《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》开题报告

第一篇：《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》开题报告

《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》开题报告

一、课题的提出

1、为什么研究—目的意义

对于稚嫩天真的孩子来说，小学可以说是他们迈入社会的第一驿站，而小学老师是他们人生的重要导师，良好的师生关系对于小学生的健康成长非常重要。从小学生群体来看：一方面，随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道明显增多，教师不再是知识的权威，教师传递的价值观念往往受到社会和家庭的冲击。另一方面，随着生活水平的提高，小学生身心发育提前，尤其表现为独立自主意识增强、思想更加活跃，加之“独生子女”大多“养尊处优”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成执拗甚至过激的性格。因此，师生之间存在的专制、疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等矛盾日趋明显。

新课程改革倡导重建师生关系、师生文化，强调建立民主化的师生关系，强调师生关系是建立在民主和谐的人际关系之上的。教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话交流和知识的建构中自然形成的，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是落实新课程改革的前提与根本。因此建立新型的师生关系是当前教学改革中刻不容缓的重要任务。

2、国内外研究现状分析

关于师生关系的理论，在国外已建立了比较完善的体系。近年来，我国教育界理论界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些探讨和研究，一定程度上推动了相关理论的深化与发展。但目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究。本课题研究力图不但丰富有关师生关系的理论研究，更重要的是对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。

3、课题名称中核心词相关概念界定

师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。

“新课程实施中师生关系的构建”就是要研究在新课程实施中，教师如何以平等的身份与学生对话、交流与合作，形成平等、民主、和谐的师生关系。致力于建立尊重、民主、平等的师生关系。提倡师生关系是生命与生命的沟通与交往，在交往的过程中，学生体验到自由、信任、同情、理解、宽宏，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。课题研究的对象是针对农村乡镇小学教师和学生关系进行的实践活动。

三、课题研究目标

1、转变观念，实现角色的转换，为学生构建一个自主、体验、探究合作交往的学习的平台。在新课程实施中，教师必须进行角色转变，确认自己新的教学身份，对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。

2、放下“师道尊严”的架子，建立平等的师生关系。从知识的角度看，教师和学生只是先知和后知的关系；从情感的角度看，学生与教师一样，有独立的人格，有自由意志、有丰富的内心世界、有舒展生命、表达自己的空间。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，做一个忠实的听众，学生的伙伴，出色的导演。

3、对学生进行积极的评价和鼓励，建立尊重、理解的师生关系。即通过评价及时得到反馈，通过评价激励师生不断地促进教与学，提高教学质量。

4、改变教学模式，建立积极、互动的师生关系 教师与学生都是课堂教学活动必不可少的基本要素。其中，教师是主导性的要素，是教学活动的组织者与领导者，调控着学生学习和整个教学过程；学生是主体要素，是能动的个体和接受教育的对象，师生的互动构成了教学活动的整体。只有积极的师生互动，才能形成良好的师生关系，要实现这一关系，就必须改变教学模式。当教师采取更为民主的、肯定的，充分考虑学生个性的互动方式，并且具有很大耐心，鼓励和赞许学生，引导学生发现问题，帮助学生解决问题，必然会促进师生之间关系和谐发 展，提高教学效率。

三、课题研究的内容：

1、明确和谐的师生关系是怎样的？课题组成员通过大量的学习和调查研究来完成。

2、研究不同身份的教师如何构建和谐的师生关系？此问题涉及班主任和任课教师两个方面。因为和谐师生关系的构建依赖于师生间情感的关系，依赖于教师的教育教学艺术，研究“如何构建和谐的师生关系”主要从构建班主任与学生间的和谐关系、构建任课教师与学生间的和谐关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响几方面着手研究。

3、研究为学生建设和谐的师生关系做些什么？主要从“小学生学习行为常规管理的培养研究”“小学生学习行为良好学习习惯”，“运用案例分析法教会学生与教师相处的实践研究”几个方面展开。

四、研究方法

本课题主要采用调查法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法。

五、课题研究步骤及过程：

第一阶段：准备阶段与理论学习（2014、5――2014、11）

首先开展调查问卷阶段：通过设计一系列的学生和教师问卷调查活动，并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对师生间的矛盾冲突、教师的有效教育教学行为进行考察，对师生对和谐师生理解和期望进行收集，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，发现成功的个案，开展课题研究，分析存在的问题。组织教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升。

第二阶段：实施阶段（2014、12――2015、10）。

1、开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。

2、主题班会与构建和谐师生关系的研究、感恩教育与构建和谐师生关系的研究等实践活动，以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。

3、开展校级交流会，根据交流结果，上好研究示范课。第三阶段：总结阶段（2015、11――2015、12）

成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。在理论学习和学生评议的基础上，开展班主任、任课教师和学生等座谈会，展示了教师们的“经验交流”、“论文”“案例”等科研成果，通过汇总，推广成功经验和先进做法；教师的“经验交流”、“论文”“案例”和其它检查内容纳入教师考核。此阶段我们要求课题组每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人上交一篇关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，并向有关刊物推荐。

六、课题研究拟解决的问题及创新点

1、构建班主任与学生间的和谐关系、构建任课教师与学生间的和谐关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响几方面着手研究；

2、小学生学习行为常规管理的培养研究，小学生学习行为良好学习习惯，运用案例分析法教会学生与教师相处的实践研究。

特色创新之处：

从教师应该怎样做和学生应该怎样做两方面展开研究，努力探索构建和谐的师生关系的途径和方法，将构建和谐的师生关系的行为上升到理性的高度。

七、课题研究的预期成果

1、总结论文，结题报告；

2、构建和谐师生关系教育教学案例集；

3、教师理论学习心得、学生征文汇编；

4、构建和谐师生关系相关论文集；

5、教师寄语、学生心语汇编；

6、班会活动案例集及影像资料；

八、课题研究的可行性分析

（一）、课题的组织机构 组长：黄校长

副组长：崔鸿雁 刘晓东

课题研究方案的制定：刘晓东 王久兴 教师的理论培训：刘晓东 王久兴 具体课题研究活动的组织和安排：刘晓东 王久兴

本课题研究资料搜集整理：代文军 王灵红 周晓红 黄海文等 本课题研究纪实资料整理：王灵红 周晓红 隋玉花等 课题研究报告撰写：刘晓东 王久兴

（二）、主要参加者的学术背景和研究经验

课题的研究要求管理者与实施教师具有高度的办学思想、理性思考，较高的文学修养和丰富的知识储备，我校重视学校整体发展，对教师培训进修，在教育教学同时，研读各类教学杂志、网上学习，每学期还要完成一定数量的教育学习笔记等，不断提升教师的专业素质和学生特长发展。本课题的课题负责人刘晓东毕业于大连教育学院，中学高级教师。20年来，一直从事着班主任工作，任教研组长多年，有着丰富的实践经验和较高的理论水平，能够和学生建立良好的师生关系。曾在国家和省级刊物发表文章多篇，2006年参加小学语文《段篇积累与读写结合的研究与实践》2009年结题；2012年7月参与国家级《小学生综合质量评价研究》立项。2009年并被认定为朝阳市骨干班主任。课题组的其他成员既有学科骨干教师，又有信息技术教师、网络管理人员等，其中中学高级教师4人，小学高级教师8人，他们业务能力好，开拓精神强，肯钻研、有耐性，有着丰富的实践经验和较高的理论水平；他们大多长期工作在农村基础教育第一线，能够捕捉到目前农村基础教育领域亟待研究和解决的问题，其中有多数从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，了解学生，都有较强的创新意识和能力，而且思维敏锐、观念先进，并有充分的时间开展研究工作，保证课题的顺利实施。

（三）、完成课题的保障条件

1．学术保证：负责人、参与者大都具有专科以上学历，都具有小学高级以上专业技术职务。课题负责人刘晓东是学校教研组长，中学高级教师，本科学历，曾参与过各级立项课题研究多次，圆满结题，研究成果获得了专家的肯定和社会的认可。课题组成员大都是班主任，多年从事教育教学研究及学校教育教学管理工作，既是教学能手，又是科研骨干。他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的教育教学经验，具有较深的研究潜力。他们十分注重学生综合素质的培养，在平时的教学中有自己一套行之有效的好方法，使学生受到美的熏陶。能够和学 生建立和谐的师生关系。相信在校领导的支持和帮助下，通过深入学习和实践，我们会更出色地完成此项课题的研究，推进学校工作的整体提升。

2．组织及时间保证：负责人和参与者把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广。学校领导将全力支持，拟请专家讲学；保证每月都有集体理论学习和自主学习时间，全天开放阅览室、图书室、教师电子备课室，为开展研究提供了足够的设备资源和时间上的保证。

3．经费保证：学校领导非常重视这项研究，也给予重点支持，且已投入一定的资金用于设备更新、资料订购、教师培训等。能够确保课题研究的顺利实施。

九、课题研究的参考文献

1、朱全中《关于新时期班主任工作的若干思考》，2005年第3期

2、欧阳超《教学伦理学》，四川大学出版社，2008年

3、陈近《这样建立良好的师生关系》，2007年第05期

4、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年

5、李镇西《爱心与教育》，漓江出版社，2008年

6、姜智《师生关系模式与学生关系的构建》，《教育评论》，1998年第2期

第二篇：农村小学建立和谐师生关系的实践研究中期报告

《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》中期报告

一、课题研究的基本情况(一)课题的提出

“师生关系决定着学校的面貌”。然而由于传统师生关系的不良观念，教师不良的教育手段，片面强调学生的学习成绩，忽视学生身心的健康发展，个别教师师德的滑坡，家庭教育和学校教育的反差。导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。这种不良师生关系的恶性循环，不仅有悖于素质教育的深入实施，而且大大妨碍了教育质量的全面提高。中共中央十六届六中全会做出的构建和谐社会决定。教育系统创建和谐校园的目标和新课程的实施带来了教学改革的新形势。转变教育观念，改革教学方式，建立新型的师生关系，已成为每一位教师的工作要求和任务。这为我们构建新型师生关系，提供了很好的平台和机会。当前，我们提倡研究新课程理念下的师生关系，努力探索现行的师生关系问题的成因及其解决的途径和方法，努力营造良好的师生关系，有其深远的历史和现实意义。确立了课题研究的主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

（二）概念的界定

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系。新课程理念下的师生关系，是一种民主、平等、和谐的师生关系。所谓平等,即教师与学生是两个任务不同的平行个体。双方的唯一区别仅仅是分工的不同,教师不具备凌驾于学生之上的权利,不可随意对学生进行侮辱,漫骂、体罚或变相体罚。教学双方在人格上是完全平等的。所谓民主,即教师与学生在平等的基础上建立起来的你教我学、互查错误、互相学习、互相帮助、取长补短的新型教学模式。教好是为了学好,学好是为了更好地教。“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。所谓和谐,最重要的是教学双方保持一分良好的愉悦的心态,教学行为成为发自心底的最本质的要求。和谐师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。学生和教师同作为“人”，具有同等的人格和尊严。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；师生创造性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。

二、课题研究的主要依据

（一）法律依据

《中华人民共和国宪法》规定：公民在法律面前一律平等，公民的人格尊严不受侵犯；《中华人民共和国义务教育法》规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，教师应当尊重学生的人格。学生和教师一样，具有法律赋予的平等的人格和尊严。

（二）、教育学依据

1、苏联著名教育家克鲁普斯卡娅所指出的：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会化”的教育理论；

2、苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的：“课堂一切困惑和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”教育理论；

3、叶澜教授指出的：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动中”教育理论；

（三）新课程理论

新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学应形成师生互教互学的“学习共同体”。

新课程理论的学生观认为，学生是发展的人。即学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人。即学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是具有独立意义的人。即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体。

三、课题研究目标

1、切实提高认识，转变师生观念。教师明白为什么而教，树立正确的教育教学观、学生观和质量观；学生明白为什么而学，树立正确的学习观。

2、实现和谐共生，促进教学相长。让师生关系得到根本改变，师生生命质量得以提升。教师与学生相互尊重，相互关爱，真诚相处，和谐合作，共同健康发展。

3、形成优良三风，建成和谐校园。让学校校风、教风、学风建设得到加强，通过学校、家庭、社会齐管共建，让学校充满人文精神，人与自身、人与人、人与环境（社会、自然）和谐相处，让学校成为师生共同向往的幸福港湾、精神家园。

四、课题研究内容

1．本校师生关系的现状研究； 2．促进新型师生关系形成的策略研究； 3．与新型师生关系相适应的案例研究；

五、课题研究方法

1、文献研究法：本课题对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。

2、调查研究法：本课题通过精心设计师生问卷，在各年级进行抽样问卷调查，获得师生关系现状的相关数据。

3、行动研究法：本课题倡导教师自觉、主动地参与研究，并通过实践和研究改进方法、提高素质和能力，实现师生关系的改善。

4、案例研究法：本课题选择三个实验班进行案例研究，与平行班进行对照，从中寻找规律。

六、课题研究的过程

（一）准备阶段工作

举行开题论证会议，把握研究工作总体思路。

2015年5月课题组举行了中期开题论证会议，确定了课题进一步研究方案，从组织上给予切实的保证。

（二）实施阶段工作 1．做好实验前测

本课题研究的内容之间存在着自身的内在的联系：要构建新课程理念下的和谐的、新型的师生关系是在了解师生关系存在的种种问题，以寻求解决的途径和方法的基础上进行的，为下一阶段的研究打下基础。所以，先进行了一系列的调查研究。

（1）师生关系现状的问卷调查。

2015年3月我们对即将参与本实验研究的两个班学生进行了一次问卷调查，以便掌握师生关系现有状况，以利于本实验的开展。

（2）实验班和对比班师生关系问卷调查。2．开展实验过程研究

在实验研究过程中，我们还注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，以便发现研究中出现的问题，课题组着重围绕以下两方面开展了具体的工作：

（1）亲近学生，理解学生，互相沟通

课题开始时，我们觉得首先要做的是接近学生，要善于体贴关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他们的亲近和爱，让他们在陌生的环境中感到关爱，这样就容易与教师拉近距离，对教师消除潜在的恐惧心理。这是课题顺利开展的基础。

我们课题组采用问卷调查,制定了《师生关系调查表》。一年多来共发问卷120多份，以此了解学生心目中的好老师是什么样了,而且每期进行一次，同时也发给平行班的学生，每次都有问卷分析，对比分析，以及改进措施。

总而言之，教师要通过这种“爱”，使学生懂得如何做人。这种“爱”更应是发自教师内心的、真诚的“爱”，才能收到好的效果。那么该怎样才能做到这点呢？理解学生，尊重学生，严格要求学生。

（2）提高教师素质，关心学生，师生共同发展

我们的做法是：（1）换位思考。（2）提高教师自身素质。这一年中，课题组有5位教师获学科教学能手，他们自学了多本有关教育教学专著（如：李希贵的《为了自由呼吸的教育》等），有学习心得，有读书笔记。学校经常派出课题组老师外出“取经”。他们都带回来新的教育教学方法和理念。课题组老师还把自己的研究理论、教学反思、教学随笔投向各级刊物，保存在自己的网络空间中。总之教师素质的提高是建立和谐师生关系的最重要途径之一。

一年多来，在学校领导的大力支持下，在全校老师的通力协助下，课题组的老师在师生关系领域进行了大量的实验工作：（1）每学期进行一次师生关系问卷调查；（2）并和平行班级进行对比找出取得的成绩和存在的不足；定期举行课题研讨会；经常为全校师生上公开课；（3）开展一系列主题活动；（4）经常写教学随笔和课后反思；（4）同时也走出校园，向先进的学校和老师学习。

（3）加强课改探索，打造高效、生态课堂。课堂是构建和谐师生关系的主渠道。为此，我校要求教师要以实施新课程为契机，秉持“学生第一，发展至上”的办学理念，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，努力打造高效、生态课堂。为了实现这一目标，我校结合本校实际学习其他学校先进经验，实验教师对本班学生的座位进行了大胆的改革，由过去的每班分四小组，改为每班根据人数的多少，分为6-8小组，每组6-8人，学生课桌拼在一起，面对面而坐，教室的讲台也撤出，这样教师就必须始终站在学生的中间，与学生进行交流、沟通、协作，让学生在春风拂面、细雨润物般的课堂教学中，放松心情、积极思维、大胆探索、合作学习，从而促进教学相长，共同发展。

每位立项教师都设计一节促进和谐师生关系的课堂教学案例，都上一节促进和谐师生关

系的研究课，都撰写一篇高质量的促进和谐师生关系的研究论文

（4）加强班级建设。班级建设是学校教育相对独立的实践领域，是与“课堂教学”相并列的，以“班级发展”为直接目标的实践领域，是学生与教师在学校合作进行的，为促进学生社会性和个性健康，主动发展而展开的学校实践。为此，我们通过开展“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”，的优秀班级评比活动，由此改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态，提升学生自我教育，自我管理的意识与能力。

（5）加强校园文化建设。校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞师生，以内在的力量凝聚、激励师生，以独特的氛围影响、规范师生。构建和谐师生关系，建设和谐校园，不仅要把学校建设成最适宜学生成长、最利于教师发展的“生态系统”，而且要把学校建成师生放飞心灵、焕发活力、和谐共生的精神家园。为此，我校从物质、制度、精神、行为等校园文化建设切入，加强研究和实践，努力建设良好校园文化，营造书香校园。一年来，我们先后开展了师生书法比赛、“张扬社会主义荣辱观大型爱国主义演讲”活动、创建诚信考场、“创建诚信校园，培育诚信师生”活动、“阳光体育长跑”活动、“珍爱生命，远离毒品”的学生签名活动等。这些活动成效显著。

（6）以各项活动促进师生和谐。活动能够非常有效的促进和谐的师生关系，我们结合班队会、学校大课间、各种兴趣小组以及学校组织的各项活动，组织学生创建手抄报等。在开展这些活动中，各位立项教师积极探索构建和谐的师生关系方法，班主任教师都设计了一节班队会案例，都上了一节班队会，互相切磋，互相学习；科任教师结合自己的兴趣小组探索构建和谐师生关系；大课间师生共同进行乒乓球友谊赛，共同跳绳，共同老鹰捉小鸡等活动，结合学校组织的运动会，歌咏比赛，拔河比赛，橱窗、国学展板的布置等活动师生都参与其中，真正体会到师生的和谐。

七、课题研究的中期成果

通过多半年的课题研究，证明民主、平等、和谐的师生关系是深受教师和学生欢迎的，效果是比较显著的，它不但提高了学生的自主学习的能力，而且促进了教师和学生整体素质的提高。

1．进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教学观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力上一个新台阶。

2．通过本课题研究，逐步缓解了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，初步构建

了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。

3．在课题实验中，老师们通过家访和问卷调查以及新父母学校，让家长了解了学校，了解了师生关系，能主动正确处理老师和学生以及家庭之间的关系，在教育孩子上也有了较大的转变。

4．实验班的后进生队伍逐渐缩小。由于改变了师生关系，学生和老师成了朋友，提高了他们的学习兴趣，增长了他们的学习积极性，同时提高了他们的学习成绩。

5．促进师生发展，完善自身素质。

课题开展研究以来，置身于课题着力营造浓郁文化氛围的我校教师，不知不觉已将这种文化精神融注在心灵深处，展现在自己的认知、情感、品质和学识之中，逐渐形成了“砺志、勤学、求真、创新”的学风、“博爱、敬业、崇实、创新”的教风；与时俱进的课程范式、张扬个性的学习方式，自主自为的行为习惯。

6．深化管理成效，互动走向双赢。

课题的开展实践，不仅提升了校园的文化品位，优化了育人的氛围环境，促进完善了教育与被教育者的素质，也为学校各方面工作营设了良好的氛围，夯实了一定的基础，深化了管理的成效。

近半年来，学校通过开展丰富多彩的师生活动，如：文艺汇演、主题班会、演讲比赛、拔河比赛、交流座谈、综合实践活动等，将“平等、民主、和谐”的课题理念融入其中，极大的调动、发挥了师生的积极性与潜能，并不断向自主、自省、自律、自强“四自”发展，也更进一步深化了学校的管理成效。

八、课题研究中存在的问题

在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，认真地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：

1．本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题成员显然还达不到，这主要是他们的理论素养和某些能力还有所欠缺造成的。

2．应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。有一部分老师心中有顾虑，担心课题研究的活动搞得过频，会影响班上学生的考试成绩，最终影响自身的教学质量。

3．学生参差不齐，加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响。有的学生父母都忙于上班，有的甚至父母根本就不在孩子的身边，学校

举办的新父母学校培训班不能参加，从而影响家校的沟通与协作。

4．教科研队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是亟待解决的问题。

九、下阶段的研究计划

1．努力提高课题组成员的素质。通过加强理论学习、专家引领、课改历练等手段，营造良好的课题研究氛围，努力提高课题组教师的科研素质和水平。

2．进一步加强对课题的管理，尤其是加强课题过程的管理，注重原始资料的积累，以便于不断的提炼、反思、总结，更好地促进深化课题成效。

3．完善奖惩制度，树立典型，评选和表彰教科先进教师，进一步激发广大教师参与课题研究的热情。

4．聘请相关专家对课题研究作进一步指导，提高研究的针对性、实效性。

第三篇：《农村小学建立和谐的师生关系的实践研究》中期报告

《农村小学建立和谐的师生关系的实践研究》中期总结

宝国老中心小学 代文军

随着新课程改革的不断深入，改善师生关系问题已被提到议事日程上来，成为课程改革的焦点之一。为构建和谐的师生关系，促进师生共同发展，我校于2014年12月申报立项了《构建和谐的师生关系》为市级课题。2014年12月正式开始实验研究。在学校的统一部署下，课题组成员按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成效。现将课题活动与研究情况总结如下：

一、本课题研究主要工作

1、确定课题研究的主要内容及思路

通过对师生关系问卷调查，反思目前我校师生关系现状及产生师生关系不和谐因素的原因，从教师方面入手，提出改善师生关系建议，寻找与学生心理沟通的有效途径。

第一步，通过采取师生平等对话方式，建立起温馨的对话场景，让学生走近教师，赢得学生对教师起码的信任，为下一步教师走进学生内心世界，解读心灵，沟通情感提供前提条件。

第二步，师生共写“心灵日记”，走进学生内心世界，抒写心路历程，拨开成长中的迷雾，解读学生心灵，指点迷津，搭建师生情感沟通的平台，最终实现师生间零距离沟通，构建和谐校园。

2、加强师资培训，提高科研能力

学校定期组织实验教师学习相关资料，了解小学生身心发展特点，掌握教育对策。要求实验教师平时注意观察，重点跟踪几个实验对象，观察他们的行为变化，每学期写出几个案例，课题组将优秀案例编辑成册。开展构建和谐师生关系课堂教学模式的实验和研究，每学年开实验课一节，并收集教案和课件。设置和建立学生成长记录卡，对实验学生进行成绩和思想表现的跟踪，采用学生自评和家长、老师评价相结合的综合评价体系。充分利用网络资源，如QQ、博客、邮箱等，畅通师生沟通渠道。课题组教师每学年撰写师生关系构建或和谐课堂教学的论文一篇。为使课题研究取得实效，课题负责人对课题实效进行中途检查，定期召开课题研究阶段性总结会，写成阶段性总结，汇报课题研究进展情况，提出课题实施中出现的问题。

二、本课题研究工作 1、2014年12月，我们召开了《新课程理念下构建和谐的师生关系》开题会，会上对该课题的来源及背景、目的及意义、研究内容及方法、阶段划分及目标任务、预期成果形式、课题的组织管理都作了具体的安排和部署。做到“三到位”（领导到位、人员到位、指导到位）、“四加强”（加强组织管理、计划管理、实施管理、档案管理）。完成了课题的立项和申报工作。

2、早在2014年5月，为了解我校师生关系现状以便更有的放矢地开展课题研究工作，对实验学生进行“师生关系问卷调查”，并撰写了调查报告。3、2015年1月，利用节日的契机开展一系列构建师生关系活动。设立多种形式的座谈会、主题班会，畅通师生对话渠道；开展吐露心声活动，以文字为载体，拉近师生的心理距离；开辟学生心语和板报专栏，加深师生情感交流。并收集学生心语、学生作文、学生黑板报、主题班会教案。4、2015年5月，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动，并印发教师忌事忌语、应事应语的材料。以转变教师传统的师生关系的理念，为构建和谐师生关系创造良好的环境。5、2015年7月，学校召开家长会，改变以往教师讲、家长听的模式，采用座谈会的形式，教师与家长面对面进行交流沟通，优化教师与家长的关系，为师生关系的和谐不断创造外部环境。6、2015年10月，根据我校师生关系的现状和构建和谐师生关系措施的实验，课题组教师写出有关构建和谐师生关系的论文。7、2015年11月，我校通过学生心语、师生座谈、社会实践、家长会等形式继续构建和谐的师生关系，并收集相关的材料，以力求通过构建和谐师生关系促进课堂教学达到良好的教育教学效果。以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，优化课堂教学，培养学生学科素质，使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量

三、课题研究成果

1、学校领导高度重视，把课题研究作为学校教科研的重点工来 抓。由于此课题是我校在教育教学实践中，在教师与学生的交往中时常发生的矛盾冲突引发而来，这个问题一直困扰着我们，也是我校目前急待解决的问题。因而能否改善目前紧张的师生关系，建立和谐的校园，直接关系到我校今后能否实现可持续和跨越式发展。针对我校的实际情况，校领导高度重视，课题组成员协调分工，责任明确，将课题研究工作纳入学校工作计划之中。为开展此项课题研究提供各方面支持和保障，充分调动了实验教师参与课题研究的积极性、主动性和创造性。

2、加强学习，反思教育行为，更新教育理念，树立正确的学生观。

理念是教育行为的先导，教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。目前，我校之所以一部分教师与学生关系紧张，就是因为在他们的头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向，“师道尊严”、“作为教师就必须要居高临下”、“一切都得听我的”等旧有观念还根深蒂固。加之教师对小学生的身心发育特点缺乏必要的了解，在处理学生问题时方法简单、情绪急躁，导致教师言辞、行为过激，师生间出现对立。为改变教师简单粗放的教育方法，我们在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动。此项活动极大地触动了教师反思自己的教育行为，净化了语言环境，规范了教师用语，树立了正确的学生观——学生是人，学生是未成年人，学生是有个性的人，学生是有潜能的人，学生是终究要长大的人。

3、开展师生“心灵对话”活动，架起师生情感沟通的桥梁。

要对小学生进行有效的教育，就必须了解他们的内心世界。为了把握学生的心理动向，实验教师们努力尝试着各种与学生沟通的办法，其中最有效的还是写“学生心语”的形式。因为它的特点是教师对学生的教育是个别指导，以保密、尊重为原则，学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等，通过写“学生心语”的形式记录下来，如果需要老师帮忙解决的就交给老师。这种方式学生比较乐于接受。

一开始学生不太信任老师，不敢写得太实际，太诚恳，后来实验教师向学生承诺：不向任何人泄露任何一点秘密。经过一段时间的观望和试探，学生有了“安全感”，老师也得到了学生们的信任，学生们愿和老师用日记交流了。问题严重的，老师就找学生谈心、开导，问题不严重的就给学生写下批语，也就是留言。学生可以给教师提建议，也可以给老师提出批评，师生在日记中交谈，在日记中理解。

例如，有个学生在日记中写道：“老师，我是班里一名各方面都较差的学生，我也想进步，也想做个好学生。但有时我管不住自己，还是出现这样那样的错误。老师，您能帮帮我吗？”班主任老师在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，因为我从日记中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后咱班每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步，一定能成为一名优秀生。”老师亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。后来在学习、纪律等方面都有了很大的进步，受到同学们的一致好评。第一次评比就得到了“进步奖”。

我校四年级一班有一位特别要强的学生，平时学习踏实，成绩一直不错。一次期中考试，他因马虎数学成绩很低，为此，他当着老师和全班同学的面，把数学试卷撕个粉碎。数学老师当时什么也没说。事后老师在他的日记本上写上这样一段话：“你的心情老师完全理解，因为我也是做过多年学生的人。老师相信你撕碎的是历史而不是自信。努力吧，让曾经失败的碎片重新拼凑你五彩缤纷的未来和绚丽美好的憧憬。记住：失败并不可怕，可怕的是一蹶不振。我想你会明白的！”心灵的沟通换来了奋进的勇气，真诚的话语变成了不竭的动力。实践使我们认识到：师生的平等“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“对话”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园。

四、研究阶段性反思

1、我校教师的科研意识和能力总体上还不高，部分教师思想准备不足，研究热情不高，对教育科研、课题研究、学生的身心发展特点缺乏正确的认识，不能正确对待学生在成长中出现的错误，未能及时转变教师角色，不能很好地适应在师生平等对话中指导学生，缺少教育学生的艺术性，独立开展教研能力的教师更是有限，影响师生间的沟通和交流。课题组人员少，任务重，教师知识储备和教科研能力有待于进一步提高。

2、学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待于进一步改进。课题组成员及部分实验教师常常是孤军作战，很难营造宽松、和谐的教育氛围，实验措施的理想化与现实操作反差的矛盾，在一定程度上影响了课题研究的进一步开展。

今后，在课题研究中，有必要实施“一把手”工程，和小组教师，加强学习，提高专业素质，充分认识到改善师生关系，构建和谐校园的重要性和必要性。使课题研究内容更加具体化，增强课题研究的可操作性。

第四篇：《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》结题报告

《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》结题报告

一、课题研究的背景

1、早在两千多年前，我国古代大教育家孔子就提出了“有教无类”、“教学相长”的教育思想，他强调在理解与尊重中对学生进行启发诱导，在民主与平等中增进师生之间的情感交流。宋代理学家朱熹对学生说：“书由你去读，道理由你自去究，某只是做得个引路人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已。”这种提倡师生民主、平等，在理解与尊重的气氛中对引导学生主动探究的教学方式，非常值得我们借鉴。

2、前苏联教育家赞可夫把“良好师生人际关系看成实现教学与发展的重要基本”，保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，应当重视教学氛围在教学中的作用，并提出了著名的“暗示教学法”，前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“为了使师生之间的友好、亲切和善意的关系经常和谐，教师必须十分珍惜儿童对自己的信任，应该成为儿童所爱戴的，聪明的保护人。”可见，倡导师生平等，实行教学合作，建立和谐师生关系是有效教学的需要。3、1999年6月13日，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》明确要求教师“要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，有较好的教师职业道德与教学道德，从事教育教学工作。”

4、新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式实现的前提就是师生平等、和谐。这种学习方式要求师生互相尊重，在尊重的基础上进行交流。新课程注重学生个性与创造性的发展，这就要求教师对学生的要求不能过死、过苛、过于统一，要给予学生更充分的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为，把学生个性、智能、特长的发展提到重要位置。因此要树立新型师生观，构建新型师生关系。

二、概念界定

1、师生关系

师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。就微观而言，主要指师生之间在教育教学过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教学任务而发生的工作关系，以满 1 足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以认知、理解等为表现形式的情感关系。

（1）师生工作关系。在教学活动中，教师和学生为了完成教学任务而产生关系，它以教育活动为纽带，服务于一定的教学任务。它是不以教师和学生的主观态度而转移的客观存在，主要表现为教学活动中的协调一致。

（2）师生人际关系。是教师与学生在教育活动中产生的交往关系，它的目标是满足人交往的需要，教师希望通过与学生交往得到学生的尊敬、爱戴和信任，学生希望通过交往博得教师的喜爱、关心和重视。其中贯穿一个共同的准则，教师爱学生，爱事业，学生爱教师，爱知识。

（3）师生组织关系。教师和学生在教育过程中各自有不同的位置，履行不同的职责，从组织和制度上决定了他们之间的关系。师生是相互平等的成员，既重视发扬教师的主导作用，又重视确立学生的主体地位，既严格要求又尊重学生的人格及其个性差异。

（4）师生情感关系。师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受,以及在此基础上产生的心理联系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，在教学活动的基础上也进行着特殊的情感互动。

随着基础教育新课程改革的深入发展,农村小学面临着严峻的考验,无论是硬件设施还是软件设施,农村学校和城市学校之间都存在着差距。在农村小学，一方面，学校的管理体制、教师自身的视野、学生家长的素质，制约着和谐师生关系的建立。但另一方面农村的小学生、家长更淳朴、对教师更敬重，相对容易建立起和谐的师生关系，因此在农村小学特有的人文关系、文化积淀中培育和谐的师生关系是大有作为的。

一定的师生关系，是由相应的教育关系所决定的，其核心是教育思想、教育观念。基于对传统教育的继承和创新，对应试教育的反思和变革，对国际教育新思潮、新理念的吸纳和整合，我国推出了新一轮课程改革。新课程强调全面提高学生的各方面素质、促进每一位学生的全面发展，强调科学素养与人文素养，强调自主、探究、合作的学习方式，将教学的本质定位为交往对话等,体现了符合学生心理发展的特点，关注学生的需要、兴趣、追求等。这些理念，只有通过教 师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。在实践中教师要更新教育观念，重新认识、定位教师自己的角色，改变教学行为，提高人文与科学素养，做学生学习的引导者、促进者。教师还要主动研究新时代师生关系的现状、特点、变化和发展，从中找出规律，提出行动策略，并付之于实践，在实践与研究中解读新课程理念，构建良好的师生关系。

三、近年来师生关系中存在的弊端：

1、以教为中心的学科本位教学导致教师在教育活动中为学生筹划一切。学生在教学活动中由于接受性学习比较多，而失去主动学习的机会和动力，在学习过程中难以提高自我发展的能力，难以做出独立的判断，学生的学习主体地位不够明确。课堂师生关系仍有“填鸭式” 的表现。

2、以教师为中心的管理主义依然存在侵犯学生的个人权利的现象，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。

3、传统的“师道尊严”、“一日为师，终生为父”、“严师出高徒”等观念及应试教育的暗流涌动，使师生双方不得已都把主要精力和时间集中在课堂教学及书本知识的学习上，相互缺乏人际交往的动机和愿望，导致师生情感关系的疏远与冷漠。

对于这种不和谐师生关系，社会、家长、学校、教师等都有不可推卸的责任。但是，建立和谐师生关系的主动权更多的还是掌握在教师手中，教师应该是有所作为的。

四、研究目标

1、构建和谐师生关系。在新课程理念的指导下，构建和谐的师生关系，即构建互相学习、共同发展的师生工作关系，构建亲密融洽的师生人际关系，构建民主平等的师生组织关系，构建朋友式的师生情感关系。

2、促进有效教学，提高教育质量。师生关系对教学效果有着巨大的影响。良好的师生关系往往成为教学的一种动力。学生与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。师生关系的日积月累，会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。因而其影响就不仅是某一门课的学习效果，而是所有科目的学习效果。

3、增进身心健康，提高学生素质。师生关系对学生的个性心理、社会能力 和创造性发展等也有着很大的影响。教育的过程是学生社会化的重要过程，是学生个性形成和发展的过程。个体是在与他人的交往中认识自己的，对学生而言，老师的评价直接影响着他的自我评价。学生正是在与教师的交往中习得一定的社会规范、行为准则和价值观念，提高自身综合素质。

4、促进科学研讨，提升教师素养。师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响着教师。和谐、融洽的师生关系的建立，能使教师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感，并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对学生的热爱。

5、实现民主管理，构建和谐校园。师生关系是学校生活中最基本的人际关系，师生关系和谐则整个校园和衷共济、内和外顺。师生关系和谐则校园中各种教育要素全面、自由、协调，呈现整体优化的育人氛围，最终实现学生发展、教师发展、学校发展的整体效应。

五、研究内容

1、构建和谐课堂教学环境，通过创设民主平等的教学氛围，采用灵活多样的教学方法，发挥多元评价的激励功能，构建互相学习、共同发展的师生关系。

2、构筑对话平台，沟通师生人际关系。利用每天早晨第一次会面、课堂对话、课余聊天、促膝谈心、放学后电话、短信互访等形式，增进师生了解，相互熟悉，构建亲密融洽的人际关系。

3、新课程理念强调学生的主体地位，要积极引导学生自主学习、探究学习、合作交流。教师要通过学习提高自身的专业素养和人格力量，在学生发展的道路上，教师应该充当的角色是学习内容的引导者、教学活动的组织者、学生发展的促进者，师生之间优势互补，密切配合，教学相长，构建民主平等的组织关系。

4、通过开展丰富多彩的活动凝聚师生关系，通过开展集体或小组体育竞赛活动，构建团结协助的师生关系，通过开展丰富多彩的班队、课外活动小组活动，为学生搭建展示自身才华的舞台，在愉悦的体验中加深师生情感关系，通过心理疏导，缓解师生之间，生生之间的问题和矛盾，化解不和谐因子。构建朋友式的情感关系。

六、课题研究的方法

1、问卷调查法：借助问卷调查，了解师生关系的状况，考察教师的教育教 学行为，通过统计分析，把握现状，求得结论。

2、访谈：召开教师、学生、家长座谈会，交流师生相处之道，师生间发生的故事等。

3、个案研究法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径，对成功教师、成功学生进行个案研究。

4、观察法：在日常学习、生活等自然条件下有目的、有计划地观察、收集、分析师生交往的感性资料。

5、文献研究法：搜集、鉴别、整理有关阐述师生关系的文献，并通过对文献的研究形成科学认识。

6、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

7、活动产品分析法：通过同题作文、日记、书信等形式分析了解师生关系状况和特点。

八、课题研究的过程

准备阶段（2014、5――2014、11）成立课题组，组织理论学习和现状考察，撰写课题研究方案。

研究初期，我们组织教师学习该课题相关的理论知识，推荐阅读书目：如王小春《走进孩子的心灵》、李镇西《爱心与教育》、金生鉷《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》等，通过学习，广大教师明确了构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和教育理念得到了转变与提升。

组织“如何构建和谐的师生关系”征求意见活动，在教师中开展“如何构建和谐的师生关系”大讨论，总结提炼了广大教师的建议，找到了课题研究的基本途径和方法。通过教育教学中对师生关系的一些现状分析与感悟，教师积极撰写体会。

实施阶段（2014、12――2015、10）实施研究，完善课题方案，积累研究资料。

课题组成员围绕课题，定时间、定地点进行研讨交流。提出研究过程中出现的问题和困惑，并寻找对策，分析典型的案例，总结成功的做法。走进课堂，走进不同学科的教学现场，逐一剖析存在的问题并鼓励成功之处。并通过我校的网 站进行最新信息的传递。鼓励教师与学生进行心灵对话，增进师生情感交流，树立和谐的师生关系榜样，以研究班主任与学生间和谐师生关系为一个推进点，辐射到任课教师与学生间得和谐关系，并探究教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响等。另外，还加强家校联系，通过家长座谈会，更深层次地推进师生关系的和谐发展。

总结阶段（2015、11――2015、12）总结研究成果，撰写课题研究报告。继续加强理论学习，丰富理论积淀，继续关注课堂教学中师生关系的构建，邀请班主任、任课教师和学生分别召开座谈会，了解师生的心得与看法。要求课题组成员将自己在学习与实践中的经验和体会，撰写成心得体会、论文，发布在教师博客上，对于优秀的论文、案例、随笔教科室择优向上级刊物推荐。最后形成课题阶段报告等成果，扎实推进了课题研究。

九、课题研究的结论

（一）达成了以下共识：

1、以尊重为基石，构建师生关系。

著名教育家叶圣陶先生说过：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”因此，教师与学生互相尊重，教师要尊重学生的独立人格,尊重学生的个性差异,平等对待每一位学生。教师对学生多一份关心，学生就会对教师多一份信任。教师用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，记录真实而动人的案例。学生把自己的困惑与不解写进日记，敞开自己的心扉，真实吐露心声，在平等的交流中，师生之间架起了沟通心灵的桥梁。

2、以爱心为动力，融洽师生关系。

我们熟知的教育夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们的教育事业就是爱的事业。只有教师投入真诚的爱，爱学生，用真情感化学生，才可以走进学生的内心世界，学生才会把你当作自己信赖的朋友。因此，在案例分析会、座谈会中我们都感受到了教师那热切而诚挚的爱，就像爱自己的孩子。在心理咨询室、悄悄话信箱、心语小屋的一封封来信中，我们感受到只有从爱出发，那么我们才会收获亲密的朋友式的师生关系。

3、以对话为平台，密切师生关系。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师更多地充当起了学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程倡导对话的教学方式，教师通过创设情境，引导学生与文本对话，与同学对话，与老师对话，通过平等的心与心的对话，把准时机将学习引向重难处，导入纵深处。在合作与对话中与学生亲密接触，融入学生的学习之中，形成学习共同体，与学生分享知识的大餐，精神的盛宴，共享生命的成长。四川省语文特级教师李镇西说：“我理解的‘对话’，不仅仅是一种教学方法，更是一种师生关系。我之所以现在越来越愿意在课堂教学中营造一种对话的氛围，这不简单地是一种教学方法的采用，而是基于我对课堂师生关系的思考和选择：课堂是教学的主阵地，而在课堂教学需要解决的诸多问题中，最核心的是师生关系，而理想师生关系的灵魂是‘民主’。”

4、以赏识为依托，优化师生关系。

教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成为“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。通过课堂研讨课、案例研究等活动，我们都发现，教师能针对学生的一个闪光点进行扩大化，让一个个鲜活的个体在教师的鼓舞下都变得自信起来，为完善自我而不懈努力着。

5、以学习为阶梯，提升师生关系。

教师对学生的影响力，必须依赖于自身的个性魅力，即教师的个人学识、激情、思想、亲和力。教师宽广的胸怀，积极的心态有利于学生健康心理的形成。教师课堂上丰富的知识、生动的教学会深深地吸引学生主动地去获取知识。因此，在课堂教学中，我们尽量采用灵活多样的教学方法，如情境法、直观法、对话法、竞赛法、换位思考法等，采用恰如其分的表扬、满怀希望的鼓励，耐心的引导点拨等多元的评价策略，争取教学成功，赢得学生的认可和信赖，增强教师的亲和力，以利于提升师生关系。教学实践表明，学生热爱一位老师，连带着也热爱这位老师所教的课程。《学记》中指出的“亲其师而信其道”就是这个道理。

（二）构建了研究良好师生关系的操作体系

1、成立课题组，构建课题网络结构。

课题在学校大力支持下，以各学科的教研组长、各年级的年级组长协助，以 各学科老中青教师为课题组的骨干，为顺利开展工作奠定了基础，教研组长与年级组长将课题研究辐射到各个学科组和年级组，努力做到人人积极投身到课题研究的活动中，课题渗透到学科、班级、活动。

2、借助专家引领，提升理论素养。

有效的教育科研必须有科学的教育理论的支撑和专业研究工作者的指导。我们聘请师校研训员到校作讲座，就师生关系的有关理论示范引领，聘请师校教研部领导就教育科学研究的有关问题进行培训指导，使立项教师提升了教育理念和科研能力，为实验研究奠定了坚实的基础。

3、加强校本培训，提高认识水平。

学校采取举办学术讲座、心得交流、科研沙龙等多种形式的课题研讨活动，加强教师的学习，努力提高教师的专业水平和科研能力，推进研究工作的扎实进行。

4、开设实验研讨课，构建和谐的课堂教学环境。

实验研讨课辅以有效的研讨制度，为教师的交流互动搭建了平台。每次研讨课首先确定研讨主题，采用课例研究的形式，按照“上课——说课及反思——同伴评课及研讨——归纳总结”的程序进行，收到了较好的效果。

5、开辟心理交流的途径。

开辟“心语小屋”、“悄悄话信箱”、“心理咨询室” 等途径和方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，进行细致的教育，探讨新课程理念下和谐师生关系对教育教学的实际影响。

十、课题研究的成果

1.提升了校园品味，优化了育人环境。

校园是学生学习和生活的环境，良好的校园文化是一种无形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引导、渗透功能，对学生的健康成长具有极其重要的作用。事实证明，课题研究过程中，学校的教育教学活动，始终坚持民主、平等、和谐的指导原则，时刻关注学生，营造民主和谐的人文环境，以春风化雨的方式进行文化的陶冶，提升了校园品味，优化了育人环境。

2.转变了教育观念，提升了教育质量。

在课题研讨过程中，我们先后通过开展一系列讲座、交流会、研讨课等活动，探索了新课程理念下师生关系的内涵。师生关系首先应当是民主平等关系。教师要毫不犹豫地抛弃师道尊严的传统观念，要成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。在这种民主平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信、独立思考的素质得到培养，个性才能得到充分张扬。师生关系也应当是亲密融洽、充满浓郁感情色彩的关系。师生关系融洽，能够使学生感受到自己的价值，并充满自信，学习主动积极，学生的智慧潜能得到最大程度的发挥，教育教学工作收到事半功倍的效果。师生情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。师生关系还应当是互相学习、共同发展的关系。21世纪是信息化时代，各种新思想扑面而来，冲击着我们的教育生活。在这样的背景下，教师们能较快地转变原有的教育思想和观念，提升教育教学水平，在2015年校评课选优活动中，本组共有4名教师获一等奖。

3.提高了理论素养，增强了教科研能力。

课题研究的实施对教师的科研能力提出了较高的要求，较好地激发了广大教师参与教育科研的热情。在不断地学习中，教师的思想认识提高了，理论知识增强了，也能自觉主动开展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不断反思总结。教育科研素养有了明显的提升，近一年多来，本课题组成员在自己博客上发布论文10多篇。

4、形成了相应的研究工作成果集。

随着课题研究工作的逐步推进与深入，我们先后将课题组成员、教师、学生所做出的成绩，取得的各项内容的成果汇集成、《论文集》、《学生征文汇编》、《案例集》等多部课题研究工作成果集。

十一、我们的反思：

1、任何课题的研究都需要参与的教师有一定的科研能力，它是课题正常开展的前提，本课题的研究也不例外。可是，在研究中我们发现部分教师由于没有较强的科研意识，缺乏学习和实践的主动性和积极性，导致研究工作略显被动，有时也因为自身专业水平和业务知识欠佳等原因，在实施时感到有些力不从心，研究不尽人意。所以，设法提高教师科研意识和科研能力是我们下一阶段工作的重点。

2、农村小学在新课程理念下构建和谐的师生关系，并不是一件容易的事。但是，很多教师本着对教育事业的热爱和责任，用爱呵护学生，不以分数作为衡量学生的主要标准，而是以学生的生命成长为重，综合学生的品德、习惯、兴趣、特长等方面的素质与能力进行评定。但不可否认，在过去一段时间“唯分数论英雄”的教育状况下，分数成了一把利剑不断削弱着师生之间的情感沟通。

3、构建现代新型师生关系是对教师的最好挑战。构建良好师生关系并不容易，所以，对于那些有良知、有理想、有追求的教师来说，做这件事，便是他们超越自我的最好途径之一。首先要树立教育的民主思想。其次，在处理师生关系时，涉及到教师展现教学过程的魅力，要使学生品味学习成功的喜悦，这就会引导教师在钻研自己的业务上狠下功夫。

4、通过这一年的研究，不论在理论学习层面、实际的操作和分析层面我们做得还不够深入透彻，特别是构建和谐师生关系的途径和方法有待进一步丰富，已经构建的策略和机制需进一步改进和完善。用科学发展观来审视课题研究，时时关注社会、关注理念、关注实践，惟有如此，才能使我们的学习、研究、实验向更高、更深、更广的层次发展。

参考文献：

1、王坤庆，《教育哲学—一种哲学价值论视角的研究》，华中师范大学出版社2006 2.欧阳超，《教学伦理学》，四川大学出版社，2008 3.金生鉷，《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》，教育科学出版社，1997 4.陈桂生，《教育闲评》，华东师范大学出版社，2007

5、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002

6、李镇西，《爱心与教育》，漓江出版社，2008 附部分活动照片：

主题班会

鼓乐队

大课间长跑

感恩励志报告会

拔河比赛

综合实践 11

师生书画展

知识竞赛

诗文诵读 文艺汇演

第五篇：农村小学建立和谐师生关系的实践与研究(王)

《农村小学建立和谐师生关系的实践与研究》课题研究计划

师生关系是教师和学生在教育活动过程中通过交往而形成的在心理上亲近或疏远的关系，是教师与学生之间的社会关系在心理上的反映。许多教育实践证明：融洽师生关系的建构本身就表现出教育性，富有深刻的教育价值。“师生关系决定着学校的面貌”。建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是贯彻落实中共中央十六届六中全会精神，建设和谐社会、构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。

一、指导思想

构建和谐的师生关系是中华民族传统文化的传承，是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。和谐师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。学生和教师同作为“人”，具有同等的人格和尊严。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；师生创造性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。“和谐”是从音乐中呈现的强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化中而产生的，渐而延伸到社会的和谐、人的和谐、教育的和谐。从心理学角度看“和谐”是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完全配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。和谐的师生关系：和谐的师生关系是师生在教育过程中情感的接受、相容和相互的需要。和谐的师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；师生创造性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。

二、具体研究目标

1、转变观念，实现角色的转换，为学生构建一个自主、体验、探究合作交往的学习的平台。在新课程实施中，教师必须进行角色转变，确认自己新的教学身份，对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。

2、放下“师道尊严”的架子，建立平等的师生关系。从知识的角度看，教师和学生只是先知和后知的关系；从情感的角度看，学生与教师一样，有独立的人格，有自由意志、有丰富的内心世界、有舒展生命、表达自己的空间。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，做一个忠实的听众，学生的伙伴，出色的导演。

3、对学生进行积极的评价和鼓励，建立尊重、理解的师生关系。即通过评价及时得到反馈，通过评价激励师生不断地促进教与学，提高教学质量。

4、改变教学模式，建立积极、互动的师生关系 教师与学生都是课堂教学活动必不可少的基本要素。其中，教师是主导性的要素，是教学活动的组织者与领导者，调控着学生学习和整个教学过程；学生是主体要素，是能动的个体和接受教育的对象，师生的互动构成了教学活动的整体。只有积极的师生互动，才能形成良好的师生关系，要实现这一关系，就必须改变教学模式。当教师采取更为民主的、肯定的，充分考虑学生个性的互动方式，并且具有很大耐心，鼓励和赞许学生，引导学生发现问题，帮助学生解决问题，必然会促进师生之间关系和谐发展，提高教学效率。

三、研究的内容

1、明确和谐的师生关系是怎样的？课题组成员通过大量的学习和调查研究来完成。

2、研究不同身份的教师如何构建和谐的师生关系？此问题涉及班主任和任课教师两个方面。因为和谐师生关系的构建依赖于师生间情感的关系，依赖于教师的教育教学艺术，研究“如何构建和谐的师生关系”主要从构建班主任与学生间的和谐关系、构建任课教师与学生间的和谐关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响几方面着手研究。

3、研究为学生建设和谐的师生关系做些什么？主要从“小学生学习行为常规管理的培养研究”“小学生学习行为良好学习习惯”，“运用案例分析法教会学生与教师相处的实践研究”几个方面展开。

四、研究的阶段

第一阶段：准备阶段与理论学习（2014、5月――2014、9月）首先开展调查问卷阶段：通过设计一系列的学生和教师问卷调查活动，并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对师生间的矛盾冲突、教师的有效教育教学行为进行考察，对师生对和谐师生理解和期望进行收集，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，发现成功的个案，开展课题研究，分析存在的问题。组织教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升。

第二阶段：实施阶段（2014、9月――2014、12月）。

1、开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。

2、主题班会与构建和谐师生关系的研究、感恩教育与构建和谐师生关系的研究等实践活动，以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。

3、开展校级交流会，根据交流结果，上好研究示范课。第三阶段：总结阶段（2014、12月――2015、5月）成果汇总，撰写课题研究终结性报告。

五、具体研究措施

1、从自身做起，担当起构建和谐师生关系的重任，确立自己的研究专题，围绕自己研究的专题，记录工作中关于构建和谐师生关系的案例或实验中的体会、感悟等。

2、定期开展围绕构建和谐师生关系的活动，配合班主任召开与构建和谐师生关系的主题班会，并指导学生将活动中的感受、体会、收获等及时写下来。

3、成立“和谐师生关系监督小组”，小组成员负责定期向老师反映本班学生与构建和谐师生关系的有关情况，帮助老师协调学生之间发生的矛盾，监督本班构建和谐师生关系的落实情况。

4、积极参加理论学习，方法培训，解决教师在实验中遇到的困难，主动配合领导，高质量地完成实验任务。

六、课题研究的预期成果

1、总结论文，结题报告；

2、构建和谐师生关系教育教学案例；

3、教师理论学习心得、学生征文；

4、构建和谐师生关系相关论文；

5、教师寄语、学生心语；

6、活动案例集及影像资料；