第一篇：小学语文自读课教学模式
小学自由阅读课程教学模式首先，指导思想家（A）理论基础的设计打开免费阅读班，适应现实和未来的需要，符合小学语言和身心发展的基本教学学生们。主要参数是：n1。很多阅读是提高学生的素质，满足时代发展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，为全体学生和学生的全面发展，提高全民族素质，培养四个人才奠定基础。为了完成这一目标，我们必须放弃狭隘的教学思想，在注重基础语言能力训练的基础上承诺大型知识，发展大型知识背景，建立广阔丰富的文化基础，让学生发展生活大活力和潜力。打开一个大阅读班，有丰富的人文文化精品滋养学生的心灵，丰富学生的心，无疑是专注于未来发展质量教育的重要举措。很多阅读是需要实施小学语言教学的大纲。小学语言教学的最终目标是学生可以自己读写。这是额外阅读的秘密，这是最重要的语言课外活动，在大纲中经常强调。学校应为学生创造课外阅读。条件，通过各种渠道增加学生阅读量。n3。很多阅读有很强的心理意义。心理学家认为，小学生的心理发展是一个从质变到发展过程的变量，大量的阅读是促进广大渠道的质变。因为大量的阅读扩大了信息的输入，这些信息的广度，水平和新颖性，促进了学生个性和人才的发展到高水平。很多阅读是一个成熟的历史经验。孔子学到了冰心中写的话，语言学家陆树祥在语言教学中有两个紧急问题说：少数语言的学生，你要问他的经验，一致地说，感谢课外阅读。古代和现代名人不必从小的阅读。Bloom认为，重要的是要读懂孩子们能够实现自动化的目的，Bloom说，注意儿童从阅读距离中解放课堂目标，并指导他们的乐趣和自己的目的。自由阅读模式是在上述科学理论的指导下构建的。广泛的免费阅读是课堂教学的延伸和发展，给学生自由控制时间，提高和扩大学生的智力背景，高中语言教学质量找到有限的时间，大，高效，低消费的成功之路。（B）功能目标通过免费阅读，不仅有利于语言教学，还有利于其他学科的教学，有利于知识和个性的发展。兴趣。学习最好的刺激，但对材料学习的兴趣。免费阅读，学生对爱好的书籍，引起他们对阅读的兴趣，产生积极的，自力更生的内在动机，形成终身学习的理念。阅读好处。通过免费阅读，打破过去阅读死亡的教导，写出书的局限性，让阅读量的教学从提高质量，教学生密集阅读，阅读等阅读方法，培养学生阅读速度，提高学生的理解。写作效率。在免费阅读中，指导学生写作阅读笔记，写作大量语言材料，写作材料，思维材料，写作知识，实现快速自我的境界。开心好处。孔子说：靠近智慧学习。通过大量的阅读，广泛的知识覆盖形成广阔的知识背景，使学生开放思维，快速思考，提高对事物的理解，判断，提高其他学科的质量 然后5。教育福利。在自由阅读中，知识的增长，培养学生的心灵，丰富学生的生活，激发他们对美好和美丽，虚假的丑陋仇恨的追求，追求崇高的理想......n（3）适用范围该模型适用于高中阅读班教学中的小学语言。第二，操作程序n（A）刺激阅读兴趣从两个方面刺激学生阅读兴趣。首先，从书的功能和人的感受的工作内容诱导，吸引;二，从各种活动动员读书的积极性和主动性。如三个将（故事会，杰作欣赏，阅读报告），两个种族（阅读知识竞赛，阅读笔记展览评论），一份报纸（好的手拷）等等。（B）优先选择书籍通过图书馆员，导师，学生之间的推荐水平，定期选择书籍以适应各年龄段学生的心理需求，感兴趣的是需要巩固和促进各学科所需的知识。通过教师的第一个计划，有针对性地向学生推荐一些美国，美国，美国，美国和美国等儿童文学的自然美景，一些报纸和杂志具有强烈的时代意识和一些犯罪作品在数学，自然，历史等科学教学给学生 推荐书，引导学生不仅阅读纯文学，而且还阅读了一些流行的科学书，名人传记，人文地理，国情教育，生活知识等书籍，然后根据自己的需要，学生喜欢进一步选择。n（C）加强阅读的指导，我们必须先教导学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：密集阅读，广泛阅读，浏览方法。所谓密集法则，是要求：学会学习其训练，句子有线的意义，章的目的，本书的本质，在心中彻底煮熟。该方法主要基于阅读教学，在自由阅读类的实践中。所谓的普遍阅读，也就是粗读。广泛阅读大量的一般书。有时，广泛的阅读可以结合密集阅读，即密集阅读的本质，广泛阅读的其他部分。所谓的浏览方法，主要目的是：阅读本书看皮肤，看报纸，可以看到目录，看序言，看过Postscript，看点，灵芝自由转身。法律可以用来选择书籍，报纸等。功能快速，大量的信息。学生使用某种阅读方法，来训练他们的阅读速度。三年级学生要求每小时读5000字，nGrade 4和5学生每小时达到10,000字。同时，也要推广 学生阅读他们的思想，阅读他们的思想，提高他们的理解能力，包括理解关键词和短语，概括和中心能力的能力，以及评价人和事件的能力。（4）培养阅读习惯在阅读过程中，我们应该努力培养学生的正确阅读习惯。主要包括注意力，意志力，自我控制和阅读能力，在一些习惯的习惯，开发不阅读墨水不会读的习惯。写笔记是免费阅读班的核心部分，教学生写以下四种类型的笔记：n（1）摘录：摘录名人格言，优美篇章，自然科学知识等，用于积累大量的材料组成。n（2）轮廓类型：写出文章的要点或轮廓的故事等，是对具体使用的分析和综合，可以提高学生讨论布局的能力.n（3）类型感觉：也就是说，读后。第一叙利亚在讨论之后，第一叙利亚或叙利亚和叙利亚等等。（4）评价类型：评价书中的人物和事件，或美国或丑陋，好或坏，或真或假，提高学生对事物的理解和分析判断的能力.n这四种阅读笔记，按照从容易到难以引导学生到实践的顺序。三级提取主要类型，旁边等;四年级感觉主要，和 五年级评价主，综合其他。同时要求每个阅读笔记都配有插图，并努力插图。（5）集体欣赏为了避免学生学习和观光，品尝，品尝，不知道它的味道，引导学生小心提取，独立思考。每个阅读类用10到15分钟的集体欣赏的味道。精心欣赏美丽的作品，老师给予评价，让学生采取提示，发挥集体互补的灵感，激励等合作效果，鼓励学生持有独特的作品观。n（6）教师反馈反馈一般安排在每次交换使用5到10分钟的时间后，教师阅读情况，写笔记的情况，待总结。目的是克服对学生影响的负面因素，培养学生正确的思维，不断提高阅读水平。三，实现条件（A）教师要求教师应努力：免费阅读不要去通过字段，不要让流，注意五个实现：n1。实施时间：教师确保学生有一定的阅读时间，三年以上的学生，每周三次在一起，组织学生阅读和写作。同时，鼓励学生使用空闲时间，空闲时间读写空闲时间。阅读这本书：李 有各种渠道买书，建一个图书馆，阅览室，实行书。特别注意书的质量，防止不正常的阅读进入学校。位置：根据学校的条件，阅读可以在阅览室进行，但也在他们各自的教室，但必须确保阅读的质量。辅导和实施：学生的主要活动是免费的，但不能自由放任，教师应该给予一些辅导。注意实施：指导鼓励学生读写有机组合，时间比例大致为2：1。防止学生阅读或不写作。（B）studentn1的要求。学生在阅读时要保证一定量的阅读和写作。三年级的具体要求阅读40万字，写万字阅读笔记;四年级阅读60万字，写200万字阅读笔记;五年级读50万字，写2万字阅读笔记。学生阅读笔记以确保一定的质量。不同等级，阅读笔记的焦点类型也不同。学生不应局限于文学的内容，而是在自然科学和现代科学的领域。随着年龄的增长，插图和笔记逐渐对应的内容，并努力实现插图。学生应该逐步做好自己 阅读习惯。也就是说，阅读阅读习惯的习惯，阅读书的习惯，根据阅读习惯，合理使用时间习惯，结合阅读和写作习惯，思维思维结合良好的习惯的书籍，习惯，等等。n附加：课程计划examplenA高中自由读书的案例研究，激发对阅读的兴趣老师用激情的语言向学生介绍这本书的作用及其丰富性，激发学生的愿望学生要求他们的兴趣。第二，推荐选择的书n1。前级教师和图书馆员在阅读桌上预选了一定数量的书，每张书桌都配有字典。内容选择的书籍广泛：中外儿童文学，科学书籍，名人传记，散文，诗歌，人文地理，国情教育，生活知识等书籍为学生免费博览会。班，老师推荐给学生新书，如少年版的四经典中国着名。结合阅读教室的过程，推荐名人作品等名人作品，精细笔等。第三，加强阅读指导这一阅读重点培养学生的速度。指导步骤如下：n1。首先，教导学生阅读方法和意义的速度 正义。老师受过训练，在有限的时间阅读。个人辅导为个别学生。第四，学生阅读，写自己的笔记n1。教师首先阅读请求：本阅读重点是培训和评价阅读笔记的类型。要求从许多角度评估杰作中的角色。另外，结合读取过程的模块读写焦点，分析文章，写出一种阅读感。教师导游，使不同级别的学生可以写作阅读笔记。注意，在任何时候纠正学生阅读，写作姿势.nfifth，集体欣赏tasten选择一个美好的评价类型，情感阅读笔记沟通。寻找学生谈谈，给予评价。
第二篇：初中语文自读课教学模式研究
老歌新唱之授之以渔
——关于初中语文自读课教学的一点浅见
教初中语文的老师都知道，我们的初中语文课本里有很多课文前标有*号，这意味着它是自读课文，教师可以用一课时完成。目前我国初中语文自读课教学存在两种极端，一是这些课文完全被忽略不讲，因为多数老师认为自读课文在考纲之外，学不学都可以，让学生回家看看就得了，至于学生们回家到底看不看就看他们的自觉性了。二是把它当做讲读课细讲，而且一讲到底，至于什么是讲读篇目什么是自读篇目根本不做区分。
这两种态度都不可取，因为这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的49%。题材各异，体裁多样，有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，而且其中名家作品居多，中国的有冰心、席慕容、余秋雨、罗贯中、曹雪芹等，外国的有泰戈尔、普希金、纪伯伦、雨果、杰克伦敦等。可以说上好自读课和上好讲读课一样重要。
讲读课与自读课各具特点，其内涵非常丰富，既不能混为一谈，也不能截然分开。我认为讲读课和自读课好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，构成语文单元教学的基础环节。由讲读到自读，体现了举一反
三、触类旁通的知识迁移规律。讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课进行的如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成又是对讲读课的检验。学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，关键是自己发现问题、解决问题，目的是获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。
日前，笔者听了我校语文老师出的一轮公开课，主题是“探讨语文自读课 的教学模式”，其中有七年级下册的《丑小鸭》和《土地的誓言》，八年级下册的《五柳先生传》。老师们积极探索课堂教学改革的精神可嘉，他们力图针对不同文体，研究出不同的自读步骤，在课堂上体现学生的主体地位，尽量让学生问、学生答，给学生更多的学习权利，但是我们也从中发现了一些问题。
1、关于问答
○1流水问：有位老师让学生对课题发问，结果学生提出了很多问题，老师把这些问题都写在了黑板上，密密麻麻，五花八门，有很多问题问得很浅，没有什么价值。其实老师应该对学生的问题进行取舍、整合、归纳、删减，区分出其中有价值的东西。有个学生问：我想知道丑小鸭到底有多丑？老师说：“哦，你说的是丑小鸭真的丑吗？”这两句话表达的不同内容我想大家都明白，老师的重复和学生的问题之间无疑存在着很大的差别。
○2只问不答：既然让学生提出了很多问题，那么下一步理所应当的是解决问题了，可是老师把这些问题晾在黑板上之后，还按照自己的思路开始讲课，先讲字词，然后作者简介---那么刚才提问的那一步显然没什么必要了。一直到整节课结束，学生们的问题还在黑板上，答案只在老师心里。在课堂上学生们说的多，有很多概念性的东西说的不准确，老师要关注学生，不能只顾提问，而忽视了学生回答问题的质量。
○3固定答：在同学们回答老师的提问“丑小鸭经受了哪些歧视和虐待？”以后，有个学生回答：它在雁群中获得同情。老师说：“是在雁群中死里逃生。”看样子这是她教学设计里的词语，所以板书必须这样写。
○4自问自答：做老师时间久了，我们习惯于用自己的思维去主宰别人的思想。萝卜青菜，各有所爱，你认为描写不细致的地方或许学生认为那是“简洁”，所以，老师切不可妄下断言，尤其是不能把结果强加给学生，这样一来，学生没
有享受阅读过程，缺少个人的阅读体验，印象往往不深刻。还有的老师愿意把结果说出来，让学生去找理由，实际上是本末倒臵。
老师抢答的原因是缺乏耐心和等待，老师的问题提出来以后，要求学生马上回答，或者在听完朗诵示范以后，要求马上起立读自己喜欢的段落，没有给学生思考和反味的时间。等待是一种智慧，一种修养，要给学生思考的时间，着急的结果只会让事情向更尴尬的局面发展，孩子们会认为自己思考的不够透，回答的不够准，不成熟的想法会引来别人的耻笑，所以就不敢举手。长此以往，课堂沉默成为常态，学生的自读课又变成老师的讲读课，学生们依然没有自由，只是课堂上的傀儡和奴隶。
课堂上的交流应该是双向的，不能只是老师问、学生答，有时学生的问题更有价值，可能是老师们经常容易忽略的。例如《那树》一课，有学生问：为什么那树倒下后，只有清道妇和一个老妇人发现了？这个问题直接揭示了中心：人们忙于在繁华的都市里忙碌，精神麻木，对自然界和周围的事物漠不关心，习以为常，麻木不仁。
2、关于朗读
老师们习惯说“用你喜欢的方式读”实际上就是让学生们互相干扰，有大声朗读的同桌在，那个默读的学生能读得下去吗？再说，这样，读的速度也不好把握。长的课文就应该默读，例如《丑小鸭》，有的文章就应该大声朗读，例如《土地的誓言》
好的文章读就能感受得到作者的情感和文章内容，细碎的分析往往冲淡了初次见面的喜悦，讲《土地的誓言》一课的老师，课前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段极好的范读带，又找了几个朗读能力特强的学生读课文，课堂里静静的，只能听见那慷慨激昂的朗诵和孩子们火热的心跳，连听课的老师
都要激动地流泪了，可是老师没有顺势浇油，反而泼了一盆冷水，她老师问:“谁听出她哪个音读错了？这一段用了什么修辞方法？”周围死一样的寂静，没有生气，接下来只有一步一步的分析、归纳、是比喻还是拟人，没有意思，我只想逃到一个自由的世界里去，这样的自读课比三味书屋还枯燥，怪不得鲁迅要在书上画画呢！可惜现在的孩子连画画都不会，因为他们没上过几节美术课，都被语数外老师占了！
课程改革是让学生在读中享受，所以不能所有的课都是一个模式的，流水线似的。我认为自读课上最重要的是老师要教给学生学习方法，例如： 一看标题
很多时候，标题是文眼，是提纲，是文章线索，或直接点明主题，可以成为很好的学习抓手，所以特别重要。例如《从百草园到三味书屋》，标题提示文章以地点的转换为线索，文章可以分为两部分，再比如《土地的誓言》一课，老师可以教学生从标题入手，提出这样的问题：是谁发誓？为什么发誓？发了什么誓？解决了这些问题，学生会很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，对课文有更深层的理解。二看导读
课前导读里有很多提示性的语言，可以提炼出学习目标，例如《孔乙己》的导读中这样说“反映出一种什么样的世风，给他造成什么样的毒害？”这不是很好的学习目标吗？ 三看课后习题
教科书是集很多专家智慧为一体的，所以课后习题的设臵往往起提纲挈领的作用，例如《丑小鸭》一文的课后第一题是这样问的：丑小鸭经历了哪些歧视和打击，在这些歧视和打击面前，它持什么样的态度？可以让学生使用表格 的形式把丑小鸭流浪的过程遭受的歧视和打击输理出来，这样就能节省时间，把握重点：在这些歧视面前，丑小鸭抱什么态度？从而快速地切入主题，把握中心。四加强背诵
面对初中孩子，背东西是语文积累的重要途径，老师说的应该少一些，让孩子们多背些东西，例如《土地的誓言》一课有很多优美的句子，应该让学生多背背。所以与其把自读课上的大量时间用来讲解，不如做最原始的也是最有效地学习——背诵。
以上内容是我对自读课教学的一点粗浅认识，还有许多不当之处，敬请各位同仁海涵。
内蒙古额尔古纳市第二中学 周莉
第三篇：小学语文习作课教学模式
自主习作，快乐赏评
一、缘起和阐释
在习作教学过程中，我们发现小学生对习作存有畏惧心理，对其缺乏兴趣。教师批改作文时感到负担很重，而且实效性并不大。那么，如何才能实现既减轻教师作文批改的负担又有效提高学生作文水平的双赢呢?我们学校语文教研组尝试把“自主习作，赏评结合”的方法应用于习作教学。
二、操作模式
（一）放手积累
学生写作之前要有一个积累素材的过程。素材从何而来？怎样使学生乐于积累习作素材呢？
1、自主阅读
阅读有利于学生的终身发展，阅读的根基有多厚，写作的高度就有多高。①自主②③④
第四篇：小学语文复习课教学模式
小学语文复习课教学模式
复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。
小学语文复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是“主题复习”。所谓“单元复习”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种形式的教学环节基本一致，即：激趣明标---自主复习---小组交流---全班展示---检测反馈。
1、激趣明标（3分钟）：操作步骤：教师可以创设情景，如：运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后教师划定复习内容和目标。注意问题：（1）目标要全面。所谓“全面”，不是在制定目标时涵盖单元学习的所有内容，而是指按照语文课程标准的要求，有针对性的在知识、能力和情感三方面提出复习要求。（2）目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。（3）目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面 的素质，太多会适得其反。
2、自主复习（15分钟）：操作步骤：学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题…… 注意的问题：（1）虽然是让学生自己整理本单元的知识但教师要提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲、编制一些表格，从而避免出现放任自流的倾向。也可小组内同学分类完成。（2）这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为前置作业要求学生在课前完成。（3）自主复习一是要保证学生有充足的时间学习，二要重视学生自主学习过程中的合作学习；三教师要加深指导,督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生；给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
3、小组交流（8分钟）：操作步骤： 小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。注意问题：（1）要保证每个学生都有发言的机会，尤其要提出自己不懂、不明白的问题，让每个学生都有所得；（2）教师要在学生交流的过程中善于总结和发现共性的问题，为下一步的全班展示和总结打好基础。
4、全班展示：(9分钟)操作步骤：把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。注意问题：（1）教师虽然退居幕后，但是仍要随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠定基础。学生练习时，教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生练习中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备.（2）课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。“梳理整合”时可设计一些趣味性的、动感强的活动，帮助学生复习，避免出现机械单调、过于理性的倾向。尤其要注意的是，在这一环节中，教师的讲授一定要突出一个“精”字，著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点，对我们很有启发。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。要把复习的主动权真正交给学生。
5、检测反馈（此环节可安排在第二课时进行）：教师围绕本单元知识点和能力点设计一些精当的练习，也可根据情况让学生编制检测题对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到重点突出，以点带面。课上要安排一定的时间让学生在建立好的学习小组中进行答题互阅，教者必须及时掌握反馈信息，进行评点和纠错。这里需要特别指出的是，对学生中出现的一些共性问题，一定要重点讲解；对一些看似简单的基础题，要分析错误的原因，是因为粗心大意，还是因为基本技能不过关。找准了原因，才能对症下药，增强复习的效果，提高复习的效率。练习题的设计。一要紧扣目标，体现重点；要有一定的综合性和灵活性，尽量少出现对课本内容简单再现式的题目。二要面向全体，难易适中。要围绕单元重点拓展练习，提高学生实践能力应用水平。
语文复习课要处理好两个关系。（1）处理好打好基础与巩固提高的关系。俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。（2）处理好自主复习与老师指导的关系。教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，自己梳理知识和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌互相出题目考查等。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
如何做好小学语文期末复习
一年一度的期末复习已经来临，我不由得想起每次学期考试后老师们说得较多的两句话：“我复习的没考，要考的我没复习。”“这道题我讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！”之所以有这些说法和现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓住规律、不能“举一反三”所造成的，那么，如何扭转盲目被动的落后局面，搞好小学语文复习呢？我认为做好语文复习指导必须突出以下五个环节。
一、让学生进行广泛地阅读，并有条理地加以归纳
首先要熟读课文，查阅平时摘录的笔记，再次深刻地理解、巩固课本中的知识。为了能更好地掌握知识，在学生阅读、复习的过程中，教师应指导学生学会归纳知识并提供给一些线索。如：阅读本册所有的生字，记住它们的音、形、义。找出本册的重要作者，掌握他们的“名、时、地、评、作”等内容。理出本册所学的写作方法，并能举例加以说明。有了一定的线索，学生阅读复习时就能有的放矢，只要朝着这个目标脚踏实地地去做，那么就会既巩固了基础知识，又会有新的感受、新的收获，真正达到“温故知新”的目的。
二、背诵默写，积累佳句
近年来，命题者非常注重对学生背诵默写能力的考查，为顺应这一考试发展趋势，在全面阅读全面复习的基础上，教师应要求学生勤于动手，把课文中学过的名言、警句、俗语、格言，以及篇段中的佳句摘录出来，并让他们认真地背诵，正确规范地书写。在读读、背背、写写的过程中使这些名言佳句变为自己的知识，以便在阅读和写作中都能运用自如。
三、理解分析，举一反三
理解分析是积累的进一步深化。教学生会读，读得流畅、通顺，背得熟练，还未达到积累的目的，我们还应指导学生细细地体味语言的内在含义。在复习时应注意引导学生理解一些关键性词句的含义，以及作者所要表达的某种思想感情，教师可以通过举例，让学生去理解去分析，启发学生“开动机器”，善于分析问题，善于通过表象看本质，练就一双慧眼。
四、教给方法，学以致用
积累的目的，在于运用。而运用的前提条件就是要掌握一定的运用知识的方法。所以，在全面复习中，教师要重视对学生进行学法的指导，让学生真正掌握答题的方法，使他们在考试时能有“法”可依。复习说明文时，可以指导学生学会分析说明顺序的方法，让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序，并可通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序；复习关键词句所指代的具体内容时，可让学生自己总结出词语所指代的具体内容往往在这个词的前一句话中掌握了解题方法，就能使学生在考试中得心应手，事半功倍。
五、设计试题，查漏补缺
在学生掌握了基础知识，学会了解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。考查的最好方式就是设计试题，进行模拟测试。
1、教师让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计试题出一份试卷，并事先保存好答案。然后同学间相互交换试卷进行测试，考后让出卷的同学批改。这样做，既让学生在选择试题的过程中进行了一次综合复习，又使学生初步懂得了哪些知识是重点，应如何去掌握。在评改试卷时，还能发现他人的错误，以引起自身的警惕，真是一举两得。
2、教师也可用模拟试卷或自己命题，对学生进行测试，来验证学生的能力达到了何种水平。但不管使用哪种方式，测试后，教师都要让学生及时纠正错误，查漏补缺，然后在复习时有针对性地不断补充，不断完善。
总之，在以上所述的基础、巩固、深化、提高、完善五个复习指导环节中，只要师生共同努力，认认真真地抓好这五个环节，那么，期末考试的成绩一定会
如何上好小学数学复习课
作者：魏伟标 发表时间：2010/10/18 0:06:31 来源：南靖县靖城中心小学 访问次数：27377
“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全面提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。在新课程理念背景下,怎样上好复习课,特别是小学数学的总复习课呢?
一、引导自主复习,注重“理”
在复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法,独立自主地、自由自在地操作、思考与整理,全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时,运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果,在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通过“存异——求同——求佳”的操作策略,学生的认知结构也得到充分的发展,即达到“感悟——理解——升华”,促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法,可能是正确和简捷的,也可能是繁琐错误和无序的,但他们这种别出心裁的方法是自己独创的,是一种不可多得的“创新”行为。例如,在复习“平面图形的分类”时,课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些?提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系,有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与,最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。
二、指导复习方法,注重“建”
在复习课的教学中,要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到所复习的知识要点条理清晰,知识结构脉络分明。教给学生整理与归类的方法,使学生在获得比较系统的知识的同时,不断构建和完善认知结构,极大地提高学生的整体素质。
在复习《平面图形的面积和周长》时,在自己课前整理的基础上,学生们通过小组合作交流,很多组都能够整理出下面的网络图。很好地再现了面积的公式推导中各个平面图形的关系。
复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机,我们必须充分运用,而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析,解决问题的思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼,使新、旧知识完美融合为一体,达到构建学生良好的数学认知结构的目的,从而有效地提高学生的数学素质。
三、重视生活联系,注重“用”
学习数学要以一定的经验为背景,复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会,通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学,让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。
例如,复习“空间与图形”的内容,可设计这样一道综合题:城北新区有一块正方形空地,面积是3600平方米。(1)如果要在这块空地上围出一个最大的圆,并铺上草坪,这块草坪的面积有多大?(2)在这块空地上设计一片花圃,使花圃的面积占正方形面积的25%。请你设计方案。这样联系生活实际,把空间与图形的知识与百分数知识相联系,让学生设计方案,有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。
总之,习题的设计在内容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在时间上要“足”。教师要在课堂上给学生充分的演练机会,为学生的评价提供丰富的资源,让每一位学生都能享受到成功的喜悦。
四、注重拓展延伸,注重“延”
在复习课中精心设计开放性、综合性的习题,给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,把知识结构转化为认知结构,促进学生智力、能力的发展。
例如,在复习分数(百分数)应用题时,安排如下一道开放题,“李阿姨于2006年6月20日将5000元存入银行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元钱交住院费,可银行规定,定期存款不到期提前支取按活期计息。李阿姨该怎么办?”
教有法而无定法。复习课的梳理不一定完全在课上,比如我们现在经常运用的让学生办数学小报、写数学日记进行梳理;然后在课上,孩子们可以对数学小报,数学日记进行展评。从中相互借鉴,相互学习。比如高年级可以让学生根据单元知识,或者是需要复习的知识,让学生画一些树形图,把知识进行梳理,并内化自己的已有认知当中。六年级的学生还可以采用小老师授课制,由学生来当老师。当然了这时教师不是闲了而是更忙了。
复习课应注意了解学生的学情、精心设计学法。教师要正确处理好开放与基础的关系,没有良好的知识基础和认知基础,“开放式”教学难以实现,或达不到预期目标。在复习课中,整理、复习基础知识,使全体学生的基础更扎实,才能使全体学生都能得到发展,使复习的各项任务落到实处。
第五篇：小学语文复习课教学模式研究
小学语文复习课教学模式研究
“优化教学模式，构建高效课堂”是由韩立福教授创立的，其模式为“先学后导-问题评价”，该模式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，并在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。此模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。
这种教学模式要求与之相适应的新型课型。在课型研究方面，对现行的“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”。课型调整不能影响学校现有教学制度，调整权利放给任科教师，在规定的教学时数内根据教学需要自行选择与安排。对于“复习课”我们将其定性为这四种课中的“问题综合解决课”，对这种类型课的主要任务和流程描述如下：
“综合解决课”的主要目的是：让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。主要由三部分组成，首先是在教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次是教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程如下：
1.创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3分钟）； 2.自主学习，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（5-10分钟）；
3.问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练单》）；
4、讨论，合作评价，拓展提高（3-5分钟）；
5、归纳，知识概括，生成意义（教师、学生均可实施）（3-5分钟）。
具体介绍如下：
1、创设情境，呈现目标，任务驱动。（1-3分钟）
【操作】 教师以谈话或提问的形式引导学生说上节课复习的内容，让学术助理就上节课存在的问题做通报。明确本节课努力的方向。
【目的】 让学生认真回顾上节课学到的知识，积极汇报配合学术助理做好反思，从总体上知道本节课的复习任务和要求。
【好处】
①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生通过教师的引导、学生的回顾与思考，明确了复习目的。
【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。【注意点】
①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
2、自主学习，生成问题，小组评价。（使用《问题生成—评价单》）（5-10分钟）
【操作】学术助理发放《问题生成—评价单》，分配学习任务；学生自主学习，教师巡视指导，深入组内聆听或参与学习，学生自我评价或学科长做好小组评价。
3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练—评价单》）
【操作】合理利用《问题训练单—评价单》，对文本内容进行一个再温习与巩固教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，规范指导。【目的】使每个学生都积极动脑，认真思考回顾，挖掘每个学生潜力。
【好处】学生按照老师的指导自学、积极思考，千方百计地去理解复习内容，就会自觉而认真地深化解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人的能力得以提升。
4、小组讨论，合作评价，拓展提高。（3-5分钟）【操作】学科长带领组员采取合理的方法在小组里进行学习讨论，教师循环巡视指导。
【目的】发挥集体力量，力争将问题研究透彻。将有发散性的问题多角度拓展，有新的“发现”。
5、问题归纳，知识概括，生成意义（教师、学生均可实施）。3-5分钟）
【操作】学术助理组织总结复习内容，畅谈复习收获；教师指导学生归纳、反思，明确课后任务；公正客观的评选最佳学习小组。【目的】学生能自主发表自己的看法，小结本节课的知识点，整理成笔记。
这种新型课型是在实验过程中，根据有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。
点击咨询 