小学语文常态课三种模式教学探究（共5则）

第一篇：小学语文常态课三种模式教学探究

小学语文常态课三种模式教学探究

郜家店小学

2010-3-1 在小学语文阅读课文中，主要分为精读课文和略读课文。下面就精读课文第一课时、第二课时及略读课文三种模式的教学流程做一探究。

精读课课时的分配：一篇精读课文的教学要分成一课时或二到三课时，人们习惯的把初读文本，识字学词，初步了解课文内容，理清课文脉络的教学称为第一课时；把读懂课文，品词析句，体会情感，领悟表达称为第二课时或第三课时。（篇幅短小、语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主）。）正确划分课时之间的关系，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，是上好小学语文精读课的关键。

各年段精读课的教学重点： 低年段：字词教学是重点，应该尽可能多的识字，规范的书写应知应会的字。中年段：在低年级字词教学的基础上，中年级语文教学的重点应该放在句段的学习上，中年级的识字是为阅读做基础的。

高年段：重点是篇章教学，字、词、句、段是学习篇章的基础，对文章的整体把握要贯穿学习的始终。

第一课时

第一课时的教学模式：

激趣导入，揭示课题 随文识字，整体感知 研读文本，品味感悟 指导写字，验收总结

（一）激趣导入，揭示课题。

导入的方式有两种：一是间接导入，二是直接导入。间接导入，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题，提出本节学习目标要求。间接导入的方式很多，譬如，利用课文插图导入法、故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、疑问导入法、游戏导入法等等。前六种导入法其导入和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导入，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，（也可让学生读课题）提出本节学习目标要求，学习新课。

说明：

1、教学中采用哪种导入方式，要结合不同年段及教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、低年段教学目标可直接提出；中高年段可直接提出或以小黑板等多种教学手段出示。

3、导入前可进行相应的教学反馈。如：交流预习情况，听写生字等。

（二）、随文识字，整体感知

由随文识字到整体感知课文内容有以下几个环节：

1、读课文，圈画生字，指导学生识字。

此环节首先要让学生通过自主初读课文，找出或圈画本课的生字、新词。然后通过自主或同桌小组合作，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型等。最后教师检查反馈学生识字情况，方式方法要灵活多样。如：

低年级：

1、运用卡片、小黑板或课件等带音节读，2、、去音节读，注意纠正字音，如平翘舌。

3、学生互读，4、出示卡片读（或学生互用卡片读），组词、扩词。中间要穿插识字方法，新教材识字量大，根据语文课标要求“多认少写，认写分开”的特点，识字方法可以扩展为如熟字加偏旁，减一减，换一换，形声字，谜语，故事识字，利用姓氏识字，利用实物识字等。但教师要发挥主体作用，一定要有度，不要面面俱到。

中年级：

1、运用卡片、小黑板或课件等认读生字，组词、扩词。

2、理解词义，3、检查句子，学生读带生字、生词的句子。

高年级：教师可直接检测生字、词，理解词义。可采用学生汇报的形式，要体现通过课前预习及课上我学会了什么？一定要体现学生的预习和自主活动，生生之间可以有质疑，有评价。

2、再读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

此环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，或根据不同年段、不同内容带着问题去读。在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。低年级在此环节主要是教师指导读文，运用多种方法、多种形式把短文读通顺，读流利。要有范读，要有评价，可以生生互评，师生互评，对部分短小的课文反复朗读吟诵能达到背诵的程度。

3、课堂反馈，初步把握课文要点及主要内容。

此环节主要是验证学生读书的效果。体现教师的主导和学生的主体作用。这一环节重在鼓励学生谈及收获，反馈问题，敢于提出不明白的问题。中、高年级通过自主探究、小组合作的方式汇报老师读文前提出的问题，同时引导学生能够提出有价值的问题。在学生汇报收获时，中年级可以交流对词句的理解及方法，知道课文主要写了什么；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。

说明：

1、以上三个环节可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，不要油水分离，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。

2、低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对前两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、每篇课文都配有适量的插图，在读文时，教师要引导学生图文对照，以便更好的理解、感悟文本的内容，体会文章所表达的思想感情。

（三）、研读文本，品味感悟。

此环节目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的一两个非重点段落，或课文的前一部分，分析段落，进一步研读语言文字，体会文章所表达的思想感情。以减轻第二课时的压力。

对要解决的段落教师要采用读中感悟的教学形式，一段一段带着问题朗读，问题的呈现方式可以是对话交流式，或利用小黑板、课件等教学手段。学生可采用自主探究，小组交流联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进行汇报，集体交流，教师释疑，进行评价。

教师适时进行朗读指导，要指导学生读出感情，使学生品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。根据文本和年级特点，将轻声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、中年级以上默读、高年级浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终，将个人读、小组读、全班齐读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起。如好的句段可以引导学生进行背诵。

说明：在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（四）、指导写字，验收总结。

低年级：先认读，再组词，后写字。写之前要让学生先观察生字的形体或教师提醒写字时应注意什么。教师要指导一个写一个，学生要会评价，同时注意字的音、形，二年级可适当的理解字义。如果课文要求写的字多可分配到第二课时去写。

中年级：先认读，再指导一两个难写的字来写，其他的可照着教师来写。高年级：可以不用指导写字。学生写字要带词，照样子抄句子。写字之后要进行当堂检测。根据不同的年段或不同的课文，检测的内容也不同，可以是听写生字、生词，组词，造句、抄句子等，也可以是背诵或朗读等。根据实际布置适当的作业，最后要做好归纳总结。可以让学生谈谈收获，总结学生的学习情况，进一步梳理学习内容。

第二课时

第二课时教学模式：

复习导入，明确内容 合作探究，解读文本 积累运用，练习验收 规纳总结，课外延伸。

（一）、复习导入，明确内容。

第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课连接下课的过渡作用，主要包括以下两个环节：

1、复习：课前听写字词，回顾上节课的主要内容

2、明确本课时的教学内容。提出教学目标要求。

（二）、合作探究，解读文本

此环节是第一课时第三步流程“研读文本，品味感悟”继续和补充，解读课文余下的段落。其方法同上大同小异，研读过程中可结合课后阅读题，抓重点字、词句、段，联系上下文进行课文的理解，加强文章的朗读指导。

（三）、积累运用，练习验收

课文整体分析结束后，可以进行一下积累，目的是梳理学习内容，进一步明确课文的主旨。可以有感情朗读全文；背诵课文要求的段落；读或背自己喜欢的的句子或段落。

然后根据教学内容及各年级段的特点灵活安排写字练习、读写结合的片段练习、课后部分习题、练习册习题以及教师搜集的习题等。最后进行当堂检测。检测内容以字词为主。

（四）、归纳总结，课外延伸。

对整篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向。布置作业后，可根据实际布置一个实践性活动，向课外延伸（譬如，小练笔，扩大学生的阅读视野，收集和教学内容有关其他阅读材料等）。

略读课文教学流程的探讨

郜家店小学

在实际教学中，大多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。大家都知道修订后的教材，略读课文的篇目大幅度增加，每一单元一般有1——2篇。

三、四年级的教材，32篇课文中有15篇略读，约占总数的44％；

五、六年级28篇课文有14篇略读课文，则是五五分成，精读、略读各占50％。略读课文作为教材的一个重要组成部分，也不应该忽视。精读课文的教学固然是基础、是关键，略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”因此，我们应该重视略读课文的学习。那么，略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?然而，“精”、“略”到底怎么样分？下面谈谈自己的粗浅认识。

一、略读与精读课的区别(一)从内容上区别

1.精读课有识字和写字任务，略读课只有识字任务。

2.精读课有课后导思、导学、导练的练习题。略读课没有练习题，但在课前有一段提示语，提示了略读课的学习要求和方法。

3.随着年段增高精读课文数量在减少，略课文数量增多。

（二）从课时分配上区别

精读课需两至三课时完成，略读课只需一课时。

（三）从教学方法上区别 1.识字方面的区别

精度课的识字要在教师指导下采用多种方法识记生字、新词，高年段还要括词，理解词义，对难写的生字教师还要指导写字。略读课的识字是在学生运用了精读课文的识字方法后，采用学生自学完成，教师直接作以检查，时间分配上明显少于精读课的识字时间，只对多音字、难读准的字稍加指导。2.阅读方面的区别

精读课要通过自由朗读、轻声读、范读、集体读、分组读、领读、男女生对度、配乐朗读、分角色朗读，中年级还要增加默读、高年级还要有浏览等多种方法使学生入情入境的朗读，要读懂课文，有所感悟，要做到读有要求、读有层次；还要重视结合课后的练习题进行朗读、背诵、积累、体会思想感情，要抓住关键词语或段落带动全文理解，感受句子表达的情感效果及段落表达的效果体会用词的准确、体会观察细致和表达生动的写作手法；还要重视阅读方法的指导如中年级默读方法的指导，要求不出声、不指读，不动嘴唇的基础上加快默读的速度，还要培养学生一边读一边思考，再如高年段的浏览要指导学生在浏览中有一个重要目的，即根据需要收集信息，根据需要快速的看。可以先看标题，再看正文，可以一目十行的读，与需要无关的略去不看，相关的要比较认真的看，并对信息进行处理加工，最终为我所用。

略读课教学一是内容上：理解内容的要求要低于精读课，一般粗知文章大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是从方法上：教师要更加放手，要让学生运用在精读课中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

二、略读课文教学主要教学目标

1、用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如，默读、浏览、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。

2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。

3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。总之，略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。因此，我们应该重视略读课文的学习。

三、略读课教学流程

（一）激发兴趣，明确目标

（二）初读课文，扫清障碍

（三）自读自悟

（四）交流探讨

（五）扩展积累

（一）激发兴趣，明确目标

1.激情导入2.板书课题3.交代或师生共同制定目标（单元主题）

（二）初读课文，扫清障碍

学生初读课文（可想想课文的主要内容）1.自学生字新词：主要要求学生运用精度课上的识字方法，学生自主学生字、生词，同时画出不理解的词，然后学生自读生字或同桌互读生字，目的是读准字音。学生借助工具书、联系上下文或同桌互助自主理解新词。2.检查学生自学情况：教师直接检查生字，要求不能像精读课上的多种识字方法，只对多音字、难读准的字做以适当强调。因学生借助工具书、联系上下文自主理解了新词，检查时如果课文较难理解，可先采用学生汇报理解的新词，再提出不理解的词，然后师生共同解决；如果课文较浅显，学生通过自学就能解决，可让学生直接提问不理解的词，师生共同解决，如果学生没有不理解的，教师也应提出两三个左右重点词来检查学生自学情况。

（三）自读自悟1.再读课文整体感知课文的主要内容。2.指名或全体默读“阅读提示”，明确“阅读提示”的内容、阅读方法、重点等，明确怎样学3.根据“阅读提示”内容（一般前两个问题，后一个问题一般是拓展积累内容）放手让学生按照学习精读课文的方法和步骤充分自主读文解决，可提示阅读方法，如中高年段的默读、浏览、跳读等，理解课文内容，理清文章脉络，同时让学生把阅读中的收获，把感兴趣的或最感动的地方和遇到的问题进行简单的批注或勾画，并在小组内或同桌交流。

（四）交流探讨

1.小组内交流：重在交流自读自悟中遇到的问题和对阅读提示问题的理解。2.教师引导下的班内交流：（1）汇报阅读提示内的问题（一般前两个问题）。(2)汇报小组内最想研究的问题和没有解决的问题，教师要指导学生进行梳理、归纳、理解，教师要依据学生的理解不失时机的做适当点拨、指导，引导学生进行多种方法的朗读，如用你喜欢的方式读、有感情朗读、轻声读、默读、浏览、范读等，有时为了达到某种目的采用跳读的方法。重点体会作者表达的思想感情。（3）同时选择一两个精彩语段做为例子进行重点剖析，要以少胜多，择其精华实施教学。这一环节要体现学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。尽量少采用齐读，如用齐读也只能在某句话或某段中运用。

（五）扩展积累 根据课文的特点，在学生理解课文的基础上进行深化延伸使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

拓展积累的内容要根据语文特点灵活安排，可结合本课或结合本单元主题。如（1）摘抄文中的好词佳句，熟读成诵，丰富学生的语言。（2）可以让学生写一写学习的感受和收获，深化学生的认识。（3）可以补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读，拓展学生的阅读面，进一步培养学生良好的阅读习惯和自能读书的能力。（4）可以充分挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法进行小练笔。这样可以以读促写、读写结合，提高学生的阅读作文水平。（5）可以就课文的某些内容引导学生进行进一步探究等。（6）可以体现搜集资料对所学知识进行拓展如五年级下册《把铁路修到拉萨去》一课中，阅读提示中最后一个问题:有条件的可以收集有关西部大开发的资料，把知道的讲给学生听。

四、需要注意的问题

1、教会学生学习的本领。

良好的习惯是形成自学能力的重要保证，因此平时要注意培养学生的自学习惯，在细读、勾划、查找数据、使用工具书、记笔记、写心得、小组合作学习的方法等方面下功夫。同时在精读课文的学习中注意相关学习方法的指导。只有学生具备了一定的自学能力，略读课文的“自读自悟”才能落实得扎实有效，才能逐步达到“自能读书，不待老师讲”的境界。

2、教师的主导作用要发挥得当。

“以学生为主体”是目前教育界喊得最响的口号，强调以学生为主体并不意味着排斥教师的主导作用。俗话说“好钢用在刀刃上”，在以学生为主体进行学习的今天，教师的“导”和“教”显得更为重要。教师“教”什么？一是教学生受原有经验的局限而不能充分理解的内容；二是教全班同学经过讨论仍然解决不了的问题。教师什么时候“导”？导在学生“举步维艰”时，导在学生“一知半解”时，导在学生“欲说无言”时。总之，作为课堂教学的组织者、引导者，要善于运用教学的“点金之术”，让学生的智慧火花不断迸发，尽显其个性、灵性。

3、流程中五个环节的教学时间、教学环节要灵活安排

语文教学的目标在每一节里都应有所落实，但是在规定的常量教学时间中，如果平均用力，样样都想得而为之，会适得其反。因此，我们要根据课文的深浅、教材的特点灵活安排时间、适当增减教学流程中的环节。

第二篇：语文教学模式探究

语文教学模式探究

“三层三步”递进式课堂教学研究是在以学定教，学案导学的基础上推进的教学模式；是教师个人、教研组成员专业指导，联手提高教师整体教学水平的有效方式。我认真学习了“三层三步”的指导思想和具体的教学操作程序，在实践中反复摸索前行，在具体操作中有以下认识和体会。

一、注重反思，不打无准备之仗

我在自评反思的基础上，精心准备了典型课进行录像。课后，对照课堂教学标准认真观看自己的录像，进行了深刻的自我剖析。我以《黔之驴》为例，谈谈自己在实际教学中的感受。

我本着学为主休、教为主导、动为主线、疑为主轴的原则，充分调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主角，激励学生质疑问难。在学案设计上，由浅入深，了解文言常识、疏通文义、让学生根据课文内容讨论认识虎与驴的形象。在教学中，教师起抛砖引玉的作用。让学生讨论时，给学生以充足的时间放飞思维的翅膀，小组准备情景剧表演，让各小组上台展示自己的成果，共同交流，互相学习，这样培养了学生学习的独立性、自主性。引导学生用肢体语言、台词等展现加深对虎与驴形象的认识，起到了在实践中学习的作用。教师给学生充足的表扬，从不同的层面评价学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，给学生以充分发挥特长的舞台。

我在语文课堂教学中尝试了“预习――质疑――讨论――反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑，发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好的养成，更谈不上学习的兴趣了。语文学科的博大决定了兴趣、爱好及习惯的重要性。摆在面前的即是文言文的老大难问题――关于文章内容的理解：以往都是老师讲，学生记，整堂课师生忙忙碌碌，学生处于被动接受的局面，课堂死气沉沉，毫无生机，更无兴趣可言，所以，相关的反馈的针对性及实效性是非常不理想的。因此，在文言教学中，一定要培养学生的兴趣，激发学生的兴趣。“兴趣是语文课的酵母”，在教授《黔之驴》的过程中，我用情景剧激发了学生的兴趣，课堂充满了生机，学生乐此不疲，不同层次的学生都感到了成功的喜悦。所以，提高学生的学习兴趣应放在教学的首位。

学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生才起作用。分析《黔之驴》寓意时，让学生展开热烈讨论，班内竟出现了十几种观点，有的学生从驴的角度分析，有的从虎的立场分析，还有的从整体上把握，我发现即便同一小组内的学生也有不同看法，学生个体差异非常明显。俗话说的好：“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒，绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片”。由于学生的认识角度，思维方式各不相同，参与学习的方式和对某一问题的认识存在差异，所以教师在教学活动中不能忽视了这一差异。如果过分的强调学生活动形式和结果的整齐划一，那么，将导致学生的知识和能力差异越来越大。因此要提倡学生多角度、多层次、多模式的解决问题;让所有学生均在课堂上找到自己的位置。

新课程定位在人的发展上。教育要求面向全体学生，促进学生生动活泼主动发展，其目的不是消灭差别而是在承认个体基础上鼓励个性发展，面对有差异的学生实施有差异的教育，促进有差异的发展。从学生分析寓意我得了这样的体会:课前探查，发现学生差异；课堂开放，展示学生差异；实施分层辅导，发展学生差异；设置分层作业，体现学生差异。

二、主动交流，师夷之长，补己之短

我校教师主动参与课堂评价。由于教师在教学目标、方法和过程、教学环境、教学对象等方面的相似性，同时对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更深刻的理解，所以同事的评价是重要的学习和交流的机会。教师可以从同事的评价中获得大量有价值的信息和经验，对于改进教学和自身的发展都是非常有利的，采用同事间的交流互评，达到了教学相长的目的。

1.互评促备课

集体各课为教师提供了相互学习和交流的舞台。在交流的过程中，我不仅把自己的教学感悟、体会和同事共同分享，而且把教学中的问题提出来，和大家分析研究，根据大家的建议，整理成新的教案、学案，新的教案、学案凝聚了集体的智慧，提高了我的业务水平，为下一步上课夯实基础。

2.互评促上课

课堂教学活动是展示教师教学水平的舞台。我在试讲《黔之驴》时，采用小组合作探究的方法，让学生独立探究，驴与虎的形象是通过哪几个方面来表现的。这样的设计得到了大家的认可，没想到实施时，却不尽人意，学生的探究活动非常盲目。针对本堂课，老师们给了我客观的评价：认为我放手太多，学生探究无实际效果，因此，课堂出现了混乱的局面。经过互评后，达成共识：让学生亲身体会其中的情节，以小组为单位每个人都参与其中，让学生充分讨论、充分的活动、充分的表演，在轻松愉快的氛围中体现自主合作的乐趣。

3.互评促反思

通过教师们的评课，我的确受益匪浅，尤其听其他教师的课，再一次提醒了我要对自己的教学进行深刻的反思。我依据评价标准，主动与老师们进行交流，对老师们提出的意见进行认真的思考，不断改进自己的方法和策略，以便更好的服务于学生。

三、积极创新 达标升级

改变课堂教学方法陈旧、对教材的偏激理解、不能正确的把握引导学生的思想和方法，这就需要老师们以饱满的热情投入到改革的浪潮中，完善自己的课堂，等待达标的检阅。

经验十反思=成长（波斯纳）。在“三层三步”的指导下，我们应该积极进行角色创新，彻底改变教师传统角色对实施素质教育的负面影响，以适应新课改的要求，保证新课改的成功，相信经过努力我们每个人都会成长为一名合格的教师。

第三篇：小学语文阅读教学模式探究

小学语文“诵读—品味—积累”

阅读教学模式探究

一段时间以来，我校开展农村小学区域性课堂教学模式实践研究，我有幸参与语文教学模式的研究工作，根据学生实际情况，我确立了语文精读课“诵读——品味——积累”阅读教学模式，主要是以“读”为本，以培养学生自主阅读能力为核心，注重对语言的感受、理解、品味。构建小学生自主阅读体系，扩宽阅读的深度与广度，使学生通过阅读积累，达到提升习作技能的本质和意义，使学生真正品尝到语文学习的乐趣。

一、实施“诵读——品味——积累”阅读教学模式意义。

1、通过“诵读——品味——积累”这一教学模式的教学，可以充分调动学生的学习积极性、主动性，引导他们积极主动、生动活泼地参与学习，从而培养他们分析问题，解决问题的能力。

2、通过“诵读——品味——积累”阅读教学模式中教师的引导，从而培养学生的发散思维和创新思维，实现教师诱导、学生的主体参与的目的，力求达到知、情、意、行的统一。

3、进行“诵读——品味——积累”阅读教学模式，着眼于学生素质培养，力图给学生提供知识、技能和情感的全面教育，使学生在学习知识的过程中注意体验自己的思想、觉悟和各种能力的变化。

二、“诵读——品味——积累”阅读教学模式过程

第一步：扣题探读，激情导入。

“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出探究问题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。

著名教育家陶行知先生曾说：“解放小孩的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”学生对课文题目产生疑问，就是对题目的揣摩思考，然后说出自己的疑问。这也我最常用的方法。

如讲授《鸟的天堂》，我引导学生提问：看见这个题目，你头脑中出现什么问题？学生很快提出：‚天堂‛是什么意思？为什么叫‚鸟的天堂‛？‚鸟的天堂‛在哪里？‚鸟的天堂‛里都有什么？这些问题也正是文本内容的重点，我就可以根据这些问题‚顺学而导，由学定教‛从而引导学生走进文本，实现学生与文本的深层对话。这种方式为学生走进文本搭建了一个平台。

小学生正处于一个求知欲特强的年龄，他们不仅小脑袋中充满问号，而且还有一双善于发现的眼睛。而我们正好可以运用这一点引导他们“扣题”进而“探读”。

如教学李白的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我是这样引导的：请同学们仔细阅读课题，看看我们能在课题中发现哪些‚送‛的内容？同学们在认真阅读后回答：黄鹤楼是送的地点，孟浩然是被送的人，广陵是孟浩然要去的地方。这些发现正是文本重要组成部分。引导学生自己在课题中发现，为深入理解文本起到了‚催化剂‛作用。读书学习，发现问题，再继续探究，这样就成了‚源头活水‛，学生的知识就会越来越丰富。

以上两种“扣题探读”形式，是我在教学模式研究过程中常用的方法。通过这种形式的引导，学生能够以饱满的热情投入到课文的学习过程中。

第二步：初读感知，提炼主旨。

初读感知：就是在学生阅读课文的基础上，从整体上把握课文的内容和思想，体会作者的态度、观点、感情，对课文的内容、语言、结构、和写法有自己的心得，能提出疑问和看法。阅读是基础，而阅读是一个复杂的心智活动。阅读时“读者先用视觉感之文字、符号，然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工。把经过理解、鉴别的内容归入或并入已有的知识结构中储存起来，根据需要随时提取并加以运用。”由此看来，在语文学习过程中，要始终以阅读材料为基础，把阅读材料当作一个不可分割的整体来研究。无论是对材料的初步感知和理解，还是部分的分析或是总体把握，都离不开材料整体。

如在教学《白杨》一文时，我让学生带着下面几个问题自读课文：课文中一共有几个人物？在什么地方？具体写了一件什么事？学生读完全文，基本理清内容后，组织学生交流，使学生达到掌握课文框架和大意的目的。接着欣赏一段白杨的画面，请学生说说看到白杨是什么样子的，接着引导学生用他们读写白杨的句子，说说读懂了什么。这样学生对文章的内容有了整体的把握，为研读文本奠定了基础。

但是初读感知也要注意以下问题：

1、要保证学生读的时间。

有些课文篇幅较长，课堂上只有让每个学生充分自主读书，学生才能在读中获得个人体验和独特感受，才能发现并提出问题。

2、要激发学生读的兴趣。

教师要根据文本特点采用自由读、引读、分角色读、齐读等多种形式，并注意采用略读、浏览等读书方法，那么就会有利于激发学生读的兴趣。

第三步：研读文本，深情感悟。

这一环节教师需要对学生初读情况进行梳理，找到研读的“支架”。一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等，它们或统领全文，或概括内容，或提示中心，或揭示内涵，或标明作者意图，或流露作

者情感，是破解全文的密码，和关键所在。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”“深情感悟”。

如教学《泊船瓜洲》一诗，我引导学生扣住‚还‛字导读全诗，‚靠家近——应该还‛。一‚还‛而动全文，整体的功效让人颇感痛快淋漓。

再如，教学《燕子》一文时，在研读文本过程中我是这样设计的：

1、这是一篇经典散文，之所以能经久不衰，就是因为它非常美，美在以下4个方面：出示‚外形美春之美飞行美歇息美‛

齐读

你们小组最想研读哪一方面的美？

小组成员商量研读专题。

2、出示研读方法：

①自读课文，找出哪些词句最能反映这方面的美。

②细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。

③小组交流补充。

④讨论怎样才能读好这一节？练读。

3、汇报交流。

第四步：精读理解，品味感悟

所谓精读即是选取课文中有代表性的精华段落，引导学生进行品词析句，品味情感，揣摩写法等。而精读的主线应以学生提出的有代表性的问题为主，所以引导学生抓住文章重点进行质疑探究，显得尤为重要。我认为以下几个方面探究很有必要：

1、在教师引导下提出探究问题。

鉴于对探究问题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。探究问题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出探究问题是设定问题的一般方法。

2、通过学生质疑提炼出探究问题。

探究问题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究问题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究问题，实为最佳策略。

如教学《威尼斯的小艇》一课，重点精读四、五自然段，是这样教学的：

（1）提出自读要求。

自学第四自然段，然后用不同的方式，如抓词语谈体会、朗读、画图表等，展示你对‚船夫的驾驶技术特别好‛的学习体会。

（2）学生汇报读书所得，教师相机指导。

①朗读展示方式。主要以读代讲，采取多种形式的朗读，让学生读中感受‚船夫的驾驶技术特别好‛。在评读中，学生将词句的理解也融于其中了。读中想象，加深了对文章的理解。

②图表展示方式。有选择地展示图表感受船夫的驾驶技术特别好。让学生阐明自己的设计与思考，教师相机点拨、指导。

……

（3）播放船夫驾驶小艇在水上穿梭的课件，直观、形象地感受读书所得。

（4）默读第四、五自然段，填写表格，并思考：你从中读出了什么？

（5）指导朗读第五自然段，感受小艇维系着威尼斯的喧闹与静寂。（可以两个人分读，在对比中感受。）

（6）播放威尼斯的风光片，让学生静静地欣赏。

第五步：背诵语段，丰富积累

引导学生对文中的好词佳句、重点语段及精美篇章，背诵积累，并从中领略体味作者谋篇布局，悟得表达方法的真谛。

第六步：随文练笔，加深感悟

启发指导学生通过模仿实现有读到写的迁移。古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是一个不可割裂的整体。而写出一项重要的语文基本功，也有利于我们更加深入全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中读写目标，使阅读教学得到进一步深化。

1、写感悟，重在情感体验。

指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程基本特点。指导写“感悟”类课堂随笔，主要针对情感比较浓厚的课文。

如指导学生阅读完《秋天的怀念》这篇课文后，我根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生写一则读后感。有的学生写出了‚文中的母亲对儿子小事的关爱不正是伟大的母爱的体现吗？读完课文后我也能深深体会到作者在他母亲去世时的心情，因为我也知道‘没妈的孩子是根草’作者的母亲也留下了一笔宝贵的财富让作者和我们大家分享——要坚强面对生活中的困难‛这样一段发自肺腑的感人文字。学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力得到了提高。

2、仿写，学习作者的表达方法。

仿写的主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，是学生的课堂阅读得到延伸。仿写的方式主要有仿句、仿段、仿篇。

如针对《第一场雪》的随文练笔，我是这样设计的：

①同学们读了，也欣赏了这篇课文，有什么特殊的感受需要表达吗？当然也包括你的疑问，请同学们都提出来。（这样在交流中升华，有利于学生在阅读中吸取更多营养。）

②同学们，你能把课文背诵下来吗？怎样背？

③安排学生进行‚课外练笔‛训练，既可以写一种自然景观，也可以描述一处景物。要真心体会、合理想象，表达出自己的真情实感。（这样引导的目的是让学生把目光投向现实生活去发现美、感悟美，进而创造美。）

第七步：拓展延伸，推荐阅读

叶圣陶先生早就指出“课文无非是个例子”，也就是说，例子带来的启发应更为重要。这就要求广大教师不能只注重教材本身，应该深化文本，跳出文本，给学生更多更丰富的语文营养。所以在语文课

堂上，语文教师应该结合课文进行恰当而适时的拓展延伸，并推荐阅读。

语文课程标准要求“增加学生阅读量”、“扩大学生阅读面”。新课程实施以来，教师在加强课外阅读的同时，在课堂教学中通过拓展由课内向课外有机渗透，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为教学服务。语文教师在课堂上进行有效的阅读拓展，能使学生对课文内容理解得更透彻，获得的感悟也更深刻。

课堂上的拓展延伸有许多其他的途径和方式，这些拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，在实践操作的运用过程中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用、尝试。比如拓展延伸的时机，我们要认识到，拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，要因地制宜,要适时拓展.文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，给人的感觉，是非常生硬的。文本的拓展可以灵活的安排在教学的不同时段。立足课文，又跳出课文。这需要语文教师在教学实践中多向名师学习，博览群书，认真思索，总结积累，才能在课堂上展开有效的拓展延伸。当然，语文教师要防止自己陷入拓展延伸的误区，一味的拓展站而脱离了文本，淡化了语言，刻意追求拓展的形式，为拓展而拓展，最终却达不到拓展的效果，在运用中要注意植根于文本，紧紧围绕教学目标，联系生活经验，要尊重学生的个性，符合课堂实际。

总之，“拓展延伸”是新课堂教学的一个重要环节，教者如果能够把握好课文特点，紧密联系学生生活实际，采取相应的“拓展延伸”策略，将会为课堂教学增加亮丽色彩，为切实提高学生的语文实践能力铺桥引路。

三、研究的效果

经过一段时间的研究和实践，我觉得学生的学习兴趣更浓了，表达和写作水平也有了很大的提高，很多同学能够发表即兴演讲。学生语文素养的飞速进步就是对我研究成果的最大肯定。

第四篇：小学语文习作课教学模式

自主习作，快乐赏评

一、缘起和阐释

在习作教学过程中，我们发现小学生对习作存有畏惧心理，对其缺乏兴趣。教师批改作文时感到负担很重，而且实效性并不大。那么，如何才能实现既减轻教师作文批改的负担又有效提高学生作文水平的双赢呢?我们学校语文教研组尝试把“自主习作，赏评结合”的方法应用于习作教学。

二、操作模式

（一）放手积累

学生写作之前要有一个积累素材的过程。素材从何而来？怎样使学生乐于积累习作素材呢？

1、自主阅读

阅读有利于学生的终身发展，阅读的根基有多厚，写作的高度就有多高。①自主②③④

第五篇：小学语文复习课教学模式

小学语文复习课教学模式

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。

小学语文复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是“主题复习”。所谓“单元复习”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种形式的教学环节基本一致，即：激趣明标---自主复习---小组交流---全班展示---检测反馈。

1、激趣明标（3分钟）：操作步骤：教师可以创设情景，如：运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后教师划定复习内容和目标。注意问题：（1）目标要全面。所谓“全面”，不是在制定目标时涵盖单元学习的所有内容，而是指按照语文课程标准的要求，有针对性的在知识、能力和情感三方面提出复习要求。（2）目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。（3）目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面 的素质，太多会适得其反。

2、自主复习（15分钟）：操作步骤：学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题…… 注意的问题：（1）虽然是让学生自己整理本单元的知识但教师要提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲、编制一些表格，从而避免出现放任自流的倾向。也可小组内同学分类完成。（2）这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为前置作业要求学生在课前完成。（3）自主复习一是要保证学生有充足的时间学习，二要重视学生自主学习过程中的合作学习；三教师要加深指导,督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生；给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。

3、小组交流（8分钟）：操作步骤： 小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。注意问题：（1）要保证每个学生都有发言的机会，尤其要提出自己不懂、不明白的问题，让每个学生都有所得；（2）教师要在学生交流的过程中善于总结和发现共性的问题，为下一步的全班展示和总结打好基础。

4、全班展示：(9分钟)操作步骤：把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。注意问题：（1）教师虽然退居幕后，但是仍要随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠定基础。学生练习时，教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生练习中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备.（2）课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。“梳理整合”时可设计一些趣味性的、动感强的活动，帮助学生复习，避免出现机械单调、过于理性的倾向。尤其要注意的是，在这一环节中，教师的讲授一定要突出一个“精”字，著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点，对我们很有启发。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。要把复习的主动权真正交给学生。

5、检测反馈（此环节可安排在第二课时进行）：教师围绕本单元知识点和能力点设计一些精当的练习，也可根据情况让学生编制检测题对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到重点突出，以点带面。课上要安排一定的时间让学生在建立好的学习小组中进行答题互阅，教者必须及时掌握反馈信息，进行评点和纠错。这里需要特别指出的是，对学生中出现的一些共性问题，一定要重点讲解；对一些看似简单的基础题，要分析错误的原因，是因为粗心大意，还是因为基本技能不过关。找准了原因，才能对症下药，增强复习的效果，提高复习的效率。练习题的设计。一要紧扣目标，体现重点；要有一定的综合性和灵活性，尽量少出现对课本内容简单再现式的题目。二要面向全体，难易适中。要围绕单元重点拓展练习，提高学生实践能力应用水平。

语文复习课要处理好两个关系。（1）处理好打好基础与巩固提高的关系。俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。（2）处理好自主复习与老师指导的关系。教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，自己梳理知识和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌互相出题目考查等。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

如何做好小学语文期末复习

一年一度的期末复习已经来临，我不由得想起每次学期考试后老师们说得较多的两句话：“我复习的没考，要考的我没复习。”“这道题我讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！”之所以有这些说法和现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓住规律、不能“举一反三”所造成的，那么，如何扭转盲目被动的落后局面，搞好小学语文复习呢？我认为做好语文复习指导必须突出以下五个环节。

一、让学生进行广泛地阅读，并有条理地加以归纳

首先要熟读课文，查阅平时摘录的笔记，再次深刻地理解、巩固课本中的知识。为了能更好地掌握知识，在学生阅读、复习的过程中，教师应指导学生学会归纳知识并提供给一些线索。如：阅读本册所有的生字，记住它们的音、形、义。找出本册的重要作者，掌握他们的“名、时、地、评、作”等内容。理出本册所学的写作方法，并能举例加以说明。有了一定的线索，学生阅读复习时就能有的放矢，只要朝着这个目标脚踏实地地去做，那么就会既巩固了基础知识，又会有新的感受、新的收获，真正达到“温故知新”的目的。

二、背诵默写，积累佳句

近年来，命题者非常注重对学生背诵默写能力的考查，为顺应这一考试发展趋势，在全面阅读全面复习的基础上，教师应要求学生勤于动手，把课文中学过的名言、警句、俗语、格言，以及篇段中的佳句摘录出来，并让他们认真地背诵，正确规范地书写。在读读、背背、写写的过程中使这些名言佳句变为自己的知识，以便在阅读和写作中都能运用自如。

三、理解分析，举一反三

理解分析是积累的进一步深化。教学生会读，读得流畅、通顺，背得熟练，还未达到积累的目的，我们还应指导学生细细地体味语言的内在含义。在复习时应注意引导学生理解一些关键性词句的含义，以及作者所要表达的某种思想感情，教师可以通过举例，让学生去理解去分析，启发学生“开动机器”，善于分析问题，善于通过表象看本质，练就一双慧眼。

四、教给方法，学以致用

积累的目的，在于运用。而运用的前提条件就是要掌握一定的运用知识的方法。所以，在全面复习中，教师要重视对学生进行学法的指导，让学生真正掌握答题的方法，使他们在考试时能有“法”可依。复习说明文时，可以指导学生学会分析说明顺序的方法，让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序，并可通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序；复习关键词句所指代的具体内容时，可让学生自己总结出词语所指代的具体内容往往在这个词的前一句话中掌握了解题方法，就能使学生在考试中得心应手，事半功倍。

五、设计试题，查漏补缺

在学生掌握了基础知识，学会了解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。考查的最好方式就是设计试题，进行模拟测试。

1、教师让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计试题出一份试卷，并事先保存好答案。然后同学间相互交换试卷进行测试，考后让出卷的同学批改。这样做，既让学生在选择试题的过程中进行了一次综合复习，又使学生初步懂得了哪些知识是重点，应如何去掌握。在评改试卷时，还能发现他人的错误，以引起自身的警惕，真是一举两得。

2、教师也可用模拟试卷或自己命题，对学生进行测试，来验证学生的能力达到了何种水平。但不管使用哪种方式，测试后，教师都要让学生及时纠正错误，查漏补缺，然后在复习时有针对性地不断补充，不断完善。

总之，在以上所述的基础、巩固、深化、提高、完善五个复习指导环节中，只要师生共同努力，认认真真地抓好这五个环节，那么，期末考试的成绩一定会

如何上好小学数学复习课

作者：魏伟标 发表时间：2010/10/18 0:06:31 来源：南靖县靖城中心小学 访问次数：27377

“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全面提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。在新课程理念背景下,怎样上好复习课,特别是小学数学的总复习课呢?

一、引导自主复习,注重“理”

在复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法,独立自主地、自由自在地操作、思考与整理,全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时,运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果,在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通过“存异——求同——求佳”的操作策略,学生的认知结构也得到充分的发展,即达到“感悟——理解——升华”,促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法,可能是正确和简捷的,也可能是繁琐错误和无序的,但他们这种别出心裁的方法是自己独创的,是一种不可多得的“创新”行为。例如,在复习“平面图形的分类”时,课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些?提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系,有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与,最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。

二、指导复习方法,注重“建”

在复习课的教学中,要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到所复习的知识要点条理清晰,知识结构脉络分明。教给学生整理与归类的方法,使学生在获得比较系统的知识的同时,不断构建和完善认知结构,极大地提高学生的整体素质。

在复习《平面图形的面积和周长》时,在自己课前整理的基础上,学生们通过小组合作交流,很多组都能够整理出下面的网络图。很好地再现了面积的公式推导中各个平面图形的关系。

复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机,我们必须充分运用,而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析,解决问题的思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼,使新、旧知识完美融合为一体,达到构建学生良好的数学认知结构的目的,从而有效地提高学生的数学素质。

三、重视生活联系,注重“用”

学习数学要以一定的经验为背景,复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会,通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学,让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。

例如,复习“空间与图形”的内容,可设计这样一道综合题:城北新区有一块正方形空地,面积是3600平方米。(1)如果要在这块空地上围出一个最大的圆,并铺上草坪,这块草坪的面积有多大?(2)在这块空地上设计一片花圃,使花圃的面积占正方形面积的25%。请你设计方案。这样联系生活实际,把空间与图形的知识与百分数知识相联系,让学生设计方案,有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。

总之,习题的设计在内容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在时间上要“足”。教师要在课堂上给学生充分的演练机会,为学生的评价提供丰富的资源,让每一位学生都能享受到成功的喜悦。

四、注重拓展延伸,注重“延”

在复习课中精心设计开放性、综合性的习题,给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,把知识结构转化为认知结构,促进学生智力、能力的发展。

例如,在复习分数(百分数)应用题时,安排如下一道开放题,“李阿姨于2006年6月20日将5000元存入银行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元钱交住院费,可银行规定,定期存款不到期提前支取按活期计息。李阿姨该怎么办?”

教有法而无定法。复习课的梳理不一定完全在课上,比如我们现在经常运用的让学生办数学小报、写数学日记进行梳理;然后在课上,孩子们可以对数学小报,数学日记进行展评。从中相互借鉴,相互学习。比如高年级可以让学生根据单元知识,或者是需要复习的知识,让学生画一些树形图,把知识进行梳理,并内化自己的已有认知当中。六年级的学生还可以采用小老师授课制,由学生来当老师。当然了这时教师不是闲了而是更忙了。

复习课应注意了解学生的学情、精心设计学法。教师要正确处理好开放与基础的关系,没有良好的知识基础和认知基础,“开放式”教学难以实现,或达不到预期目标。在复习课中,整理、复习基础知识,使全体学生的基础更扎实,才能使全体学生都能得到发展,使复习的各项任务落到实处。