初高中说课文言文定稿1

第一篇：初高中说课文言文定稿1

尊敬的各位评委老师，你们好。我今天说课的题目是

。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计几个方面对本课进行阐述。教材分析

是人教版 八 年级语文

册第单元的一篇课文。本单元入选的课文都是

而本课是

表达了

依据新课标的要求和本节课的内容，结合八年级学生的心理特点和认知基础，我将本课的教学目标确定为：

知识与能力目标：疏通文意，积累文言实词虚词，背诵课文。过程与方法目标： 情感态度与价值观目标：。

由于本文是作者被贬永州所作，通过写景表达抑郁悲伤之情，文言文比较拗口，因此我将本课的教学重点确定为：疏通文意，背诵课文，学习借景抒情的写法；难点确定为：理解作者

教法学法

“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。结合文言文的特点，我认为，文言文的教学，朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。无论采用什么样的教法，最终还是要落到学生身上，因此我确定的学法是：自主阅读法、合作交流法、圈点勾画法。此外，为了增强教学的直观性，我将充分利用多媒体手段来辅助教学。

语文课堂教学是教师、文本、学生之间的互动对话过程，为了完成本课的教学任务，我设计了以下几个环节进行教学。也是我重点说的一部分 教学过程：

环节一：创设情境，激情导入

为了引领学生快速自然的进入本课学习，我准备这样导入：

这样导入拉进学生与文本之间的距离，激发学生的阅读兴趣。

环节二：整体感知，疏通文意

首先，学生听课文录音，扫除文字障碍；

其次，让学生自读、分组读、齐读等多种形式进行朗读课文，要求学生读准之音，读出节奏，读出语气。“读书百遍，其义自见“，文言文的学习朗读是极其重要的，朗读是文言文教学的基本方法，也是基本任务。

在学生熟读课文的基础上，进行疏通文意，主要采用小组合作学习的方式，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论，我巡回指导点拨，强调重点字词句。如词类活用：

等

重点句子的翻译：

等。然后整体感知，让学生思考问题：1、2、1，探究一我让学生默读课文，在读的过程中，用圈点勾画法标出相关语句。并和其他同学合作探究。学生展示成果。我引导学生进行归纳：（板书结构）

2、探究二让学生跳读课文，四人一小组进行讨论交流，然后找学生进行发言，班内交流，学生反馈讨论成果，我适时进行点评并明确。（板书）

这一环节，教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输知识。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，培养自主学习的能力，探究文章的写作特，感受

的（特点）

设置问题：

由此进入，环节四：研读品味、领悟情感

首先，学生默读课文，找出情感的句子，结合写作背景加以赏析。让学生思考

然后，小组内交流点评，我加以引导，学生展示成果：

这一环节，让学生在积极主动地思维和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情感。这就是寓情于景。突破了本课的教学难点。通过本课的学习同学们了解了

写法，体会了

之情。在日常生活中，进入

环节五：链接生活、拓展延伸

然后找学生朗读，学生互评。这一环节培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

环节六：课堂小结，学有所获

学习本文你有哪些收获？

指导学生从学到的知识、懂得的道理、受到的启发进行阐述，在学生回答的基础上，展示我的寄语：同学们，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，此时此刻你是否还陶醉在书香之中呢？因为知识的探索是永无止境的。在人的生活和学习道路中，我们大家一定要做到勤奋不已，只为那句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。板书设计

这就是我的板书设计。以上是我对本节课的理解和认识，如有不当之处，敬请各位评委老师批评指正。谢谢各位评委老师！

第二篇：说课文言文

说课稿

各位评委老师大家好！

今天我说课的题目是()，下面我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程及板书设计这五个方面来对本课进行说明。

第一部分 分析教材 我将从以下三部分来分析教材

一、教材地位《 》是人教版（）年级上册第（）单元的第－篇课文，该单元以“（）”为主题展开。

《 》是一篇（），主要写了（），表达了（）。

二、教学目标：

根据新大纲的要求，我将本课的教学目标确定为： 1.积累重点文言词汇，了解相关的文学常识。

2.能借助注释和工具书翻译课文，概括本文的主要内容。3.分析文章的重点语句，理解课文主旨。

根据本课的特点和学生的实际情况，我将本课的教学重点确定为： 能借助注释和工具书翻译课文，概括本文的主要内容。教学难点是：分析文章的重点语句，理解课文主旨。第二部分 分析学情

《语文课标》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（）学生具有半成熟、半幼稚的特点，一部分学生仍然具有胆小、害羞的心理，但也具有较强的表现欲。本节课要注意客服学生的不良心理，充分调动学生的积极性，让学生大胆表述自己的观点，使不同层次的学生都主动的参与到课堂中来，成为课堂的主人。

第三部分

教法与学法

科学合理的教学方法能够使教学事半功倍，本节课我主要运用“讲授法”、“点拨法”进行教学。讲授法教师可以系统的传授知识，点拨法可以重点解决学生在学习过程中存在的问题。

学法上，我贯彻的指导思想是“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体是讨论法、朗读法、勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学。教学模式“先学后教 当堂检测” 第四部分 教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。一 创设情境 导入新课

使用幻灯片展示课文的相关的图片，营造学习的氛围，吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，进而引入课题。二 检查预习巩固基础

1.提问学生朗读课文，教师纠正字音扫除字词障碍。

2、提问文学常识，让学生积累文学知识 三

出示学习目标：

1、掌握词语解释正确翻译课文。

2、理解文章主旨。

通过这一环节让学生准确的把握本节课努力的方向，明确学习任务。

出示自学指导一：

请同学们朗读课文结合课下注释或工具书翻译全文，理解课文内容。这一环节让学生通过自己学习、教师点拨的方式准确理解课文的内容。

出示自学指导二： 品读课文，理解主旨

用课件出示本课重点的句子，让学生分小组讨论分析重点句子的含义及所表达的思想感情。通过这一环节鼓励学生多角度阅读，提高学生的思维能力和口头表达能力，和合作能力，联系生活实际，引发学生情感体验，从而理解文章的主旨。

四 布置作业 背诵原文

第五部分、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本课我的板书设计会通过多媒体课件形式展示。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

第三篇：初高中文言文教学衔接策略研究

“文言文”是以先秦汉语为基础形成的古代汉语书面语，不仅记录着“华夏”这一民族的存在，同时也是中国传统文化、精神品格的载体。在我们的调查中发现，高中生在文言文学习中存在不少问题，如课上无法很好理解文本思想内涵、认为文言文枯燥无趣，课下对文言文注释死记硬背，产生畏难心理等。高中时期文言文学习出现的这些问题，是初高中文言文教学断层造成的。

初高中对文言文学习的要求有一定差距。对比《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版），高中阶段在初中阶段的基础上提出进一步的要求，如“能够掌握常见的实词、虚词以及文言句式”，更注重学生的“阅读感受”，强调学习作品的文化价值等。

针对初高中的差异，教师应有意识地缩短初高中文言文教学上的差距，制定有效的衔接教学策略，让学生适应高中文言文学习，使初高中文言文学习得以系统化。

一、重视语法知识的补充

高中教师反映，在课堂上教授宾语前置、状语后置等语法知识，学生茫然无所知。这是由于初中阶段文言文重视理解“基本内容”，中考对文言实词、虚词、特殊句式的具体意义和用法几乎不涉及，本着“考什么教什么”原则的一线教师就在课堂上淡化甚至回避了基础语法知识的教学，这就与高中阶段的学习形成了语法断层。

在当前部编版的语文教材中已开辟了语法知识的专题补充，教师在教学时应注意对语法知识的梳理。可在学生零散的语法知识基础上，帮助学生将相关知识贯通起来。例如，在九下学习《邹忌讽齐王纳谏》时，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意动用法，教师可引導学生列举所学例句，如《桃花源记》中“渔人甚异之，复前行欲穷其林”，《醉翁亭记》中“而不知太守之乐其乐”，其中“异”“乐”（第一个乐字）与“美”皆为意动用法，结合例句说明意动用法——“谓语动词认为宾语怎么样”的意思，用作意动的词可以翻译为“以……为……”“认为……是……”这样将语法前后贯通，引导学生自主梳理、归纳，将语法知识逐渐“立体”起来。

二、依原则处理文言文的字词

文言有一套自己的词汇系统，大多数字词与现代汉语相比，不是意义有所不同，就是用法有些两样。一线教师对“字词”的释义往往过于生硬，要求学生死记硬背字词的含义，导致“费时多，成效小”，学生容易思维僵化，对文言文学习产生畏难、厌学的心理，到了高中则会更加明显。

在处理文言文字词方面，王荣生、童志斌教授提出了“放过”和“突出”的原则。认为无需以“字字落实”的方式来串讲文言文字词，在学生理解不发生困难的、古今意义一致的、生僻的教科书已经做了浅易注释的文言字词，不需要特别处理，课堂上可以“放过”。而对古今“同中有异”的“常用字词”，在文言文教学中则应予以“突出”。“突出”并不是机械地记忆字义，而是教师做简单交代，在“突出”的过程中给学生补充一些词汇方面的知识，勾画这个词的词义发展网络，这样有利于学生“举一反三”，能够培养学生的知识迁移能力。

三、“文”“言”统一，关注文化内涵

在文言文教学中，“文”“言”分离是初中阶语文教学的主要问题。当下，初中文言文教学大多停留在凌空蹈虚地阐释文旨，这限制了学生对文章的感悟、思考能力，违背了文言文教学的初衷，也无法达到高中文言文的学习要求。

文化藏于文本的字里行间，文学的奥秘要通过文字来体现。文言文阅读的要点，即文言文阅读教学的着力点，应是带领学生品析文本的语言细节，探寻文化意味；

是引导学生对关键词句的充分领会。如《桃花源记》“太守即遣人随其往”中的“即”是马上的意思，为什么要“马上”？太守听了以后急切地派人前往，说明了这个世外桃源的吸引力。另一句“闻之欣然规往”中的“规”字，注释为“打算、计划”，这里体现了刘子骥的计划性和目的性，寻向所志，为什么还是“未果”？这里可见作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意图便可通过对字词的细细品味得以理解。文章也由此变得生动、有意味。

中学语文教科书中所选的文言文，都是中国文学中的经典名篇。学生学习文言文，更重要的是学习其中的文化内涵，传承与反思古文中所言之志、所载之道。正如朱自清所说：“中等当上的教育里，经典训练应该是一个必要项目。经典训练的价值不在于实用，而在于文化。”

在一线教学中，教师不可将文言字词量化为简单的实词、虚词积累，应兼有文化内涵，通过字词品味所言之志、所悟之道，挖掘字词背后的文化内涵，促进“文”“言”统一，实现文言文的有效教学。

以上是我在初高中文言文衔接教学上做的策略研究，所有教学研究终究要运用于教学实践，望广大教育工作者能在实践中不断修正与完善教学模式，以更好地开展初中文言文教学。

第四篇：关于初高中文言文教学衔接的思考

关于初高中文言文教学衔接的思考

姚安大成中学 张德宏

一、问题：高一学生文言文学习存在较大的困难

近年来，随着高中教育规模不断扩大，大量中等成绩的初中毕业生升入高中。由于高中课程的难度加大，不少学生很不适应，学习很吃力。语文学科中的文言文学习就是其中的困难之一。

从课文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，内容浅易；高中不少文言文篇幅增长，选材涵盖各朝代，各体兼备，不乏一些晦涩难解的文章。“课标”虽也只要求学生阅读浅易文言文，但这里的“浅易”是针对高中水平的学生而言的，比初中的“浅易”难得多。尤其是大量中等成绩及其偏下的学生，困难很大。

从考试命题看，像楚雄州等绝大多数地方，中考考纲明确规定，文言文阅读选材于课内，还要对考试篇目作出范围指定。这样，老师和学生在中考备考时，只要在平时已学的基础上，对有关篇目再进行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文阅读选材于课外，测查涉及词法、句法等诸多方面，知识积累与能力检测并重，难度大得多。为了适应高考之需，争取“训练有素”，老师在平时考试命题时也得按高考文言文阅读的命题模式制题。这样，往往给刚进高中的学生“当头一棒”，大损信心。

二、析因：初高中对文言文学习的目标要求不同，学生知识积累欠缺，文言文阅读能力断层

知识要靠学习和积累，能力是长期训练而习得。具有权威性的课程评价标准和考试大纲对老师的施教和学生的学习有很强的导向作用。考什么教什么，考什么学什么。这几乎是大家不愿去医治的通病。初高中《语文课程标准（实验）》对文言文教学要求的不同，使得这两个阶段形成相对封闭的两个系统。因此，学生文言文阅读能力也就出现了断层，很不适应高中学习。

1、全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化文言词法与文言句法知识教学。其“评价建议”中明确说明：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”中考考试大纲也有“古诗文不考察词法、句法”的要求，对文言虚词、词性活用与文言句式的考查也是借助句子翻译简单地作隐性考查。因此，初中的老师们在平时文言文阅读教学中虽不可避免地涉及一些语法知识，但随意性大，缺乏系统性，专项训练少或根本没有。城乡之间，不同学校，不同老师把握的尺度也不一样。学生升入高中后，缺少相应知识作铺垫，且能力水平参差不齐。

2、高中《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。

在高考文言文阅读试题中，各考点各能力层级的考查，都要求学生必须以理解字词、读懂文句为前提。而这也就要求学生具备一定的语法知识和阅读理解能力，适应高中的考试要求。

三、举措：“瞻前顾后”，前引后连，做好衔接

1、让学生转变学习观念。初中的考试评价“重点在于考察学生记诵积累的过程”，选文源自课内。老师在考前复习中，都要对考试说明指定的课文作全方位多角度深入准备，学生按老师的指点去记忆和变通，几乎可以“百战不殆”。而高中的文言文学习要求高得多，重在积累与运用，“注重在阅读实践中举一反三”，重在课内得法、课外受益。考试选材于课外，更需要学生的知识积累与迁移运用能力。只有脚踏实地，步步夯实，才能从容应对。

2、教学中注意引导学生“温故而知新”，迁移与总结。例如高一上第五单元《烛之武退秦师》中的“何厌之有”这一典型宾语前置句，就与初中（八年级）《陋室铭》中的“何陋之有”句式完全一样。在本单元《勾践灭吴》中，还有“何后之有”一例。在词法句法上，类似的例子大量存在。老师要善于引导学生回顾已学，获得新知，总结规律，前引后连，举一反三。

3、相关知识的补充。

一是语法知识。由于初中“语法、修辞知识不作为考试内容”，“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，所以语法知识在初中被淡化、弱化了。学生大多对实词、虚词、短语结构类型、句子成分知之甚少。而高中对实词含义、虚词用法、特殊句式的考查却是重点内容，这就需要老师在教学中视情况对语法知识作适当补充。

二是文言文翻译的要求、原则和方法。教师要对翻译要求“信”、“达”、“雅”，翻译原则“直译为主，意译为辅”的含义，结合课文翻译的实例，逐一让学生领会，并按要求在学习实践中训练。“换”、“调”、“留”、“补”、“删”等翻译方法让学生熟练掌握、运用。磨刀不费砍柴工。要让学生在翻译上入格、规范。

三是词类活用现象和特殊句式的种类。这是既重要又繁难的知识点之一。教学中，既要让学生随文学习逐一掌握，又要复习巩固总结归纳，积零为整，形成知识体系。

四是高考目标要求。教学虽不只是为了考试，但要结合高考要求，以考促学。应让学生知晓文言文高考命题有哪些具体考点，测查形式怎样，不同层级的能力要求，应达到什么程度等，让学生学有针对性，有一个衡量尺度。

4、重视阅读能力的培养。高中文言文不论是平常学习还是考试，能力要素的考查是主要的。要在知识积累的同时注重能力训练。如读准句读，巧用注释，查阅工具书，迁移运用举一反三，比较分析与综合理解，归纳整理与反思总结，等等。

5、初中语文教学应为学生长足发展奠基。作为基础教育中承前启后的重要环节，初中语文教学不能太急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。高中毕竟是以初中为基础的，很多知识在初中也已出现或有所渗透。初中教师虽不能加重学生学习负担，但更不能轻视学生的后续发展。

总之，面对不少学生进入高中后文言文学习存在的困难，教师要“瞻前顾后”，前引后连，多一点耐心，多花点精力，多想点办法。抓好过渡衔接，让学生在高中征途上启好程，走稳步。

第五篇：初高中文言文教学衔接策略

初高中文言文教学衔接策略

普通高中新课程改革实施以来，随着语文教学改革的不断深化，“以学生为本”“转变学习方式”等理念日益深入人心。高中文言文教学向来是高中语文教学的一大板块，也是一大难点。作为高中语文教师，从事文言文教学工作时，也很乐意将课堂的主动权交给学生，但是，问题随即出现，由于初高中教材缺乏延续性，初高中新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同等各方面的差异，大部分高一新生凭借自身的原有知识水平，根本就难以适应自主学习、自主探究等教学模式，教师的教学尝试最终都归于失败。学生面对文言文，恐惧殊甚，高中文言文教与学陷入尴尬境地，教师回到传统“满堂灌”的教学模式上来，学生吸收多少算多少，一味接受灌输，不管是教师，还是学生，都苦不堪言。

分析这种文言文教学现状的成因，主要是由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。初中语文教学大部分要求是低难度的，是简单知识型的，没有稍高难度的知识要求，能力型的更少。虽然考试分数较高，但科学的学习方法未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。加之《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确表示“语法、修辞知识不作为考试内容”，这样初中教师认为不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的学生文言文的学习困难重重。学生连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，文言文的句法、词法更是茫然不知所云，造成了前后不衔接的局面。

升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。从而造成高中生文言文学习困难重重，面对这样的问题，高中语文教师有必要采取有效的应对策略。

一、研究初高中差异

语文教师要研究初高中文言文教育目标的差异，完成由初中目标向高中目标的转向、过渡。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”《普通高中语文课程标准（实验稿）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”

二、掌握学生情况

注重对学情的了解是成功教育的前提条件。语文教师有必要了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度。教师可以采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步能有针对性地进行教学。

三、让学生理解学习文言文的意义

1拓展语言能力

通过学习文言文，拓展现代汉语知识与能力。文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点。现代汉语不是凭空出现的，它是语言发展的必然结果。仅仅掌握现代汉语，并不能保证我们的语言能力得到提高。更高的语言能力应该是融会古今的。而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容。如果割裂了古代汉语，则我们的语言能力是不全面的。

2继承传统文化

学习文言文，提高识读文言的能力是继承中国传统文化的必然过程。中国传统文化博大精深。而这些文化的载体是通过文言文来完成的。如果不能识读文言文，则必然失去了了解这些文化的依托。反之，如果我们的文言能力水平高，则会在传承中国文化，弘扬中国文化精神方面减少许多障碍。

3提升古文阅读水平

学习文言文，是我们在弥补过去语言学习的不足。过去相当长一段时间，我们对于传统文化并不很在意，传统文化面临被削弱的危险。而要保证中国文化的传承，我们需要更多的人能读懂文言文，需要更多的人具备识读文言文的能力。而要实现这一目标，则需要我们从高中阶段起认真学习积累文言基础知识，提高识读文言文的能力。

四、改进文言文教学模式

1教师层面

教师是课堂教学的组织者，如何让学生顺利地完成知识的衔接，作为学生学习的引路人，教师责任重大。教师必须通过各种方式，最大限度地唤起学生学习古文的兴趣，尽快让学生了解高中文言文的相关知识体系，掌握高中文言文学习的方法。不管是初中语文教师，还是高中语文教师都应强化自觉衔接的意识，应该精心研究整个中学阶段的课程标准、考纲和教材，不能各自为政，闭门造车，老死不相往来。高中语文教师有条件的话，最好还是经常走进初中课堂，进行听课交流。教学实践上，初中教师应尽量提高标准，适当进行一些高中知识的拓展，高中教师则应放低起点，在教学内容的安排、课堂结构的设计、教学方法的选择、学习方法的指导等方面都要考虑学生的身心特点，找准衔接点，寻求最佳途径，尽量回扣初中知识，唤醒学生记忆，让学生温故知新，共同消除学生文言文知识的断层。

2学生层面

学生是学习的主体，应该确立学习文言文的主动性和积极性，逐渐培养兴趣，调整学习方法，结合自己的现实情况，采取相应的措施，转变思维方式。不能再简单地停留在熟读背诵的基础上，不能一味地接受灌输。在高中起始阶段，应该重视自学能力的培养，借助工具书如《古汉语常用字字典》做好课文的预习工作，还要善于在教师的指导下，梳理各知识点，将初中阶段所学的文言文按照虚词、通假字、词类活用、特殊句式等类型进行系统的归纳整理，让已学的文言文内容与高中文言文知识点和谐衔接，有效地进行知识的积累，以求触类旁通，举一反三。

此外，绝对不能将目光仅仅局限在课内，应该扩大阅读面，有能力的话，应该多阅读《史记》《资治通鉴》《古文观止》等课外读物，提高独立阅读的能力，在阅读过程中积累知识，享受知识衔接的乐趣。

总之，每位刚踏入高中的学生，都要充分分析自己的学习潜力，树立信心，不断改进学习方法，以适应高中阶段的文言文学习要求。学生具备了阅读文言文的基础能力，在应试和平时阅读中就可以做到游刃有余。而高中语文教师则应该细致地去研究初高中文言文教学的衔接问题，尽快培养高一新生联系与归纳的意识，那么就能很快地将学生引导至一个触类旁通、举一反三的境界。相信，教师与学生的共同努力，一定能够让每个学生更容易尽快找到适合自己的学习方式方法，把握高中文言文学习的主动权，进而提升学生的语文素养。