小学语文人性化教学模式的探究（5篇）

第一篇：小学语文人性化教学模式的探究

小学语文人性化教学模式的探究

摘 要：现代化的教学模式应该突显的是科学性、人文性、和谐性，应该以每个学生的兴趣爱好为教学的立足点，引导学生自主选择性地学习。作为小学语文的任课教师，应当以人性化的模式主导教学，以促进学生的全面发展为最终目的。

关键词：学习兴趣；换位思考；互动式教学

在传统的语文教学体系中，死记硬背、抄写、默写检查等等已经成为一种套路，这种固步自封的模式不仅会抑制学生的探求欲望，还会使学生对语文学习产生错觉，让学生主体误以为语文知识的学习是枯燥乏味的、是没有任何乐趣可言的。伴随着新课程的深化改革，以素质教育为核心的教学理念逐渐取代了传统的应试教学理念，学生的全面发展成为教育教学的目标。作为小学语文教师，应当自觉顺应新课程改革的主潮流，顺应学生主体发展的规律，在符合素质教育理念与学生主体发展的基础上探索出一套人性化的教学模式，以人性化的教学模式推进小学语文教学的良性发展。

一、编辑故事，提高学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，是引导学生主动探求的直接动力。只有深度挖掘学生主体的兴趣爱好，以他们喜闻乐见的形式对知识进行传授，才能真正调动学生主体探究知识的主动性，才能实现教与学的实质性发展。

小学生正处于低龄阶段，生性好动，很难较长时间集中精力去做某一件事，很难将兴趣维持在一个点上。作为小学语文教师，应当以学生的这一天性为立足点，主动去迎合他们的这种天性，并在此基础上有效激发和持久维持学习兴趣。小学生都喜欢听故事，他们希望生活在故事中虚构的童话王国里。作为小学语文教师，可以用讲故事的方式向学生传递语文知识，以明快的故事情节突显语文知识重点，以生动的故事情节吸引学生的注意力，让学生在故事的吸引中实现语文学习效率的提升。另外，教师也可以鼓励学生用讲故事的方式将课文描述出来，让学生自主进行语言整理和陈情表述，让学生通过自我思维的运转和故事的表达实现语文组织能力和创新能力的深化培养，让学生将语文知识的学习当成一种乐趣，让学生的记忆能够因精彩故事的穿插而深刻、持久。例如，在小学语文《七步诗》的教学中，教师就可以根据创作背景编创故事，以讲故事的方式向学生传递诗文的具体内容，让学生在故事的引导下明确其中的寓意。

二、课堂互动，创设问题情境

据科学研究，小学生集中精力的时间一般都不长，时间一点，他们就会转移注意力，精力开始分散，达到了一个疲劳点，需要更多的热点来重新吸引住他们的注意力。在传统的语文教学中，教师以满堂灌的形式讲课，教师的讲述热火朝天，而学生的学习则是苦不堪言，学生学习的积极性也会因此而逐渐消失殆尽。

新课程的深化改革，讲求课堂氛围的与课堂环境的和谐化，强调和谐、良好的课堂环境对学生主体的刺激与感染作用。作为小学语文教师，应当及时摒弃传统教学中一人独掌课堂的封闭形式，应当将课堂归还给学生，以学生为教学的主体，以学生为教学的本位，并积极为学生的主动探索搭建平台。作为教师，要注重自身与学生之间的互动，以互动拉近师生之间的关系，维系师生之间的情感，缓和课堂教学的整体氛围。在小学语文的课堂教学中，教师可以以语文知识的相关问题为媒介，以问题化的情境为平台引导学生主动参与和积极探索，以师生的互动交流实现教与学的共同发展。问题情境的创设不能随心所欲，亦不能无规无矩。创设问题情境，需要遵循一定的目的性，要以突显语文知识的重点、难点、疑点内容等为情境设置的核心，以教学目标中重点的突出、难点的突破、疑点的深化诱导学生逐渐意识到问题的核心主旨；需要一定的适宜性，要充分考虑学生的知识基础和认知能力，要在学生可以接受的范围内进行问题情境的合理创设，要注重问题内容的宽度、广度与深度，切不可因问题范围的过窄而显得毫无意义、不可因问题范围的过宽而令学生认知失衡，也不可因问题过深而令学生无法接受；需要遵循一定的顺序性，由浅入深，由表及里，慢慢深化，以循序渐进的方式进行问题结构的合理设计，切勿因开头难而挫败学生的积极性，切勿因问题的杂乱无章而混淆了学生的视听、乱了学生的思维。例如，在小学语文《我的“长生果”》的教学中，教师可以为学生创设这样的情境：同学们，相信大家都见过很多的果子，但是大家知道什么是“长生果”吗？请大家仔细地阅读课文，然后告诉老师和同学们你们从文中了解到的长生果是什么样子的？等等。通过这样的问题情境直扣课文主题、直接激起学生的探求欲望，让学生的课堂学习能够因此而有动力、有魅力。

三、换位思考，提高学生积极性

新课程的深化改革将师生关系定义为教学的基础，将师生之间的和谐关系设定为教学发展的根本。构建人性化的教学模式，首要的任务便是建立教师与学生之间和谐关系，以教师与学生的和谐相处实现学生主体的被认可、实现学生心理需求的被满足，让学生在和谐的师生关系中能够轻松愉悦地学习。建立和谐的师生关系需要教师能够换位思考，站在学生的立场上综合考虑问题，认真倾听学生的心声，了解学生的内在需求，以信任、尊重和肯定激发学生主动探求的积极性。另外，教师还要注重自身人格的完善，要及时吸取科学的教学观念，运用辩证性的眼光审视学生主体，运用多元化的方式评价学生主体，让学生的闪光点能够在教师的鼓励和赏识中熠熠发光、逐渐生彩。

总之，构建人性化的小学语文教学模式，需要教师以新课程改革中倡导的科学有效策略为基础，以学生主体的内在需求为根本，以学生主体的兴趣需要为前提，在此基础上逐渐探索出一套适宜学生发展与教学发展的人性化教学模式。

参考文献：

[1]董俊敏.浅谈如何提高小学语文教学效率[J].学周刊，2015（20）.[2]金微微.小学语文课堂教学有效性策略初探[J].才智，2014（19）.编辑 白文娟

第二篇：语文教学模式探究

语文教学模式探究

“三层三步”递进式课堂教学研究是在以学定教，学案导学的基础上推进的教学模式；是教师个人、教研组成员专业指导，联手提高教师整体教学水平的有效方式。我认真学习了“三层三步”的指导思想和具体的教学操作程序，在实践中反复摸索前行，在具体操作中有以下认识和体会。

一、注重反思，不打无准备之仗

我在自评反思的基础上，精心准备了典型课进行录像。课后，对照课堂教学标准认真观看自己的录像，进行了深刻的自我剖析。我以《黔之驴》为例，谈谈自己在实际教学中的感受。

我本着学为主休、教为主导、动为主线、疑为主轴的原则，充分调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主角，激励学生质疑问难。在学案设计上，由浅入深，了解文言常识、疏通文义、让学生根据课文内容讨论认识虎与驴的形象。在教学中，教师起抛砖引玉的作用。让学生讨论时，给学生以充足的时间放飞思维的翅膀，小组准备情景剧表演，让各小组上台展示自己的成果，共同交流，互相学习，这样培养了学生学习的独立性、自主性。引导学生用肢体语言、台词等展现加深对虎与驴形象的认识，起到了在实践中学习的作用。教师给学生充足的表扬，从不同的层面评价学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，给学生以充分发挥特长的舞台。

我在语文课堂教学中尝试了“预习――质疑――讨论――反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑，发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好的养成，更谈不上学习的兴趣了。语文学科的博大决定了兴趣、爱好及习惯的重要性。摆在面前的即是文言文的老大难问题――关于文章内容的理解：以往都是老师讲，学生记，整堂课师生忙忙碌碌，学生处于被动接受的局面，课堂死气沉沉，毫无生机，更无兴趣可言，所以，相关的反馈的针对性及实效性是非常不理想的。因此，在文言教学中，一定要培养学生的兴趣，激发学生的兴趣。“兴趣是语文课的酵母”，在教授《黔之驴》的过程中，我用情景剧激发了学生的兴趣，课堂充满了生机，学生乐此不疲，不同层次的学生都感到了成功的喜悦。所以，提高学生的学习兴趣应放在教学的首位。

学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生才起作用。分析《黔之驴》寓意时，让学生展开热烈讨论，班内竟出现了十几种观点，有的学生从驴的角度分析，有的从虎的立场分析，还有的从整体上把握，我发现即便同一小组内的学生也有不同看法，学生个体差异非常明显。俗话说的好：“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒，绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片”。由于学生的认识角度，思维方式各不相同，参与学习的方式和对某一问题的认识存在差异，所以教师在教学活动中不能忽视了这一差异。如果过分的强调学生活动形式和结果的整齐划一，那么，将导致学生的知识和能力差异越来越大。因此要提倡学生多角度、多层次、多模式的解决问题;让所有学生均在课堂上找到自己的位置。

新课程定位在人的发展上。教育要求面向全体学生，促进学生生动活泼主动发展，其目的不是消灭差别而是在承认个体基础上鼓励个性发展，面对有差异的学生实施有差异的教育，促进有差异的发展。从学生分析寓意我得了这样的体会:课前探查，发现学生差异；课堂开放，展示学生差异；实施分层辅导，发展学生差异；设置分层作业，体现学生差异。

二、主动交流，师夷之长，补己之短

我校教师主动参与课堂评价。由于教师在教学目标、方法和过程、教学环境、教学对象等方面的相似性，同时对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更深刻的理解，所以同事的评价是重要的学习和交流的机会。教师可以从同事的评价中获得大量有价值的信息和经验，对于改进教学和自身的发展都是非常有利的，采用同事间的交流互评，达到了教学相长的目的。

1.互评促备课

集体各课为教师提供了相互学习和交流的舞台。在交流的过程中，我不仅把自己的教学感悟、体会和同事共同分享，而且把教学中的问题提出来，和大家分析研究，根据大家的建议，整理成新的教案、学案，新的教案、学案凝聚了集体的智慧，提高了我的业务水平，为下一步上课夯实基础。

2.互评促上课

课堂教学活动是展示教师教学水平的舞台。我在试讲《黔之驴》时，采用小组合作探究的方法，让学生独立探究，驴与虎的形象是通过哪几个方面来表现的。这样的设计得到了大家的认可，没想到实施时，却不尽人意，学生的探究活动非常盲目。针对本堂课，老师们给了我客观的评价：认为我放手太多，学生探究无实际效果，因此，课堂出现了混乱的局面。经过互评后，达成共识：让学生亲身体会其中的情节，以小组为单位每个人都参与其中，让学生充分讨论、充分的活动、充分的表演，在轻松愉快的氛围中体现自主合作的乐趣。

3.互评促反思

通过教师们的评课，我的确受益匪浅，尤其听其他教师的课，再一次提醒了我要对自己的教学进行深刻的反思。我依据评价标准，主动与老师们进行交流，对老师们提出的意见进行认真的思考，不断改进自己的方法和策略，以便更好的服务于学生。

三、积极创新 达标升级

改变课堂教学方法陈旧、对教材的偏激理解、不能正确的把握引导学生的思想和方法，这就需要老师们以饱满的热情投入到改革的浪潮中，完善自己的课堂，等待达标的检阅。

经验十反思=成长（波斯纳）。在“三层三步”的指导下，我们应该积极进行角色创新，彻底改变教师传统角色对实施素质教育的负面影响，以适应新课改的要求，保证新课改的成功，相信经过努力我们每个人都会成长为一名合格的教师。

第三篇：小学美术教学模式探究

小学美术教学模式探究

中心学校

在多年的学习、实践、探索、尝试、总结、完善中，我总结出了自己的美术教学模式。

一、激趣乐画

即通过创设情境引导学生去观察、欣赏、感受生活中的美术，从而激发学生学画的兴趣。

在上课开始我常根据所学课型的特点，用2--3分钟的视频、动画、图片、故事、实物、范画等手段来引出学生的学习兴趣，激发起学生的创造美、表现美的欲望，为学习新知做足铺垫。

二、探究画法

学生在激趣导入之后，已经有了创造美、表现美的欲望，所以，这时我首先会给学生一定的活动空间，让学生通过小组自主探究的方法来探讨本课的绘画方法，然后，我根据学生探究的情况，再进行一步步的示范讲解，讲解时要注意精简适度；最后，师生共同总结出本课的绘画方法，从而解决本课的重难点。

三、实践创画

学生经过前两个步骤的引导、学习，已经掌握了本课绘画的技巧和方法，早已跃跃欲试，想要用自己从观察、学习中发现的方法去实践创作了。这时为学生布置创作要求，让学生按要求去完成自己的作业创作。在学生创作的过程中，我会进行巡回辅导，及时发现解决问题，重点帮助学生加深对美的理解，鼓励学生进行个性创作，提高学生创造美的能力。

四、赏画评画

在课程结束前用1--5分钟来欣赏学生的作品，并以鼓励性评价为主，展开不同形式的评价、使学生通过欣赏、互评来取长补短提高自己的绘画能力。

五、课外延伸

即根据课程的内容以不同的方式进行知识的延伸、拓展，如绘画、剪纸、拓印等方式让学生领悟美术源于生活，应用于生活。

第四篇：小学语文“自主探究”阅读课教学模式 2

小课题研究——关于自主阅读

黄丽娟

内容提要：随着小学语文的课改，阅读教学已经成为当今语文教学的重中之重，学生作为学习的主体越来越受到关注.自主性阅读教学就是顺应当前教育改革所提出的,它是以充分发挥学生的积极性,主动性,创造性为前提,让学生在民主、和谐的教学气氛中,生动活泼地主动地探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式.关 键 词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式

小学语文自主阅读教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。

一、模式的指导思想

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

二、模式的基本特征

小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会，是“自主探究”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究”教学模式的关键。

三、创造有效的小学语文自主探究性阅读教学的环境

(一)教师应转变教学观念,在课堂教学中尊重学生的主体意识,这是学生能够进行自主探究性阅读的基础.课堂教学中教师不要过多强调教师的“自我表现”,要让学生“主 体参与”,使学生积极主动地参与课堂活动.学生在课堂学习中参与的主动性及参与的深度和广度直接影响课堂教学的效益与学生学习的质量。

(二)建立融洽的师生关系,营造民主,平等,自由,宽松,和谐的学习气氛,这是学生自主学习的前提。这就要求教师要充分发扬教学民主,创造良好的课堂心理环境.在课堂教学中做到跟学生之间相互尊重,相互配合,宽容而不放任,严格而不束缚,用“稳重,听话”等作为评价好学生标准,会导致学生盲从教师,盲从权威,压抑学生创新思维,我们更多地要器重那些敢于对知识“质疑,求异,叛逆”的学生。

(三)自主探究,研读课文.这是教学过程的主要环节,学生在明确自主探究性阅读的目标之后,在教师的组织引导下进行阅读,通过自身的思考和探索,去发现并提出问题,然后在讨论,交流,争辩中,自主探索和研究问题结论,形成创见.在此过程中,主要分三步进行:个体探究、小组讨论、集体交流.1.个体探究。每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容。在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问。明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小组讨论做好准备。

2.小组讨论。在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论。组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。在编排分组时,通常是4人一小组,组内成员一般是由4个程度各异的学生组成。这样,同一组内的同学因为程度差异更能起到互帮互助,共同提高的作用,同时也能保证各组之间的程度接近,避免出现组与组之间的差异从而导致小组讨论中的不平衡。

3.集体交流。在小组讨论的基础上再进行全班性的合作交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言 ,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充,质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组与组之间进行讨论,解答。在交流中,鼓励学生大胆的发表自己的见解,并努力阐明道理,在说服别人的过程中不断培养和提高自身自主探究的阅读能力及理解能力。同时,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,就把阅读教学过程变成“教师,学生,文本”三者之间的平等对话过程.通过“对话”使小学生的主动性,独立性和创造性不断生成,张扬,发展和提高.四、自主阅读的拓展训练,积累提高

2013年10月，赤峰市松山区教育局主管教育的各级领导以及我们当铺地学区的领导远赴山东学习几位优秀老师的教学方法和教学经验，为我们松山区的语文教育改革奠定了坚实的教育基础，其中《语文主题丛书》为我们小学的语文阅读发挥了很大的作用，它是语文课本的拓展和延伸，每篇文章都跟随着几篇相应的文章，其中包括方法的延伸，课文的拓展等。因此，每学完一个单元，我便拿出一定时间，让学生阅读《语文主题学习丛书》中相对应的篇目，在这些篇目中，我会挑选最精彩的那一篇与学生一起学习，共同积累。学习和这一单元相同的写法，然后同学之间互相交流，通过这种方式，我渐渐带动起了学生的阅读兴趣。渐渐地，我便把时间由学完之后布置改在了学前布置，由课堂转向了课外。通过调查我发现，以前，大部分学生晚上写完作业就看电视，现在改变了观念，开始阅读《语文主题学习丛书》之后，很多学生的习惯开始改变，他们晚上开始以阅读《语文主题学习丛书》为主。然后第二天一大早来了之后还互相比着看谁读的篇目多，谁讲的故事最有趣，生动，谁感悟的故事最深刻。所以我说书籍是人类最好的老师，书籍是人类最好的朋友，书籍是人类进步的阶梯。

为了更好地培养学生的自学能力，我在今后还继续要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，像文章的续写、改写、仿写、缩写、读书笔记展览、读书交流会、读后感交流、等活动。在阅读语文主题学习教材时，要求学生不要走马观花，只看故事情节，而要把自己认为好词佳句摘抄在读书记录本上，或读书卡上，这样就达到了积累好词好句的目的，为写作打下了坚实的基础。

小小课堂的时间毕竟是有限的，不可能把每个问题讨论的全面而深刻，重要的是把学生引发开去，适量为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力量，学会关注现实生活。

自主阅读使课堂变得轻松了，使语文变得简单了，改变了学生的学习方式和老师的教学行为，减轻学生的学习负担和老师的教学负担，真正的实现了“简简单单教语文，轻轻松松学语文”。激发了学生读书的兴趣，培养了学生的读书习惯，给不同年龄的学生选择适合他们的不同读物，允许和尊重了孩子们的自己的爱好，让他们逐步掌握了读书的方法，让好的读书行为伴随着他们的一生，使他们受益一生。

五、“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题

1、探究目标要明确具体。

语文阅读课教学，“知识目标、情感目标、能力目标”这三维目标要始终在教师的心目中有所明确。当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标。如以上《包公审驴》的例子，就是引导学生以“包公是怎样审驴的？”作为探究的目标。

2、留给学生进行“自主探究性”学习的时间要充足。

这一点不用讲道理，哪位教师都懂，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。然而，在目前的实际教学中，很多老师容易表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？

实践证明：“自主探究”的语文阅读课教学模式使学生活跃了，主动了。敢于探究、敢于辩驳，敢于争论，敢于坦露自己独特的感受。有创意的表达，放射出智慧的光芒。在“新课标”的指引下，只要我们教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。

第五篇：小学语文探究式阅读教学模式

小学语文探究式阅读教学模式

李青云

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的四个基本理念之一，《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。所以，我认为要对小学语文教学模式改革，建立探究式阅读教学模式，让学生乐于探究、勇于探究，去发现更多的问题，有更多的创新。

一、“探究式”教学模式的理念

小学语文“探究式“阅读教学主要表现为这样一个过程：在教师的组织引导下，阅读主体对阅读文本进行积极主动的体验、探究，不断领悟、发现，并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神滋育，进而获得整体发展。其主要特点表现在：1．主体性2．多维性3．人文性4．交互性5．创造性。

二、小学语文探究式阅读教学的流程及操作方法

针对小学语文探究式阅读教学所具有的主体性、多维性、人文性、交互性、创造性等特点，我们在具体实施过程中遵循学生的认知规律和心理特点，以发展探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学流程。

下面第七册《鸟的天堂》为例，谈谈我是如何具体操作的：

第一步：激趣导课 自学探究

激趣导课是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后学生的活动。上课伊始，先绘声绘色描述：“同学们，鸟的天堂是我国的一处游览胜地„„现在，就让我们跟随导游去游览一下鸟的天堂。”随即放映游览鸟的天堂的录像。学生观看后，我问：“同学们想不想知道巴金爷爷是如何描绘这美丽而奇妙的景致的？”学生显然有了兴致，我趁热打铁，要求学生自学课文，①回答几个问题：鸟的天堂指什么？作者去了几次？看到的景象有什么不同？②找出描写大榕树茂盛的段落，大声朗读，并想一想这株大榕树有什么特点；③提出几个自己感兴趣或不懂的问题和大家讨论。这些问题落在学生的“最近发展区”内，旨在让学生整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。自学探究发挥了学生的自主性，培养了学生自主学习的习惯和自学能力。学生为了提出有意义的问题，必然会主动阅读，积极思考，最后通过大脑加工、语言组织，准确地表达出来，这样就把学、思、疑、问连结在一起。

第二步：点拨解疑 合作探究

学生在自学探究中解决不了的疑难问题，可以集中在这一阶段解决。我在课堂中发挥小组合作学习的作用，鼓励学生先在小组内质疑，再用3—5分钟的时间，简要表述本组合作学习后无法解决的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，但要综合大家的提问，就重点问题组织学生展开合作探究。合作探究的形式有三种，教师可根据实际情况决定选用哪一种更好，这三种形式是：①生生合作探究。②小组合作探究。③大班集体探究。经过合作探究，同学们最后把问题的焦点集中在：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这个句子中第一个‘鸟的天堂’为什么加引号？第二个为什么不加引号？我不急着把答案告诉学生，而是引导他们联系全文，结合挂图，展开小组讨论。学生经过互相启发，最后达成共识：第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼；第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。

事实告诉我们，学生通过自学探究和合作探究读懂了许多内容，有些甚至是教师想不到的。在这样的课堂中，教师不再是“至尊无上”的主宰者，只是学生学习的伙伴和引路人。

第三步：举一反三实践探究。

学生实践探究是吸收巩固、扩大内化知识、发展能力的过程，它的关键是教师要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。为了使学生进一步想象鸟儿们生活在“天堂”里自由自在、无比欢乐的情景，我精心设计了有坡度的说话练习：请同学们以“这里的鸟真多，它们生活得很快活”为开头，练习用“有的„„有的„„有的„„”说一段话，然后要求学生在“叫”、“飞”、“扑”的前面或后面加上一两个词语，使原来的句子表达的内容更具体些。我先让每个学生按要求轻声自由地说一说、练一练，然后再请几位同学站起来交流。学生述说的内容虽各不相同，但都在情理之中，我及时地给予肯定。毫无疑问，这样的训练既锻炼了学生的理解能力，又使他们懂得怎样模仿课文的例子描写事物的动态，把事物写具体、写生动，从而完成了一次从读到写的飞跃。

第四步：激励评价，延伸探究

激励评价可由教师进行，也可让学生自评、互评、学生总结、教师补充，教师评价学生要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。在教学中，我把握时机提出问题：这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢？一石激起千层浪，我也参与各小组的讨论，鼓励学生从多角度看问题，学生们各抒己见，最后相继得出以下四个理由：①树大叶茂，鸟能筑巢；②环境幽静，适合孵卵；③紧挨大树，不愁食物；④农民爱鸟，因而无人伤害鸟。这个相当全面的答案，表明学生已经通过语言文字理解了课文内容，不仅学到了知识，而且懂得了许多道理。

教师还要引导学生到图书馆、阅览室、到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。

三、促进学生主动探究的有效策略

（一）、激发阅读兴趣，引发探究欲望

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，阅读教学尤其如此。如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。古人云：“感人心者莫先于情。”阅读教学中，创设良好的情境，可以让学生受到感染，产生共鸣，自然而然地走进教学情境。比如：我在教学《草原》一文开始时，给同学们播放了腾格尔的《天堂》这首豪放的草原之歌，并放映美丽的草原风景图：蔚蓝的天空，一望无际的草原，如棉花般的羊群。这柔和的色彩，栩栩如生的画面，充满了诗情画意，再加上音乐的渲染，使学生如身临其境，从而激发了学生去仔细读书、深刻感悟。有一名学生则迫不及待地说：“老师，我们赶快读书吧，带着我们的感情去朗读那些文字，一定会有意想不到的收获呢！”这时，我不能不认识到，创设良好的课堂情境，能够激起学生的阅读兴趣，引发他们的探究欲望。

（二）、开放阅读课堂，拓展探究空间

语文课程标准指出：“语文课堂应开放而具有创新活力的。”所以，我们在进行阅读教学时，应把阅读的主动权交给学生，让他们在自由的空间里学习，培养他们的探究能力。比如：我在教学《望庐山瀑布》一诗时，我让学生用自己喜欢的方式来学习，愿意用生动的语言描述诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢朗读的同学，可以激情飞扬地读一读„„学生们的热情一下子调动起来了。在学生们汇报学习情况时，有的说：“我画了一条闪闪发亮的瀑布从青山上飞流下来。”有的说：“太阳照在香炉峰上，升起紫色的烟雾，从远处望去，瀑布像一条大河挂在山前，它像飞一样的直飞下来，足足有三千尺，就像是银河从天的最高处落了下来，这景象多雄伟，多壮观啊！”还有的说：“听着同学们的描述，想像着气势磅礴的瀑布，我觉得瀑布就在眼前，多么令人陶醉啊！”这样，通过学生自主选择学习方式，开放了课堂，学生的思路也开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极的态度参与到探究中来，极大程度地发掘了他们探究的能力。

（三）、尊重个性阅读，培养探究精神

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”阅读教学应主动建构学生主动获取、读书内化的教学机制，即阅读教学中让学生学会读书，内化语言，全面提高学生的语文素养。要以人为本、尊重学生的独特体验，珍视学生的独特的感受体验和理解，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、鼓励学生求异、求新，使学习过程真正成为一个具有个性化的过程，从而体现出学生的探究精神。例如：教学《田忌赛马》一文，学生在对齐威王、田忌、孙膑认识的基础上，我趁机问：“文中的三个人物，你最喜欢谁？为什么？”大部分学生都说喜欢孙膑，因为他善于观察问题和解决问题，不仅聪明，还乐于帮助朋友。也有学生说喜欢齐威王，因为他驯的马好。更有的说喜欢田忌，因为他善于接受朋友的意见。面对同学们的不同回答，我说：“听同学们说的意见，其实每个人都有好的一方面，我们到底应该喜欢谁呢？”学生说：“都喜欢。”我感到很高兴，因为我做到了尊重学生对课文的不同理解和感受，同时，又启发学生认识到：人都是有优点的，世界上既没有全优的“完人”，没有全劣的“庸人”。全面的去看待一个人和一件事。这也充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文教学的人文性。

（四）、延伸课内阅读，提高探究能力

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。” 有谚语说：“生活是无字之书，眼光敏锐的人能看见精彩的词句；书是有字的生活，情感丰富的人才能深刻体会。”我们语文教师要做个有心人，善于捕捉、利用生活资源，将我们的阅读教学与生活紧密联系起来，精心策划一些语文综合活动，采用多侧面拓展、多渠道贯通，使活动和教学内容有机结合，提高学生的探究能力。例如：学习了《一个地球》之后，我让学生观察自己身边环境保护的实际情况，然后在班上汇报。在同学们积极的交流自己对周围环境的发现时，我问：“你们打算怎样来保护我们周围的环境呢？”这就激起了学生进一步探究的欲望，而且是到生活中探究。一段时间后，我了解到了同学们经过自己的努力，都有了良好的办法来保护我们自己周围的环境。有的说控制“白色污染”，有的说到河边、树林里放一些标牌，提醒人们不要把垃圾倒进小河，不要把污水排进小河，不要乱砍乱伐树木„„看到同学们的收获，就足以证明他们的探究能力已经提高了。