小学一年级应认识的字

第一篇：小学一年级应认识的字

小学一年级应认识的字：

（上学期共380个字）

爸 妈 哥 弟 了 不的 话 小 吃 机 有 片 右 鹅 条 里 四 耳 目 禾 竹 视 晚 拍 跳 我 个 乐你鱼儿风 雨 五羊沙 上 高 大 画 出他 和 河 云 天 六 鸟 发 送 跑 米 土 地 马 下 洗 衣 鸡

读 书 骑 水 白 皮 子牛 草 好 家入 校 山 田她 老 师 文 桥 一 去 二 七 八九 十 兔 日月 火 报 纸 台 灯 果 笑 也 打 步 足 响 课 花 过 车 在 飞 左 朵 三 口 木 电 球 真

身 体 远 色近听无 声 春 还 人 来 对 说 是叶 圆 夏 秋 雪 肚 就 冬 排 中 游 流 唱 两 青 门 给 穿 光 头 只 看 更 面 常 跟 尾 巴 鸭 黄 少 群 毛 巾 岸 苗窗 香暖 冷望 低见 闪长 早着 黑短 把猫 杏颗 堆笔 尺江 屋 开

故星 拉 狗 猴 桃 商 作 南 要 伞

乡蓝 进 它 松 苹 场 业 哪 座 们 爷 热 夜 船 弯 阳 金 影 前 朋 友 鼠 扁 红 边 包 奶 本 东 房 到 床 座 野 后 比 公 多 牙 西

菜 园 豆 角 萝 卜 心 细 又 捉 迷 藏 嘴 越 明 鲜 尘 尖 灭 力男 休 手 林 森 从 众 想 告安 广半 空这 些己 吧美 次可 仔外 艳几 成布 熊今 让 诉升问都 您瓜现呀蛙快起

路 旗 回住

带 燕 找 每 为 怎玩

能 点 答呢

吗 什 生 言 参 饭往

走 北

数 清

方平啊 没

深 学

么 样

旁 种

语 啦

加 洞

班 拿 觉 烧 京 城 彩 落 搭 间 很 自 会 景 得 再 许 格 梅 用 睡 放 正 礼 知 道

化 砍 造 满 舍 结 年 直 动 束 丽

（下学期共490个字）

万复鸣醒论题节岁首眠评访母教夸全换员替帮午脱 苏澡颜已处挤认奇写等躺

舞冰丁枝软梳淋洒滴油经站行扶村居醉烟邮局轿钱错事改愿妙却精赛音胖喜张变情棉照合眼

睛

摆

欢亲童懂碗关刚晒帘

争线邓植古诗散忙貌父筷扫掉完贴墙被盖女

背

百梢齐耍

装气元旦蝶蜂定棒总以怪推观工字代蚯蚓捕闭珠摇睁根闷伸虎借 另顾值篇千李连轻主意辆赶专准舌页蚂蚁立池篮晶非感喊潮蚊

蛇

病太遍雾杨秀仿向先鹿久干备队弓秒运蝌惜阴停坪激急湿虫逃

难

累离霜朝杈蛋活泼积鼻净失才请炒蜻蚪网晴柔透嘻时坛消搬姐

新

户票霞夕取凉眨如脑袋级同双各蜓蝴所牧露荷莲哭坡割阵壁擦

抄

摔拨攻互伴尝喝渴别吓官腿矮瘦帆秧井席怀周福宽匹市羽丰虚淡 拦摸尊重甜温瓶石叫块柱议暗丑溪桥导革恩握虾脚楼吹敢敬诚

实

团量令纯冻脸办法使劲杆秤闲旧竿铜命战段聚捡贝祝贺度厂赞

招

相遇挂街因季渐司砸破倒艘海鸥号领士解神灿壳原希祖甲申翻

浇

及怕熟伙乌鸦假缸救象止微军舰忘挖刻念烂幸奔密国由句兄施

肥

饿候咬苦粗糕位选饼饮即雁摘伯架特速断灰迎掰跌

挑担洋吞概共并宣饺猪归姑而且砖划提修阿

姨

狮整将靠汽记分规狼初娘蚜踢引薄巧建世顶

披

练习应餐保管盛丝眉辨盼治兰梁稳效界创鼓

甘

滚扑丢矿夹盆表煮斗湖斑俩程波列查梦名埋

闯

第二篇：认识字

一、教学目标：

1、以故事形式让幼儿快乐的认识字宝宝“洪赛克、狗、公鸡、母鸡、山羊、米粒、骨头、三叶草、猫、温暖。

2、启发幼儿动脑筋，大胆的发挥自己的想象力。

二、教学重点：

通过老师和幼儿编故事从中快乐学习字宝宝：”洪赛克、狗、公鸡、母鸡、山羊、米粒、骨头、三叶草、猫、温暖。“

三、教学重难点：

让幼儿充分发挥想象力，描述故事中的情节。

四、教学准备：

字宝宝卡片若干，大挂图。

五、教学过程：

一、导入

老师自我介绍一下：”小朋友你们知道李老师是哪里人吗？“幼儿回答说：”你是海南人。师：“对了，李老师是海南省澄迈县人。”师：“你们是哪里人”？

师：“引导幼儿用完整的句子介绍自己--我们是中国海南省澄迈县美亭中心幼儿园的小朋友。”师：“字宝宝在干什么？”幼儿：“（说话气氛又热闹起来）字宝宝在休息，睡觉躲起来，不见了。”师：“今天我们来学一个故事，这个故事由谁来讲呢？

幼儿：”（七嘴八舌）老师讲、小朋友讲、爸爸妈妈讲。“师：”今天的故事是由老师的嘴，小朋友的脑，字宝宝还有这幅图画来讲好吗？“

二、老师和幼儿一起编故事。

初步理解故事 师：翻字卡（洪赛克）这是谁？

幼儿：摇头不知道。

师：”他是一个外国的小朋友，名字有点特别，他叫：洪赛克。“幼儿跟读两次。

师边讲边用粉笔写：门、关（洪赛克家的门关了）。他家的门为什么关了呢？

幼儿：（各抒已见）他出去啦，他买东西去了，他不舒服在睡觉，风把门吹得关起来，他可能是生病了。。。

师：”哦！他可能是生病了，（在黑板上写病字。）那谁第一个知道呢？“翻开字卡”狗“字，认读一次。

师：”狗知道洪赛克病了，它会怎么样？“幼儿：”汪汪汪。。。。兄弟！大家快来呀！洪赛克病了。

师翻字卡“公鸡”听到啦。怎么做的？

幼儿：（学出许多不同动作、声音）咯咯我来了，哦哦哦哦来了、喔喔喔来地来了。

师：“公鸡有个特点就是喜欢”传消息“，小朋友知道什么是传消息吗？

幼儿做传消息动作，在同伴耳边说话，一个人传一个人说洪赛克病了的消息。

师：”那么公鸡传消息是怎么样的呢？

幼儿（纷纷站起来学公鸡传消息样，喔喔喔！大家快来呀！洪赛克生病了。

师：“请一名幼儿上前翻字卡：”母鸡、山羊“（谁听到消息了）幼儿：”母鸡、山羊“师：”母鸡怎么样叫？（学一学）师：“对了，母鸡这么一叫就把谁叫来了？”幼儿：“母鸡、山羊”（师指字卡认读）师：“现在大家都知道一个消息，什么消息？”幼儿：“洪赛克病了。（师指相应字卡）师：”小动物们都知道洪

赛克病了这个消息，现在大家的心情是怎么样的？“幼儿（天真浪漫的回答）

很怕、很担心、很生气、走来走去的、着急、好想给他打一针。

师：对了，大家心里都很着急，担心………………….。

幼儿：（教室里突然热闹起来）有的学狗叫，有的学公鸡叫等等？

师：大家这么一叫，院子里会变的怎么了？

幼儿：很吵闹，乱七八糟的，吵得耳朵都疼，热闹，他们跳起来，吵的肺都快

砸了等等。

师：对！大家这么一叫，院子里都沸腾起来啦，热闹起来。

三、启发幼儿动筋，想办法帮助洪赛克。

母鸡最有头脑了，咯咯哒、、、、（做动作）大家光叫有什么用？我们应该想想

办法帮助他才对，小朋友，大家想到什么了？

幼儿：给他送水果，给他买超人玩具，买很多礼物送给他，打电话叫医生来，叫医生给他打针，、、、说出许多孩子生活经验的话题。师：小朋友想的办法真好！那”母鸡“怎么样说的？（指字卡）母鸡说：”平时洪赛

克对我最好，经常给我喜欢的米粒，“师翻开字卡”米粒“现在他病了，我就送

给他”米粒“（指字卡）让幼儿跟老师认读2次米粒，汪汪汪狗说：（指字卡）

平时洪对我也很好的，我也要送给他礼物，小朋友，你们知道平时洪赛克怎

么样对狗好吗？

幼儿：给它骨头吃，帮他洗澡，帮他梳毛，带它玩游戏。

师：那狗送什么礼物呢？请幼儿翻开字卡”骨头“读两次。公鸡喔喔叫，现在什么年代啦，谁家还少吃少穿的，我要送就要送高雅的，让他一看，眼睛一亮，感觉很开心的礼物，小朋友，公鸡会送什么高雅的礼物呢？

幼儿：香水，围巾，帽子，玩具，房子，车子，口红，面包，项链，玫瑰等等翻开字卡师：公鸡那里的羽毛最漂亮呢/？

幼儿：”尾巴“师：”为什么说它的尾巴的毛最漂亮呢？

幼儿：“因为那里的羽毛有很多色。

师：”那我们摸摸自己漂亮的羽毛（引导幼儿做摸索的很骄傲的动作），对了，公鸡要把最美丽的羽毛送给洪赛克。（指字卡）幼儿“谁又说话了？咩咩咩！我也要送礼物给洪赛克。师”山羊说：“洪赛克平时也是非常关心照顾我的，我生病了，他会给我煮药吃，你知道山羊会送什么药呢？ 幼儿：”（根据自己生活经验说出来）感冒药，发烧药，止咳露，中药等等。师：中药是什么制的？ 幼儿：“树叶，草师：”那种草叫什么名字/“三叶草”认读并复习其他字卡。

四、幼儿扮演角色送礼物；

师：“现在我们学小动物拿着礼物去洪赛克家，幼儿模仿动作走路。在半路上遇见了一个小动物，是谁啊？请一名幼儿翻开字卡，”猫“猫看见了说：”你们要去哪里啊！

幼儿齐声说：洪赛克病了，我们买礼物去看他。师：“猫会送什么礼物呢（引导幼儿说出”温暖“并认读字卡。现在所以的动物都带上自己的礼物，（认读字卡）去洪赛克家。学一学走路动作，终于到了，我们一起来敲门，咚咚咚，师：”扮演洪刚睡醒了开门动作，并惊讶看着小动物们！洪的心情怎么样？

幼儿：好开心，想跳舞，心花怒放的，笑了、、、、、、师：大家白忙了一场，一会送骨头，一会儿送米粒、、、、、、洪一听明白了一件事，是什么啊？

小结：

师：大家明白了一件事，原来洪赛克没有病，只是在家里睡懒觉。

讨论：

1、收到礼物后洪的心情怎么样？

2、大家这么关心他他感觉怎么样？（让幼儿之间相互讨论）

第三篇：小学一年级识字教学

新课程下农村小学一年级识字教学

小学教师：宁德富

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来共同研究的一个难题。《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手” 学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。

那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？我从实践摸索中得出以下几点认识。

一、把握识字要求

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学上要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化。其实在新课标理念指导下，大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让学生学会“二会”，即“会读、会义”，不要急于要求他们“会写”和“会用”。这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物；既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面。反过来，较早阅读儿童读物又能巩固学过的生字。这样的反复运用，还可以减少生字回生率。

（一）多认少写

这些识字任务分别编排在三个部分：

1、结合汉语拼音汉字，要求认70个字。

在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字，要求认105个字。

归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：

（1）根据汉字构字规律识字。

象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。（2）韵语识字。

在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字；在《比一比》中通过比较事物的大小和多少，认识12个字，同时认识一些量词。

3、随文识字，要求认225个字。

随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字。这些字要在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。

（二）认写分离

1、认写不同步。

新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字。这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。

2、突出共性。

教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如书写“

七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“坚弯钩”，再从“坚弯钩”引出“横折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。

3、体现弹性。

练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自已还想写哪几个字，就可以再写几个。

二、结合识字语境

现实中很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表意关系，孤立了汉字，以人为的环境代替了活生生的语境，因此识字也就成了师生心目中最枯燥厌烦的事了。

（一）从形、音、义的结合上识字

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？

还可以给学生创设学习语言的环境，注上音填空，或辨别形近字。

如： 辨析形近字

十——土

上——下

大——天 左——庄

右——石

西——两

（二）在具体语言环境中识字

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。因此可以把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。

如：古诗《一去二三里》一文中教师在教完课文后，可以结合课文将生字编成一首有趣地儿歌。

正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

当然，在具体的语言环境中检测识字情况的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。

（三）在阅读中识字

为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出许多识字教学的方法。如：注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认清图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。

提早阅读：从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言环境。母语的学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。在实际教学中，笔者做的更多的是将课后的生字组成一个个句子，让学生认读。

通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。

新《课程标准》实验教材在结构上作了较大的调整。加强了阅读识字的内容，节省了时间，更便于教学，也更贴近学生的实际。

（四）在习作中识字

提早习作：从学生学习写字后，就练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。写的要求：写一个词就要写正确，写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺。不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教别人或查字典解决。

写的形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄、用一个词说一句话并将其写下来、还可以将课后的生字组成一句话等。

在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

新《课程标准》实验教材在习作教学方面有些保守。习作方面的要求，只限于说话的训练，几乎没有写的要求。甚至连用词造句也没有。这样的编排，不利于学生作文能力的发展，对学生习作能力的培养是滞后的。实践中笔者体会到，如果教材中安排用词造句和看图写话的内容，要求学生练习写一两句话，或者两三句话，学生不仅能够做，而且也是愿意做的。因此笔者根据班级的实际情况，增加了写话方面的要求。比如在学完儿歌《小小的船》一课，课后作业的要求是让学生说一说（什么）像（什么），笔者要求学生在说完后用字写出，写不出的字可以用拼音代替或请教他人。

三、增添识字情趣

语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

（一）以启发引导的方式识字 学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。

如：①在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。

如：②在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字。

（二）用积极评价方式激励识字兴趣

小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。

（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。

以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。

（2）、教师评价要富有鼓励性。

同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。

在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。

四、开放识字区域

识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”的原则。开放性识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程；开放性的识字教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，允许这种差异的存在，鼓励这种差异，进而把它看做一种资源，利用这种差异。

在教学实践中，应经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，笔者用了以下一些方式：一是制作识字卡，将卡片做成各种形状，并经常利用识字卡巩固识字；二是黑板左上角每二天抄录一首古诗，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字。三是让学生阅读课外读物，把会认识的字标出来。四是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，笔者还把任务布置给家长，让他们在家里，带出玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。

新课程实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。但笔者相信只要坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，是走出识字困境的好办法。

（一）结合学生的语言运用，积累相关词语

识字教学中常运用组词、扩词、用词说话等形式来巩固的运用字词，教学时，可以充分利用这种时机，结合学生的语言运用来积累相关词语。由于一年级学生所学汉字有限，又加上汉字中同音字较多，在组词、扩词、用词说话中常常出现同音字混用的现象。如《小小的船》，用上“蓝”组词时，学生容易说出“篮子”，这时教师不是简单的否定，可以把“篮”写在黑板上，让学生发现不同之处，从而明白“篮子”为什么要用“篮”而不是“蓝”。这样，既加深了对“蓝”的理解，又在比较中多积累了词语。

（二）从课本、课堂中识字走向生活中识字

“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导让学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。因此，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，笔者还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

第四篇：小学一年级识字方案

一年级识字教学方案

一年级识字教学方案识字写字是小学低年级的教学重点。我们必须营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。我们把“如何有效指导一年级学生的识字写字”，作为研讨主题，目的旨在通过教师们探索、实践、分析和梳理探讨问题的原因所在，研究对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

一学期来，一年级组的老师共同努力，使得小组合作生机勃勃地发展起来，下面简要汇报如下：学完了拼音，一年级孩子要认的字有近七百个，这对于七八岁的孩子来说实在是件不易的事。本学期我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：动作识记法这种方法特别适合表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好!”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。换一换偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢?可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。牛羊吃草，草儿青;吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。利用

与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过?学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

五、今天我是小老师在本学期，我尝试跟学生转换角色，让学生自己教生字——在布置学生预习新课的同时，选出三到五名学生当下一节课生字学习的小老师。我指导他们在教生字时可以介绍自己的识字方法，也可以像老师平时那样教，还可以把老师当作学生提问。刚开始，小老师有点扭捏，现在，孩子们都想到讲台上当一回小老师呢!小学阶段是学生学习汉字的关键阶段。从这次研究中认识到，搞好识字教学首先是统一参与研究的教师的思想，对他们进行培训，让他们理解并接受这个模式的新思维新理念，明确研究方向。其次是依托校本教研，以教研组为阵地开展课例研究，创建新型课堂教学结构，完善教学策略。我们每年级每学期至少要进行2次课例研究。每个课例上3-4次研究课。通过专家引领、同伴互助、自我反思不断积累经验，分析研究出现的问题，调整研究内容和方式方法。这个过程中，我们不继归纳总结积累提升，每学期进行召开改革交流会。随着研究的不断深入，我们对于识字教学的认识也达到了空前的高度。为最终形成成果奠定了扎实的基础。经过一年的实验研究，我们取得以下几个方面的研究成果：(一)创建了推进预习自主识字教学模式我们创建了以建构主义学习理论和最近发展区理论为理论依据，以完成三维识字学习目标为教学目标，以四阶段课堂教学结构为操作程序，以构建完整学习体系和大语文教学观为实现条件，以一套主体多元科学有序评价体系为教学评价的“推进预习自主识字教学模式”，解决了在传统识字教学遇到的难题。(二)促进了教师的专业化发展识字教学模式的研究，是以校本教研为依托进行的。通过一年的研究，一年级教研组多次被评为优秀教研组;(三)得到了家长的认可和支持在评价反馈表中，家长对这种模式的满意度非常高，几乎全是赞成和表扬。每次学校组织家长培训和家长听课活动，很少有缺席的现象。对孩子的识字学习情况都赞不绝口，尤其是对学生在识字能力和识字兴趣与习惯方面的效果甚至感到惊讶。(四)提高了学生的识字兴趣，培养了识字能力学生对新的识字教学也非常欢迎，甚至有的孩子因为喜欢这种上课方式，不愿意转学。因为重视学生自主识字能力的培训，他们的识字量不仅达到了教材要求，而且大大超出了教师和家长的预期，为提前阅读打下了良好的基础。识字教学模式的研究对于我们来说还没有结束，随着改革的深入，教材的变更，还有很多新问题需要我们去解决，但我们相信以校本教研为依托，一定会让识字教学研究走上一个新的台阶。(五)学生爱上了写字在学校书法特色的熏陶下，一年级学生都爱上了写字。在学校举行的写字比赛中，邓康泽、李家渝等十个同学获得了优异的成绩，大部分同学写的字都很工整，得到了家长的赞许。

总之，“人生聪明识字始”，识字教学与人的发展关系重大。识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，在今后的教研组工作中把工作做得更细更实，善于发现我们日常教学中的问题，更要想办法利用集体的力量进行矫正，促进各方面工

作效率的提高，把工作搞得更好。

第五篇：浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法

含浦镇九江小学 周雪梅

识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点：

一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

四、无意识字也是识字的一部分，教师应该有意识地引导。

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、把学生引向更广阔的生活空间，实践活动是关键点。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

六、从教材延伸到课外，从识字开始看世界。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

——对一年级第一课时识字教学规范的思考与实践

【内容摘要】针对一年级学生生字回生现象严重的问题，对现有识字教学模式进行分析，发现存在着两大缺失。缺失的原因在于不适合学生的认知特点和认知规律。基于对现有模式的分析与思考，我认为调整教学的顺序之后形成的教学模式——“第一步，初读课文，借助拼音读准字音。第二步，认读带生字的词语。第三步，识记独立的生字。第四步，再读全文，识记生字。第五步，多种形式巩固生字。第六步，练写生字，写中巩固。”更适合学生的认知特点和认知规律，能达到降低生字回生率，提高识字成效的目的，优化第一课时识字教学。

【关键词】识字复现巩固高效

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“喜欢学习汉字”作为第一学段识字教学目标的第一条。为此，新课标建议“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”但是在识字教学过程中由于超大量的识字任务（新课程一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。）加上汉字本身结构复杂多变，以及课时非常紧张等多种因素，制约着学生对汉字的学习兴趣，因而也影响着学生学习汉字的效率。为使学生能积极主动地参与学习汉字，提高识字效率，教师在教学中遵循一定的教学规范是必要的。

自新课程实施以来，我们低年级特别是一年级通常采用这样的模式进行第一课时的识字教学：

1、初读课文，圈出生字，读准字音，读通课文。

2、认读带拼音的生字宝宝。

3、记字形。日常课堂中很多老师会逐个指导记字形，公开课上大多随机学习几个，但识字方法的指导都比较到位有效。

4、去拼音认读。

5、认读带有生字的词语。

6、读通带有生字的句子或者长句子，而后读通全文。

细想这种模式存在的原因，大体有三：

首先，初看起来它很符合一年级学生的认知特点。从字到词，再从词到句，由简单到复杂，似乎体现了梯度。

其次，记字形环节表面上识字方法多种多样，学生很有兴趣，能够轻松记住生字，即使个别难记的，在教师引导下也能得到解决。

第三，学生在比较短的时间内也读通了课文。

然而，这种看起来很受用的教学模式，至少还存在着两大缺失：

1、一部分学生，每课生字总有几个根本不知怎样读。

2、字音混淆存在于一部分学生身上，他们把“活动”的“活”读作“动”，把“眼睛”的“眼”读成“睛”，把“睛”读成“眼”。这就是严重的生字回生现象。这样，我们不得不经常布置认读生字的作业，并且接下来很多堂课都必须安排时间复习巩固，总算马马虎虎巩固下来，可是花去的时间太多了。

是什么原因造成这两大缺失呢？

原因之一：这种认读顺序并不是学生最轻松的认读方式。

识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。所以，人教版的教材为我们提供了一篇篇朗朗上口的、优美的小文章，生字寓在语言环境中。如《口耳木》、《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》、《识字6》（第二册）这些课文，创设家庭、学校、城市、农村等学生熟悉的生活场景，加深学生的第一印象，从而达到调动学生的学习兴趣和生活积累，激活学生的思维，提高识字效率的效果。

可是这种教学模式，却要脱离语言环境进行单个字的识记。如《春雨的色彩》一课中的生字：论、趣、底、题、淋、洒、滴、油，那么抽象的一个个字符，没有任何温度，学生怎么有兴趣去读呢？即使有拼音帮助他们读准字音，但并不轻松。

原因之二：没有遵循学生的认知规律

根据艾宾浩斯的遗忘规律，在识记完生字后，就应该多让学生与生字见面，加深印象，减慢遗忘的速度。但是，这种模式却产生了截然相反的效果，加快了遗忘的速度。

刚刚记住的字形还未得到巩固，就把字放入词语中请学生认读，此刻是学生最容易遗忘的时刻。词语包含着一定的语境，生字则相对较弱，学生自然对词语印象深刻，而对生字的印象越来越模糊，从而出现生字混淆或者根本不会认读生字的现象。

识字是个长期的过程，如何巩固识字是识字教学的难点。记住字形固然重要，但是难点不攻破，字形没有很好的巩固，识字的教学甚至可以说是没有完成。

基于对现有识字教学模式的分析与思考，联系自身实践，我觉得，遵从以下几个步骤进行教学，更符合学生的认知特点与认知规律，提高识字教学的效率，优化识字教学。

第一步，初读课文，借助拼音读准字音。

第二步，认读带生字的词语。

第三步，识记独立的生字。

第四步，再读全文，识记生字。

第五步，多种形式巩固生字。

第六步，练写生字，写中巩固。

在拼音教学完毕之后的集中识字课堂选择这种教学模式，对比“在拼音教学完毕之后的集中识字课堂教学”的新旧两种教学模式，可以发现它们的主要区别。调整后新模式的第一步整合了原模式一、二两个环节；新模式的第二步，是原模式的第五环节，在顺序上进行了调整；新模式的第三步，是原模式三、四两环节的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、强化的。新模式偶三个重要特征：一是遵循一年级学生的认知特点，体现识字的层次性；二是遵循儿童的认知规律，轻松识记生字，体现识字的深刻性；三是在一个师生互动、生生互动的环境中识字，体现了识字方法的多样性。其实质是主张课中多次复现生字，让学生在反复见面中轻松学习汉字，真正“喜欢学习汉字”。

初次见面，留个印象——初读课文，圈出本课生字，借助拼音读准字音。

如何让学生“喜欢学习汉字”，第一次见面要能留下个印象。在初读课文的过程中，请学生圈出生字，读准字音，对生字有了音形义的初步印象。切不可过早脱离语言环境，去面对一个个干巴巴的字符。那样对于处于具体形象思维的小学生来说，是毫无兴趣可言的，又怎么会留下印象，没有印象又怎么喜欢得起来呢？

完成这一任务，有两个基本要求：

第一，学生读时对照课后生字栏里的生字，圈出本课生字。

请学生读时圈出生字，以明确学习对象，对字形有初步的感知。

第二，要求学生借助拼音读准字音，读通句子。教师提出自读要求，如：碰到不认识的字或者难读的字，多读几遍。

教学可按以下步骤进行：

1、教师揭题引读课文。

2、学生初读课文1-2遍，读中对照课后生字表圈出本课生字。

3、学生借助拼音读准字音，难读的生字多读几遍，进而试着读通句子，读通全文。

这个任务在5-7分钟之间完成。这样操作，学生对字音、字形有了初步的感知，在课文语境中对字义也有了初步的感知，增加学生对生字的亲切感。

再次见面，拉近距离——出示带有生字的词语，让学生认读。

人们在接触外界时，知觉整体性经常在发挥作用。知觉整体性是人在已有经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。一年级学生入学前与大量的常用词汇接触过，如：聪明、活泼、蝴蝶、眼睛、暖和等。听过的，说过的，在脑海中留下了音与义的印象。

学生对一年级课本中的大部分词语似曾相识。让生字在词语中出现，学生认读起来会在头脑中形成相应的画面。在词语这个语境中，生字也变得具体可感，这样有利于激发学生的兴趣和克服困难的信心。如“玩耍”这个词，学生一拼读，脑海中自然会出现玩耍的画面，不用老师多做解释，而单单出示“耍”字请学生读，非常抽象，学生甚至不知“耍”是怎样的，字形又那么复杂，学生看着就犯难，读的兴趣自然就不浓，主动性也就不明显了。可是换成出示“玩耍”这个词，将生字“耍”用其他颜色突现出来，学生一读，心中也许忍不住会说：哦，原来“玩耍”的“耍”就是这样呀！看，学生已经开始主动识记生字了。根据以上特点，我们这一环节可以这样展开教学：

1、出示带有生字的词语，生字为其他颜色显示，并带有拼音。

wā

2、指名学生认读词语，先拼出生字，再连读词语。如：“青蛙”，“蛙”为生字，要求这样拼读：w--ā→wā，青蛙。不脱离语境，整体认读。

这一步，也有几个基本要求：

第一，词语中的生字用其他颜色突现出来

用崔峦老师的话来说：“认字要想取得理想的效果，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的第一印象……”

这里虽说不是第一次见面，但却是第一次比较明显地出示，将词语中的生字用其他颜色突现出来，用于刺激学生的视觉，吸引学生的有意注意，加深对生字字形的印象。同时，这样的出示形式再现生字的语义，让学生对生字的印象更加深刻。

第二，词语中的生字注上拼音

给生字注上了拼音，学生就可借助拼音认读生字，降低认读难度，并加深对生字字音的印象。

怎样才能真正加深学生对生字的印象，只有符合学生认知规律，适合学生认知特点的方式与方法才能真正加深学生对生字的印象。选择在词语中呈现生字的形式，让学生进行认读。学生认读的不是干巴巴的字符，而是鲜活形象的词语朋友、生字朋友，不但愿意认读，而且乐于认读。这种形式才是能够让学生对生字产生深刻印象的有效方式。

三次见面，形记于心——识记独立的生字

当学生对生字产生了具体形象的印象，有了感觉之后，就可以单独出现生字请学生认读了。因为本课时的重点是识字。

这一环节，我们可以按以下步骤进行：

1、出示带拼音的独立生字，请学生拼读、识记生字。

2、在拼音帮助下，学生容易做到音形联系，识记生字，降低了识字的难度。

3、去掉拼音，请学生认读。

一方面可以检查识记情况，有助于教师与学生克服难点，扎实做好识记环节。另一方面也起到了巩固生字的作用。

4、变换字的顺序，请学生认读。

小学生的记忆往往偏向于具体机械识记，一个字在固定的位置上，他们能认出来，换个地方或许就不会认了。因此，调换顺序，打破机械认读，让学生在任何位置任何环境都能正确认读。

在这个环节，我们应遵循两个基本原则：

第一，在识记过程中，我们以多次复现的形式为主，让学生与生字反复见面，认识生字。

崔峦老师说：“认字和认人是同一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，认一个轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”俗话也说，一回生，二回熟。经常见面，通过各种形式让生字反复再现，能使儿童从整体上把握字形、记住字形。

第二，对那些结构特殊的合体字，利用学生原有的认知基础与识记能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引导学生运用多种方法识记字形，如加偏旁、去偏旁、换偏旁等，提高识字能力。

有句话说的好，一切景语皆情语。当学生体会到了生字包含着的情感，认读起来可以感觉到它的温度，再加上这样由易到难，由浅入深的教学环节，正面强化学生对生字的印象，让学生的识记过程轻松扎实有效。

四次见面，文中寻迹——再读课文，识记生字

字不离词，词不离句。字词最终要回归到文本。读通文本，读中巩固生字，是识记生字的一个更高层次。

这是第二次读课文，较之于第一次，提出了更高的要求：

第一，读准字音，按词读，读通句子，读通课文。

第二，读时，教师要视课文实际进行读法的指点，难读句子要示范。

第三，课文多读几遍，直到把课文读得比较通顺为止。

在这里，我的通常做法是：

1、请学生认读几个课文中几个带生字的句子。

2、自由读课文2-3遍，遇到难读的地方多读几遍，把课文读得比较熟练。

3、检查读课文情况，视课文实际进行读法指导、示范等，帮助学生快速读通课文。

五次见面，应对自如——多种形式巩固生字

尽管学生识记生字时产生了强烈的印象，但是学习生字是不可能一步到位的，不及时巩固，很快就会遗忘，造成生字回生现象。而且学生学到了后半堂课，身心已经感到疲倦，注意力不大能集中得起来，如果这时不能有效地巩固生字，回生现象会更加严重。

所以在这个环节要注意：

第一，采用多种生动有趣的形式帮助学生巩固生字。

我们通过各种喜闻乐见的玩乐方式，如：摘苹果、眼明手快、邮差送信等游戏或者比赛的形式，让学生在轻松愉快的过程中巩固生字，保持记忆。

第二，多复现难记字。

突破难点是一堂课的基本要求。难记字一般都难以进行字形的分析，只有多与学生见面，比其他字出现频率高些，见多了，自然就记住了。

实现这个环节，通常可分三步走：

1、创设情境，如“摘苹果”游戏，可以这样进行情境创设：树上的苹果又大又红，只要你能读准大苹果的名字，它就归你啦！

2、游戏识字。有意识地多安排难点字的出现机会。

3、宣布游戏结果，激励表扬学生。

六次见面，直呼其名——练写生字，写中巩固。

在识字教学的最后——写字环节，我们一定要做到以下两点：

第一，准确认读要求书写的生字。

学生熟字返生现象的广泛出现，提醒我们，熟字的巩固需要大力加强。要求书写的生字有的是本课出现的生字，有的是以前课文中的生字，在指导书写之前，要求学生正确认读，达到复习巩固、熟记的效果。

第二，给常用的生字找朋友（组词）。

识字的最终目的是学会运用。给常用生字找朋友，既巩固生字，又丰富了词汇，还提高了运用字词的能力。

整个书写指导过程起码安排10分钟的时间，至少有以下6个小环节：

1、请学生准确认读生字。

2、请学生给常用字找朋友。

3、教师强调笔顺特殊的字。

4、师生共同讨论怎样把字写漂亮。

5、师范写，生摹写。

6、教师评价，总结书写情况。

在两轮的新课程实施过程中，我们年级组做过比较与统计，发现第一轮时，平均每个班级有20个学生认读生字要张冠李戴，而尝试用新模式之后，每班只有平均9个学生区分不清字形。我们再次做了个全面的统计，发现多个生字未巩固的学生从平均10人减少至4人，三个以内生字未巩固的学生从平均22人减少至13人。

实践证明，这样的教学方式可以比较有效地帮助学生巩固识字，降低学生的生字回生率。一到期末也不用再经常进行“比较、复习、总结”，减少复习的“反复性”，节约教学时间与精力，真正提高识字效率。