图片，学生认识到环境与我们的生活息息相关，意识到自己肩负的社会责任。

精心设计的班队活动，不但针对某个主题潜移默化地培养学生的责任心，而且在活动的组织过程中，学生需解决集体利益与个人利益、完成任务与执行任务的矛盾，在强调个人利益服从集体利益，个人行动服从团体行动的前提下，可逐步培养学生的自我责任心及任劳任怨、顾全大局等性格品质。

（三）心理辅导法

自我责任心不够强的学生大多数存在心理问题，如学习情绪问题、缺少毅力和信心问题。这些心理问题，只有采用心理辅导的方法，才能得以解决。

1、用师爱唤起学生的责任心。“亲其师而信其道。”教师具有高尚的师德和良好的教学艺术修养，学生便能乐意接受“师之道”。这就需要用师爱的力量去激发学生的自尊、自信、自强，让学生感受到被爱。同时，以同样的感受去爱别人，用爱心发掘学生的隐匿心理，诱导潜在情绪，深化自我责任心。记得刚接班时，我班有女个同学叫虞乐溢，上课老是开小差，还要和同学讲话，老师暗地里提醒她，她不会理会；老师指名批评她，她会瞪大大眼睛，冲你微笑，傻傻的；过不了五分钟，她还是我行我素，非常讨人厌，各科老师都曾向我反映过。但是，我细细观察，发现她的作文特别灵动而且文句优美。于是，我经常找她进行推心置腹的谈话，告诉她在我眼中，她是一个聪明，有灵气的女孩子。若能改掉这傻里傻气的毛病，将是一个非常受欢迎的同学。多次谈话后，虞乐溢的心理发生了微妙的变化，日常行为表现有了明显好转，我及时予以表扬，鼓励她坚决改掉缺点，把精力投入到学习中，今年，她的确进步不小。

2、用亲情唤起学生的责任心。家庭是学生成长的摇篮，是生活的港湾，同时也是学生道德发展的源泉。学生作为家庭中的一员，在充分享受父母长辈和亲人关爱的同时，也应尽自己对家庭的责任与义务。学生宋文超的父亲由于赌博入狱一年多，母亲虽与其父亲离婚，但孩子还小，她也舍不得离开，就一边打工，一边照顾他的生活起居，十分辛苦。而宋文超学习不自觉，花钱大手大脚，还从瘫痪在床的爷爷那里偷了800块钱，和一些外来孩子一起疯玩，从不体谅母亲的含辛茹苦。我了解到这些情况后，对其耐心教育，让他周末去妈妈工作的单位帮忙，切身体会妈妈工作的辛苦。并要求他节约用钱，主动为妈妈做些力所能及的家务事，以减轻妈妈的负担，培养其有一定的家庭责任感。

针对学生的心理问题，切不可操之过急，教师要晓之以理、动之以情，循循善诱，让学生明辨是非，培养自我责任心。

五、结语

总之，责任心作为一种重要的人格品质，它有助于促进小学生良好品质的发展，有助于小学生独立性的增强，有助于促进他们的智力发展和学习水平的提高，对他们各方面的发展，对其将来的事业成功具有极为重要的价值。孩子是祖国的未来，他们肩负着建设祖国明天的责任；孩子是我们的希望，他们肩扛着振兴华夏的责任；孩子是未来社会的轴心，他们背负着“保卫祖国、稳定社会”的责任；孩子是未来家庭的中流砥柱，他们背负着“赡养老人、抚育后代”的责任……如果我们不注重从小培养学生较强的责任心，他们将来怎能胜任这些职责？让我们从现在做起，从一点一滴的小事做起，抓住时机，循循善诱，使我们的学生真正做到“好习惯，早养成，终受益”。责任意识与良好行为习惯的形成是一个长期的过程，它需要教师、家长科学而又耐心地培养。学校应重视学生的养成教育，尝试通过各种途径与方法培养学生做人、做事、学习等方面的良好习惯，在这一教育过程中，从小培养学生高度的责任意识和良好的行为习惯，应是小学德育的一项系统工程：它应当渗透在学校教育、教学的各个环节之中，与家庭教育、社会教育相结合；并具有由浅入深，步步递进的教育层次；明确的行为目标、具体细致的训练方法，且通过持之以恒的教育培养，才能真正使学生逐步养成良好习惯。但我们也看到，良好习惯的养成并非一蹴而就，总会有反复，良好习惯的养成，离不开责任心的支撑。责任心以认识为前提，以情感为基础，靠意志来维持，通过行为来体现。一个人具有对己对人、对集体、对社会的责任心，良好的行为才可能稳定持久，进而形成受益终身的良好习惯。

第五篇：小学生心理健康教育案例

小学生心理健康教育案例

一、背景介绍：

小同，男，12岁，比较自由散漫，父母工作比较忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。

二、原因分析：

经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。

三、辅导过程：

孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。

第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。

第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装作不知道的样子。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。

第三：协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。课后，多给他补习。孩子这种性格的养成，许多不良习惯的形成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，使他重新找到了自信。

第四：在班级中，给他一点职务，让他在集体中发挥作用。因为参与了班级管理，他的积极性也充分调动起来了，另外，因为他的职务涉及到记录，需要写一些表述性文字，遇到不会写的字他就请教别人，或者查字典，从另一面也提高了他的学习成绩。

四、辅导后记：

虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。