开题报告师生关系的研究

第一篇：开题报告师生关系的研究

侯营中学构建和谐师生关系开题报告

侯营中学课题组

一、课题研究背景

师生关系影响着班级气氛，影响着教育教学活动的组织，影响着学生的学业成绩和身心健康，影响着学校乃至整个教育的社会形象。传统意义上的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调教师的权威地位，强调知识的灌输，忽视学生的主体地位和个性发展需要。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者；教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。由此可见，建立充满人文关怀的师生关系，既是实施素质教育的前提和条件，又是素质教育的内容和任务。许多研究者认为，“民主平等是现代师生关系的主要标志”，随着时代的发展，师生关系将体现人本主义趋势，主张师生关系应从二元对立不平等的阴影中走出来，建立民主的、平等的、和谐的师生关系。我们的课题研究正是借助新课程改革的东风，对传统的师道尊严提出了挑战，力图打破传统的对立式的师生关系，充分调动学生的积极性、能动性，发掘各种潜能，提高教育教学质量，促进学生身心健康发展，培养出具有创新精神和实践能力的人才。因此，本课题的研究有着重要的现实意义。

二、理论依据与研究现状

（一）理论依据 《爱弥尔》，让·雅克·卢梭著，李平沤译，该著作主要阐明了卢梭的“自然主义”教育理论。卢梭反对戕害人性、违反自然的腐朽的封建经院主义性质的教育，提倡以培养自然人，自由人为目的的教育理论。他认为，教育的任务应该使儿童“归于自然”，弃恶扬善，恢复其天性，使之在自然中发展。保护儿童善良的天性，按照儿童的自然本性，而不压抑其个性，也不灌输传统的偏见，更不用严酷的纪律和体罚，让儿童有充分自由活动的可能和条件，使儿童身心得到自由的发展，这样培养出来的人才是自然人。卢梭从“归于自然”的理论出发，重视儿童成长的阶段性和顺序性，强调要根据不同年龄时期的身心特点实施教育。

《杜威教育论著论》，赵祥麟、王承绪编译，该著作阐明了约翰·杜威的实用主义教育思想。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长。儿童决定教育的质和量，学校的教学计划、内容和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。儿童是起点、是中心，而且是目的。关于教师的任务，杜威认为，教师应该放弃向导和指挥官的地位，去充当一名忠实的儿童教育的看守者和辅助者，完全站到学生背后去。

《马卡连柯教育文集》下卷，吴式颖等编，该文集体现了马卡连柯的“辩证”师生观。马卡连柯对教师与学生的关系的认识充满了辨证法的精神。他指出，一般来说，教师和成人自然是儿童集体的指导者，他们理应时时刻刻运用自己的思想、经验与机智去分析儿童集体中的各种现象、希望和倾向，并且用忠告、意见及其他影响来帮助儿童集体。对教师来说，学生确实是教育的对象，但儿童却是活生生的人，他们应以生活为乐，并从丰富的生活中获得生活经验。

《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，该文集阐述了苏霍姆林斯基的师生关系论。苏霍姆林斯基认为，教师必须热爱学生，热爱教育事业，这是建立良好师生关系以及整个教育过程得以开展的基础和前提条件，而建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的。

《和青年校长的谈话》，苏霍姆林斯基著，赵玮等译，该著作中，苏霍姆林斯基认为，了解儿童是热爱儿童、关心儿童和实施教育的前提，是教育学的理论和实践的最主要的结合点。

《帕夫雷什学校》，苏霍姆林斯基著，赵玮等译，该著作中，苏霍姆林斯基特别强调教师要相信学生、尊重学生。他说；“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信任，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段都将像纸板搭小房一样定然倒塌。

《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，傅道春编著。主要观点：面向全体学生，注重素质教育；改变教学途径，倡导体验参与；注重评价体系，促进学生发展。

《国外师生关系研究》，海南出版社，王旭东编著。王旭东在书中阐明了师生关系的几种理论模式的要点，其中包括行为塑造模式，和谐沟通模式，交付责任模式，目标导向模式，肢体语言模式，果断纪律模式。

（二）国内外研究现状和发展趋势

1、在文艺复兴时期，人文主义教育家们对教学方法进行了彻底的改革，他们反对权威主义和体罚，崇尚自由精神，提倡教育应遵循儿童身心发展的特点，针对中世纪教育禁欲主义、权威主义、强制纪律棍棒体罚等陋习，人文主义教育家们提出了一系列的改革举措：蒙田开展了“没有惩罚，没有眼泪”的教育实验，他认为对那些鞭打儿童的教师，自己就应该被鞭打。维多利诺则指出，应该跟随儿童的天然本性前进；拉伯雷认为，教学方法要使整个教学变得轻松愉快——“与其说是一个学生在学习，毋宁说是一个国家在消遣。”从教学活动的角度，勾画出了师生问题以人为本的，尊重人格伦理关系。

2、当代美国人本主义教育，针对60年代科技至上教育的精神弊端，在教

学方法的改革上，侧重情意的发展、创造力的培养、经验的学习及感受性的训练。提倡创建了一种积极的充满人性味的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性、发展个性。他们提出了“四个R的教育”，采用背对法、沟通、拟情等教学策略。注重人际关系和谐和知情意整合发展。

3、现代人本主义教育理论最著名的代表罗杰斯认为，构成道德教育的条件是感情和态度，是教师的真诚、坦率与学生的和谐一致，提出用真诚、接受和移情性理论来构件师生关系的基本要求。4、1970年，美国教育家弗兰德斯曾用自己独特的调查研究来证明人本主义教育理论的重要性，他认为教师必须用一种无威胁的方式“接受”学生的积极或消极的行为。5、20世纪90年代以来，我国教育理论工作者对师生关系的讨论非常有意义，它昭示着我国教育改革已经深入到教育内部的深层次问题。对师生关系的本质、特征、功能及模式等方面的研究将有助于教师的角色定位，提高教师素质，从而提高教育质量，促进教育民主。这种研究呈现出以下几个特点：首先，研究视角的多学科化。越来越多的研究者突破单一的教育学领域，将师生关系放到心理学、社会学、法学、哲学、阐释学甚至文化生态学的视域中去考察，对师生关系的解释更加丰富、深刻。其次，从静态描述走向动态过程研究。20世纪90年代后期的研究者更倾向于用具有动态性质的“师生互动”、“师生交往”来代替静态描述的“师生关系”，并努力探索具有可操作性的师生关系模式。第三，师生关系研究的人本主义价值趋向。这体现在文献中，研究者强调师生在人格上的平等，并致力于构建“民主、平等、对话”的新型师生关系。这也反映了我国教育民主化、法制化进程的加快。国内在这一领域的研究有：《师生关系的几种理论模式》、《融洽师生关系的技巧》、《文化和社会背景下的师生关系》等。这些都为我们的研究提供了强有力的理论保障。

但是，目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的 关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究，这种研究对具体的教学实践缺乏指导意义。我们的课题研究从“人的高层次需要”出发，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现，重构一种多元价值基础之上的平等、尊重、理解、互动的新型师生关系,而且我们的研究对象都是直接参与教育教学工作的一线教师和学生，面对的是师生之间真实的交往环

境，因此更富有真实性和实践意义。

三、研究内容与预期目标

（一）研究内容。

1、我校师生关系现状调查及归因分析。

2、学校师生关系中存在的一些问题的反思研究。

3、更新教师群体的教育观念，提高教师的认识。

4、探索消除对立的师生关系的途径，重构尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系的策略。

（二）预期目标。

1、转变教师的观念、营造充满人文关怀的教育环境和充满尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系。

2、建设一支高水平的领导队伍和教师队伍，在研究和实施过程中形成优良的校风，推动学校整体发展。

3、探讨师生交往的技巧，形成建立良好的师生关系的指导策略。

4、学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，感受心灵成长的愉悦,逐步完成自由个性和健康人格的确立。

四、研究方法与策略

1、利用调查问卷法、访谈法，了解全体教师在学生心中的得分值，了解我校师生关系的基本现状，了解学生心目中新型的师生关系是如何的，为课题研究提供正确的方向依据。

2、行动研究法，用于帮助教师建立良好的师生关系，探讨师生交往的技巧。利用各种具体的师生活动，为建立良好的师生关系搭建桥梁，提供课题研究的平台。

3、个案研究法，用于形成建立良好的师生关系的指导策略。通过对具体个案的追踪研究、总结，提高教师的实践理论水平，并反指导于研究工作，找出最有利于建立良好师生关系的方法。

4、经验总结法，用于研究报告的撰写。通过总结，进一步提高教师的理论水平，对以前的工作进行回顾总结提练，同时为以后的研究工作提供理论的凭据。

五、研究步骤

本课题研究的时间为两年，从2008年1月——2009年12月，分三个阶段实施：

1、启动阶段（2008年1月－2008年4月）（1）对在校师生关系现状进行调查。

（2）分析调查结果。

（3）教师新课程知识培训，树立正确的教师观、学生观。

2、研究阶段（2008年5月－2009年10月）

（1）在日常的教育教学活动中进行尝试，有意识、有目的增加师生交往的范围和密度，尝试多种交往方式，注意每种交往方式对学生的影响和程度，从而总结出一些有益的交往方法和技巧。

（2）组织教师撰写观察记录、反思录等。（3）收集各种案例。

（4）根据研究过程中出现的问题，及时调整和修改研究方案。

3、总结阶段（2009年11月－2009.12月）（1）总结调查，对比分析。

（2）收集、整理资料，撰写研究报告。（3）评比“学生喜欢的老师”、“优秀教师”等。

六、成果形成

教育教学案例、课例，论文，总结报告等

七、课题组成员分工

课题总负责人：王连春——全面负责课题研究实施，保证课题研究的人力、财力、物力及时间的落实。

课题组主要成员：

时电忠 中学一级 侯营中学 课题规划、研究工作，制定方案 吕保忠 中学一级 侯营中学 教育评价与师生和谐关系的研究 李明旺 中学一级 侯营中学 学校德育活动与师生和谐关系的研究 张立兴 中学一级 侯营中学 师德建设与师生和谐关系的研究 贾国华 中学二级 侯营中学 课题指导、学科协调、实施具体安排 高新刚 中学二级 侯营中学 课堂教学与师生和谐关系的研究 张建龙 中学二级 侯营中学 信息教育与师生和谐关系的研究 夏玉龙 中学二级 侯营中学 课堂教学与师生和谐关系的研究 石旭光 中学二级 侯营中学 班级建设与师生和谐关系的研究 朱厚春 中学二级 侯营中学 校园文化建设与师生和谐关系的研究 丁磊 中学二级 侯营中学 班级建设与师生和谐关系的研究 李乐军 中学一级 侯营中学 师德建设与师生和谐关系的研究

第二篇：师生关系的研究开题报告

师生关系的研究开题报告

师生关系的研究开题报告1

一、课题的价值

建立和谐师生关系既是教师教法改革,也是学生学法的改革。尊重学生是建立良好和谐的师生关系的前提,教师通过语言,手势,微笑等方式肯定学生,通过作业评语沟通师生感情,在课堂教学中“倡导人人表现”,对学生的赏识和激励是尊重学生重要的方面。走下讲台,与学生一起学习探讨。师生关系的转变,彻底激发了学生的求知欲,他们可以随心所欲提问,教师就象他们的朋友,教师和学生交朋友时,可以对学生进行一些情感,态度的培养。对学生学习成绩的提高,对学生身心全方位的发展,为社会的发展,教育的发展带来无穷无尽的益处,无限的价值。

二、国内外意义

20xx年教育工作会议指出:“十五”期间将加快课程改革,大力推进素质教育。决定指出:加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,适应社会发展和科技进步,根据不同年龄学生的认知规律,优化课程结构,调整课程门类,更新课程内容,引导学生积极主动学习等“。这就要求教师与学生必须打破传统的教师以教为主,学生以学为主的教育模式。良好的和谐师生关系的建立将逐渐成为教育改革研讨的焦点。其实,早在春秋时期,孔子就提出”学导式教学法“。古往今来,许许多多的教育家,思想家都是十分重视师生关系。20xx年中国首届师德建设论坛会首次正式提出”教育以人为本“的师德内涵。它以鼓励人的自主发展为旨意,以教育,爱为核心,以正确认识人,尊重人,信任人,开发人的心志,提升人的道德为指南,提倡人的教育。

国外的教育家们更是重视教师与学生之间的和谐关系的建立。他们认为教育家必须是心理学家,依据心理学提出的学生的情感影响着学生学习结果的结论,更重视研究人的心理胜于研究教法的模式。教育家卡罗尔的一篇论文”学校学习模式“指出了影响学生在校学习程度的主要因素,重点指出了学生的主观学习能动性,师生之间良好的和谐关系对学生学习结果的影响。近几年风迷全球的”学习的革命“这本书也就和谐师生关系对学习的影响做了一些阐述。

三、研究的思路

从以下两方面展开研究:⑴深入调查研究,确定师生之间能存在哪几种关系,在什么情况应表现何种关系,学生愿意接受哪几种关系⑵深入研究如何才能建立和谐的师生关系

四、出发点

国内外教育专家在无数的教育论坛中提及良好的师生关系,对于学生身心的健康发展,对于教育改革的重大作用,但都未深入研究师生关系如何才能和谐建立,如何才能提高学生的成绩,实验方案的设计从理论上讲科学规范,内容具体,措施得当,但随着方案的逐步实施,师生关系发展一定存在许多不可预见性。和谐师生关系的研究将有助于对未来学生身心全方位的发展。

五、研究工作安排

本着唤醒学生的情感意识,开发学生情感资源,培养学生智商与情感和谐统一,爆发出更大的潜力,以达到素质教育的更高境界,以互动――创造兴趣――培养思维能力――参与创造新课程――培养和谐统一产生美妙的思想感情――提高学习效率为基本主线,创建课堂教学形式自由化,民主化,平等化,让学生感受知识是由他们产生和创造的,由他们去提高和发展的,让学生思想的火花大放光彩。在起步阶段,我校课题主持人组织成员学习相关理论,悼念资料,备写实验方案及细则,认真完成实验前期的各项准备任务,以保证实验有效进行。在运行阶段,具体操作实验,将实验应用于实际教学活动中,并改进完善实验方案,加强同类课题相互交流和研讨,对实验中期阶段成果进行考核,评估。

师生关系的研究开题报告2

一、课题研究背景

师生关系影响着班级气氛，影响着教育教学活动的组织，影响着学生的学业成绩和身心健康，影响着学校乃至整个教育的社会形象。传统意义上的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调教师的权威地位，强调知识的灌输，忽视学生的主体地位和个性发展需要。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者；教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。由此可见，建立充满人文关怀的师生关系，既是实施素质教育的前提和条件，又是素质教育的内容和任务。许多研究者认为，“民主平等是现代师生关系的主要标志”，随着时代的发展，师生关系将体现人本主义趋势，主张师生关系应从二元对立不平等的阴影中走出来，建立民主的、平等的、和谐的师生关系。我们的课题研究正是借助新课程改革的东风，对传统的师道尊严提出了挑战，力图打破传统的对立式的师生关系，充分调动学生的积极性、能动性，发掘各种潜能，提高教育教学质量，促进学生身心健康发展，培养出具有创新精神和实践能力的人才。因此，本课题的研究有着重要的现实意义。

二、理论依据与研究现状

（一）理论依据

《爱弥尔》，让·雅克·卢梭著，李平沤译，该著作主要阐明了卢梭的“自然主义”教育理论。卢梭反对戕害人性、违反自然的腐朽的封建经院主义性质的教育，提倡以培养自然人，自由人为目的的教育理论。他认为，教育的任务应该使儿童“归于自然”，弃恶扬善，恢复其天性，使之在自然中发展。保护儿童善良的天性，按照儿童的自然本性，而不压抑其个性，也不灌输传统的偏见，更不用严酷的纪律和体罚，让儿童有充分自由活动的可能和条件，使儿童身心得到自由的发展，这样培养出来的人才是自然人。卢梭从“归于自然”的理论出发，重视儿童成长的阶段性和顺序性，强调要根据不同年龄时期的身心特点实施教育。

《杜威教育论著论》，赵祥麟、王承绪编译，该著作阐明了约翰·杜威的实用主义教育思想。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长。儿童决定教育的质和量，学校的教学计划、内容和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。儿童是起点、是中心，而且是目的。关于教师的任务，杜威认为，教师应该放弃向导和指挥官的地位，去充当一名忠实的儿童教育的看守者和辅助者，完全站到学生背后去。

《马卡连柯教育文集》下卷，吴式颖等编，该文集体现了马卡连柯的“辩证”师生观。马卡连柯对教师与学生的关系的认识充满了辨证法的精神。他指出，一般来说，教师和成人自然是儿童集体的指导者，他们理应时时刻刻运用自己的思想、经验与机智去分析儿童集体中的各种现象、希望和倾向，并且用忠告、意见及其他影响来帮助儿童集体。对教师来说，学生确实是教育的对象，但儿童却是活生生的人，他们应以生活为乐，并从丰富的生活中获得生活经验。

《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，该文集阐述了苏霍姆林斯基的师生关系论。苏霍姆林斯基认为，教师必须热爱学生，热爱教育事业，这是建立良好师生关系以及整个教育过程得以开展的基础和前提条件，而建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的。

《和青年校长的谈话》，苏霍姆林斯基著，赵玮等译，该著作中，苏霍姆林斯基认为，了解儿童是热爱儿童、关心儿童和实施教育的前提，是教育学的理论和实践的最主要的结合点。

《帕夫雷什学校》，苏霍姆林斯基著，赵玮等译，该著作中，苏霍姆林斯基特别强调教师要相信学生、尊重学生。他说；“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信任，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段都将像纸板搭小房一样定然倒塌。

《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，傅道春编著。主要观点：面向全体学生，注重素质教育；改变教学途径，倡导体验参与；注重评价体系，促进学生发展。

《国外师生关系研究》，海南出版社，王旭东编著。王旭东在书中阐明了师生关系的几种理论模式的要点，其中包括行为塑造模式，和谐沟通模式，交付责任模式，目标导向模式，肢体语言模式，果断纪律模式。

（二）国内外研究现状和发展趋势

1、在文艺复兴时期，人文主义教育家们对教学方法进行了彻底的改革，他们反对权威主义和体罚，崇尚自由精神，提倡教育应遵循儿童身心发展的特点，针对中世纪教育禁欲主义、权威主义、强制纪律棍棒体罚等陋习，人文主义教育家们提出了一系列的改革举措：蒙田开展了“没有惩罚，没有眼泪”的教育实验，他认为对那些鞭打儿童的教师，自己就应该被鞭打。维多利诺则指出，应该跟随儿童的天然本性前进；拉伯雷认为，教学方法要使整个教学变得轻松愉快——“与其说是一个学生在学习，毋宁说是一个国家在消遣。”从教学活动的角度，勾画出了师生问题以人为本的，尊重人格伦理关系。

2、当代美国人本主义教育，针对60年代科技至上教育的精神弊端，在教学方法的改革上，侧重情意的发展、创造力的培养、经验的学习及感受性的训练。提倡创建了一种积极的充满人性味的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性、发展个性。他们提出了“四个R的教育”，采用背对法、沟通、拟情等教学策略。注重人际关系和谐和知情意整合发展。

3、现代人本主义教育理论最著名的代表罗杰斯认为，构成道德教育的条件是感情和态度，是教师的真诚、坦率与学生的和谐一致，提出用真诚、接受和移情性理论来构件师生关系的基本要求。

4、1970年，美国教育家弗兰德斯曾用自己独特的调查研究来证明人本主义教育理论的重要性，他认为教师必须用一种无威胁的方式“接受”学生的积极或消极的行为。

5、20世纪90年代以来，我国教育理论工作者对师生关系的讨论非常有意义，它昭示着我国教育改革已经深入到教育内部的深层次问题。对师生关系的本质、特征、功能及模式等方面的研究将有助于教师的角色定位，提高教师素质，从而提高教育质量，促进教育民主。这种研究呈现出以下几个特点：首先，研究视角的多学科化。越来越多的研究者突破单一的教育学领域，将师生关系放到心理学、社会学、法学、哲学、阐释学甚至文化生态学的视域中去考察，对师生关系的解释更加丰富、深刻。其次，从静态描述走向动态过程研究。20世纪90年代后期的研究者更倾向于用具有动态性质的“师生互动”、“师生交往”来代替静态描述的“师生关系”，并努力探索具有可操作性的师生关系模式。第三，师生关系研究的人本主义价值趋向。这体现在文献中，研究者强调师生在人格上的平等，并致力于构建“民主、平等、对话”的新型师生关系。这也反映了我国教育民主化、法制化进程的加快。国内在这一领域的研究有：《师生关系的几种理论模式》、《融洽师生关系的技巧》、《文化和社会背景下的师生关系》等。这些都为我们的研究提供了强有力的理论保障。

但是，目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究，这种研究对具体的教学实践缺乏指导意义。我们的课题研究从“人的高层次需要”出发，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现，重构一种多元价值基础之上的平等、尊重、理解、互动的新型师生关系，而且我们的研究对象都是直接参与教育教学工作的一线教师和学生，面对的是师生之间真实的交往环境，因此更富有真实性和实践意义。

三、研究内容与预期目标

（一）研究内容。

1、我校师生关系现状调查及归因分析。

2、学校师生关系中存在的一些问题的反思研究。

3、更新教师群体的教育观念，提高教师的认识。

4、探索消除对立的师生关系的途径，重构尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系的策略。

（二）预期目标。

1、转变教师的观念、营造充满人文关怀的教育环境和充满尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系。

2、建设一支高水平的领导队伍和教师队伍，在研究和实施过程中形成优良的校风，推动学校整体发展。

3、探讨师生交往的技巧，形成建立良好的师生关系的指导策略。

4、学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，感受心灵成长的愉悦，逐步完成自由个性和健康人格的确立。

四、研究方法与策略

1、利用调查问卷法、访谈法，了解全体教师在学生心中的.得分值，了解我校师生关系的基本现状，了解学生心目中新型的师生关系是如何的，为课题研究提供正确的方向依据。

2、行动研究法，用于帮助教师建立良好的师生关系，探讨师生交往的技巧。利用各种具体的师生活动，为建立良好的师生关系搭建桥梁，提供课题研究的平台。

3、个案研究法，用于形成建立良好的师生关系的指导策略。通过对具体个案的追踪研究、总结，提高教师的实践理论水平，并反指导于研究工作，找出最有利于建立良好师生关系的方法。

4、经验总结法，用于研究报告的撰写。通过总结，进一步提高教师的理论水平，对以前的工作进行回顾总结提练，同时为以后的研究工作提供理论的凭据。

五、研究步骤

本课题研究的时间为两年，从20xx年1月——20xx年12月，分三个阶段实施：

1、启动阶段（20xx年1月－20xx年4月）

（1）对在校师生关系现状进行调查。

（2）分析调查结果。

（3）教师新课程知识培训，树立正确的教师观、学生观。

2、研究阶段（20xx年5月－20xx年10月）

（1）在日常的教育教学活动中进行尝试，有意识、有目的增加师生交往的范围和密度，尝试多种交往方式，注意每种交往方式对学生的影响和程度，从而总结出一些有益的交往方法和技巧。

（2）组织教师撰写观察记录、反思录等。

（3）收集各种案例。

（4）根据研究过程中出现的问题，及时调整和修改研究方案。

3、总结阶段（20xx年11月－20xx年12月）

（1）总结调查，对比分析。

（2）收集、整理资料，撰写研究报告。

（3）评比“学生喜欢的老师”、“优秀教师”等。

六、成果形成

教育教学案例、课例，论文，总结报告等

七、课题组成员分工

课题总负责人：王连春——全面负责课题研究实施，保证课题研究的人力、财力、物力及时间的落实。

课题组主要成员：

xxx

师生关系的研究开题报告3

一、课题价值：建立和谐师生关系既是教师教法改革，也是学生学法的改革。尊重学生是建立良好和谐的师生关系的前提，教师通过语言，手势，微笑等方式肯定学生，通过作业评语沟通师生感情，在课堂教学中”倡导人人表现“，对学生的赏识和激励是尊重学生重要的方面。走下讲台，与学生一起学习探讨。师生关系的转变，彻底激发了学生的求知欲，他们可以随心所欲提问，教师就象他们的朋友，教师和学生交朋友时，可以对学生进行一些情感，态度的培养。对学生学习成绩的提高，对学生身心全方位的发展，为社会的发展，教育的发展带来无穷无尽的益处，无限的价值。

二、国内外意义：20xx年教育工作会议指出：”十五“期间将加快课程改革，大力推进素质教育。决定指出：加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习等”。这就要求教师与学生必须打破传统的教师以教为主，学生以学为主的教育模式。良好的和谐师生关系的建立将逐渐成为教育改革研讨的焦点。其实，早在春秋时期，孔子就提出“学导式教学法”。古往今来，许许多多的教育家，思想家都是十分重视师生关系。20xx年中国首届师德建设论坛会首次正式提出“教育以人为本”的师德内涵。它以鼓励人的自主发展为旨意，以教育，爱为核心，以正确认识人，尊重人，信任人，开发人的心志，提升人的道德为指南，提倡人的教育。

国外的教育家们更是重视教师与学生之间的和谐关系的建立。他们认为教育家必须是心理学家，依据心理学提出的学生的情感影响着学生学习结果的结论，更重视研究人的心理胜于研究教法的模式。教育家卡罗尔的一篇论文“学校学习模式”指出了影响学生在校学习程度的主要因素，重点指出了学生的主观学习能动性，师生之间良好的和谐关系对学生学习结果的影响。近几年风迷全球的“学习的革命”这本书也就和谐师生关系对学习的影响做了一些阐述。

三、研究思路：从以下两方面展开研究：⑴深入调查研究，确定师生之间能存在哪几种关系，在什么情况应表现何种关系，学生愿意接受哪几种关系 ⑵深入研究如何才能建立和谐的师生关系

四、出发点：国内外教育专家在无数的教育论坛中提及良好的师生关系，对于学生身心的健康发展，对于教育改革的重大作用，但都未深入研究师生关系如何才能和谐建立，如何才能提高学生的成绩，实验方案的设计从理论上讲科学规范，内容具体，措施得当，但随着方案的逐步实施，师生关系发展一定存在许多不可预见性。和谐师生关系的研究将有助于对未来学生身心全方位的发展。

五、研究工作安排：本着唤醒学生的情感意识，开发学生情感资源，培养学生智商与情感和谐统一，爆发出更大的潜力，以达到素质教育的更高境界，以互动――创造兴趣――培养思维能力――参与创造新课程――培养和谐统一产生美妙的思想感情――提高学习效率为基本主线，创建课堂教学形式自由化，民主化，平等化，让学生感受知识是由他们产生和创造的，由他们去提高和发展的，让学生思想的火花大放光彩。在起步阶段，我校课题主持人组织成员学习相关理论，悼念资料，备写实验方案及细则，认真完成实验前期的各项准备任务，以保证实验有效进行。在运行阶段，具体操作实验，将实验应用于实际教学活动中，并改进完善实验方案，加强同类课题相互交流和研讨，对实验中期阶段成果进行考核，评估。

第三篇：《课堂教学中师生关系研究》开题报告

《课堂教学中师生关系研究》

开题报告

一、项目名称

本项目名称为：课堂教学中师生关系研究

二、承担单位

本课题由河南省济源市克井四中承担研究任务。

三、参加研究人员及分工情况

（一）参加研究人员 1.课题组成员 组 长：王青战

副 组 长：范新禄 孟祥生

成 员：杨林生 杨李健 范新红 张 蕾 杜新房 吕景艳

2.实验组成员

各年级组、各教研组的全体教师。

（二）研究人员分工

组长王青战同志牵头，负责课题组的组织领导工作，搞好课题研究各项工作的协调，总体构思研究方案，指导课题组成员具体实施研究，定期召开课题组成员会议，总结研究成果，适时调整研究方案。

副组长范新禄和孟祥生同志负责制定科研规范，建立课题组的会议制度和讨论制度，负责具体策划和执行研究活动，并承担课题研究过程中相关文字材料的草拟工作，时时加强与省市区领导、专家及课题组成员的沟通、联系工作，负责课题研究过程中的抽样调查和个案追踪，对课题研究成果进行整理和编辑，对研究资料进行收集、整理，建档归综。

成员杨林生、杨李健、范新红、张蕾、杜新房、吕景艳几位同志通过抓各年级组、各教研组来具体落实课题研究工作，收集各学科“课堂教学中师生互动教学方式及有效性”的信息反馈，与其他成员一道，解决课题研究过程中出现的各种疑难问题，参与抽样调查和个案追踪。

实验组在课题组的指导下，具体负责课题的实验工作。

四、课题论证

（一）研究背景

1、课堂教学中师生关系研究是培养适应未来时代发展人才的需要。

当前构建社会主义和谐社会已成为全国上下的普遍共识和一致行动。要保证社会大系统的和谐，首先得解决社会大系统中各子系统的和谐。学校作为传承文明、启迪智慧的场所，是社会这个大系统中的有机组成部分，它必须适应我国社会的深刻变化，通过自身的和谐去适应“和谐社会”的总的要求。而学校的和谐关键在于师生关系的和谐。因此，开展“课堂教学中师生关系研究”，符合社会发展要求，顺应时代潮流。

2、课堂教学中师生关系研究是改变教育现状的需要。随着素质教育的深入贯彻和新课程改革的大力推进，现存的师生关系越来越束缚着素质教育和新课改的进程。教育中的师生关系被深深烙上传统文化的印记，主要体现在：重“教师”不重“学生”的主观性；重“传授”不重“能力”的强制性；重“记”不重“思”的浅层性。旧的教育方式限制了学生的发展，使学生具有很强的依赖性，缺乏创造性，缺乏可持续自我发展的能力，根本不适应现代社会发展的需要。因此在课堂教学中构建新型师生关系，从而提高课堂教学效益显得更加重要和迫切。

3、课堂教学中师生关系研究符合国际社会教育发展的大趋势。随着时代发展，师生关系必须改变，这既有很强的理论意义，又有鲜明的实践意义。从学校角度而言，教师应当更新观念，做到尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识。新型师生关系的建立，会迸发出强劲的教育能量，促进教学质量和教学效益的大幅度提高。从宏观角度来说，国际上早已开始注重学生的生存能力的培养。“学会学习”、“学会生存”、“学会社交”、“学会做事”被作为孩子的生存与发展的“四个支柱”。我们的学校教育应该符合国际教育发展的大趋势和时代的需要，把学习的主动权交给学生，使他们成为学习的主人。

4、课堂教学中师生关系研究能够改变师生关系并且提高课堂教学效益。

对于师生关系与课堂教学效益之间的内在联系的研究与著述甚多。从政府层面看，从国家到地方各级政府都强调加强师生关系对提高课堂教学效益的重要性。比如，国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。

如何积极调动学生参与教学、主动探究、促进合作，体现学生学习的主动性、能动性和创造性，实现思维的求异与创新，构建促进学生主体性发展的教学策略，是课堂教学改革的根本所在。《纲要》为课堂教学改革指明了方向，它要求教学要进一步改进课堂教学方式，提高教学质量和效益。强调不断改进教学方法，切实加强教风建设，建立相互尊重、平等、友爱的师生关系。主张严格控制学生作业量，切实减轻学生过重的课业负担。重视对学习困难学生给予更多帮助，努力使所有学生共同进步。为全面贯彻教育方针，促进青少年学生真正做到“勤奋学习、愉快生活、全面发展”，积极推进义务教育阶段学校实施素质教育。为培养具有创新精神、创新意识、创新能力人才打下坚实基础。

从文献论述看，各位专家学者纷纷从素质教育的贯彻和新课改的推进角度，阐述改善师生关系对提高课堂教学效益的重要意义。国内关于师生关系与课堂教学效益之间的关系的研究与论述，也为本课题研究开阔了思路，提供了经验，指明了方向。

（二）课题理论依据

1、建构主义学习理论： 建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动建构知识的意义的过程。此理论告诉我们，在课堂教学中，要想提高教学效益，就得了解学生的学习前提，明确学生现有知识经验和信念，让学生对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解。本课题研究就是在这一理论的指导下，通过师生关系的改善，培育学生主动建构知识的习惯和能力，进而提高课堂教学效益。

2、主体性教育理论：

主体性教育理论认为，教育的功能在于充分调动学生学习的主体作用，努力增进学生身心健康，全面和谐地提高学生素质，充分开发学生潜能，促进学生的主体性发展。这一理论揭示出教育的本质是培育学生的主体意识，教人智慧，健全人格。本课题研究就是在这一理论的指导下，通过营造和谐师生关系，构建课堂民主氛围，唤起学生的主体觉醒，促进其自主发展，提高课堂教学效益。

3、新课程理念：

新课改的要求是：从过去单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向过于狭窄的课程定位，从而注重学生全面发展。新课程突出学生在学习活动中的主体地位，强调理解在意义学习中的重要地位，关注学生在学习中的准备状态，注重情感对学习活动的调控功能，重视人际关系对学习的影响等。这些都成为本课题研究的重要理论支撑点。

五、课题设计

（一）指导思想

以素质教育思想和新课程理念为指导，借助课堂教学中师生关系的改善，促进教师教育、教学观念的转变，建立起学生快乐的成长环境，激发学生高昂的情绪，挖掘学生的创造潜能，提高学生学习的积极性, 使教与学求得新发展，从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同奋进的教育目标。

（二）研究目的与目标

在“以人为本”的思想指导下，建立新型的师生关系，建立融融的师爱氛围。教师对学生满腔热枕，学生也能体会到教师的良苦用心，从而增强学生的学习自信心，激发学生学习的无限兴趣，使师生产生亲合力，使教与学达到最高境界，从而培养学生的健全人格、创新精神和实践能力。为使目的更具有可操作性，特意将其分解为以下目标：

1、改善现存师生关系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共处、亲密无间的师生关系。

2、改变课堂现有的沉闷的教学氛围，扭转教师一统天下的教学局面，构建师生良性互动的课堂。

3、转变教师灌输式的教学方式，形成在启发式教育思想指导下的多元化教学方式，形成合作、探究的课堂教学风格。

4、转变学生现有的被动、机械、单

一、盲从的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

5、改变长期以来课堂教学低效状态，提高课堂教学的有效性，减轻学生过重的学业负担，促进学生身心健康、全面、和谐发展。

6、减少和消除影响素质教育深入贯彻和新课程改革大力推进的不利因素，确保课堂教学这一实施素质教育主渠道的畅通，提升学校办学质量和水平。

（三）理论假设

我们认为和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。

（四）研究内容

1.课堂教学中师生关系研究思路：

课堂教学中师生关系研究旨在建立民主、平等、和谐的师生关系，基本为五个步骤：“问题”、“计划”、“行动”、“观察”和“反思”，即发现和确定问题--制定研究计划--实施研究计划--观察实施过程和结果--反思整个研究过程。以上五个步骤构成了本课题研究相对完整的一个螺旋圈，并非是固定不变的，关键在于解决问题，提高教学质量。

2、研究视角: 如何让学生成为课堂的主人；如何培养学生的自信心；如何让学生成为真正的教学主体；如何激励学生主动参与学习活动；如何引导学生自主参与，培养创造能力。

（五）研究方法

1、调查法 通过调查，掌握学生资料，汇总分析，及时设置阶梯目标，及时制定教育策略，进行疏导。

2、典型引路法 学习我国历史上许多著名的教育家和现代的许多教育教学有特长的名教师的做法。

3、文献法 通过对有关课堂教学中师生关系的教育文献资料的学习研究，提高课题组成员的理论修养，同时得到经验借鉴。

4、比较法 对各类情况进行比较研究，找出教育的普遍规律，力求得出符合实际的结论方法。

5、自我探索法 教师在实践过程中，不断探索、改进。

6、行动经验总结法 对实践经验总结归纳，提升到理论，揭示其规律，再来指导实践。

（六）研究计划（工作步骤）本课题总体分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2008年4月—2008年10月）这个阶段主要任务是接受课题任务，论证选题、办理申报立项、设计课题实施方案、组织开题、培训课题研究人员、落实任务与研究计划、拟订调查师生关系现状内容、综合分析并提出对策等。

第二阶段：实施阶段（2008年10月—2009年5月）

全面实施课题方案与研究计划、撰写实验和研究阶段性报告，进行课题阶段性总结，每学期一次评估。第三阶段：总结阶段（2009年5月—2009年8月）撰写课题研究报告、课题成果鉴定。

（七）成果预测:

1、预期价值：

（1）课堂教学中师生关系得到改善，师生关系融洽。（2）课堂教学中师生相互切磋、相互启发、积极互动，课堂效益提高。

（3）初步构建民主、平等、和谐课堂，创建文明校园。

2、成果形式：

（1）报告：研究报告、调查报告（2）专集：经验论文集；案例集„„

六、可行性论证

（一）课题研究条件 1.客观条件：

①教师教育理论研究及同行的热情支持。

②较为丰富的图书及网络资源可资利用。

③市、区教育相关部门对学校教育教学科研工作的指导。

④学校经费投入的保障。2.主观条件：

①研究队伍老、中、青结合，高级、中、初职称结合，校领导与教师结合，结构合理，搭配得当，队伍具有良好的政治、业务素质。

②研究队伍持久而稳定的研究兴趣。

③多年来学校教师队伍建设工作中的感性经验，具备一定的研究能力。

④研究人员具备一定的哲学、教育学、心理学、教师专业发展、校本培训等相关理论基础。

（二）课题研究措施

1.建立组织机构，形成研究网络 校外接受市区两级教育科研部门的指导和管理，为课题研究号脉把关；校内以学校教研室牵头，建立学校课题研究组，并以各教研组、年级组为课题实验组，组织开展实验。

2.制定学习制度，提高研究水平

①观看相关内容的教育教学光盘，提升研究人员的理论素养； ②主研人员每月撰写一篇与课题研究相关的经验文章或心得体会；

③主研人员每周上网学习，查阅和研读1篇与课题研究相关的文章。

④参加各种形式的培训，提高研究能力和水平。3.确立工作制度，加强科研规范

①建立课题组会义制度、档案制度、讨论制度和论文咨询制度； ②充分利用、电视、网络等现代教育技术手段来收集和处理各种数据。

③建立资料系统，保存课题组会议记录，并校勘各种基本资料。4.利用网络资源，检索课题资料

充分利用网络资源，把握国内外研究动态，为本课题的研究导航。根据课题研究需要，课题组选择并确立了四大类资料：

①有关改善师生关系，促进课堂教学方式转变的政策性法规，文献材料。

②国内外有关加强师生互动，转变课堂教学方式的研究成果和成功经验

克井四中课题组 2008、9

第四篇：《新课程实施与师生关系重建的研究》开题报告

《新课程实施与师生关系重建的研究》开题报告

邓庄中学师生关系课题组

我校新课程改革自2003年秋季开始进入实施阶段，新课程改革改变了原有的课程体系和课程观念，强烈的冲击了传统课程，教育教学活动，从而使整个教育环境发生了深刻的变化。新课程实施提出的一些新理念，对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，为了回应这种挑战，为了新课程的顺利实施，教师必须积极参与课程改革，主动改变传统的教育观念和教学方式，必须从传统的角色定位的束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的职业角色。为此，我校教科研组成立了课题小组，结合我校目前开展的一系列适应新课程理念的教学改革，我们确立了《新课程实施与师生关系重建的研究》为研究课题，并获得市教育局科研领导小组的立项审批。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：

一、课题的研究背景与应用价值

1、在新课程的背景下，教育发生了历史性的变革，“终身学习”“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念，更加关注人的创新意识，创新能力。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展，是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。这种关系得以建立和表征的最基本形式便是交往。离开了交往，师生关系只是外在而不能成为教育力量的真正源泉。甚至反到成了教育的阻力。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性、忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的形式，阻碍了教育教学的发展，因此，如何创建建新型的师生关系显得十分必要和迫切。《新课程实施与师生关系重建的研究》这一课题具有重要的指导意义。

2、课题的应用价值，本课题研究具有几方面实际应用价值：

（1）有利于教师从思想上改变过时的观念和专制的作风，并且从思想上肯定教师角色定位的转换，教师由教学中的主教转向“平等中的首席”、从传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。

（2）有利于真正落实学生的主体地位，真正的构建起和谐的民主的平等的师生关系。

（3）有利于学生形成健全的人格，达到和谐发展。

（4）有利于自主、合作、探究的学习方式的形成。

二、概念界定

1、师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，在日常的正式与非正式的交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。

2、师生关系的重建

新课程理念强调认为：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要通过师生的相互交往、重建人道的、和谐的、民主的、平等的新型师生关系。使学生体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱，形成开拓创新的激情和积极进取的人生态度与情感体验。

三、课题研究的理论依据

1、新课程理论依据：

（1）新的课程理论为开展本课题研究提供了知识性的理论指导。国家关于基础教育改革的文件，以及新的课程理论当中对评价的阐述，都有助于指导本课题的研究方向和方法。

（2）新的课程理论要求：教师必须积极参与课程改革，主动改变传统的教育观念和教学方式，必须从传统的角色定位的束缚中走出来，在新课程的环境下理解和塑造自己的职业角色，从传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。

2、现代教学论指出 教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展，是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。

3、教育学、心理学方面的依据：学生是人、是发展中的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受、有着不同于成人的观察思考和解决问题的方式，教师应用积极乐观的态度估计学生的天性多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的 内在需要和倾向。

4、我校的办学理念：一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。

5、目前我校开展的一系列适应新课程理念的教学改革，为我们的课题研究提供了平台。

四、研究目标和内容

1、研究目标

为构建新型的师生关系，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课程教学的实效性，实现学生的全面发展与教师的专业成长，具体实现以下目标：

（1）、通过研究参研人员真正更新观念，走进新课程，适应新的人才培养模式，同时影响其余教职工均能更新教书育人观，真正树立“以人为本”的教育观。

（2）建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。

（3）形成人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系

（4）通过实验积极营造师生互动的自由天堂，真正让学生“活”起来，让课堂充满生命的气息。

（5）通过研究建立师生个性全面交往的情感关系。

2、研究内容

（1）通过研究，探索与新课改精神相适应的师生关系的途径和方法。

（2）通过研究找出创建和谐、民主、平等的师生关系的方法，全面深入实施新课程理念，注重培养学生创新精神和实践能力的培养，全面提高教育教学质量。

（3）通过研究，找出有效实施新课程的策略。

五、研究的对象和方法

1、研究对象

本课题“新课程实施与师生关系重建的研究”，将在我校范围内七、八、九年级展开。

教师方面：把在校任课的所有教师作为课题的研究对象。

学生方面：把研究时间内，在学校接受义务教育的学生作为课题的研究对象。学科方面：把初中开设的所有学科的教学作为课题的研究对象。

2、课题的研究方法

本课题主要采取理论学习与实际操作相结合的方法。综合运用行动研究法，教育实验法、调查法、个案研究法、经验总结法、文献法等方法进行研究。

（1）行动研究法：教师在平时的工作中主动贯彻课题研究思想，自觉以先

进的教育理念支撑教学行为，注重理论学习，加强实践、反思。在实施过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

(2)、教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教学方法来促进师生关系的构建。

(3)、调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教师的教育教学行为进行考察，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。

(4)、个案研究法：通过对个案的分析研究，寻求构建新型师生关系的方法和途径。

(5)、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

（6）文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，选取适合本校特点的理论和经验，为实施课题研究提供指导。摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好笔记。

六、课题的研究步骤

本课题的研究周期为一年半，分三个阶段完成。

第一阶段(2008.1—2008.7),本阶段为实验的准备期。组织本组教师采用例会制度每周进行常规的理论学习，了解国内外相关课程实施过程中，师生关系的现状。并利用课堂及课下时间，体会和总结本校内师生之间的关系现状。制定实验方案、发展组织实验班级、培训课题实验教师、确定实验班级、实验教师负责人。

第二阶段（2008.9—2008.12），本阶段为全面尝试稳步推进阶段。组织教师在实验班级全面实施新课程改革，并注意课上课下师生关系的变化。及时总结教师的实施经验，进一步指导实验班级的课堂研究。在这个过程中要求每位课题组成员对自己分担的任务必须详细记录，写好心得体会。采用会议和分组讨论评价实验效果，总结阶段成果。并扩大实验班级更大范围展示实验成果。

第三阶段（2009.1—2009.7），本阶段为反馈全面总结阶段。每位课题组成员从不同角度出发，结合研究每人撰写并发表至少一篇教研论文，撰写《工作报告》，使课题的研究成果系统化、理论化，能够起到指导教育教学的目的。

七、预期的研究成果形式

（1）教师的心得体会。

（2）新课程实施与师生关系重建的论文、教案、教学案例。

（3）结题报告。

八、课题组成员及分工：

张福明：全面负责课题研究工作。

李金海：负责课题总的规划、组织、协调、指导。

赵晓红：负责调查、实验的组织、协调及成果的审定。

高金辉：论文的收集、修改编制。

张爱华：案例收集、修改编制。

李志方：示范课教案收集整理。

张平：课题电子文件收集整理。

周彦玲：课题组资料订阅与管理。

王桂枝：教研活动记录、教师心得体会的收集。

参考文献：

1、《走进新课程》 北京师范大学出版社2002年6月出版

2、《成为富有创造能力的教师》新世纪出版社2005年7月出版

3、《新课程与评价改革》 教育科学出版社2001年9月出版

4、《河北教育》（期刊）

5、《新课程理念下的创新教学设计》东北师范大学出版社2002 年7月出版

6、《教育实践与研究》（期刊）河北省教育科学研究所主办

7、《中国教育报》

九、完成课题研究的保障条件

本课题组成员具备一定的教科研能力。课题负责人李金海：主管教学校长，从教二十多年，长期担任班主任工作，投身于教学实践研究。多年来结合自己的教学实际，在建立和谐班集体、协调师生关系方面有丰富的实践经验，发表国家级、省级论文数篇，曾主持《建立良好师生关系的研究》课题，并取得相应成果。赵晓红老师从事毕业班教学工作多年，并主持了《在初中化学教学中提高学生观察与实验能力的研究》的课题。课题组人员大多为大学本科学历，长期从事教育教学工作，对学生有较多的了解，对在课堂教学中创设融洽、和谐的师生关系积累了一定经验，可充分利用自身条件、利用教学实践，参考现代教学理论，以实践检验论证理论，探究新方法，从而保证课题实施的顺利进行。

第五篇：法制教育与构建和谐师生关系的研究开题报告

聊城市“构建和谐师生关系”子课题

开题报告

课题名称法制教育与构建和谐师生关系的研究

课题主持人

课题组成员郝成华沈景峰 王业华 杨学申

所在单位莘县河店镇中心小学

申报日期月日

《法制教育与构建和谐师生关系的研究》开题报告

一、课题的提出

现代社会是一个法制社会，依法治国是我国的一项基本治国方略，法律素质已成为公民的一项基本素质，国家有关教育的文件和法规也一直强调法制教育是学校德育的重要内容之一。因此，在基础教育阶段，培养学生具有基本的法律意识、掌握基本的法律知识、学会运用法律手段保护自己是学校德育的一项重要工作。与此同时，我们发现我国中学教育体系中，法制知识教育和法制意识培养远远不能满足中学生社会成长的需要。学校的法制教育并不乐观，一些学校学生违纪现象突出，校园暴力事件也时有发生。而且统计数字表明，近几年青少年犯罪率呈明显上升趋势，并表现出了犯罪年龄下降、团伙犯罪和暴力犯罪现象突出等特点。一些青少年法律意识淡薄、缺乏基本的法律知识，在不良环境的影响下很容易走上违法犯罪的道路。这表明学校法制教育还存在很多问题。面对新的形势，进一步加强和改进学校法制教育工作，普及法律知识、增强学生法律素质、预防青少年违法犯罪现象的发生已成为一项紧迫的任务。

二、国内外研究现状：

《中共中央办公厅 国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出：通过加强法制教育，不断增强学生的法制意识和法制观念，使他们从小就养成遵纪守法的良好习惯。

日美等先进国家在小学阶段就开始重视法制教育，将德育和法制教育融为一体，在法制约束的基础上使学形成社会道德和社会责任有着非常的现实意义。日美的中学法制教育在不能实现全民大学教育的目标时，能够为未来培养良好的公民，对形成法治和民主的社会有着重要作用。

三、课题研究的实践意义与理论价值

实践意义：构建和谐的师生关系，不仅是建设和谐校园的重要内容，也是构建和谐社会的重要组成部分。学校作为教书育人的场所，它不仅影响着社会其他层面，而且影响着国家的未来。

理论价值：和谐的师生关系可以培养学生健全人格，提高学生的综合素质，可以使教育教学产生良好的效果。我们进行法制教育与构建和谐师生关系的研究，可以解决教育教学实践中存在的不和谐因素，形成优良校风，建成和谐校园。

四、研究的内容及预期成果

研究内容

1、全方位、多渠道探讨构建和谐师生关系的途径。

2、依据良好的师生关系对青少年进行切实有用的法制教育，通过对青少年进行法制教育来调节和谐的师生关系。

3、通过法制教育来心态和谐的师生关系，构建和谐校园，进而为和谐平安社会奠基。

预期成果撰写论文

五、研究方法

1、调查法：利用调查问卷的方法了解学生对教师的亲疏向背情况及对法制知识的了解情况。

2、行动研究法：通过广泛调查研究，制定新的研究计划，并付诸行动，最终达到构建和谐实施关系的目的。

3、个案法：对典型的师生个人在建立融洽的师生关系方面的做法、经验、体会进行个案研究。

六、课题组人员分工

1． 课题负责人马乾星老师主要负责课题整体设计、研究计划的制定和检查，参与课题的研究和指导。

2． 课题组成员分工：

七、课题研究计划

1、准备阶段：（2008.5）

收集信息资料，查阅文献，完成课题研究设计，确定课题组成员及分工。（王彦祥 郝成华）

2、实施阶段（2008.6——2009.10）

（1）调查研究阶段（2008.6——2008.7）确定调查方案、实施调查、完成调查报告。（王业华 沈景峰）

（2）行动研究阶段（2008.8——2009.8）制定并实施研究计划，研究成果以论文来反映。（杨学申）

3、总结阶段（2009.9——2009.10）

（1）总结课题研究成果（郝成华 沈景峰）

（2）汇报课题研究成果（王彦祥）

八、可能存在的困难：

由于教师自身的水平有限，考虑不够周全。探索出的体系可能不够完善。学生虽然对本课题较感兴趣，但投入的时间极其有限，因此本课件研究的深度要达

到预期的目的存在较大困难，学生家长的法律意识的层面上，范围较窄。因此在设置问题上在经过精心准备。最大限度拓宽挖深。

九、经费的解决：

研究课题的经费主要由学校拨款，用于资料的搜集、书籍的购买。材料印刷以及一些必要的交通费用。

莘县河店镇中心小学

《法制教育与构建和谐师生关系的研究》课题组

2008年8月8日