中学教育学大纲, 教师资格证考试[推荐]

第一篇：中学教育学大纲, 教师资格证考试[推荐]

第一章 教育与教育学 第一节教育的发展

1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；

（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．

4、不同国家古代学校教育的形态

（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。●中国古代社会的六艺教育P５ 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特点P７

培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．

（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．

5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．

7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想

（1）中国古代的教育学思想

● 孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲ “化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

（２）西方古代的教育学思想P13—14 ●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 ●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

2、教育学的建立与变革（1）教育学成为一门独立学科的标志： 捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）● 《大教学论》是近代第一本教育学著作

● 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育” ● 康德提出“人是唯一需要教育的动物” ●卢梭代表作《爱弥尔》。

●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。（2）规范教育学的建立P17 ● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ． ●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

▲实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威▲代表作：《民本主义与教育》▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、当代教育学的发展

● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学． ● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。第二章 教育与社会的发展

社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；

教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略．

第一节 教育与政治经济制度

１、政治经济制度如何制约教育的？政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的

2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力

１、教育与生产力的关系P26—29 生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．

２、人力资本理论（１）提出者：美国经济学家舒尔茨（２）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术

1、教育与科学技术的关系P31—33 科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．

教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．

２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ．

３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式P38 学校文化的核心是价值观念

２、学校文化的特性P38（１）是一种组织文化（２）是一种整合性较强的文化（３）以传递文化传统为己任（４）学校文化的缩影是校园文化。

３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态P39 ● 校园文化的构成：（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化

●校园文化的核心是学校精神或观念文化 ● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 ● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

4、影响学生文化形成的因素P40—41（１）学生个人的身心特征（２）同伴群体的影响（３）师生的交互作用（４）家庭社会经济地位（５）社区的影响

5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）

（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）

3、关于身心发展动因的理论

（1）内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”（3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性 → 循序渐进（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性 → 因材施教。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。第二节 影响个体身心发展的因素

1、影响个体身心发展的因素及作用（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育——对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 ２、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊功能；（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。第三节、第四节知识点

１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54 ２、教育怎样使人的价值得到发现？P55 教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．

３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

5、初中教育的个体发展任务是什么？P57 总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。第四章教育目的

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59

2、教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。

作用：导向作用、激励作用、评价作用。

3、教育目的的层次包括：P61（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标

三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

4、制定教育目的的基本依据P62—6

5（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）、教育目的体现了人们的教育理想；

（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。

５、现阶段我国的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 该教育目的反映出的基本精神：P67（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

６、对素质教育的理解P67—70 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 ７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育P70素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。第五章教师与学生 第一节学生

1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73 ●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

2、学生的社会地位如何？

●传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。

●现代教育思想： 由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。

2、学生享有的主要权利有哪些？ 76（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

受教育权是学生最主要的权利。

３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节教师

1、教师职业是一种什么性质的职业？P78（1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。

3、教师职业的特点是什么？P79 最大特点是职业角色的多样化

教师的职业角色主要有6种： 79—80传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）

学科专业素养：（１）精通所教学科的技术性知识和技能；（２）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教育专业素养：（１）具有先进的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

５、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节学生和教师的关系

１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

师生关系包括哪些方面：（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；（２）师生在人格上是平等关系；（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。

２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。第六章课 程 第一节课程概述

●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

●课程，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。

●课程论侧重研究“教什么”教学论侧重研究“如何教” ●课程是学校教育的基础 课程改革是教育改革的核心 ●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 ● 课程类型是如何划分的？ 88（1）根据课程任务划分基础型课程 注重学生基础学力的培养拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力研究型课程注重培养学生的探究态度与能力

（2）根据课程制定者或管理层次划分 国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）●制约课程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社会发展的要求及提供的可能；（２）人类文化及科学技术发展水平；（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（４）课程理论。

第二节课程目标 第三节 课程设计

1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）

2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）（1）教学计划（也叫课程计划）（2）教学大纲（又称学科课程标准）（3）教科书

3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。

义务教育的教学计划的特征 96（1）强制性（2）普遍性（3）基础性

4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。

5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的原则 5点（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；（２）强调内容的基础性；（３）注重适用性；（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。第四节课程实施

第五节课程评价

1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的过程结构：（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；（２）分析教学任务；（３）研究学生的学习特点；（４）选择并确定教学模式；（５）规划教学单元和课；（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）（７）评价教学活动的过程与结果。

2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

3、课程评价的主要模式有哪些？（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）

4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。第七章教 学（上）

第一节教学工作的意义和任务

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学包含哪些方面？P108—109 3点（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。

3、教学的意义（教学的作用）是什么？（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。

教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）110—112（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展

5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

6、智力的核心是思维力 创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。

怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111 教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

7、现代教学是如何关注学生个性发展的？112 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。第二节教学过程

1、历史上对教学过程的各种理解P113孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程 夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。

2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。

3、教学过程的基本特点（或说基本规律）（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用于学生能动性结合

4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。

5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116（１）掌握知识是发展智力的基础；（２）智力发展是掌握知识的重要条件；（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。

7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。

8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 P119—120（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 第三节教学原则和教学方法

1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

3、怎样理解直观性原则？ P121—122 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；（２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观。

4、在教学中如何贯彻启发性原则？启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：（１）调动学生学习的主动性；（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（４）发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：（１）在理解的基础上巩固；（２）重视组织各种复习；（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？P124要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

6、什么是循序渐进原则？循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求：（１）按教材的系统性进行教学；（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则

7、试述因材施教原则P125 因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：（１）针对学生的特点进行有区别的教学；（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

8、说明理论联系实际原则P125—126 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：（１）书本知识的教学要注重联系实际；（２）重视培养学生运用知识的能力；（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的乡土教材。

9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序

1、教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

教师应如何备课？ 130—131（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）

教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。

3、上课是教学工作诸环节的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。

●课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

●课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

●如何上好一堂课（一堂好课的标准）P134 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。

测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度：指测验包含的试题难易程度。测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

第二节教学组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制

3、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）●我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆●1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

●班级授课制的主要优缺点P139—140优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。第三节教学策略

1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。

2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性

3、教学策略的主要类型（1）内容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）综合型策略

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略 第九章德 育

第一节德育的意义、目标和内容

1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式

2、德育的意义P147（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；（３）德育是实现教育目的的条件和保证。

3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。

4、我国学校的德育内容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）

第二篇：教师资格证考试教育学

教育学资料节选自中国教考论坛

一、概念、单选、判断、多选

1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开

端。不是整个高等教育的开端，之前有带有高等性质的大学。

3、在中世纪，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构4、1998年8月29日通过并公布的《中华人民共

18、威斯康星大学在任校长范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明确把服务社会作为大学的重要职能。大学为社会服务的基

本途径：

1、传播知识、推广技术、提供信息；

2、专家服务。

19、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

20、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施的途径。

21、1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定。

34、高等教育两种价值观的主要观点代表人物：

个人本位观可溯源与亚里士多德的“自由教育”理论；近代代表人物18世纪法国启蒙学家卢梭；20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育理念。

35、社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家

教育和军人教育。

36、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合：美国20世纪教育家杜威他主张教育应使“个人特征与社会的目的的价值协调起来”

49、我国成人高等学校从形式分

1、职工大学和

职工业余大学；

2、广播电视大学；

3、函授学院和普通高校的函授部；

4、普通高等学校的夜大学；

5、其他（包括教育学院和中小教师进修学院、管理干部学院等）；

6、除了以上由具体机构承担的成人教育以外，我国还建立了高等教育自学考试制度，又称之为“没有围墙的学校“。

50、现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪

大学；现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士学位。

37、在我国殷商、西周时期，教育内容以“六艺”，51、我国目前的学位制度确立的标志是1980年

即礼、乐、射、御、书、数为主。古希腊教育内容包括文法、修辞学、辩证法，音乐，《中华人民共和国学位条例》的颁布。

52、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》

和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表述是：本法所称高等教育，是指完成高级中学教育基础上实施的教育。

5、（多选题）政治对高等教育的制约有四个方面：

一、政治决定了高等教育的领导权；

二、政治决定了接受高等教育的权利；

三、政治制约着高等

教育体制

四、政治制约着高等教育的方针、目的。

6、高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。

7、高等教育的政治功能：

1、对受教育者进行政治教育；

2、培养政治、法律等专门人才；

3、推进民主政治的发展。

8、（单选题）经济结构中的产业结构和行业结构对应高等教育科类结构；经济结构中的技术结构对应高等教育层次结构；经济结构中的消费和分配结构对应高等教育形式结构；经济结构中的国民经济的区域结构对应高等教育地区结构。

9、苏联学者斯特鲁米林的研究：运用受教育年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。

美国经济学家舒尔茨的研究：根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献为33%

10、美国丹尼森的研究：应用经济增长因素分析的方法研究教育对经济增长的贡献为35%。

11、科学技术发展对高等教育有着广泛的影响，其中最为直接的和最明显的是对高等教育内容和手段的影响。

12、文化对高着等教育的影响四个方面：文化影响着高等教育的内容；文化系统与文化设施影响高等教育的实施；文化传统影响着高等教育特色的形式；高等教育的校园文化作为社会的亚文化更受到社会文化的深刻影响。

13、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。

14、最早产生的中世纪大学有五所：意大利的萨莱诺大学；意大利的波隆那大学；法国的巴黎大学；英国的牛津大学；英国的剑桥大学。

15、近代中国最早建立的新式大学有四所：天津中西学堂；南洋公学；京师大学堂；山西大学堂16、19世纪初德国大学确立了发展科学的职能，发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办，这是大学现代化的开端。柏林大学创办的基本原则：“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则“。

17、19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，社会服务的职能产生的背景是1862年美国 《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创大学直接为社会服务的办学思想。

22、1998年8月29日，第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条又重申高等教育必

须贯彻国家的教育方针。23、1999年6月在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就素质

教育的实施，对教育方针的内涵作了具体的阐述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

24、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会

所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

25、无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。

26、教育目的的性质体现为两个方面，1、教育

目的是一种教育理想。

2、教育目的又具有客观性。

27、高等教育的目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。

28、（多选题）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有导向作用，2、高等教育目的具有调控作用，3、高等教育目的具有评价作用，4、高等教育目的具有激励作用。

29、制定培养目标应确定的几个关系，1、德与

才的关系、2、身与心的关系、3、专业素质与文化素质的关系。

30、马克思关于人的全面发展学说的三个方面，首先，从人作为生产力的主要因素———劳动力来考察认人的发展，人的体力和智利是构成劳动能力的两个对立统一的要素，它们是人的全面发展的核心。其次，人的发展还受到社会分工的制约。第三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的基础。

31、高等学校德育工作是我国社会主义高等教育

性质的体现。2高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。

32、全面发展教育的实施途经主要有三个方面：

1、教学工作，2、科学研究，3、社会实践。

33、高等教育价值的两种选择：以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。

算术，几何学，天文学，这些内容被称为“七艺”。

38、通才教育的目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。

39、专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教

育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。

40、课程体系应该“一维”、“深井型”向“二维”、“T型”转变。

41、英才高等教育和大众高等教育是指教育发展的两个阶段，最初由美国学者马丁。特罗提出：他认为，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属于英才教育阶段；当该比例达到15%——50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上属于普及高等教育阶段。

42、英才高等教育阶段体现了传统高等教育特

征，注重少数治国人才和专家的培养；大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果。

43、英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立

高等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学规模扩张为主的日本模式。中国走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起

点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。高等教育平等是一个发展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育内部的投入与产

出的关系

46、学制是指一个国家的各级各类学校的系统，学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；学制的建立要受社会政治制度的制约。

47、举办者角度将高等教育概括为四种基本类

型：

1、单一公立系统，单一管理部门（代表国家意大利）；

2、单一公立系统，多重管理部门（代表国家法国）；

3、多重公立系统，多重管理部门（代表国家澳大利亚）；

4、私立和公立系统，多重管理部门（代表国家日本和美国）

48、国外大多数国家的高等学校分为三个层次：

1、初级学院和短期大学；

2、大学和专门学院；

3、研究生院。中国分高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。

规定：学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。

53、各国招生制度主要有以下几种类型：1.统一的入学考试形式（统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。在亚洲，统一考试普遍被采用）2.有高校单独组织入学考试的形式（美国）3.统一考试和单独考试相结合的形式（日本）

54、1998年我国决定将实行‘3+X’方案，‘3’

为语文、数学、外语三门科目，‘X’为综合科目考试，有文理大综合和文科综合、理科综合小综合两类。

55、自20世纪80年代以来，我国实行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度。

56、在我国，高校教师的职务资格认定和职务设

置包括助教、讲师、副教授、教授四级。

57、高校教师岗位设置应遵循以下4个原则：第一，系统原则，第二，整体效应原则，第三，最低岗位数量原则，第四，动态性原则。

58、高等教育管理体制是指与高等教育管理活动

有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。

59、高等教育宏观管理体制的模式及代表国家：

1.中央集权型的高等教育宏观管理体制（欧洲大陆的一些国家，如法国、意大利和瑞典。其中以法国尤为典型）2.权利分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3.集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德国、日本、英国）

60、我国高等教育宏观管理体制，即‘两极管理，以省级统筹为主’的体制。

61、高等学校的管理模式：1.欧洲大陆模式（以

学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高等管理模式）2.美国模式（行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高校管理模式）3.英国模式（行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高校管理模式）。62、我国高等学校的领导体制是1989年后实行的党委领导下的校长负责制。

63、高等教育结构的概念（是指高等教育系统内各组成部分之见的联系方式和比例关系，它是1个多维、多层次的复杂的综合结构，大

致分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构

主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

64、影响高等教育结构的因素有四个：1.经济因

素（经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素）2.文化、传统因素 3.科学、技术因素（科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上）4.教育因素

65、层次结构（高等教育的层次结构，又称水

85、教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。86、大学教学原则：

1、科学性与思想性相统一的原则

2、传授知识与培养能力相统一的原则

3、教师主导作用与学生主动性相结合的原则

4、面向全体与因材施教相结合的原则

5、理论与实践相结合的原则。

87、课程的定义：狭义的课程是指被列入教学计

划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的的发生作用的一切文上的短学程化；

3、教学活动的场所呈非课堂化

和多样化。

99、课堂教学的基本环节：备课、上课、课后总

结和学业成绩评价等

100、多选题教师指导毕业设计与毕业论文的原则：

1、教育性原则

2、科学性原则

3、因材施教原则。

101、教学方法就是在教学中为实现一定的教学

目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

六、加速科技成果转化和推广的原则。114、科研程序：科研准备阶段（一、选题

二、申请课题）； 科学实验阶段； 研究成果评审、报奖和推广应用

115、大学的科研成果分六类：

一、理论性成果

二、应用性成果

三、发展性成果

四、阶段性成果

五、教学研究成果

六、科学专著和较高水平的教科书。

116、凡属于发明的科技成果及重大理论性的研

究成果，在上报成果的同时，可以向国家科委申请发明奖与自然科学奖。

102、（多选题）高校教学方法的主要特点：1、117、大学生社会实践是一种以实践的方式实现

平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系）。

66、科类、专业结构（不同学科领域的高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准）67、形式结构（指不同办学形式的高等教育构成状态）。

68、能级结构（指具有不同办学条件、不同办学

要求和培养目标的各类高等学校间的比列关系。我国目前分三个能级：1.设研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾的重点院校。2.以本科教育为主的一般院校。3.以培养应用性、技艺性为主的专科学校）。

69、地区结构（高等教育结构在地区分布上的构

成状态。我国目前高等教育的布局形成的较为突出的模式有两种。1.梯度结构模式2.中心城市模式）

70、高校教师的任务有三点：1.培养高级专门人

才，即教书育人2开展科学研究3为社会服务。

71、高等学校教师的劳动特点：1高校教师劳动的复杂性2高校教师劳动的创造性3高校老师劳动的个体性与群体性。

72、高等学校教师的结构：1职务结构2学历结

构3年龄结构4专业结构。

73、高校学生生理发展特征：处于人体生长发育的‘第2个生长高峰期’的后期。74、高校学生的记忆以逻辑记忆为主，思维能力

尤其是辨证思维能力得到高度发展。75、按专业组织教学，培养高级专门人才是现代

高等学校的主要特点之一。

76、专业的概念（狭义的专业是指高等学校的专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和 相应的课程体系组成77、专业的出现以一定的社会分工为前提，又与

一定的学科基础相对应，专业设置与调整既要遵循现代科技发展的特点，又要依据一定的社会经济发展的阶段特征。

78、高等学校对学生政治思想教育最基本的途径

是教学

79、教学是高等学校实现人才培养的基本途径 80、自学能力和科研能力是学生能力发展的 2

个重要方面

81、教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。82、大学生学习的特点：1独立性的增强2学习的自主性增强3学习的探索性增强 84、高等学校教学过程的中间过渡性特征：高校

教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。

化与经验、活动。

88、（单选多选判断）按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程；从分科型或综合型的观点来看，可分学科并列课程和核心课程；从层次构成上看，可分公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从选课形式（课程要求）上看，可分必修课程、限选课程和选修课程；根据课程课时数的多少将课程划分为大、中、小、微型课程；根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论型课程和实践型课程；根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程。

89、隐性课程贯穿于学校教育的整个过程，学生

从学校的组织和制度的特征中习得规范和生活态度，学校在无形中亦完成了社会化训练、阶级结构的维持等功能。

90、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。91、多选题教学计划的组成：

1、专业培养目

标和基本规格

2、课程设置

3、主要教学活动

4、时间分配

5、学年编制（简称校历）。92、教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

93、多选题编制教学大纲的原则（具体要

求）：

1、明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学适用性。

94、教材，也称教科书，是教学的主要依据。教

材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。

95、班级授课制（班级教学制）是将学生按照大

致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。

96班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其

〈大教学论〉中作了理论上的系统阐述。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制；1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。

97、散班级授课教学组织形式：

1、19世纪末美

国出现的巴达维教学法；

2、欧洲出现的曼格依木教学法；

3、20世纪30年代英国出现的“开放教学“；

4、50年代初英、美等国的”协作教学“。

98、多选题（单一条易出单选题）班级授课制发展变化趋势主要有：

1、教学活动展开的小规模化；

2、教学活动展开的时间间隔

由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；

2、教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增；

3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。103、（单、多选题）大学教学方法分类：

1、教

师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问讨论法等；

2、是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。104、选择题（二者概念和区别）讲授法是通过

教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称课堂讲授法；讨论法是指以加深对所学内容的认识、辩明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讲授法是单向的，讨论法是双向的。

105、（多选题）近代直观性教育技术的广泛应用，包括看图、演示模型、标本、参观等各种教学手段

106、（多选题）教育技术的领域包括四个方面：

1、学习者

2、学习资源

3、教育开发职能4教育管理职能。

107、多选题教育技术在高校教学中的作用：

1、对教育决策的影响

2、对教学模式的影响

3、对高等教育、高校教学发展的影响。108、计算机辅助教学就是将计算机用做媒体，为学生提供一个良好的学习环境；多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术、大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合。

109、1999年6月，教育部制定〈关于发展我国

现代远程教育的意见〉，提出“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的十六字方针。

110、教师教学活动的评价准则包括：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果。

111、自1982年中国科学院面向全国设立国家级

自然科学基金和社会科学基金.112、科学的学业评价有六个步骤：

一、确定和

表述待考课程的教学目标；

二、编审试题；

三、建立试题题库；

四、实施考试，取得信息；

五、阅卷评分；

六、考试结果的统计分析与对策；

113、高等学校科研应遵循的原则：

一、社会经济效益与学术水平相统一的原则；

二、正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；

三、科研与教学相互促进的原则；

四、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；

五、支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；

高等学校教育目标的教育形式，是高等学校学生有目的、有计划地深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、形成正确的世界观和人生观的活动过程。

118、社会实践活动的目的主要在于培养学生 119、几种主要的社会实践活动：

一、军事训练

二、专业实习

三、生产劳动

四、社会调查

五、智力扶贫

六、参观考察。

120、思想政治教育三个特点：

一、鲜明的阶级

性

二、广泛的群众性

三、很强的实践性 121、（多选题）高校思想政治教育的五个原则：

一、方向性原则；

二、疏导性原则；

三、理论联系实际原则；

四、教育与自我教育相结合的原则；

五、统一要求与个性化结合原则 122、思想政治教育的六种方法：

一、调查研究

法；

二、说理启迪法；

三、情感交流法；

四、榜样教育法；

五、参观访问法；

六、品德评价法

123、（概念掌握）说理启迪法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法；榜样教育法是用他人的良好行为作为榜样来启发、激励青年学生的方法。124、（多选题）思想政治教育的基本途径：

一、思想政治教育课活动；

二、教职员工的“三育人”；

三、党、团、学生会组织活动；

四、校园文化；

五、社会实践；

六、各课教学

125、（多选题）高校思想政治教育内容分三类：

一、系统的思想政治教育内容（1、系统的马克思主义基本理论教育

2、马克思主义人生观、世界观教育

3、马克思主义道德观教育

4、爱国主义与国际主义教育

5、社会主义民主与社会主义法制教育）；

二、日常的思想政治教育内容（1、党的路线、方针、政策教育和形势任务教育

2、国家、集体、个人三者利益关系的教育

3、劳动态度和纪律教育

4、革命传统教育）；

三、按阶段安排思想政治教育内容（1、新生阶段思想政治教育内容

2、二、三年级思想政治教育内容

3、高年级阶级思想政治教育内容）

126、（多选题）高校思想政治教育的过程：

1、教育者对大学生施加影响的过程

2、促进学生思想矛盾运动和转化的过程

3、思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程。127、(简答题)高校思想政治教育的任务：

1、用

马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向

2、用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观

3、调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展。

第三篇：湖南省教师资格考试中学教育学考试大纲

中学教师资格认定《教育学》考试大纲

一、总体的评价目标

1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；

2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；

3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能力。

二、评价目标的说明

1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。

2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。

3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。

三、试卷结构 试卷总分：100分 考试时间：120分钟

试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题20% 认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20%

四、考试内容

第一章 教育与教育学 【评价目标】

1、了解教育的本质。

2、理解学校教育的概念与特征。

3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。

4、了解教育学的研究对象任务。

5、教育学的建立与变革

第一节 教育的发展

一、教育的概念 “教育”的词源

最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”

（一）教育活动是人类社会独有的活动 1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；

2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

（二）教育活动是培养人的社会实践活动

1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现； 2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动

1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。

（四）教育概念的扩展——大教育观的形成

1、终身教育的提出；

2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。

二、教育的历史形态

教育的形态：教育的存在特征或组织形式。教育形态的分类

（一）按教育的正规化程度：

非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育

（二）按实施教育的机构： 学校教育、家庭教育、社会教育等 1.家庭教育的特点：

具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。2．社会教育的特点：

①社会教育具有对象的全民性。②社会教育具有地点的广泛性。③社会教育具有内容的实用性。④社会教育具有时间的终身性。⑤社会教育具有形式的开放性。

（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：

原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等

三、教育发展的历史阶段

（一）原始社会教育的特点

（二）古代社会教育

1、学校产生的三个条件；

生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。

2、古代学校教育的六个特点；

教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。

（三）现代教育形态 1.现代教育的五个特点； ①现代教育具有鲜明的生产性。②现代教育逐步走上了大众化道路。③现代教育日益科学化。

④班级授课制成为教学的基本组织形式。⑤现代教育形成了比较完备的教育系统

2、现代教育发展的七个趋势。

教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。

第二节 教育学的发展

一、教育学的研究对象和任务

（一）教育学的研究对象

1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、中学教师学习的是普通教育学。

（二）普通教育学的任务

1、理论建设

2、实践应用

二、教育学的产生和发展

（一）历史上的教育学思想

1、中国古代的教育学思想

代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等 代表作 ：《论语》《学记》等

《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2、西方古代的教育学思想

代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良 代表著 ：《理想国》、《论演说家的教育》

苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）

古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。

（二）教育学的建立与变革

1、教育学独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作。卢梭 代表作《爱弥尔》

康德第一次将教育学列入大学课程

洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。

2、规范教育学的建立

德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”

美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、教育学的多元发展与理论深化 凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）

特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学 杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）

特点：我国第一本 试图以马克思主义观点论述教育的著作 布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习” 特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）特点：提出了“学科基本结构”的观点 赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）

特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论” 巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化” 保尔•朗格朗（法国）：“终身教育”

（三）教育学研究在当代的发展趋势

（四）教育学的研究方法

1、基本的科学研究方法

类比方法、归纳方法和演绎方法；比较方法和分类方法；分析方法和综合方法；系统方法；自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育学研究方法

观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。

第二章 教育与社会的发展

【评价目标】

1、理解教育与政治经济制度、生产力、科学技术、文化的关系。

2、掌握学校文化、学生文化的特征。

第一节 教育与政治经济制度

教育与社会政治经济制度的关系

一、政治经济制度对教育的制约

1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权

2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

3、政治经济制度制约着教育制度

4、教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1、培养合格公民、造就政治人才

2、传播思想、形成舆论

3、促进社会政治民主化

第二节 教育与生产力

教育与生产力发展的关系

一、生产力对教育的决定作用

1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件

2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度

3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用

4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

二、教育对生产力的促进作用

1、教育是实现劳动力再生产的重要手段

2、教育是科学知识再生产的手段

3、人力资本理论

舒尔茨（美国）1960年12月“人力资本投资”演讲

“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。

第三节 教育与科学技术

教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力）

一、科学技术对教育的影响

1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求

2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

二、教育对科学技术发展的作用

1、教育能完成科学知识的再生产

2、教育推进科学的体制化

3、教育具有科学研究的功能

4、教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术与教育

1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容

2、信息技术改变着教学和教育的观念

3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台． 传统的学校教育与网络教育的不同？

（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；

（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；

（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；

（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．

第四节 教育与文化

文化的表现形态： 1.物质形态文化 2.制度形态文化 3.观念形态文化 4.活动形态文化 5.心理、行为形态文化 教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约）

一、文化对教育的作用

1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；

2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；

3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；

4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

二、教育对文化的作用

1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；

2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；

3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。

三、学校文化

（一）学校文化界说

学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；

2、既可有积极也可有阻碍作用；

3、核心是各郡体所具有的思想观念。

（二）学校文化的特征

1、学校文化是一种组织文化；

2、学校文化是一种整合性很强的文化；

3、学校文化以传递文化传统为己任；

4、校园文化——学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。

（三）学生文化

1、学生文化的成因

学生个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响

2、学生文化特征

过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。

第三章 教育与个人的发展

【评价目标】

1、理解人的身心发展的含义和基本规律；

2、理解影响人的身心发展的基本因素及其作用；

3、理解教育在人的身心发展中的作用；

4、理解基础教育促进青少年发展的基本任务。

第一节 个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念

指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。

1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强

2、心理发展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素）

3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。

二、个体身心发展的特殊性

1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

2、人的身心发展具有能动性。

三、个体身心发展的动因

1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等

2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；

3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合

四、个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面）

2、个体身心发展的顺序性（身体和心理）

3、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段）

4、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）

5、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病）个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性 → 循序渐进

（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 发展的关键期（4）个别差异性 → 因材施教

（5）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。

第二节 影响个体身心发展的因素

一、遗传对个体发展的影响

（一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点

（二）遗传在个体身心发展中的地位：

1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;

2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）

3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的

二、成熟对个体身心发展的影响

（一）成熟的概念

（二）成熟对个体身心发展的意义

三、环境对个体发展的影响

（一）环境的概念

指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

（二）环境在儿童发展中的影响：

1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分

3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的

四、个体主观能动性对个体发展的影响

第三节 学校教育在个体身心发展中的作用

一、教育对人类地位的提升

（一）教育对人价值的发现

（二）教育对人潜力的发掘

（三）教育对人力量的发挥

（四）教育对人个性的发展

二、学校教育对个体发展的特殊功能

（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

（一）少年期的年龄特征

心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是：

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

（二）初中教育的个体发展任务

1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；

2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；

3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；

4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

（一）青年期的年龄特征

（二）高中教育的个体发展任务

第四章 教育目的

【评价目标】

1、掌握教育目的的概念及作用；

2、了解影响教育目的制定的基本依据；

3、了解我国建国后教育目的演化的过程，理解我国教育目的基本精神；

4、理解素质教育的基本内涵。

第一节 教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念

广义的教育目的和狭义的教育目的 两种表现形态：

1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（成文的教育目的）

2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范畴： 1.学生受教育目的；

2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的目的； 3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求； 4.教师从事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

导向作用、协调作用、激励作用、评价作用

三、教育目的的层次结构

（一）国家的教育目的

特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。优点：有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业； 缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。

（二）各级各类学校培养目标

1.各级各类学校培养目标的确立（任务不同）社会需求 各类学校

完成任务 制定目标 不同年龄人需求 各层学校 2.教育目的与培养目标之间的关系 A、普遍（所有人、抽象）与特殊、概括；

B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实

（三）教师的教学目标（教学活动过程中）1.教学目标： 教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测

第二节 制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据

二、教育目的体现了人们的教育思想

社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等

个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子 文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

第三节 我国的教育目的

一、我国历史上教育目的的演化

二、我国当前的教育目的的基本精神

教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）

（一）坚持社会主义方向

（二）培养全面发展的人

（三）培养现代人的品质

三、全面推进素质教育

（一）素质教育是面向全体学生的教育

（二）素质教育是全面发展的教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

（三）素质教育是促进学生个性发展的教育

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 讨论

1、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育

2、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态？

3、、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。

第五章 教师与学生

【评价目标】

1、掌握学生的本质属性和社会地位。

2、掌握教师职业的性质和特点，理解教师的专业化条件。

3、理解了解师生关系的表现形式，结合实际谈谈如何建立新型师生关系。

第一节 学生

一、学生的本质属性

（一）学生是现实社会的成员之一

1、具有主观能动性

2、具有思想感情

3、具有个性特征

（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

1、具有发展的潜在可能性与可塑性

2、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

3、具有获得成人教育关怀的需要

（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

二、学生的社会地位

（一）传统认识：

（二）学生的社会地位

1、学生的身份和法律地位

2、学生享有的合法权利

（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等（2）受教育权，最主要的权利。

3、学生的义务

第二节 教师

一、教师职业的性质与特点

（一）教师职业的性质

1、是一种专门性职业，教师是专业人员；

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

3、教师的神圣使命是教书育人。

（二）、教师职业的特点

最大特点是职业角色的多样化 传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者。

二、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）

（一）学科专业素养：

１、精通所教学科的技术性知识和技能； ２、了解所教学科相关知识；

3、了解学科发展脉络；

４、了解学科领域的思维方式和方法论。

（二）教育专业素养： １、具有先进的管理理念；

2、、具有良好的教育能力； ３、具有一定的研究能力。

（三）教师的人格特征

1、积极乐观的情绪；

2、豁达开朗的心胸；

3、坚韧不拔的毅力；

4、广泛的兴趣。

（四）教师良好的职业道德素质

1、忠诚于人民的教育事业；

2、热爱学生；

3、团结协作精神；

4、良好的道德修养。

第三节

学生和教师的关系

一师生关系的含义及发展

（一）师生关系的内涵

１、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

2、师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

（二）师生关系的发展 赫尔巴特：教师中心说 杜威：学生中心说

前苏联、我国：主导主体说

二、学校师生关系的主要表现形式：

（一）师生在教育内容的教学上是授受关系；

（二）师生在人格上是民主平等关系；

（三）师生在社会道德上是相互促进的关系。

三、新型师生关系的建立

第六章 课程

【评价目标】

1、理解课程定义、课程类型、制约课程的因素、课程的主要形式等基本知识的；

2、掌握课程目标与课程设计；

3、明确课程实施与课程评价；

4、如何针对课程上的问题进行课程的改革。

第一节 课程概述

一、课程的一般概念

1、课程，指课业及其进程；

2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

二、课程的类型

课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）

1、国家课程：一级课程

2、地方课程：二级课程

3、学校课程

（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）

1．基础性课程：注重学生基础能力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的

2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。三者关系：

1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础

3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用

（三）学科课程和活动课程（根据课程的组织核心）1．学科课程

亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺” 2．活动课程

又称“经验课程”或“儿童中心课程”。代表人：杜威和克伯屈 3．综合课程

综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。

（四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式）1．显性课程 亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。2．隐性课程

又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。首次由贾克森提出。

“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。

三、制约课程的基本因素

社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。

第二节 课程目标和课程设计

一、课程目标

（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 以目标的概括性程度角度分，包括四种不同目标

1、教育目的（一定社会培养人的总要求）

2、培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）

3、课程目标（时限性、具体性、预测性、操作性）

4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。）

（二）确定课程目标的依据 1．对学生的研究 2．对社会的研究 3．对学科的研究

（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标

1、“知识-技能”目标

2、“过程-方法”目标

3、“情感态度价值观”目标

二、课程设计

（一）课程设计的概念与意义

1、是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

2、课程设计的意义：

（1）．从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

（2）．可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。

（二）课程设计的基本要求： 1．合目的性。2．合科学性。3．合发展性。

（三）课程设计的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒

1．学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）2．提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）3．如何有效组织这些教育经验？（组织经验）4．如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）

（四）课程文件的三个层次

1、教学计划

（1）概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

我国义务教育教学计划应具备的特点：强制性、普遍性、基础性

（2）教学计划的构成（内容）：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。设计教学计划的注意事项：

第一．分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求； 第二．研究中小学生身心发展的一般规律；

第三．调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测；

第四．分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路；

2、课程标准

（1）概念，又称教学大纲

教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

（2）构成（内容）

说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。

正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。

3、教科书

（1）教材与教科书（2）教科书的作：（3）教科书编制原则

第四节 课程实施和课程评价

一、课程实施

（一）课程实施的概念

课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

（二）课程实施的结构

1、安排课程表（整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则）；

2、分析教学任务（认知、情感和技能）；

3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性、发展性、灵活性）；

4、选择并确定教学模式；

5、规划教学单元和课；

6、组织教学活动；

7、评价教学活动的过程与结果。

（三）影响课程实施的因素 1．课程计划本身的特点；

2．教师的特征（参与、态度、能力和交流合作）；

3．学校特点（领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生的学习）； 4．校外环境（政府机构、社会各界）

二、课程评价

课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

（一）课程评价的概念

检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

（二）课程评价的目的和功能

1、课程评价的目的：改进课程、改进教学。

2、课程评价的功能：诊断、修正、决策。

（三）课程评价的方法

1、观察法；

2、调查与访谈；

3、纸笔测试；

4、表现评估；

（四）新一轮基础教育课程评价改革的要点

1、建立促进学生素质全面发展的评价体系；

2、建立促进教师不断提高的评价体系；

3、建立促进课程发的评价体系；

4、改革和完善考试制度。

第四节 国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革的趋势

1、课程结构日趋合理化；

2、课程内容日趋综合化；

3、课程形式日趋多样化；

二、近年来我国中学课程的改革与发展

（一）我国原有中小学课程的主要弊端 1.课程管理僵化 2.课程结构不合理

3、课程内容陈旧、落后

（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 1.课程功能转变 2.课程结构改革 3.课程内容改革 4.课程实施改革 5.课程评价改革 6.课程管理改革

三、我国中小学课程改革的趋势

（一）课程体委三级管理；

（二）课程综合化；

（三）稳定并加强基础教育；

（四）课程个性化和多样化；

（五）课程改革以学生发展为本。

第七章 教学（上）

【评价目标】

1、理解教学的概念、意义、任务；

2、理解教学过程的特点与结；

3、理解主要的教学原则并掌握其实施的要求；

4、掌握教学环节的操作方法和主要的教学方法。

第一节 教学工作的意义和任务

一、教学的概念

在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

它包含以下几个方面：

1、以培养全面发展的人为根本目的2、由教与学两方面活动组成

3、具有多种形态，是共性与多样性的统一

二、教学的意义

地位：教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。意义：

1、教学是社会经验再生产的一种主要手段；

2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

3、教学是学校教育工作的主体。

三、教学的任务（或说普通学校教学任务有哪些？）

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）

2、发展学生的智力、体力和创造才能

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4、关注学生个性和谐发展

第二节 教学过程

一、教学过程的概念

概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。历史上对教学过程的各种理解：

孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程

夸美纽斯：从对事物的感知出发展开教学

赫尔巴特：“四阶段”、“五段教学法”

杜威：“从做中学”、“五步教学法”

凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。本质：

（一）教学过程是一种认识过程

（二）教学过程是一种特殊的认识过程。

1、间接性

2、引导性

3、简捷性

4、交往性

二、教学过程的特点

（一）间接经验和直接经验相结合

1、学生以学习间接经验为主；

2、学习间接经验必须以直接经验为基础；

（二）掌握知识与发展智力相统一

1、掌握知识是发展智力的基础；

2、智力发展是掌握知识的重要条件；

3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

（三）教学过程中知、情、意的统一

（四）教师主导作用与学生能动性相结合

1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；

2、学生是教学教程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性；

3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系；

三、教学过程的结构（基本阶段）

1、激发学习动机（动力）；

2、领会知识（中心环节）；

3、巩固知识（复习）；

4、运用知识（通过教学性实践活动）；

5、检查知识。

第三节 教学原则和教学方法

一、教学原则

（一）教学原则概述 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。

（二）中学教学原则

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

1、直观性原则？

直观性原则是指在教学中，要通过观察活动，或运用形象化语言，帮助学生形成所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；

（２）直观要与讲解相结合；

（３）充分运用语言直观。

2、启发性原则？

启发性原则指在教学中教师要以学生是为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：

（１）调动学生学习的主动性；

（２）启发学生独立思考，发展学生的思维能力；

（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；

（４）发扬教学民主。

孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

3、巩固性原则

巩固性原则是指教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识和技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。

贯彻巩固性原则的基本要求：

（１）在理解的基础上巩固知识；

（２）重视组织复习巩固；

（３）在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？P124

要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

4、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。又称为“系统性原则”。

贯彻循序渐进原则的基本要求：

（１）按教材的体系进行教学；

（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则

5、因材施教原则

因材施教原则指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：

（１）进行有区别的教学；

（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

6、理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：

（１）引导学生理论联系实际；

（２）重视培养学生运用知识的能力；

（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的校本教材。

二、教学方法的概述

（一）概念：为完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。

（二）选择与运用教学方法的依据： 教学目的、任务 课程性质和教材特点 学生特点

教学时间、设备、条件

教师业务水平、实际经验及个性特点

三、中学常用的教学方法

中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法；演示法、实验法、参观法；练习法、读书指导法。中学教学方法的主要特点

1、师生的互动和联系加强；

2、自主和合作学习方法增加；

3、多种方法综合运用。

四、教学方法的改革与发展

（一）发现教学

（二）程序教学

（三）范例教学

（四）暗示教学

第八章 教学（下）

【评价目标】

1、掌握教学工作的基本程序，懂得怎么样备好课与上好课的基本要求；

2、了解教育史上有影响几种主要的教学组织形式；

3、理解教学策略的特征与类型。

第一节 教学工作的基本程序

教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

一、备课（教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。）

（一）钻研教材

（二）了解学生

（三）制定教学方案

1、学期或学年教学方案；

2、课题或单元计划；

3、课时教学方案（课案、教案）

二、上课（整个教学工作的中心环节）

（一）课的类型和结构

1、课的类型

指依据教学任务划分的课的种类 根据教学任务分为：新授课和巩固课

根据一节课完成任务的类型分为：单一课和综合课；

根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2、课的一般结构

指课的基本环节及各环节展开的程序。包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

（二）上好一堂课的具体要求：

1、目标明确；

2、内容正确；

3、方法得当；

4、表达清晰；

5、气氛热烈。

三、作业检查与批改 要求：

1、内容符合课程标准与教科书的要求；

2、分量适当、难易适度；

3、向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯；

4、及时批改和讲评作业。

四、课外辅导（学生的思想工作与学习困难学生的帮辅）

五、学生成绩考查与评定

（一）测验与目标

（二）试题类型（供答型和选答型）

（三）效度、信度、难度和区分度

（四）评价

第二节 教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

一、个别教学制

二、班级授课制

又称班级上课制，是一种集体教学形式。它是以固定班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师根据固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。

（一）产生与发展：

最早萌芽于是16世纪的西欧，兴起于乌克兰兄弟会学校，经过夸美纽斯的理论升华，初步形成了班级授课制；我国1862年京师同文馆采用。

（二）主要优缺点：

1、有利于经济有效地、大面积地培养人才；

2、有利于发挥教师的主导作用；

3、有利于发挥班集体的教学作用；

4、不足：不利于因材施教。

三、分组教学制。

是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。也属集体教学的一种。

（一）分组教学制的主要类型

1、外部分组（打破传统年龄分班，按学生的能力水平或学习成绩分班教学）

2、内部分组（在传统的按年龄编排的班级中，根据学生能力或学习成绩等编组教学）

（二）分组教学制的优缺点

四、设计教学法和道尔顿制

（一）设计教学法（美国杜威首创）

主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。

（二）道尔顿制

1920年柏克赫斯特在马萨诸赛州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式。是以教师指导下的学生自学。

第三节 教学策略

一、什么是教学策略

（一）对教学策略的基本理解 教学策略：专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。

（二）教学策略的基本特征 综合性、可操作性及灵活性

二、教学策略的主要类型：

（一）内容型策略（以教学内容为核心的策略）

教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略

（二）形式型策略（以教学组织形式为中心的策略）

（三）方法型策略（以教学方法和技术为中心的策略）

（四）综合型策略

第九章 德育

【评价目标】

1、认识德育的重要意义，理解德育的目标和内容；

2、理解德育过程的主要规律、原则、方法，并能够分析实际现象，掌握运用德育规律、原则和方法的要求。

3、了解当代最具影响的德育模式

第一节 德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

是教育者依据一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划的对受教育者的思想、政治道德等方面施加积极影响的教育活动。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等内容。

特点：社会性、、阶级性、民族性、历史继承性

二、德育的意义

（一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（（二）德育是中学生健康成长的条件和保证

（三）德育是实现教育目的的条件和保证

三、德育目标

（一）德育目标的概念：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。（德育活动的出发点和归宿，贯穿于整个活动中）

（二）制定德育目标的主要依据： 1．时代与社会的发展需要； 2．国家的教育方针和教育目的； 3．民族文化及道德传统；

4．受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。

（三）我国中学德育目标（自学）

四、德育内容

（一）确定德育内容的依据： 1．教育目的和德育目标； 2．学生的年龄特征； 3．时代特征和学生品德实际。

（二）中学德育内容：

1．政治教育（马克思主义基本理论教育、国家的政策法规教育、爱国主义教育、时事政治教育）； 2．思想教育；

3．道德教育（道德知识、审美情操、传统美德、社会公德、道德思维能力及道德观念、良好行为习惯等）；

4．心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）

第二节 德育过程

一、德育过程的含义

（一）德育过程的概念

即思想品德德育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。

（二）德育过程与品德形成过程的关系

（三）德育过程的结构和矛盾

1、结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的因素构成。

2、矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程的基本矛盾。

二、德育过程的规律

（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。知：道德认识（基础）情：道德情感（调节）意：道德意志（动力）行：道德行为（关键）

2、知、情、意、行之间的关系

顺序：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德和培养品德行为（实践时这种顺序也可适当调整）

晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，四个方面相互作用：知是基础；行是关键，是知情意的深化。

（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律

1、学生的思想品德是在社会交往中形成发展的

2、德育过程中的活动和交往的特点

（三）学生思想内部矛盾转化规律

（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节 德育的原则、途径和方法

一、德育原则

（一）德育原则的概念

教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。

（二）我国中学德育的基本原则

1、导向性原则

指进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。贯彻导向性原则的基本要求：（１）坚持正确的政治方向；

（２）把德育的理想性与现实性结合起来；

（３）德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求；

2、正面教育原则

指进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。贯彻正面教育原则的基本要求：

（１）坚持正面说理，疏导思想，以理服人；（２）树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步；（３）以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅助；（4）正面教育要与纪律约束结合起来。

3、知行统一原则

指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。

贯彻知行统一原则的基本要求：（1）联系实际，讲清理论；

（2）组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题；（3）教育学生要言行一致、知行统一。

4、尊重学生与严格要求相结合的原则

指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格要求相结合的德育原则。贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求：（１）尊重、信赖和爱护学生；

（２）要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。

（３）把爱护学生与严格要求结合起来。

5、因材施教原则

指进行德育时，要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。贯彻因材施教原则的基本要求：

（１）深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性；

（２）要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；

（３）从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。

6、教育的一致性与连贯性原则

指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯地教育影响的德育原则。

贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求：（1）校内各方面的教育影响要协调一致；（2）统一社会各方面的教育影响；（3）要加强德育的计划性。

二、德育的途径

一、德育的途径（指德育的实施渠道或形式。）

1、思想品德课（思想政治课）与其他学科教学（基本途径）

2、共青团、学生会组织的活动

3、课外活动与校外活动；

4、社会实践活动（劳动、社会公益活动、社会调查）；

5、校会、周会、晨会和时政学习；

6、班主任工作。

三、德育的方法

（一）说服法（摆事实、讲道理）要求：

1、明确目的性；

2、富有知识性和趣味性；

3、注意时机；

4、以诚待人。

（二）榜样示范法（通过典范、示范和评优等教育）要求：

1、树立的榜样要有典型性和示范性；

2、选定的榜样要真实可靠，具有导向性；

3、榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情；

4、教育者的形象对学生潜移默化的影响。

（三）情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法）陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。要求：

1、创设良好的情境；

2、教育者的人格感化；

3、与启发说服相结合；

4、引导学生参与情境的创设。

（四）实际锻炼法（有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法）要求：

1、坚持严格要求；

2、调动学生的主动性；

3、注意检查和评价。

（五）品德评价法（表扬奖励与批评处罚）。要求：

1、以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚；

2、以事实为依据，做到客观、公正；

3、发扬民主，注重实效。

第四节 德育模式

德育模式：是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式及社会模仿模式等。

一、认知模式

当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。

（一）理论假设

1、道德发展论

2、道德教育论

认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：（１）了解学生当前道德判断发展水平；

（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。

（二）围绕“道德两难”问题的小组讨论

1、道德两难问题及其设计 道德两难问题的教育意义：

首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；

其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；

第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力； 第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

2、道德讨论中的引入性提问

3、道德讨论中的深入性提问

（三）简要评论

1、缺陷

2、特色及对我国学校德育改革的启示

二、体谅模式（英国彼得·麦克费尔和他的同事所创）

三、社会模仿模式（美国班杜拉创立）

第十章 班级管理

【评价目标】

1、能理解班级管理的意义；

2、了解班级管理的几种模式；

3、理解班集体的形成对学生发展的重要作用，掌握班集体的形成与培养的过程；

4、掌握班主任班级管理的内容和方法。

第一节 班级管理的意义

一班级概述

（一）班级的概念

是一个复杂的、缩小的社会体系，是学校行政系中最基层的行政组织。导生制：据学生年龄和水平划等，形成班级，系统教学。培养导师指导低年级学生进行教学与管理。

对班级组织发展起推动作用

（二）班级组织的发展

率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。１７世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。

19世纪初英国学校出现的“导生制”极大地推动班级组织发展。中国最早采用班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。

二、班级管理概述

（一）班级管理概念

是教师根据学校的教育目标和要求，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。

（二）班级管理的功能

1、有助于实现教学目标，提高学习效率；

2、有助于维持班级秩序，形成良好班风；

3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

第二节 班级管理的几种模式

我国中学班级管理主要有四种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

一、常规管理（制度管理）

概念：是指通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。作用：有章可循、规范行为，形成良好班风 不足：缺乏灵活动性——柔性化管理（人性化管理）

组成：教育行政部门发布的各种制度；学校制定的制度；班级制定的制度。

二、平行管理

概念：通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。要求：

充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量； 通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。

三、民主管理

概念：是指班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。要求

组织全体同学参加班级全程管理；

第四篇：教师资格证中学教育学笔记

第一章 教育与教育学 第一节

教育的发展

1.什么是教育、教育学、学校教育？

教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。

教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

1902年 “壬寅学制”第一个近代学制；1904年 “癸卯学制”第一个正式实施的学制；1922年 “壬戌学制提出“六三三”学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流

5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用

？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？

分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育具有阶级性和等级性(3)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教

8．试述世界教育改革的趋势。

教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年 废除科举；“以僧为师”“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 “产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的《大教学论》。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了 “白板说”和绅士教育 其代表作为《教育漫话》。赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人 将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。

1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。11．简述当代教育学的发展情况。

(1)教育科学体系逐步形成；(2)教育理论异彩纷呈；(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密

12．当代著名的教育理论有哪些？

其代表人物和基本观点是什么？布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论

第二章

教育与社会的发展 第一节 教育与生产力

1.试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。㈠教育与生产力是相互制约、相互促进的关系；⑴生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。⑵教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识③教育生产新的科学知识。㈡政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。⑴政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的④政治经济制度决定教育内容⑵教育对政治经济制度发展的促进作用①教育实现年轻一代的政治社会化②教育为政治培养专门的人才③教育对当前的政治变化和发展产生影响④教育可以加速民主进程。㈢文化与教育是相互依存、相互制约的关系⑴文化对教育发展的制约作用①文化影响教育目的的确立②文化影响教育内容的选择③文化影响教育教学方法的使用⑵教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创新文化的作用。2.简述信息技术对教育的影响

(1)信息技术改变着人们关于知识的观念(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。

3.人力资本理论的代表人物是谁？

基本观点是什么？舒尔茨

《人力资本投资》人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

4.试分析教育与文化关系的特殊性教育与文化的关系有一定的特殊性：

一方面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育本身也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。

5.什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？ 学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文化包括：环境文化和设施文化。学校文化的特点：(1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。

学校文化的作用：导向作用、凝聚作用和规范作用。6.学校文化是怎样形成的？

(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程

7.试述教育的相对独立性。

教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在㈠教育具有质的规定性，⑴教育是培养人的的社会实践⑵教育是有意识地培养人的社会实践⑶培养人是在教与学的对立统一中实现的⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践㈡教育具有历史继承性⑴任何教育都具有历史继承性⑵教育要注意继承与发扬本民族的传统㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性⑴教育相对独立与生产力的发展水平⑵教育相对独立于政治经济制度。8．如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？

(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素(3)教育是实现人的全面发展的根本途径(4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域

9．如何切实落实教育的优先发展战略地位？

(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务(3)加大政府对教育的投入，加快教育发展(4)进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制(5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

10．什么是教育现代化？

教育现代化主要包括哪些内容？教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。

第三章 教育与人的身心发展

1、试述人的特点及其对教育的要求？

(1)人是自然性与社会性的统一。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

(2)人是受动性与能动性的统一。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。

(3)人是共性与个性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

2、什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？ 人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。

人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。

3、试述人的身心发展的一般规律？(1)人的身心发展的顺序性。(2)人的身心发展的阶段性。(3)人的身心发展的不平衡性(4)人的身心发展的互补性。(5)人的身心发展的个别差异性。

4、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？ 典型的观点有：遗传决定论、环境决定论、二因素论

(1)遗传决定论:英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用

(2)环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的。

(3)二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的

5、影响人的身心发展的因素主要有哪些？ 遗传、环境和学校教育

6、什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？ 遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。作用：

(1)遗传素质是人的发展的生物前提。

(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。(4)不宜夸大遗传素质的作用

7、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？ 环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。作用：

(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

8、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。学校教育对人的身心发展起主导作用。表现：

(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

9、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；

（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素

第四章 教育目的 第一节教育目的的概述

1、什么是教育目的、培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？ 教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

培养目标：专业培养。是教育目的的具体化。教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。

教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育总的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、学术）。

2、简述教育目的的作用？

导向作用、激励作用和评价作用

3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

（1）个体本位论。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展（2）社会本位论。代表人物：荀子、柏拉图、康德 观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

4、简述确立教育目的的科学依据？

社会发展要求和个人发展需求的辩证统一。

5、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？ 理论基础是马克思关于人的全面发展学说。观点：

(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的(3)分工和私有制是人的片面发展的根源(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础(5)共产主义社会使人的全面发展得以实现(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。第二节 我国教育目的的构成

1、简述我国教育目的的基本精神？(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培养全面发展的人

(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

2、试述全面发展教育的构成及其关系？

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

（一）五育的独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。

德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育；体育是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育；劳技是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。

（二）五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向；智育在全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径；美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展；

劳技的实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。

第三节 素质教育的理论与实践

1、什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵？

素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。

内涵：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

2、试述创新教育及其在素质教育中的地位？ 创新教育是素质教育的核心。

(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

3、素质教育应避免哪些误区？

（一）素质教育就是不要尖子生；这是对素质教育“面向全体学生”的误解，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。

（二）素质教育就要学生什么都学、什么都学好；这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。

(四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者；这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

（五）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课；这是对素质教育形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面又要符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

（六）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生

发展的手段之一。

（七）素质教育会影响升学率；这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高。

4、如何实施素质教育？

（一）提高认识，更新观念

（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。（2）树立素质教育观念

（二）建立素质教育保障机制（1）充分发挥政府作用（2）加大教育督导力度（3）提高教育评价的科学性

（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接

（三）建立素质教育运行机制（1）改革内部管理体制（2）提高校长和教师的素质

（3）完善课程体系，优化教学过程。

第五章

教师与学生 第一节

教师

1、简述教师职业的性质？

(1)教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。

(2)教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、简述教师的作用？

(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

3、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？ 一般角色：传道者；授业解惑者；榜样；管理者；朋友。新角色：（2）学生学习的促进者；（2）教育教学的研究者；（3）课程资源的建设者和开发者。

4、简述教师劳动的特点？

复杂性和创造性；示范性；系统性。

5、教师职业道德素养的主要内容是什么？(一)忠诚于人民的教育事业。（1）依法执教，严谨治教；（2）爱岗敬业，廉洁从教

(二)热爱学生：（1）全面关心学生；（2）尊重和信任学生；（3）严格要求学生；（4）理解和宽容学生；(5)解放和放飞学生。(三)具有团结协作的精神。（1）善于与同事合作；（2）善于与家长和社会合作.(4)以身作则，为人师表。（1）加强修炼（2）言行一致

6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？

(1)广博的科学文化知识(2)精深的学科知识(3)宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。

7、教师应具备哪些专业能力素养？

(1)对学生的发展进行分析、预测和指导能力(2)驾驭教材和组织教学的能力(3)精湛的语言表达能力

(4)运用现代教育技术手段的能力(5)较强的组织管理能力(6)较高的教育机智(7)教育科研能力

8、实现教师专业化的条件有哪些？

从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。

9、教师个人为实现专业化应做的主观努力？

（1）善于学习（2）恒于研究（3）勤于反思(4)勇于实践 第二节

学生

1、试分析学生的本质属性？

(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人：（1）学生是人1学生是具有能动性的个体；2学生是具有思想情感的个体；3学生具有独特的创造性。

(2)学生是具有发展的可能性和发展需要的人：1学生是发展中的人；2学生具有发展的可能性与可塑性；3学生是具有发展需要的人

（二）学生既是教育的对象，也是自我教育的主体：1学生是教育的对象；2学生是自我教育和发展的主体；3学生是学习与发展的主体。

2、试分析学生学习的特殊性？(1)学生以学习为主要任务(2)学生在教师指导下学习

(3)学生所参加的是一种规范化的学习

3、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？（1）受教育权、（2）人身权

4、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？

儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

5、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？

特殊的保护责任：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。

6、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务？

遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

7、试分析独生子女的心理特点？(1)智力发展水平较高(2)进取心较强

(3)求知欲强，兴趣广泛(4)思想活跃(5)自我中心(6)依赖性强

(7)心理承受能力差(8)娇气十足

第三节

教师与学生的关系

1、试分析教师中心论与儿童中心论？ 教师中心论，赫尔巴特 观点：学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师是教育教学过程中起主宰作用。儿童中心论，杜威

观点：教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。

教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以到达预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。

2、试述教师与学生的关系？(一)教学上的授受关系：(1)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；(2)学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(二)人格上的平等关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；（2）真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。(三)社会道德上的相互促进关系：（1）师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系；（2）教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

第六章 课程

1、什么是课程？简述课程的内涵？

课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

内涵：(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。

2、课程的类型有哪些？

按设计形式：学科课程、活动课程

按学生选课的自主性：必修课程、选修课程

按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程

3、制约课程的主要因素是什么？

(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平(3)学生的年龄特征和知识、能力基础。

4、简述课程理论的发展情况？ 最早使用“课程”一词的是朱熹，西方是斯宾塞《什么知识最有价值》博比特 “活动分析法”拉尓夫*泰勒 《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果 现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论。

第二节 课程设计

1、课程计划的含义？课程计划的构成要素有哪些？

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

构成要素:培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排

2、编制课程计划的主要原则是什么？

(1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。(2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性

(3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性(4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。

3、课程计划对中学教师的要求有哪些？

第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求 第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用

第三、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接

第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。

4、什么是课程标准？

国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

5、课程标准包括哪些内容？

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

6、怎样理解和执行课程标准？(1)认真研究和把握课程标准(2)全面系统地理解课程标准(3)严格执行课程标准

(4)以课程标准作为自己检查教学质量的依据

7、什么是教材？试述课程标准与教材的关系。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。1教材编写必须依据课程标准；2新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；3教材是对课程标准的一次再创造、再组织；4教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。

8、什么是教科书？其作用有哪些？

教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。作用：

(1)教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料(2)教科书是教师进行教学的主要依据(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。

9、教师怎样才能做到正确使用教科书？

(1)整体把握教科书(2)重点设计教科书(3)充分利用教科书(4)及时引进新知识(5)适当补充乡土材料(6)指导学生充分运用好教科书

10、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？ 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分

广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。

11、作用开发和利用课程资源？

(1)进行社会调查；(2)审查学生活动；(3)开发实施条件；(4)研究学生情况；(5)鉴别校外资源；(6)建立资源数据库。

12、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？ 教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。

学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。

教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。

第三节

课程实施与课程评价

1、什么是课程实施？课程实施受哪些因素的影响？ 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响因素：

(1)课程计划本身的特性(2)交流与合作

(3)课程实施的组织和领导(4)教师的培训

(5)各种外部因素的支持

2、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？

课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。内涵：

(1)课程评价的对象应是多元的(2)课程评价是一个动态的过程

(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献

(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向

3、课程评价的基本模式有哪些？

目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）、CSE评价模式 第四节

我国当前中学课程改革

1、新课程的主要理论基础是什么？ 建构主义的学习理论和多元智能理论。

2、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解？

3、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？

4、试述我国中学课程设置的要求？

1符合普及性、基础性和发展性2体现均衡性、综合性和选择性3整体设置九年一贯的义务教育课程4开设综合实践活动课。

5、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？各部分之间的关系是怎样的？ 综合实践活动课是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学

生的经验、密切的联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。

义务教育阶段包括两部分内容：指定行与非制定性内容。指定性内容包括研究性学习、社区实践、劳动技术教育、信息技术四大领域。

6、试述我国中学课程的结构？

1安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配 2确定并分析教学任务

3研究学生的学习活动和个性特点，了解学生学习的特点 4选择并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式 5对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划 6组织并开展教学活动

7评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

第七章

教学 第一节 教学概述

1、什么是教学？教学的含义有哪些？

教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。含义：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动；(2)教学是师生双方的共同活动；

(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2、教学与智育有什么联系和区别？

智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实践，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

3、教学的意义有哪些？

(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径(3)教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

4、中学教学的任务有哪些？

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(2)发展学生智力，培养学生的创造能力(3)发展学生体力，提高学生的健康水平

(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

第二节 教学过程

5、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？ 教学过程是根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。孔子

“学”“思”“行”

孟子

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行子” 赫尔巴特 “预备、提示、联想、系统、方法”五段教学法 杜威

“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法

6、如何认识教学过程的本质？

教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程

1教学过程主要是一种认识过程 2教育过程是一种特殊的认识过程 特殊性：

1间接性和简捷性 2交往性与实践性 3教育性与发展性 4引导性与指导性

7、试分析教学过程的基本规律？(1)直接经验与间接经验相结合：

1学习学习的主要任务就是掌握简接经验 2学生学习间接经验以直接经验为主(2)掌握知识与发展智力相结合 1掌握知识是发展智力的基础 2发展智力是掌握知识的重要条件(3)掌握知识与形成思想品德相结合

1学生思想品德的形成以掌握知识为基础

2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识(4)教师主导作用与学生主动作用相结合 1教师在教学中具有主导作用 2学生具有主动作用

8、简述教学过程的结构？(1)引发学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识

第三节

教学原则与教学方法

9、什么是教学原则？

教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求

10、我国中学常用的教学原则有哪些？ 直观性原则基本要求：

1正确选择直观教具和现代化教学手段 2直观要与讲解相结合 3重视运用语言直观 启发性原则基本要求： 1调到学生学习的主动性

2启发学生独立思考，形成思维能力 3鼓励学生将知识创造性地用于实际 巩固性原则要求： 1在理解的基础上巩固 2重视组织复习

3在扩充、改组和运用知识中积极巩固 循序渐进原则基本要求：

1按教材的系统性进行教学

2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 3由潜入深，由易到难，由简到繁 因材施教原则基本要求：

1针对学生的特点进行有区别的教学

2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发挥 理论联系实际原则基本要求：

1书本知识的教学要注重理论联系实际 2重视培养学生运用知识的能力

3正确处理知识教学与技能训练的关系

11、什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？ 教学方法是为完成教学任务而采用的办法 依据：

(1)教学目的和任务的要求(2)课程性质和教材特点(3)学生年龄特征

(4)教学时间、设备、条件

(5)教师业务水平，实际经验及个性特点

12、我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法

第四节

教学的组织形式与基本环节

13、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点？

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构

个别教学制优点：教师根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力 班级授课制、分组教学制优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；缺点是不利于学生团队精神的形成

道尔顿制优点： 调动学生学习的主动性，培养他们的 学习能力和创造才能：缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。特朗普制

14、什么是班级授课制？其优缺点分别是什么？

它把一定数量的学生按照年龄或掌握知识能力发展的程度编成固定的班级，根据周表课和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。优点：

(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量(2)有利于大面积培养人才

(3)能够充分发挥教师的主导作用(4)有利于发挥集体教育的作用 不足：

(1)难以因材施教

(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力(3)缺乏灵活性

15、班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么？ 辅助形式：现场教学和个别教学 特殊形式：复式教学

16、教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么？ 备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价 充分备课是上好课的前提。基本要求： 1做好三方面的工作：

（1）钻研教材（2）了解学生（3）设计教法 2写好三种计划：

（1）学期（学年）教学进度计划（2）单元计划（3）课时计划，即教案 上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键 要求：（1）目标准确（2）内容正确（3）方法得当（4）组织有效（5）体验积极 课外作业的布置与批改

（1）课外作业的形式（2）布置课外作业的要求（3）及时批改课外作业 课外辅导基本要求：

（1）从实际出发，具体问题具体分析，做的因材施教

（2）有目的明确，采用启发式，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人

（3）注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问（4）加强思想教育赫尔学习方法的指导，提高辅导效果。

17、什么是教学评价？教学评价有哪些类型？各自的含义是什么？

教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断

(1)根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价

(2)根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价

(3)根据评价所用的方法和标准，分为相对性评价（常模参照性评价）和绝对性评价（目标参照性评价）

18、什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式？ 学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。

方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法 方式：考查和考试

第八章 德育 第一节 德育的概述

1、什么是德育？简述德育的构成。

狭义的德育是指学校教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。构成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育

2、德育的特点有哪些？

社会性；历史性；相对独立性

3、中学德育的意义是什么？

(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件(2)德育是青少年健康成长的基本保证(3)德育是实现教育目的的主要途径

4、中学德育目标？

热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

5、中学德育内容？

爱国主义、集体主义、社会主义、理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主和遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育

6、什么是德育过程？德育过程与学生品德形成过程的关系？

德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展过程。从本质上说是个体社会化与社会规范个体化 联系：德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。区别：德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、有系统地对青少年品德进行培养和发展的过程。教育者根据社会发展对人们在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依据青少年自身的特点，以适当的方式调动青少年的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为青少年的品德，不断提高青少年的道德水平。品德形成过程是青少年的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理、社会的、主观的和实践的等多种因素。

7、试述中学德育过程的规律？

1、德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程（1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体

（2）德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展 ①要注意全面性②要注意多段性③要注意长期性和反复性

2、德育过程是组织学生的活动和交往的过程（1）学生的思想品德是在活动和交往中形成的

（2）德育过程要善于通过组织和指导学生的活动，促进学生思想品德的形成于发展

①组织各种活动和交往 ②要加强指导和引导

3、德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程（1）学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程（2）德育过程是要促进学生的思想品德矛盾积极转化

4、德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程

（1）学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程（2）德育过程要促进学生自我教育能力的发展

8、什么是德育原则？我国中学德育的主要原则有哪些？各自的含义和要求是什

么？

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求：

①坚持正确的政治方向

②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务； ③要把德育的理想性与现实性结合起来

疏导原则是指进行德育教育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生学习的主动性，使他们积极向上。基本要求：

①讲明道理，疏导思想 ②因势利导，循循善诱。

③以表扬激励为主，坚持正面教育。

尊重与严格要求相结合原则是指进行德育是要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：

①爱护、尊重和信赖学生

②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度

③教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。

教育的一致性与连贯性原则德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求：

①要统一学习内部各方面的教育力量 ②要统一社会各方面的教育力量

③对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。

因材施教原则是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。①深入了解学生的个性特点和内心世界 ②根据学生个人特点有的放矢的进行教育 ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育

9、什么是德育的途径？我国中学德育的途径有哪些？ 德育的途径是指德育实施的渠道或形式 德育的途径：

(1)思想品德课与其他学科教学(2)课外活动与校外活动(3)劳动和社会实践活动(4)共青团活动(5)班主任工作

10、什么是德育方法？我国中学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？

说服教育法、情感陶冶法、行为训练法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励惩罚法

11、什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各种德育模式的代表人物和主要内容是什么？

德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。

认知模式（皮亚杰、柯尔伯格）重知、体谅模式（彼得*麦克费尔）重情、社会模仿模式（班杜拉）重行

12、简述当前我国中学德育存在的问题？

(1)中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实

(2)德育目标脱离实际且杂乱无序

(3)德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。

(4)知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成(5)形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力

13、试分析当前我国中学德育改革的主要趋势？(1)落实德育工作在素质教育中的首要位置

(2)确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标

(3)坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容(4)积极改进中学思想品德教学方法和形式

(5)坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度(6)因地制宜开展德育活动

第九章 班级管理 第一节 班级管理概述

1、什么是班级？如何理解班级的地位和作用？

班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织

班级是学校教育和管理的基层组织；班级是学生实现个体社会化的基本单位。

2、什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种字眼进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。(1)提高学习效率，实现教学目标(2)维持班级秩序，形成良好班风(3)锻炼学生能力，提高自治水平

3、如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？(1)班主任是班级教师集体的组织者和灵魂

(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者(3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员

(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带

4、班级管理的过程主要包括哪些环节？ 制定计划、组织实施、评价总结

5、班主任应该怎样制定班级工作计划？(1)班级基本情况的分析(2)具体工作目标的确立

(3)具体工作的安排

6、班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？(1)机构建设与人物落实(2)人员安排与指导教育(3)行为协调与工作控制

7、什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？

操行评定是按一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德，学习劳动和文体活动等方面表现出来的评价 步骤：(1)动员与准备(2)操行评定的具体操作(3)评定结果的分析处理(4)评定谈话

(5)写好操行评语

8、什么是班级管理原则？

班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。

主要原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。

9、班级管理的主要内容有哪些？

建设班集体，进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系

10、一个好的班集体具有哪些特征？

(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标(2)健全的组织机构与坚强的领导核心(3)严格的规章制度与严明的组织纪律(4)正确的集体舆论与良好的班风

11、班集体的作用是什么？(1)形成学生的集体意识

(2)培养学生的社会交往与适应能力(3)培养学生的自我教育能力

12、联系实际谈谈班主任如何建设班集体。(1)确立明确的奋斗目标

(2)培养积极分子，形成班集体核心(3)形成良好班风(4)健全班级规章制度(5)加强班级常规管理(6)加强非正式群体教育(7)组织形式多样的教育活动

13、班主任对学生的指导包括哪些方面？应该如何进行指导？ 学习指导：

指导学生掌握科学的学习方法；指导学生养成良好的学习习惯；指导学生制定学习计划。生活指导：

对学生进行礼仪常规教育； 指导学生的日常交往； 指导学生搞好生理卫生；

指导学生遵纪守法； 对学生进行劳动教育。

14、什么是班会？班会有哪些特征、种类？ 班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。特征：集体性、自主性、针对性

种类：常规班会、生活班会和主题班会

15、主体班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？

形式：主体报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会

组织过程：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化

16、班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？(1)协调学校内部各种教育因素之间的关系(2)协调学校教育与家庭教育之间的关系(3)协调学校教育与社会教育之间的关系

17、班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？ 搞好家访；开好家长会；搞好通讯联系。

18、家访应注意的问题有哪些？

明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展，避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取任课教师的参与和支持

19、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？(1)利用客观环境教育影响学生(2)利用社会信息教育影响学生

(3)利用社会教育机构教育影响学生

(4)利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。

第十章教育科学研究

1、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？

教育科学研究，就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

(1)教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径；(2)教育科学研究是深化教育改革的重要前提

(3)教育科学研究是全国提高教育质量的可靠保证

(4)教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础

2、教育科研有哪些类型和特征？ 类型：

根据研究的目的，分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；根据研究的功能，分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究对象是“质”还是“量”，分为定性研究和定量研究。特征：

(1)科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性

(2)教育科学研究的特征：研究范围的广泛性；研究主体的多元性；研究方法的多样性；研究方式的人文性；研究论证的复杂性；研究成果的可验证性和可传播

性

3、教育科研应遵循的原则有哪些？

客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则

4、教育科学研究的基本环节有哪些？

研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结

5、简述研究课题的主要来源。(1)教育教学实践中的问题(2)对已有教育理论的质疑(3)对教育文献信息的分析(4)教育科学研究规划

6、简述研究文献收集的原则。

(1)在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法

(2)在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献(3)从资料的性质看，应该注意收集第一手资料

(4)从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献

(5)从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料

7、研究文献收集的方法有哪些？ 检索工具查找法；参考文献查找法

8、什么是研究假设？其基本类型有哪些？

研究假设是研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。

根据研究假设的性质，分为预测性假设、相关性假设和因果性假设；根据研究假设的形成方式，分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。

9、一个好的研究假设的基本标准有哪些？ 第一、研究假设的提出应有一定的理论依据

第二、研究假设一般应对两个或者两个以上的变量间的关系做出推测判断 第三、研究假设应该表述清楚，简单明了 第四、研究假设必须是可以检验的。

10、研究方案包括哪些内容？

研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究的思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围、研究的工作基础和条件保障、经费概算。

11、怎样设计研究方案？(1)确定研究类型和方法；(2)选择研究对象(3)分析研究变量(4)形成研究方案

12、研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？ 调查报告、实验报告、学术论文

13、试述撰写研究成果的步骤和要求。步骤：

(1)确定研究报告或论文的题目(2)确定研究报告或论文的类型

(3)拟定写作提纲(4)写作初稿(5)修改定稿

14、教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？ 观察法、调查法、实验法、个案法、比较法

第五篇：教师资格证考试教育学论文

浅谈素质教育下的班主任工作管理

实施素质教育是迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。素质教育已成为当前教育教学改革的主旋律,而班主任管理工作是学校培养人才的重要环节和关键手段,是实现中国教育现代化这一宏伟工程的根基所在。作为班主任,应该积极更新观念,勇于探索,力图在实际管理工作中取得突破性进展。班级是学生学习成长的土壤,而班主任则是班级工作的组织者、领导者,是班级教育的主帅。他既是学生的长者,又是学生的朋友。在教育过程中,班主任要扮演好这双重角色,做到深入情理,促使学生行为习惯和思想品德的养成。班主任的教育观念、协调能力、教育艺术、工作方法等,对学生的全面发展有着深远的影响。那么班主任在素质教育中,如何更好的实施素质教育呢?本人就这个问题谈以下看法。转变教育观念,树立正确的教育观

班主任在对学生实施素质教育的过程中,遇到的最主要的问题一是应试教育问题,二是中差生的学习成绩问题,这就需要树立正确的教育观和学生观。

应试教育不可能在短时间内退出历史舞台,所以班主任要勇于战胜自我,尽快突破应试教育的藩篱。班主任就应该因人、因材、分层施教,充分发展学生的个性特长,面向学生的每一个方面,使之成长为社会有用的人才。特别是如何对待中差生的问题,促进中差生学习成

绩的提高,关系到能否更好的实施素质教育。如何提高中差生的学习成绩,关键在于班主任要通过自己的教育和教学工作,增强学生的自信心,培养他们的自尊心。班主任要把学生当成教育的主体,要充分发挥其积极性、创造性和主动性,从而形成教育教学的生动活泼局面,收到事半功倍的效果。要尊重学生的人格。这是许多优秀班主任的成功经验。不论是讲课,还是谈话,都不能刺伤学生的自尊心。学生有过失,不能体罚,而是动之以情,晓之以理,导之以行。,要给学生以鼓励性期待性的评价。这样做,不仅可以强化学生的某一优点,而且能使学生智力潜能得到发挥。协调好科任教师的关系,共同管理教育目标

班主任是班级各方面教育力量的组织协调者。为了更好的发挥各方面教育力量的作用,就需要班主任的组织协调。一方面班主任需要把本班的任课教师组织起来,形成一个团结、合作的教育集体,使其目标一致地共同教育影响学生。班主任科任老师的关系是否协调,直接影响到班级的建设。班主任只有发挥自身的核心、纽带作用,虚心听取各科教师关于班集体建设、教育、教学的建议和意见,主动与各科教师协调教育教学立场、策略,求得各科教师广泛认同。这样全体科任教师自觉参与班级管理的风气就会形成,教育目标的实现将指日可待。多设参谋助手,组建优秀班干部队伍

班级是一个小社会,在这个小社会里,要发挥每个社会成员的作用,努力实现班级管理科学化,制度化,既是班级实施素质教育的重要内容,又是进行素质教育的组织保证。因此,班主任不仅要重视强化教师的管理职能,而且要十分注重培养学生具有一定的组织管理能力。密切联系学生家庭,搞好家访工作

访问学生家庭是班主任班级管理的一个重要方面,是家校合作的重要形式。班主任通过家访能使家长及时,全面地了解孩子在校表现情况,学习情况等,调动家长教育子女的积极性,取得他们的协助,统一步调,共同把学生教育好。

班主任在家访前要对被家访的学生有很全面的了解,包括各科学习,纪律,性格脾气等,不至于在家访的过程中手足无措,使学生父母产生教师对自己的孩子关心太少的感觉。家访时教师应力求语言朴实诚恳,介绍学生在校情况要事实求是;要先讲学生的优点,再讲缺点,即先肯定学生的长处,再指出他们的不足,同时还要分析学生能够克服缺点、毛病的有利因素,与家长一起探讨解决问题的办法。家访后,要及时对学生加以督导,不失时机地对学生进行深化教育,这是家访

中一个至关重要的环节。开展丰富多彩的班级活动,全面提高学生素质

开展丰富的班级活动,活跃班级文化生活,全面提高学生素质,促进学生个性的健康发展有着十分重要的意义。

具体地讲,班主任可以发动学生开展课外兴趣小组,举行班级知识竞赛、演讲,学习操作微机等各项活动,吸引广大学生积极参与。组织演唱会、艺术品欣赏等活动,培养学生高雅的情操。开展田径、球类、棋类等体育竞赛活动,使学生养成自觉锻炼的习惯,培养竞争意识,拼搏精神和合作精神,促进学生德、智、体全面发展。正确看待和理性评价学生

学生们往往很在乎老师的评价,在意老师能否公平、公正,实事求是,一视同仁。有鉴于此,班主任必须正确看待和理性评价学生。①学会换位思考,设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情,领悟学生的所思所感所为,给与学生同等的关注;②学会欣赏和信任学生,用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现,发现他们的可爱之处和闪光点,尽量给与鼓励和热切的期待;③不吝惜爱心的投入,多与学生交心谈心,使之觉得老师在乎他、关心他和

信任他,确立平等的师生关系,变学生被动接受管理为主动自我管理;④因势利导、以情动人,用真诚和鼓励,唤起学生的自信,让学生在活动中体验成长、感受进步,走出自卑的阴影,去品味自身价值得以实现的愉悦和幸福。

总之,作为一名班主任在班级管理中要体现素质教育的精神,首先要做好教书育人,为人师表这篇文章,其次要建立民主平等,和谐融洽的师生关系;密切联系学生家庭,搞好家访工作;通过开展丰富多彩的班级活动陶冶学生情操,培养学生个性发展。当然,作为班主任管理班级是一门艺术,它需要不断用科学先进的教育教学理念丰富我们的认知,并在实践中积极探索,大胆创新。只有如此会更好地做好班主任工作,体现素质教育。