减负提质.从有效课堂开始

第一篇：减负提质.从有效课堂开始

减负提质 从有效课堂开始

腾冲县芒棒乡中心小学：引路人

在大力推行素质教育的今天，怎样提高自己的教育教学能力，实施有效的课堂教学，从而达到真正的“减负提质”，我认为在课堂教学中首先要考虑的是学生良好的学习心态，其次还要用情境铺路、与生活接轨、在探究中感悟、在合作中提升。只有这样，才能有效提高课堂教学，让课堂焕发出生命的活力！

摘要：减负提质

有效课堂

生命价值

中小学生过重的负担已成为教育界的热门话题。造成这种状况的原因似乎很多，但最终造成学生过重负担的直接责任人很大程度上是教师本人。不管是出于无奈还是好意为之，客观答案便是这么简单。由此我认为，从提高课堂效率，向40分钟的课堂要质量入手来解决“减负提质”的问题，是釜底抽薪的治本之道，而不是汤汤止沸的应急之策。如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出生命的活力？

首先应该认识课堂教学有效性指什么？翻阅了大量的资料，觉得余文森教授的解释比较全面：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

其次要掌握怎样的课堂是有效的？课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” 怎样进行有效的课堂教学？结合笔者近几年的探索经验，汲取我们学校教研活动精华，我认为有效的课堂教学应从以下几方面去考虑：

一、快乐学习，从“心”开始

进入课堂教学，首先要考虑的应该是学生的心理。只有让每一位学生都具有良好的心态，饱满的精神，积极地求知欲望，那么，这将为你这堂课的成功奠定了良好的基础。因此，我们教师在进入教室之前，应调整好情绪，以良好的、饱满的精神进入教室，进入教室之后，要以和蔼的眼神、最快的速度“浏览”一遍在座的每一位学生，视情况可以进行短暂的（1分钟左右）的交流沟通，从充分调动学生积极性为出发点，在教学过程中更要善于观察，面向全体，教育要以尊重学生的个性为前提,学生是学习的主人,教师应积极鼓励学生,让其充分发展个性。巧妙处理学生出现的错误，特别要关注后进生的学习状态，小心呵护他们幼小的自尊，只有尊重学生，学生才会“亲其师，信其道”，教师也才能达到传道、授业、解惑的目的。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生„„”告诉我们要用发展的眼光看待学生；关注他们的成长过程；唤起他们的成功感、自豪感!

二、成功收获，从法着手

在素质教育全面推行的今天，采取什么样的课堂教学才能切实提高学生的综合素质，而课堂教学是学生学习的主阵地，从学生终身学习着想，除了首要考虑学生心理而外，使课堂真正成为学生自主学习的天地，探究知识的殿堂，培养各种技能的乐园，那么优秀的教学方法将会使课堂的教学真正达到有效。

（1）用情境铺路，“创设情境”是教学中常用的一种策略。创设情境有利于解决教学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，其目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。情境创设应注意现实性和针对性，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。重情境应贯穿于整堂课的全过程，根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，如有导入时的趣味情境，“0距离”情境，解决问题时的问题情境、探索情境，应用实践过程中的求异情境、猜测情境。如在科学课《抵抗弯曲》拓展应用时：直尺立着放好，还是平着放好？情境设置：假如你现在就是一位建筑师，这把直尺就是横梁，那么在你设计建造房屋时，给你这个横梁，你会怎样设计放好？为什么？这一问题情境使课堂教学和社会实践工作紧密结合起来，激发了学生的解题热情，也满足了学生想做“能人”的心愿，学生个个争先恐后动手操作，通过注入情趣的操作，加上学生间的合作交流，学生自己解决了这道题，并且印象深刻，终身受益。主体得到尊重，在做中体验到乐趣，满足了内心需求，激发了兴趣和热情。

（2）与生活接轨

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但是教材内容和教学内容并不是等值对应。新课标强调让学生“从学习有用的知识开始”、“把知识作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识背景中学习和理解”等。在教学过程中，应把抽象的知识具体化、形象化，使学生感到学习是有情有趣的，是那么亲切、易懂、自然，而不是脱离现实枯燥乏味的。比如在理解词语“陋习”时，我们可以结合生活实际来理解：你姥姥的小脚就是封建社会留下的陋习，以前对女人的约束是最不公平的，比如：女人不能到社会上抛头露面，不能让别人看到自己的样子；女人是不能陪客坐在桌子旁边吃饭的„„这些就是不合理、不好的习惯称为“陋习”；大部分科学课中的实验素材我们也可以把他简单化，用学生熟悉的材料来代替。在测量横梁抗弯曲能力实验时，我们就可以用“纸梁”来做„„。生活化的教学有利于提高学生学习数学的兴趣和学习能力，以及学生的可持续发展。

陶行知说：“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽、小虫微生物是活书，山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书，活的人、活的问题、活的文化„„活的世界、活的宇宙、活的变化，多是活的知识宝库，多是活的书。”“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是一个共同体，是一个充满生机与活力的“生态”系统，它是独特的且永远变化的教学过程，是课程创新与开发的过程，简单地说，即使你在教室里上课，也要把知识拓展到教室外面，要关注他们的学习、关注他们的未来。在问题的创建上以知识为载体，使问题成为学生感知和思维的对象，在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方找到机会，在没有道路的地方开辟道路。

（3）在探究中感悟

所谓探究学习即从学科领域现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

在学习测量纸梁抗弯曲能力大小时，我采取的办法就是在材料准备充分的基础上引导学生积极动手操作——记录——探究——归纳——总结。

探索学习是一种学习方式，它强调探究的过程和探索的方法，其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主过程，要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生主体地位顺从学生的学习思路。传统的教学重结果轻过程，这种教学实质上是简单的模仿和记忆，不利于学生创造性思维的发展和学生持续学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更加强烈。

在教学过程中应积极鼓励学生大胆观察猜想、小组合作、动手操作、分析抽象、验证假设、提炼归纳等方式，提高学生学习兴趣，引发好奇心和求知欲，鼓励学生善于思考，使学生对知识真正“知其然，知其所以然”。

（4）在合作中提升

《新课程标准》中指出：有效的教学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。21世纪的人才不仅要学会学习，通过学习获得可持续发展的动力，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习有利于学生得到更多地展示自我的机会，有利于学会人际交往，互相帮助，取长补短，经过不同水平的学生在自己原有的基础上得到提高和发展，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。开展合作学习一要注意小组合作学习中的成员搭配，使合作成功愉快；二要注意教师的角色转变，使合作民主高效；三要注意合作学习时机恰当，使合作不流于形式。

强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。

学生是有生命的，生命的潜能和价值亟待开发和提升，我们的教学最终要追求的就是要：发现人的生命潜能、发展人的生命潜能、提升人的生命价值！当然我现在的教学理念、方法只是肤浅的、不完善的，但相信只要心存追求，不懈努力，“减负提质”之花将盛开得更红、更艳！

第二篇：课堂减负提质

课堂减负提质

商城镇中陈贵塍

十策提质对教师来说提出了一个更高、更新的要求，要求教师使自己的课堂教学更具科学性、适度性，更能生动地吸引学生全身心投入到你的教学中，使“减负”与“高效”一同发展。

在课堂教学上我们就要以学生为中心，以启发思维、训练能力为目的，让学生得到充分展示自己的空间；在教学气氛上为师生共同探讨的民主和谐的教学伙伴关系。十策提质最根本的在于努力提高课堂教学效益，我们要坚守这一主阵地。

（一）发挥集体备课的作用。

1、开学初，备课组确定每周一次集体备课时间，确定每次集体备课的中心发言人，确定每篇文章的主备者。

2、主备者掌握新课程标准，吃透大纲，研透教材，根据学生实际编写出教案初稿，并且要求统一初稿格式，特别要求初稿要留有二次备课的空档，增加教后记等栏目。

3、集思广益，达成共识。每位教师熟悉集体备课的内容、钻研教材、根据自己对教材的理解，在初稿上进行二次备课，精心准备集体备课的发言内容。集体备课时，组内各位同志畅所欲言，各抒己见，毫无保留。以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。

（二）优化教学过程，促进高效课堂

1、课堂教学是教育的主阵地，要达到“教学过程的最优化，高效课堂”这一目的，我们以问题为线索，恰当运用教材、媒体、现实材料突破重点、难点，变多讲多练，为精讲精练，真正实现师生互动、生生互动，从而调动学生积极主动学习，提高教与学的效益。

2、在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

3、根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法﹐就会收到良好的效果。

4、课堂上关注每一位学生，使每位学生都动起来。教师引导学生做到“五到”，眼到、耳到、心到、口到、手到。使学生最大程度的投入到你的教学中。课堂上要关注每一位学生，尤其是中下游的学生，他们更需要我们及时的帮助，因此在巡堂时，如果他们有问题，我们就要给他们及时的辅导。还有当他们在课堂上举手回答问题时，即使是一个很简单的问题，我们都要给予肯定和鼓励。

（三）精心设计作业，扎实练习效果。作业是巩固拓展教学效果的重要环节，开学初，集体备课时我们就提出语文作业的布置首先要要重“质”减“量”，?如学完新课时后，对于生字词不统一规定抄写多少遍，不规定抄哪几个词，而让学生自己选出觉得掌握不熟练的词语进行抄写巩固，直至记住为止，如果全会的则可以免去这些作业。当然，学生真实的掌握情况还要进行相应的检查和及时的反馈。其次课前预习作业的布置要有针对性。课前预习得充分，学生就能很轻松地完成课堂的学习任务和课后的作业。我们要求课前预习作业要针对大纲的要求，要针对本课的重难点，要针对本课所涉及的一些相关内容来布置。作业设计要做到“四精四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必做、有做必收、有收必改、有改必评，及时向学生反馈，肯定成绩，督促订正，增强作业的反馈性和有效性。通过作业改革减轻学生过重的学习负担和心理负担，激发学生完成作业的兴趣，培养学生的兴趣特长。

（四）反思自我、提高认识

在课堂教学中，你是否想过、问过自己这些问题—导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？ 学生的答问、演练、小组讨论等活动是否有实效？

惯用的教学程序和方法是否适用于所有教学内容？在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干或者随意开小差？所教的内容和练习的设计是否都是有针对性的？安排的教学活动有否挤占了学生的思考、计算等实践活动的情况？打算如何在“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”方面去探索和改进？

作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀，让每个学生都健康快乐地成长。要做到“为育人而教”而不是“为分数而教”，把提高学生的能力和发展学生的个性放在突出地位，全面实施素质教育，努力使学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会创造、学会审美、学会健体、学会生活、学会劳动，成为德、智、体、美、劳全面发展的人。

中小学教师是深入推进减负工作的主要力量，我市十策提质的号召正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力，要求教师不断学习、充电，吸收先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力。发达国家的学生每天也要花大量的时间做作业，但他们往往是围绕某个主题去查阅大量的资料，做一些社会调查，参与社会实践，这个过程培养的是学生的创新精神和实践能力，最重要的是，在这个过程中，学生是快乐的、主动学习的。“教师要塑造灵魂，而不是禁锢灵魂，只有教学思想转变了，才能设计出先进的教学思路，才能真正做到减负增效。”

第三篇：优化课堂 减负提质

优化课堂 减负提质

“减负提质”不是一个新鲜话题，众多专家、学者和一线教师都在为之努力与尝试。在探索素质教育道路、推进课程改革的关键时期，重庆市教委颁布“减负提质”二十条规定，科学的、系统的落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，规定的可操作性很强，具体的告之了如何减、怎么提的问题，给广大教师会就了蓝图。我认为减负提质要从优化课堂做起。

优化课堂教学，是教师根据学科特点及学生的具体情况，有目的地选定一种高效教学过程的模式，保证在规定的时间内完成教学任务的前提下，尽量减少教师和学生时间、精力的投入，并尽可能取得最大的效果。课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是优化课堂教学，减轻学生过重的课业负担。

一、当前减负提质的现状

（一）、分数加重心理负担。

因各类考试对学科分数的要求仍然占着主导地位，学科分数仍然是家长、教师丢之不去的“法宝”，一次次的考试，一次次的排名，给学生造成了沉重的心理负担。心理负担过重，严重危害了学生的全面、健康发展。

（二）、学科练习作业偏多。

中小学生大多都配两本或多本练习册，完成过多的练习题是造成 学生课外作业尤其是家庭作业负担过重的主要表现。家长希望子女能有个好成绩，也很支持多买练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占课余体育锻炼和休息娱乐时间。

（三）、挤占艺体时间的现象仍然存在。

尽管各校艺体教育有所提升，但是仍然存在没有全部落实的问题。专业教师不足，往往由其他主科教师代理，繁重的作业挤占艺体时间。很多学生没有达到每天锻炼一小时的标准。

（四）、课堂教学效率低下，学生负担过重。

很多课堂教法单一，目标不明确、不准确，随意性很大，对资源利用不足，信息量少、知识含量低。日新月异的教育教学改革成果难以在课堂上得到呈现。教师安排的教学任务课堂上完成不了，挤占课间时间，这样，学生的体力和身心都感到很疲劳，负担很重。

（五）、师生沟通时间不够。

小学有近半数的学生认为与教师有沟通，但了解不多。这与小学生的年龄特点有关，也与教师的态度、情感有关。不少学生不是因为智力差而厌烦某一学科的学习，往往是与这科教师产生心理距离由不喜欢这一学科的任课教师到不喜欢这一学科的学习。这说明很多教师没能做到以人为本，没能树立“一切为了学生发展”的教育理念，为每位学生合适的教育提供加强师德教育，要求教师平等、及时、有度地与学生沟通是相当重要。

二、减负提质、优化课堂的策略

（一）、转变教学观念，提高教师素质。教师是课堂教学的实施者，认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率不高和学生过重课业负担的直接原因。如果教师死抱着传统的教学观念不变，那么优化课堂教学、减轻学生过重课业负担就是一句空话。所以，教师应加强理论学习，转变传统教学观念，坚持正确的教育质量观，面向全体学生，树立“一切为了学生发展”的教育理念，为每个学生提供适合的教育，因材施教，促进学生主动地、生动活泼地、全面而有个性地发展，不让一个学生掉队。为此，组织教师进行现代课堂教学理论学习就是一项重要任务，可以通过专业培训和校本研修相结合的办法来提高教师的理论素养。

（二）、坚持教学改革，提高课堂效益。

教学改革是整个教育改革的核心内容，是减负提质的实质性步骤。“减负”规定和“提质”规定中都指出：“学校要坚持以教学为中心，严格执行国家课程标准。加强教学研究，提高课堂教学效率。建立师生学习共同体，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，促进师生教学相长。解决好教师如何教、学生如何学的问题，实施有效课堂，培育高效课堂，追求卓越课堂，提高课堂教学效益。”

这就要求教师要认真研究学生和教材，认真进行教学设计，要把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。要改变“教师讲，学生听”的单一的课 堂教学模式，设计灵活多样的学生活动，并且尽可能让所有的学生都参加到活动中去。

（三）、坚持专业培训，提高教师能力。

许多调研成果表明，日益深化的教育教学改革对教师队伍的素质要求越来越高，而教师却因为培训不够、信息闭塞、职业倦怠等原因跟不上改革的步伐，也就难以在课堂教学中真正有效的提高教学效率。

“提质十条”中指出：“要着力打造学习型教师队伍，促进教师先进教育思想与专业能力同步提升，培育一专多能的复合型全科教师。建立以教育教学实际问题为研究对象、以课例或教学案例研究为手段、以提高课堂教学有效性为目标的校本教研制度，积极开展校际教研、网络教研、互助教研、上示范课、公开课等教研活动和教学基本能力竞赛活动。”

规定明确的指出了提高教师素质的切实可行的办法。笔者还认为培养教师教研要注意调动教师的积极性、主动性。学校要摆正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“门面教研”，要围绕学校、教师的需要实实在在地搞教研活动，解决教学中的实际问题，不贪大，要求实。

（四）、建立科学的评价制度，创造良好的减负提质环境。教育评价对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节。减负提质必须充分发挥评价制度的引领作用。

规定指出：“要坚持素质教育评价导向，建立健全以素质教育为 导向的学校质量标准、以发展为导向的教师能力标准、以‘学习、实践、创新和主动适应社会’为导向的学生能力标准，建立和完善学校自律、教育部门监管、家长和社会参与的质量评估体系。建立以能力为核心的学生评价制度，设立学生成长档案，实行学业成绩与成长记录相结合的发展性综合素质评价，采取学生自评、学生互评、教师评价、家长参评等多元评价方式，尊重学生学习成果，帮助学生建立自信，激励学生全面发展。”

这就要求学校领导评价教师的工作，不应仍按传统意义上的“好教师”的标准。传统意义上的好教师，就应像“老黄牛”一样，成天辛勤地工作，总是扎在课堂和作业堆里。这种对工作严谨认真的态度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠时间和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成绩，也是不值得提倡的。学校领导也应转变观念，用新型的评价体制来评价学生和教师，大力宣传新型教师的形象，按工作方法和工作效率等多方面来全面地评价一个教师的工作。

总之，减轻学生的课业负担，提高教育质量，课堂教学的效率是关键。只有优化课堂教学,以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标，提高教学效率，才能从根本上减轻学生过重的课业负担，使学生德智体美诸方面得到生动活泼的全面发展，成为新世纪的合格接班人。

第四篇：聚焦课堂,提质减负

聚焦课堂，提质减负

“提质减负” 一直以来是每一位老师的终极目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020）》明确指出：减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。当减负被提到民族未来的高度时，它便成了刻不容缓的教育行为。但“减负增效”中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少，它是一个减负不减质，减负不减责的教育行为。而课堂教学是落实“提质减负”的主要渠道。因此，老师如何充分利用课上40分钟时间，选择最有效地教学方式方法，怎样真正提高学生的学习效率，对我们毕业班级的现阶段尤为重要。

怎样较好的实现提质减负？

1、明确课堂的教学指导思想：面向全体学生，探究多元化教学模式，减负不减质。减负不等于学习内容和学习时间的减少，而是教学内容与教学方法的逐渐而深刻的革新。我们的教育观念应该是发展的观念，它不是对传统教法的彻底否定，而是由重“教”转向重“学”，既重视知识的传授，又重视学习方法的归纳和总结，更重视学生学习能力的培养，引导学生掌握学习几何或其他知识学习的一般规律，树立“教”为“学”服务的教学思想。不论是何种模式，都要非常重视教学效果的反馈，并积极探索有效、高效的教学方式。

2、认真钻研教材，制定合理的教学目标，这是减负的关键。因此教师为了给学生减负，给自己增负，即在课前要做到“胸中有纲，腹中有本”，科学地设计教学方案，并在练习、作业布置中遵循规律，尊重差异，体现分层。在备课时，既要备大纲，备教材，备知识，更要备学生，备教法，备学法，领会大纲要准确，钻研教材要深刻，储备知识要精确，了解学生要确切，选用教法要贴切。讲课时要透彻，要深入浅出，既要讲现象，讲本质，讲规律，更要讲典型，讲思路，讲方法。练习、作业的设计要体现普遍能力的培养和学生个体的发展，将分层练习落实到具体，比如：基础类由困难生做，优生重点做培养能力和发展智力的题，中等生完成前两者之间稍有变化的题等方式，为班级化高效教学探索思路。

3、学生上岸，教师下海。

高效课堂，选题是关键，也是难点。学生跳出题海，教师跳入知识之海，在海里淘金，把最精美的知识结晶提供给学生。两位教师就是在自己的题库里选出一些有代表性的、对学生帮助最大的题作为激活学生思维能力的钥匙。

4、建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂学习氛围。重视教学环境或情境与教学方法的整合，创设宽松和谐的课堂教学氛围，能有效的形成浓郁的集体学习氛围，促进生生之间、师生之间的交流互动，给学生充分提供一个发现自我、展示自我、挖掘自我的一个有效的平台，发展学生的个体能力。

学会——会学。教师的责任不在于教，而在于教学生学。老师在课堂上讲课时关键是教给学生学习的方法和分析问题解决问题的方法，教给学生审题的方法和思考问题的方法，同时必须告诉学生应该有良好的审题习惯和检查习惯，确保做题的准确率。让学生在数学知

识形成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展，这样才能真正落实《课程标准》提出的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，也才能真正达到减负增效的目的。

“提质减负”是我们所期盼的教育教学理想境界，我相信更新教育观念，深化教学改革、探究教学方法，教给学生学习的方法，教师不断提高自身的素质，一定能真正做到打造理想课堂，实现减负增效的目的。

第五篇：提质减负

“提质减负”工作，具体实施：一让师生更亲密，二让课堂更生动，三，让作业更多样。如一年级“口算天天练”；二年级“乘法口诀手工卡”；三年级“钟表认认小制作”四年级“真情习作拾真集”；五年级“古诗文诵读表”；六年级“漂流本”等特色作业，让学生学得轻松有趣。同时学校加强体育锻炼，学校除每天组织体育大课间和下午4：30后教学全校冬季长跑、篮球等运动外，还坚持布置体育锻炼家庭作业，并要求家长配合完成。允许成绩优异、学习自觉、渴望发展自我个性特长的学生申报“零作业”和“自选作业”，减去书面作业，增加素质作业，如劳动作业、阅读作业、特长作业、实践作业、锻炼作业等全面提升素质。开展了“雏燕展翅”学科活动，拓展学生成长平台。音乐组开展“艺术之星”,语文组开展“经典美文诵读”活动,美术组描绘“七彩童年”,数学组开展“我是计算小达人”等学科活动，展示学生才能。开展了“特别的爱给特别的你”活动，帮扶潜能生。建立潜能生档案，每位老师都有帮扶的对象进行一对一的帮助。芙蓉区义务教育阶段学生减负工作的实践与创新

综上所述，学校减负工作的推进，得益于芙蓉区始终把素质教育作为教育均衡、优质、内涵发展的主导方向，得益把减负工作作为素质教育持续、深入、有效推进的重要内容，切实将减负工作落实到教育教学的每一个环节，还作出了一系列大胆探索和创新实践。

（一）科学引导，切实优化教育管理的大环境。规范管理是推进减负工作的基础和前提。一方面，充分发挥评价在减负工作中的导向作用，将各学校执行课程设置计划的情况列入平时课堂教学常规视导和督导评估的重要内容，重点关注中小学的综合实践活动课程、心理教育、生命与健康等新课程的实施，并与年终绩效考核和规范办学行为先进单位评选直接挂钩。同时，将课堂教学、质量检测、教学科研、师生成长，以及农民工子女的就读比率等均纳入教学质量评价体系，既关注最后的教学效果，又关注学校平时的常规管理过程，既关注提升的幅度，又关注学校的基础，使教学评价更为科学和全面。对全区中小学生全面实施道德品质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个维度的综合素质评价，既关注学生差异，又关注学生成长历程，逐步形成了适应学生全面发展的新的评价模式。设置“素质教育综合奖”、“学校特色项目奖”、“课堂教学综合效益奖”等10余个专项奖励，调动各类学校的积极性，充分激发学校的办学活力。另一方面，切实规范办学行为，教辅资料的发行严格按照“统一书目、统一渠道、统一要求”原则进行，规定任何学校和个人不得组织学生统一购买书籍、学具和其它学习资料。严禁举办各种类型的重点班，学校不得以任何理由举办重点班、特长班、实验班等，并纳入绩效考核“一票否决”的范围。将教师违规家养家教与师德考评、晋级评优、入选学科带头人等直接挂钩。率先全市开辟“政风行风民主评议”网上平台，每年10月至12月开展包括减负工作在内的政风行风民主评议活动。实施督学责任区工作制度，聘请专职督学重点针对责任区内中小学校的减负工作进行定期和不定期的随访督导。每年开展“规范办学行为先进单位”评选工作，将减负工作作为测评重点，奖励总额每年高达300余万元。目前，芙蓉区基本形成了“疏堵结合，科学引导”的管理机制，为减负工作的持续开展营造了良好的教育大环境。

（二）全面拓展，系统构建学生成长的大课堂

“减负”不是“没负”，而是合理“配负”，目的是为促进学生全面发展和身心健康成长提供充分的时间和空间。一方面，就学校内部而言，一是在严格执行课程计划的基础上，全面普及学生社团活动，且实行新的作息时间表，将每周三下午第二节课后确定为3-6年级学生统一进行社团活动的时间，1-2年级社团活动安排在周二或周三的下午一节课后。目前，我区中小学生社团共约1200个，学校覆盖率及学生参与率达100%，涉及文学、语言、体育、艺术、科技、综合实践等各个方面。二是在为全区所有学校配备团队活动室、广播站、电视台、图书馆、心理咨询室等常规活动基地的基础上，建设和挂牌市级以上人才培训和实践基地36个，其中国家级6个，省级7个，开发学校特色项目达51个，且纳入校本课程常态实施，基本形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局。每年还集中举办“校园文化艺术节”、“校园科技活动周”、“科普开放日”、“三独”比赛等区域性活动，积极鼓励学校选送有特长或爱好的学生参加各级各类赛事。不少学校还设立了特色专题节日，如育华小学的“武术节”、燕山小学的“科技节”、曙光路小学的“戏曲节”、双新小学的“赏花节”等，丰富了学生的文化生活。这些措施的推行，为促进每一个学生个性发展、每一所学校内涵发展提供了优质平台。另一方面，从学校外部而言，一是将区域内的素质教育基地、少年宫、乡村少年宫等青少年专用活动场所，节假日期间免费向学生开放。二是自主开发并推行了区域性的《体验式活动》心理教育、“蓝丝带”公益教育、“开心假日训练营”公益教育等校外系列化活动。三是全区所有街道（局）配套建设的文艺、棋牌、球类等各类活动室，以及开设的“16：00驿站”、“绿色网吧”等学生课外活动站，均免费向学生开放。各学校主动与辖区内的图书馆、博物馆、体育馆、敬老院等签订合作协议，建立未成年人活动阵地或校外德育基地，最大程度地为学生各方面素质发展提供优质平台，满足了学生的成长需要。

（三）强力改革，深入推行高效课堂的大研究

课堂是减负工作的主阵地，打造高效课堂是减负工作的关键。一方面，把构建教学模式作为高效课堂研究的基本途径，积极营造浓厚的高效课堂研究氛围，连续开展了“课堂教学效益年”、“教学管理效益年”、“教学提质增效年”等区域性、系列化的主题年活动，积极引领学校开展减负工作的专项研究和实践，全面推行研训教一体化，学校参与率达100%，其中开展区以上相关立项课题近20项，涌现了“示、读、动、练、评、总”六步有效课堂教学法、“导学案”四步教学法、“问题探究式”课堂教学法、“1525”高效课堂教学法（即老师主讲不超过15分钟、学生活动多于25分钟）、“师徒同构一课”教学法（即一堂课两位老师执教）等一大批全新的教学模式，倡导教师改变教学方式，学生改变学习方式，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，切实提高了教学效益。另一方面，把提高教师教学能力作为高效课堂研究的核心环节，整体推行强强联合式、以强带弱式、片区合作式等多元化校本研训模式的研究，目前已呈现了读书交流式、专题研讨式、专家引领式、技能竞赛式、骨干示范式和师徒共享式六大研训模式，培养了一大批高素质的教师队伍，为高效课堂的打造提供了充足的人力资源。此外，还把整合应用现代信息技术作为高效课堂研究的有效手段，为所有学校统一配备了“芙蓉教师E家”、“教学管理平台”、“在线备课系统”、“资源在线教学互动系统”等教学支撑平台，提高了信息技术与学科教学整合应用的频率。目前，全区学科与信息技术整合覆盖率达100%，教师参与面达95%以上，课时覆盖率达60%以上。“教学管理平台”实现了课程计划、排课、常规视导点课、课题研究、学科活动等教学管理工作信息化，使教学管理更加规范、教学指导更具实效。“资源在线”活动让优秀管理经验、教育教学成果、名师优课的网上实时传播，实现了优质资源在全区学校的融通共享，促进了全区课堂教学水平的整体提升。

三、关于减负工作的思考

减负工作是一项复杂的系统工程，也是当今中国教育的一道难题。学生课业负责过重表面上看似教师造成的，但实际上是学校升学考试制度、国家课程计划设置、教育行政与学校评价制度以及家长非理性期待等多种因素综合影响而产生的。在现行的国家招生体制机制情况下，要实现真正的“减负”，还需要社会、学校、家庭等各方面长期共同的努力。作为县区一级教育行政部门，将继续从以下两个方面着力：一是切实转变观念，尊重教育教学规律和学生身心发展规律，从着力培养学生的创新精神和实践能力出发，加强对学生课余时间安排和引导，进一步创新和优化作业设计及其配套活动，不断加大社会实践型作业的比重，增加作业的选择性与差异性。二是立足课堂教学主阵地，加快促进教师专业成长，提升教师教学水平，提高课堂教学效益。