谈谈小学语文探究课（合集）

第一篇：谈谈小学语文探究课

谈谈小学语文探究课

摘要：语文探究课是学生根据一定的题目，搜集、研究资料，得出结论，写出探究报告的实践活动。探究课能发展学生的思维，培养学生对文学的兴趣，训练学生初步的研究能力。探究课分为提出问题、搜集资料、学习研究资料得出结论、写出研究报告四个过程。它要求在学生独立进行研究的前提下，教师给予适当的指导。

关键词：小学；语文探究课；资料；研究

目前，在小学语文教学中，关于课的类型很单一，主要是讲读课。由于课的类型单一，不但不能激发学生的学习兴趣，而且也限制了学生语文能力的提高和思维的发展。语文课的类型应该是多样的。课的类型设计必须要遵循学生的认知规律，学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用。从模仿性的运用到创造性的运用。要以此为依据，可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课；以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课；以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课；以运用读写方法为目的的读写练习课；以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。

什么是探究课？探究课的教学目的是什么？对小学生能否上好探究课？怎样上好探究课?本文就这些问题谈谈个人的看法。

一、探究课教学的意义

什么是语文探究课？语文探究课就是学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料，学习资料，分析资料，综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处，在于后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思考；而前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。学生在探究过程中的理智技能不能和成年人比较，也不能和中学生、大学生比较，不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种研究能力和思维能力应该在小学阶段加以训练。

语文探究课的教学目的及训练过程，主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中有所收获，即包含了能力的获得。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，学生由资料的研究而一步一步获得结果，是学生自身逻辑思维和创造思维的体现。

语文探究课可以使学生的思维得到自由的发挥，这里谈的自由不是随意的乱想，而是一种靠学生独立实践的行为，是训练学生的实践能力，要从教师把着手教的“束缚”下逐步解放出来。当然，教育不是放手不管，教师要帮助考虑题目、提供有趣的材料、设备、工具等，以使学生能维持其独立的实践活动。

探究课可以促进学生细心思考的良好思维习惯的形成。探究课的作用在于它是给学生一些事情去做，不是给他们一些知识去学。而做事要求进行思维或注意某些事物之间的联系，结果是自然地学到一定的知识。通过学生的独立探究才能形成独立获取知识的能力，形成读写能力。

总之，探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力，培养学生对文学作品的爱好，养成学生的科学态度和科学精神，训练学生初步的研究能力，从而提高学生的读写水平。

二、探究课的教学过程

（一）提出问题

小学语文课要探究的问题非常广泛，但主要应结合课内学习进行。

1.结合语文课的探究题。一般有几类课题：（1）对某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究几篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生写景作品的研究；老舍先生写物作品的研究；老舍先生写人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生长篇小说的研究等。（2）不同作家同一题材作品的比较研究。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》（主要是最后写猫的部分）、菡子写的《八只小猫》三篇作品的比较研究；又如巴金写的《海上日出》和德福芦花（日本）写的《海上日出》的对比研究等。（3）对诗歌的研究。如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。（4）对作家传记、作品写作背景的研究。（5）对某一篇作品语言精华的研究，对某些成语的研究等等。

2.结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系，如和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐界联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。总之，和各科联系的研究，一方面是提高思维能力，丰富知识，而主要的是提高语文的读写能力和探索精神。

由谁来出题呢？一般开始由教师出题，一次出几个题目，由学生去选择。如果学生自己有题目，也可以由学生自己定题。

（二）搜集资料

1.必须掌握资料。学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景，就要去读该作家的传记材料；如果是研究作品，就应该以作品为主，再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料；若研究某一问题，就要围绕问题搜集资料。

2.资料来源。获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的研究，就要观察实物，记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等，还要阅读一些书面资料，加以对证。经过研究，对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、访问，主要靠经过良好训练的记忆去回忆，要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库。

如何认识书本资料？学生要做选择资料的练习，关键是要根据研究的问题来选资料，根据研究过程中遇到的困难来选资料，不能找一堆没有多少用处的资料来。教师要对学生研究的课题提供一定的参考资料，或给学生指出该课题应到什么地方去找资料，切忌由教师或书本提供答案性的资料。作为资料的知识，是进一步探究的资源。教师为学生提供资料可以是一次性的，也可以根据学生研究的进度分几次提供，这样使学生遇到的困难可以及时解决。

（三）学习资料，分析、综合材料，得到结论

材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。

学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。例如，过去我在实验班中曾让老师给学生留过这样的作业：三年级的学生，当学完《瑞雪图》和《雨》两课以后，教师引导学生比较这两篇文章在记叙顺序、内容重点、观察顺序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的学生在笔记本上是这样回答的：

《瑞雪图》和《雨》两课，记叙顺序相同，内容重点不同，观察顺序不同。

相同点：两篇的记叙顺序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的顺序写的。

不同点：1.《瑞雪图》重点写雪后；《雨》重点写雨中。

2.《瑞雪图》由远及近地写；《雨》同近及远地写。

又如当学生学完《赵州桥》、《翠鸟》、《爬山虎的脚》和《壁虎》几课之后，让学生比较这几课是各抓住哪些特点把一种事物写具体的。在学生自己整理的笔记中是这样回答的：

《赵州桥》——作者是抓住赵州桥的雄伟、坚固、美观把事物写具体的。

《翠鸟》——作者是抓住翠鸟的外貌和生活习性把事物写具体的。

《爬山虎的脚》——作者是抓住爬山虎的脚长在什么地方、长的样子、怎么爬行和它的作用把事物写具体的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎样捉虫把事物写具体的。

这种比较，就使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法，提高记笔记的能力，而且还学会比较、概括的思维方法，提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。

在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。

（四）写出研究报告

写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式，如，先写出题目，再写内容，内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程，在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果，最后把学习结果加以概括，用文字表达出来，就是研究报告。如有一学生发现门缝上糊了一条厚纸，风一吹发出“啦——啦——”的响声，感到奇怪。他和另一同学决定研究研究。于是到学校图书馆找到一本书《声音是怎样发出来的》。他们学习后，又测试了厚纸片的弹性，还请教了老师。老师让他们把一把钢尺插在抽屉缝里，用手一拨，钢尺也唱起来了！这时两人明白了：风使劲吹厚纸片，有弹性的纸片颤动起来，发出了声音。于是二人合写了一篇题为《纸片唱歌》的小论文（见于连昶：《学会研究性学习》）。其整个研究过程就是先确定题目，再查阅书报，调查访问，观察实验，掌握资料，对资料进行分析、比较、综合、概括，得出结论，最后把研究过程和结果写成论文。

总之，探究课的全过程是开放的，学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者，而是研究过程的参与者、指导者。

三、探究课的教学要求

探究课主要是学生独立进行研究，但教师必须进行认真指导。

1.探究课一般适合于高年级学生。一学期进行一到二次即可，可以和作文课结合起来。开始时，一学期做一次，教师要多给与一些指导，使其成功，感到有收获，增强信心，提高探究兴趣，为以后的探究课打下基础。当学生做过一、二次后，要求学生尽量独立完成。在研究过程中可以引用材料，切忌抄现成材料。

2.教师要出好研究题目。提倡学生自己拟题，但开始时教师必须提供题目，由学生自己选择。第一，题目要小型多样，难易程度可以不同；第二，学生选题时要适当指导，根据学生的水平，使学生选的题目适合自己的能力。

3.探究课要把重点放在研究过程上。要获得正确的研究结果，必须使学生在研究过程中真正活动起来，每一步都要自己去实践，这样才能提高研究能力。教师要指导的是活动过程。

4.在时间上要课内、课外相结合。课内安排适当的课时，教师可做必要的指导，但要循着学生的思路去指导。大量的研究活动可延伸到课外进行。在空间上校内、校外相结合。

5.教师要随时了解学生的研究进度，必要时给予指导，或提出问题，或提供资料，或指导方法，或修改报告等。

6.教师要指导学生平时积累资料，如剪报，记读书笔记，记书报索引等，这样学生可以根据平时积累的资料提出研究课题。

凡对学生的要求，教师首先要做到。探究课的指导，不是只凭会教教科书能完成的，还要平时多读书，多读报章杂志，遇到有关材料要随时积累。这样才能更好地指导学生。

Atract:Chineseresearchingclaisapracticalactivityinwhichthestudents,givenatopic,collectmaterials,andthengetaconclusion,andfinallywriteoutaresearchreport.Researchingclacanpromotethestudents'thinking,develotheirinterestinliterature;anditcantraintheirinitialresearchingability.Coistingoffourste:raisingaquestion,collectingdata,studyingthedatabeforereachingaconclusion,writingaresearchreport,aresearchingclarequirestheteacher′shelptothestudentswhodotheresearchingjobalone.

Keywords:primaryschool;chineseresearchingclamaterialresearch

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第二篇：小学语文微课教学实例探究

小学语文微课教学实例探究

随着科学技术的高速发展，信息化、数字化正深刻地改变着世界，也影响着小学语文教学。微课的出现，引领了小学语文教学微时代的到来。在本文中，笔者以人教版小学六年级课文《只有一个地球》为例，谈谈微课在小学语文课堂教学中的实际应用以及应注重的问题。

一、微课教学应注重“以学生为本”的教学主体性

微课教学主张以学生为主，强调学生在课堂中的主体地位，积极发挥学生的自主学习能力。为此，教师和学生都必须转变传统教学的思维方式。教师不应把学生单纯地看作知识的灌输对象，学生也不能只是被动地接受教师授予的学习内容。由于六年级的学生经过了几年的学习，已经具备了一定的语文功底。所以，在教学《只有一个地球》时，课前笔者就安排了学生预习课文，查找有关地球的相关资料，调动他们的学习兴趣，培养他们的探究精神。在课堂上，设计好导语，将学生带入教学情境。随之播放有关宇宙、地球的短视频，并提出相关的问题，让他们在观看影片的同时积极开动大脑，主动思考，探寻短视频中包含了哪些重要的信息。播放完视频后，在学生回答问题的过程中，再对他们的答案进行点评和指导，引导学生们逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人类的家园，但是目前却遭到了严重的破坏，我们应该积极行动起来保护地球，守卫我们的家园。

此外，由于微课教学既指记录了教师在教学过程中所展开的精彩的教与学的相关活动视频，又指为了使学生更了解某个知识点或实现某个教学环节而播放的具有针对性的教学视频。所以，它不仅仅是在线视频教学，还可以突破课堂的局限性，学生在课堂内外都可以利用这些视频资源，随时随地进行知识的巩固。在反复播放视频的过程中，学生更易于突破疑难点，牢记知识点，提升自己的学习效率。

二、微课教学应注重教学方式的多媒体化

微课教学作为新型教学方式，多是以5～8分钟的短视频为教学的主要内容，注重教学方式的多媒体化。在教学《只有一个地球》的课堂前，笔者就上网查找了大量相关资料，搜索大量有关地球的影像资料，借鉴网络平台中优秀的微课教学视频，去其糟粕取其精华。在课堂上，首先运用多媒体设施播放了《地球妈妈》这首歌，然后将搜集的影像资料放映出来，将地球的形象展示在学生们面前，冲破时空的局限，变想象为形象，为学生们营造了一个良好的教学情景。多媒体设备的使用使得教学变得灵活多变，地球不再只是一个抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虚无缥缈，生态破坏不再是距离我们很遥远的问题。它们都变得具体可感，我们可以看到那个在转动着的蓝白相交的球体，可以看到星辰璀璨的星际，可以看到生态失衡后河水泛滥、大地龟裂的情景。视频将文章的主题思想淋漓尽致地展现出来，深深地刻进学生们的脑海中。

三、微课教学应注重教学思维的发散性

微课教学是属于点拨式的教学，它的功能在于激发学生的发散性思维。而发散思维是科学思维中一种重要的思维类型，它对于培养学生的学习能力、思考方式都具有十分重大的意义。在《只有一个地球》的微课教学过程中，在播放视频的前后，笔者紧扣一个教学点――“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”对学生进行恰到好处的启发引导，例如，“地球的外表是怎样的？”“文章用哪些说明方法描写地球？”“地球贡献出自己的资源后得到的是怎样的回报？”学生们结合观影后的感受展开联想，拓展思路，从不同的角度、不同的方向进行了回答。笔者再从学生答案中筛选出有价值的观点进行阐述，巩固文章的知识点。这样的点拨式教学抛开传统思维方式的束缚，充分挖掘了学生的潜能，提升了学生的学习能力，提高了教学效率，优化了教学效果。

不仅如此，微课教学也很讲究培养教师的发散性思维。由于教师处于主导性的地位，而微课堂在很大程度上与传统教学存在较大的差异，这就要求教师在对教学内容进行教学设计的时候要充分发挥自己的发散思维，树立创新意识，积极学习新鲜事物。在与他人交流、借鉴优秀微课视频的同时，能够不断探索、不断尝试，根据具体的教学情况，因地制宜地设计出符合学生特点的教学视频和点拨方式，更好地引导学生进入教学环境。

四、微课教学应注重教学氛围的互动性

课堂教学强调教学的参与者――教师与学生之间要有充分的互动性，只有在相互交流和对话的过程中，才能使得学生与教师之间的精神、情感得到相互的交融，从而有利于知识的传递。由于微课教学打破了时空的局限，更使得这种互动性上升到了一个新的阶段，互动范围包括了师与师、师与生、生与生。

第一，师与师。微课教学包括两个方面的内容，其中一个指的就是记录了教学的实际情景。当下微课教学的盛行，在各大教学网络平台中已经建立了较为完善的微课教学视频。在日常教学中，我们就可以借鉴这些优秀成果。例如，在制作《只有一个地球》的教学视频的过程中，笔者就上网查看了很多有关这篇文章的优秀教学视频，借鉴了里面一些教学方式。此外，由于微课教学的内容只有5～8分钟，内容短小却主题明确。所以在课堂之余，教师与教师之间可以互相交流，通过观看视频资料，对各自的教学技能、教学风格进行探讨和评论。这种相互切磋的方式能够快速地提升教师的授课水平，加快教师队伍的专业化建设。

第二，师与生。微课教学不同于传统教学，教师在授课的过程中起到的是主导作用，对学生进行点拨式的启发。传统教学中的“正确答案”“唯一答案”消失了，教师可以在学生的发言中，看到各种各样的闪光点，在培养学生发散思维的同时，也能够充分了解学生的内心感受，这样就加强了学生与教师之间的交流。

第三，生与生。在微课的教学过程中，点拨式的教学促进了教学的开放性，学生畅所欲言，互相交流自己的看法，补充自己知识点的缺失。此外，微课教学视频的流动性，为学生提供了丰富的学习资源，学生之间可以在课余时间里观看视频自主学习，交换心得体会。

总之，因为微课堂具有内容丰富、短小精悍的特点，占据了有利的教学优势，所以越来越受到教师的欢迎和喜爱。但我们也必须清楚地认识到微课只是课堂教学的一种辅助方式，它并不能真正取代现场教学的作用。我们只有不断地探究、了解微课教学以及知道运用它所要注重的问题，才能最大地发挥出微课作用，实现教学水平的进一步提升。

（作者单位：福建省武夷山市桂林逸夫小学 责任编辑：辛铭）

第三篇：小学语文阅读教学探究

小学语文阅读教学探究

【摘 要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段。小学《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”那如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？我把阅读教学中的朗读训练分成了三个阶段，即初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各环节中去，也就达到了教学目的。

【关键词】小学语文；阅读教学阅读教学的基本原则

1.1 要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。

1.2 要在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。

1.3 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。

1.4 需要正确处理基本素养与创新能力的关系。阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。实践练笔――阅读之宗

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机的结合起来，去创造新思路、新问题和新价值。

2.1 练在知能转换处。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，然后让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

2.2 练在情感交融处。如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上„„我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文情境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。

2.3 练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。着力培养学生的阅读思考能力

“学贵有疑”，“疑”是探求新知的开始，也是探求新知的动力。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。但由于小学生受自身素质的限制，如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问；二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来；三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

在小学语文教学中，教师要符合新课标理念和小学语文学科特点，不失时机地运用阅读教学新模式，当然，这只是初步实施阶段，还是一个大体框架，在不同的课中教师要联系实际灵活运用，真正使其服务于新课程课堂教学。

参考文献

[1] 徐余刚.口未发声先明义，文未出口先有情：谈小学语文阅读教学中的朗读指导[A].江苏省教育学会2010年小学语文优秀论文集[C]，2010.[2] 巫晓华；；在小学语文教学中渗透心理健康教育[J]；科学大众（科学教育）；2011年08期

第四篇：小学语文阅读教学方法探究

小学语文阅读教学方法探究

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

二、创设民主和谐的学习氛围 营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

三、重视朗读在阅读教学中的作用

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

四、鼓励实现自主探究学习

在阅读教学中，教师要积极创设自主学习的氛围，鼓励学生自主学习、自我表现，不断增强他们学习的责任感和自信心；要在教学过程中，逐步让学生觉察到自己是学习和发展的主体。教师也要注意到对学生的指导和点拨只有能使学生自主学习、自能学习时，才有价值。我在课堂上一般采用以下做法：

1.激励学生自主探究学习。

在课堂上，对有一些难度的问题，我会有意转变话题说：“这个问题很重要，是不是由我来解答呢？你们愿意自己再读读课文，解答行吗？”这样的激励学生乐于接受，他们便会以积极的态度，深入阅读、思考，解答问题。当学生回答得不完全正确或答错时，我会给予激励性评价。

2.提倡学生采用适合自己的方法学习

学生因不受划一的教学方法的束缚，他们便会根据自己的经验进行阅读，不断采取适合自己的方法去理解、去感受、去积累。同样学习一段话或一篇文章，有的学生会采用自问自答法深入阅读，尝试解决疑问；有的学生则是边读边画出文中的重点词、句、段，反复阅读，领悟文中蕴含的思想感情；有的学生会在熟读的基础上，体会文章所表达的的中心思想，再围绕中心细读全文，理解中心是怎样体现在文中的。在课堂上，教师要及时发现并帮助学生总结适合自己的学习方法。3.交流在合作学习中所创造的阅读方法。

同样的一个段落或一篇文章，就是以小组为单位合作学习，他们之间的学习方法也不尽相同。因此，同学间、小组间的学习便能互补。教师要及时肯定小组中所采用的新方法和独特的体验。

五、实现课内阅读向课外阅读延伸

在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

总之,阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。

第五篇：探究小学语文识字教学策略

探究小学语文识字教学策略

识字教学是小学语文教学重要任务，在小学语文教学中占有非常重要的地位。语文课程内容目标共有五个板块，而第一板块就是“识字与写字”，可见其基础性作用。识字教学直接影响到学生语文能力的形成与发展，是形成学生读写能力的先决条件。可以说，识字既是目的，更是手段。识字与阅读、写作是分不开的，所以新课程标准下的语文教材都加大了一二年级的识字量。作为一名小学语文教师，我认为掌握一定的识字教学策略对于学生的识字兴趣和习惯都有事半功倍之效。

1.遵循儿童识字心理规律

识字教学应该遵循儿童识字规律及认知特点。小学生的心理水平在对汉字的识别记忆上要经历：泛化—初步分化—精细分化三个阶段，泛化阶段只能建立起模糊的暂时印象；初步分化阶段有了初步分析字形的能力，但细微部分记忆不够牢固，会在微小之出发生泛化；精细分化阶段，随着识字量的增加和对汉字规律性的认识，牢固建立起了音形义之间的联系。正确的认识到了学生识字心理规律才能采取相应的学习策略去适应学生的认知发展。教师在教学时，在学生有了一定的笔画知识后一定要尽快由笔画分析过渡到字形分析，指导时要给学生强刺激，加深学生对生字的第一印象，调动学生对识字的兴趣。用图像、动作、声音加深音形义的联系。如：“鹂”字的教学，就可以结合动物，给学生黄鹂的图片，或者用音频放一段黄鹂婉转动听的歌声，加深学生的印象，再分析字形。这是一个左右结构的字，左边是丽，右边是鸟，结合图片指出这是一种美丽的鸟，从而帮助学生识字汉字。

2.遵循汉字的构字规律，利于识字能力的培养（1）文字和图画，活用象形的特点教学

文字起源于图画，字画同源，汉字亦然。中华民族有着悠久的文化，语言文字传承文化，但现在很多文字都能够看出象形表意的特点。教学象形字时，应该抓住其象形表意的特点，用图画和分析字形的方法理解记忆字形。教师把一个个抽象汉字演绎活化成一幅幅图画，或是一段小故事。如：学“呆”字老师可以结合字义告诉学生，这个字如同一个人张着大嘴巴，像木头一样一动不动，原来是在发呆啊。老师一遍讲语境，一边画出一个张着嘴巴发呆的简笔画小人（或是用多媒体图像显示）既生动形象，又便于记忆。而运用象形、直观的方法进行教学可以提高学习效率。将象形文字融入生活情景，让教学过程变得轻松。“伞”字教学可以采取这样的步骤，师：同学们见过伞吗？它是什么做的呢？生：我见过伞，它是布或是塑料做的，用来遮雨。还可以用来挡太阳。师：那么同学们仔细观察一下这个“伞”字的模样与我们用的伞有什么相似的地方？生：上面的人像伞布。生：人是伞打开的样子。引导学生说出下面部分像什么，中间的一长竖像伞杆、伞柄，一点、一撇、一横像伞骨，结构真的和伞相似。这样的识字教学兼顾音形义，抓住了汉字本身的构字结构。

（2）指事字是在象形字的基础上增加符号，指示新的含义。抓住指事字的要点就是强调指事字指示符号的意义。“甘”：口中含着食物，非常好吃，可口。“刃”那就是指的是那一点刀刃。

（3）会意字教学注意分析字形结构及意义。对于会意字这样由两个象形字或是指事字合在一起组成的新字，从而表现新的意义。教师需要重点分析结构，循着结构让孩子观察、联想。例如：“从”便可理解为一个人走在前面一人在后面跟从；“仙”由人字旁和山字组成，可理解成住在山上的人；“劣”可看成由少和力组成，可让学生理解为如果一个商品，人们出力较少，那么这个商品的质量会变得不好，这也是劣的意思。对于会意字，学生通过看图和观察分析，就能悟出一定的规律，从而形成独立的识字能力。

（4）形声字的教学，要利用其声旁表音、行旁表义的特点，帮助学生建立起形音，形义联系，理解字义。教师应该让学生对汉字的主要偏旁部首的意义基本了解，然后可以做一个形旁汇总，帮助学生区分记忆。酉（学生可以将它当作酒坛子来记忆，凡是带这个偏旁有关的字都与酒有关），这样就比较方便学生归类理解：酒、醉、醒（酒醒了）、酤（买酒）、醇（酒的味道长）、酝酿（酿酒）、酩酊（喝得迷迷糊糊）、斟酌（盛酒在壶中饮用，后引申为“度量、考虑”）......认真研读小学语文教材，可以发现在识字的编排上已经考虑了汉字的构字特点，教师的灵活应用教学，能提高课堂效率，让学生感受汉字的奥秘，从而爱上识字。

3.灵活应用识字方法，增强趣味

鼓励学生采用适合自己的个性化的方法，创造性的识字，让机械识字变为意义识字。如“春”的教学，学生说他的记忆方式是想成三个小孩在阳光灿烂的日子里出去游玩。他将春看成由“三”“人”“日”组成，三个小朋友在春日里游玩。这个方法是具有创造性的，孩子根据字形结构，用编情境的方式识记“春”，富有想象力。灵活还可以体现猜字谜记忆、表演动作记忆、换偏旁记忆等多种方式，这需要老师和学生根据实际教学中具体情况进行分析。4.开放识字，识用结合

要达到大量的识字目标，光靠课堂时间远远不够，需要引导学生随时随地自主识字，构建开放的识字体系，将识字与阅读、生活巧妙的结合，激发学生兴趣。教师为学生创造良好的自主学习环境，将识字引向生活之中，利用课堂外的各种资源进行识字，如：利用书报、商标、广告、网络或者是学生自己感兴趣的文章阅读，教师有意识的让学生去说、去记、去写，反复运用，在发展语言能力的同时也发展识字能力。

识字教学的重要不仅体现在语文课程标准对学生能力的要求，也体现于是、一个民族文化及文明的传承。学生通过识字，提高语文综合能力，也受到了民族情感、文化精神的滋养，提升了学生的人文素养，同时激起学生对祖国文字的热爱。