李书佳《四季更替》说课稿

第一篇：李书佳《四季更替》说课稿

青岛版小学科学四年级下册第23课《四季更替》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

我说课的课题是《四季更替》，本课选自青岛版小学科学四年级下册第五单元23课，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计5个方面进行说课：

一、说教材

《四季更替》是青岛版义务教育课程标准实验教科书五年制四年级下册第五单元《太阳、地球和月亮》中的第三课。

学生在以前的学习中已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究。在前面两课学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象，对地球的运动有了初步的认识。这一切都有利于激发学生研究地球运动的兴趣，并通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。基于以上分析，我确立以下教学目标：

1、科学探究：能运用已有的知识推测四季更替的形成；能从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。

3、科学知识：通过模拟实验，知道四季的变化与地球的公转、地轴倾斜有关。

教学重点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系。教学难点：探究四季的变化与地球公转、地轴倾斜的关系。

二、说教法

本节课我主要采用探究式教学模式，通过问一问、猜一猜、删一删、动一动、整一整等多种形式相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用自制教具和多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。

三、说学法

本节课我强调主动参与、小组合作，以实验探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法等方法，力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习的目的。

为了提高课堂教学效率，更好地实现教学目标，课前我需要做以下两方面的准备工作：

学生准备：搜集有关四季更替的资料

教师准备：多媒体课件，LED灯（模拟太阳），自动旋转地球仪（自制）、公转中四个观察点背景图。

四、说教学过程

本节课我设计了三个环节：

（一）创设情境，引入课题

首先以同学们喜欢看的电影为切入点，利用多媒体课件播放视频、图片，引导学生在和谐轻松的氛围内不知不觉中进入本课课题——四季更替。结合学生的回答相机板书课题。【设计意图：老师通过谈话、看图片等方式设置情景，让学生处于在一种拉家常的融洽氛围内。并在此过程中引导学生发觉自己日常生活的一些科学知识，为下一步的教学环节做铺垫。】

（二）探究活动

探究

一、面对课题，引导学生提出问题主要问题：四季更替是如何形成的？（问一问）然后让学生结合以前所学科学知识和生活实际，进行大胆猜想。（猜一猜）预测学生的猜测可能会有以下结果：

1、与地球离太阳的距离有关

2、与地球自转有关

3、与地球公转有关等等，面对这些猜想，我是利用推理法这样解决的：（删一删）

1、准备详实的图片、数据和视频，让学生自行判断研究

2、小组展开讨论，形成结论。

3、根据学生回答，教师可巧抓时机，巧妙点拨，帮助解决。比如解决第一种猜想就可以利用精确的数据对比：一月份是中国的冬季，地球反而离太阳近，7月份是中国的夏季，地球反而离太阳远。根据这组与学生设想相互矛盾的数据，学生们就可以推理出：四季更替与离太阳远近的关系微不足道。

这样让学生经历了猜想、发现、交流的学习过程，经历了思维碰撞，基本能达成共识：四季更替可能与地球公转有关，这时学生会对地球公转有强烈的学习欲望。

对地球公转有了初步认识，教师利用夏威夷和南极常年平均气温的不同，引发学生的思考：只要地球公转就会形成四季吗？为什么在同一个地球上不同地方温度不同？然后巧妙设问：四季最明显的不同是什么？引导推理四季最明显的不同是温度不同，而温度不同又是由光照引起的。

教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑，这样设计分散了难点：太阳直射，光线强，温度高；太阳斜射，光线弱,温度低。那为什么太阳光会有直射有斜射呢？下一步实验探究做铺垫。探究

二、制定实验计划，模拟实验，交流归纳总结实验结论。

经历了前面的探究活动，学生知道科学知识仅靠猜想和推理是不行的，那么有没有又快又好的办法来验证猜想呢？引导学生自己想办法——做模拟实验。这也是本节科学实验课的重中之重，可以说前面一切的活动，都是为这个实验做铺垫的。以前每逢这节课做实验时，提示的实验用品就是地球仪和手电筒。地球仪不会动，必须一个学生手持着并用手拨动，而且市面上的地球仪上没有明显的南北回归线和赤道标识。手电筒只能朝一个方向发出集中的光，实验时必须一个同学拿着不停随手持地球仪的同学的动作而转动，这林林总总结合起来，所以每次实验结果都差强人意，学生很难在实验中明白地轴倾斜在四季更替中的作用。我忍不住了，忍不了这眼前的苟且！必须要突破！于是我按捺不住内心的狂野，自己动手改进教学仪器。首先把地球仪用红色即时贴沾上醒目的南北回归线和赤道标识，用可以向四面发射光线的LED灯代替手电筒，并且制作了地球绕太阳公转的四个季节的轨道图，这样一来，实验效果确实提高不少。但我没有满足，我还想要一个会自己模拟地球自转运动的地球仪！可是我查遍了大大小小的科学仪器店，包括淘宝之类的购物网站，都没有这样的地球仪。如果有一个会自转的地球仪，会大大节省实验的时间，减少学生失误的几率，提高实验效果。没有？那我就自己做！经过多次失败和实验，终于，一款可以以合适的转速并自西向东自己转动的地球仪诞生了！至今，我还记得我向学生展示这款地球仪时，学生啧啧的赞叹和倾慕的眼神，从他们的眼睛里，我看到学生对自己的肯定，看到了他们对科学无限的渴望。好钢用在刀刃上，好仪器用在重要的实验里。有了这些得心应手的仪器，实验起来效果十分好。首先让学生明白实验的目的：分析1、2、3、4，4个地方的季节，研究四季的形成，看看南北半球受阳光的照射情况有什么不同，为什么？在明确了实验目的后，小组再根据老师提供的《四季更替》实验单，初步制定试验计划。然后开始小组合作模拟实验：LED灯做太阳，自制的会转动并用醒目红线标注南北回归线、赤道的地球仪当地球，模拟地球的公转。注意观察，认真填写实验记录，注意分工。

教师要提示（1、利用老师提前制作好的地球公转运行轨道图，把地球仪放在画好的轨道上运动。

2、LED灯一直放在中间太阳的位置，始终照着地球仪。

3、地球仪在转动的过程中必须注意倾斜角度和轨道图上的地轴方向保持一致。

4、观察思考：仔细观察，在1、2、3、4，4个不同位置“太阳”的光芒分别直射在什么地方？这与四季的形成又有什么关系呢？），这样可以帮助学生释疑，以确保实验的顺利有效进行。

明确目标、方法和实验注意的问题后，学生按小组实验模拟，教师巡视指导，引导小组进行汇报交流实验发现，归纳出四季更替跟地轴倾斜是有很大关系的。结合学生汇报，教师演示形象的视频（即太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置所对应的季节变化）。

这时，教师抛出问题：如果地轴不倾斜会怎样呢？引导学生讨论思考并再一次模拟实验，深化对四季更替的认识。（如果地球垂直了，就没有四季变化了，我们这里只有春天或秋天。）

归纳总结四季更替的原因：地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜角度保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上的不同位置时，南北半球接受阳光的照射程度也不断地发生变化，从而形成了寒来暑往的四季。教师可以适当简化原因：四季更替是地球斜着身子公转形成的。

（三）总结拓展，课后延伸

本环节让学生把本节课学到的知识在小组内相互交流共享，把问题放在问题库里。这样设计，让学生明白，只要在生活中注意留心观察，仔细研究，就能发现许多科学奥秘，科学探究是永无止境的。接着出示二十四节气歌，引导学生课下探究：它是怎样反映农时季节的？通过这个主题的研究，使学生认识到了解和利用大自然的重要意义，并能将所学的知识应用到改善自己的生活中，激发学生学科学、用科学的主动性和积极性。

五、说板书设计

四季更替

地球公转

＋

地轴倾斜

第二篇：科学六上《16四季更替》说课稿

青岛版小学科学六年级上册

16、《四季更替》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

我说课的课题是《四季更替》，本课选自九年义务教育青岛版小学科学六年级上册的第四单元16课，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计5个方面进行说课：

一、说教材

《课程标准》中的《内容标准》的《地球与宇宙》的部分讲：科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，包括因地球运动而引起的各种变化，在以往的科学探究中，经历了三年级的天气变化，五年级的地表变化，六年级的昼夜变化的探究过程，对地球的自转有了相当深刻的了解，也知道地球是绕着太阳转的，在这个基础上结合学生呢个生活经验探究四季更替，可以说是恰到好处。根据教材内容和学生实际，我确定了本节课的教学目标为：

1、科学探究：能运用已有知识对四季更替的成因进行猜测；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑，会做四季更替的模拟实验。

2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。

3、科学知识：知道四季的变化与地球倾斜、公转有关。

新课改强调，科学知识不能通过教师传授得到而是学生在一定的学习环境下在教师和同伴的帮助下，利用必要的学习资源，用自己喜欢的探究方式而获得的，在这一理论指导下，对本节课的教法和学法，我做了如下思考：

二、说教法

本节课我主要采用探究式教学模式，通过猜想、推理、情景模拟、互动与直观教学相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。

三、说学法

本节课我强调主动参与、小组合作，以观察探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。

为了提高课堂教学效率，更好地实现教学目标，课前我需要做以下两方面的准备工作：

学生准备：搜集有关四季更替的资料

教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件，有关四季更替的文字、图片及视频资料

四、说教学过程

本节课我设计了五个环节：

（一）创设情境、提出问题

课件呈现一棵大树的四幅图片，请学生说出大致的拍摄时间，并简单说明理由。大树很想知道自己为什么总是在变呢？启发学生深入思考，提出自己新的认识和问题，即为什么会有四季变化，这是由什么引起的呢？结合学生的回答相机板书课题。这样设计可以帮助学生梳理问题，激起学生对四季更替这一熟悉的生活现象的探索欲望。

（二）猜想假设、自主解疑

我们学过很多科学知识，能不能结合所学知识对四季更替这个问题进行大胆猜想呢？这样引导学生在已有知识的基础上进行合理推想，并在小组内交流猜想结果，提高学习的有效性。预测学生的猜测可能会有以下结果：

1、与地球离太阳的距离有关

2、与地球自转有关

3、与地球公转有关

4、与太阳高度有关 面对这些猜想，我想这样解决：

1、引导学生在小组内自主解疑

2、全班展开辩论。

3、根据学生回答，教师可巧抓时机，巧妙点拨，帮助解决。比如解决第一种猜想可以反驳：当中国是夏天时，如果离太阳近，那么为什么南半球的国家却是冬天呢？由支持这一观点的同学解释，如果找不到事实和理论根据则说明第一种猜想不对。并播放视频的第一环节，即地球在近日点时是一月份，天气很冷，可见，四季更替与离太阳远近的关系微不足道。

这样让学生经历了猜想、倾听、交流的学习过程，经历了思维碰撞，基本能达成共识：四季更替可能与地球公转有关，这时学生会对地球公转会有强烈的学习欲望。接着趁热打铁，让学生自学72页，自主获取有关地球公转的知识。教师可以配以课件演示，培养学生根据有关资料、联系事实、通过推理，初步得出结论的科学探究方法。

对地球公转有了初步认识，教师可巧妙设问：四季最明显的不同是什么？引导推理四季最明显的不同是温度不同，而温度不同又是由光照引起的。

教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑，这样设计分散了难点：太阳直射光线强，斜射光线弱（太阳高度大时，光线强；太阳高度小时光线弱），为下一步实验探究做铺垫。

（三）制定计划，设计方案

经历了前面的探究活动，学生知道科学知识仅靠猜想和推理是不行的，那么有没有又快又好的办法来验证猜想呢？引导学生自己想办法证明表象认识的科学性，那就是做模拟实验。首先让学生根据手中的实验材料在小组内制定计划，通过师生交流，把实验材料、步骤、注意事项进行规范引导，同时教师出示温馨提示（1、在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。

2、手电筒在中间始终照着地球仪。

3、地球仪在转动的过程中倾斜角度要保持一致。

4、观察思考：仔细观察，“太阳”的光芒分别直射在什么地方？这与四季的形成又有什么关系呢？），这样可以帮助学生释疑，以确保实验的顺利有效进行。

（四）实验模拟，归纳分析

学生四人一组实验模拟，教师巡视指导，引导小组进行汇报交流实验发现，归纳出地球公转，地轴倾斜是四季更替的两个主要原因。结合学生汇报，教师演示形象的视频（即太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置所对应的季节变化）。这时，教师抛出问题：如果地轴不倾斜会怎样呢？（如果地球垂直了，就没有四季变化了，我们这里只有春天或秋天）引导学生讨论思考，深化对四季更替的认识。（地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜角度保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上的不同位置时，南北半球接受阳光的照射程度也不断地发生变化，从而形成了寒来暑往的四季）

（五）拓展应用，课后延伸

本环节让学生把本节课学到的知识在小组内相互交流共享，把问题放在问题库里。这样设计，让学生明白，只要在生活中注意留心观察，仔细研究，就能发现许多科学奥秘，科学探究是永无止境的。接着出示二十四节气歌，引导学生课下探究：它是怎样反映农时季节的？通过这个主题的研究，使学生认识到了解和利用大自然的重要意义，并能将所学的知识应用到改善自己的生活中，激发学生学科学、用科学的主动性和积极性。

五、说板书设计

四季更替 地轴倾斜 地球公转

第三篇：四季更替 教学设计

青岛版小学科学四年级下册

《四季更替》 燕崖中心小学 张玉刚

一、教学目标

1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题。能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释。会想办法做四季循环的模拟实验。

2、通过观察，知道四季的不同特征。知道四季循环是由于地球公转形成的。知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。体会到宇宙间的天体都是运动的，而且运动是有规律的。

3、喜欢大胆想象。愿意与他人合作并交流。

二、教学重难点 四季更替产生的原因。模拟实验验证四季更替的原因

三、教学方法：

1、依据《课程标准》中地球与宇宙的相关内容，通过模拟实验等方法，研究地球的公转特点及所带来的影响，及四季的形成。

2、新课标要求学生自主学习，不光要教给学生知识，而且要调动学生学习的主动性和积极性，我将引导学生进行讨论，采用探究式教学法。

3、多媒体课件可以创设情境，使课堂更形象更直观，也能更加充分的调动学生的多种感观，提高教学效率。因此，我将采用多媒体辅助教学。

四、学习方法

通过让学生观察身边的四季变化，大胆猜想四季更替的原因，通过相互协作讨论交流，发现问题—解决问题—得出结论，发展学生的思维，培养学生的创新意识。

五、教学准备：

地球仪、手电筒、教学课件

六、教学过程

（一）情景导入 激发兴趣：

同学们，老师给同学们带来了几幅图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）

图片展示的分别是哪个季节的景色？ 现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢„„冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这就是四季更替。

（二)了解四季更替带来的变化，提出问题

1、根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？(指名回答，学生各抒己见)

2、根据学生回答，归纳问题：为什么会有春夏秋冬？为什么夏天热冬天冷？为什么冬天白天短、夏天白天长？ 为什么四季会更替？

师小结：同学们有这么多的问题，这都是和四季有关的问题，对吗？那我们只要解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题就能迎刃而解呢？下面我们就从研究这个问题入手好吗？

（三）探索四季更替的成因，大胆猜想

1、学生分组讨论。

请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的原因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。

2、小组交流。学生交流出四季更替与地球绕太阳公转有关。

（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。）

3、师：大家都认为四季更替与地球绕太阳的公转有关，那地球公转怎样产生了四季更替呢？让我们先来看相关资料。

（课件展示有关地球公转资料）。

（四）引导学生推理 ①通过资料片你发现了什么？

地球一边自转，一边绕太阳公转。师提示讲解：地球绕太阳公转一周的时间是一年

②一年四季最主要的区别是什么？（温度不同）——温度不同说明我们获得的热量不一样，地球上的热量是怎样获得的？（太阳的照射）——直射获取的热量多还是斜射获得的热量多？

③仔细观察，地球转到不同的位置，对于地球上某一个地方来说，太阳光照的情况一样吗？有什么不同？由此你联想到了什么？（四季的形成可能与太阳光照不同有关）

（设计意图：培养学生根据有关资料、联系事实，通过推理，初步得出结论的科学探索方法。）

（五）模拟实验。

看来仅靠猜想和推理还是不够科学的，如果我们能亲眼看一下就好了，那有什么办法才能看一下呢？（做实验）怎么做实验？具体地说说。（模拟实验，模拟地球运动）地球在宇宙中是怎么运动的呢？（一边自转一边绕太阳公转）

1、根据地球公转的有关知识，我们来做一下模拟实验，具体探究一下，四季更替到底是怎样形成的。

（1）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。

（2）实验注意问题：

A、我们生活在北半球，可在北半球某处做个标记，观察地球转到不同位置时的光照情况。（直射和斜射）

B、地球在自转的同时还绕着太阳公转，方向自西向东。地球在公转过程中地轴的倾斜角度约为23.5度，而且倾斜的方向保持不变，地轴北端始终指向北极星附近。地球公转一周的时间为一年。

C、因为太阳离我们非常遥远，所以在地球上看太阳很小，手电筒的光就好比是太阳的光，地球上有些地方不能被直射到。

D、太阳的光线是向四周发射的，实验时，要让手电筒的光始终照到地球仪上。为了转动方便，同学们可以下位做这个实验，转动时要注意，地球的公转轨道是椭圆形，手电筒和地球仪应在同一个平面内转动。

2、学生交流实验结果。

（六）师总结四季形成的原因：

地球在公转轨道面运动时，地轴并不垂直于轨道面，而是有一定的倾斜度，它是斜着身子绕着太阳跑的。

太阳直射点不总在赤道上，在南北23.5度之间的区域内来回摆动。当直射点偏到北半球时，北半球获得的太阳光和热多，被太阳照射的时间也长，这时北半球就是夏季了，同时，相对的南半球上被太阳斜射着，南半球便是冬季。

地球不停地斜着身子绕太阳公转，便产生了四季更替。因此说，四季更替是地球公转和地球倾斜形成的。

（板书：四季更替是地球公转和地球倾斜形成的）

（七）拓展活动。

实际上古代的劳动人民已经通过观察地球和太阳的运行知道了这些奥秘，并且把将四季分成了二十四个节气，并编写了二十四节气歌。

（课件出示二十四节气歌）。知道每句歌词反映的是哪些节气吗？知道在二十四节气是怎样反映农时季节的吗？比如说，我们这里一般哪个节气开始播种小麦？什么节气收割？你还知道哪些这方面的知识？要了解更多有关这方面的知识，让我们课后查阅相关资料去研究一下吧！

七、板书设计

23、四季更替 地球公转一周是一年

四季更替是地球公转和地球倾斜形成的

第四篇：科学六年级上册《四季更替》

青岛版科学六年级上册《四季更替》教学设计

教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》 教学目标：

1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。

3、知道四季的变化与地球的公转有关。教学重难点：启发学生回忆太阳光照与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。教学准备：

教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料 教学过程： 课前师生交流：

师讲一个笑话，在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的一个地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。”学生怯生生地说。再问另一个学生也说不是他弄得。班长急了：“确实不是我们班同学弄得。”（本环节在于让学生笑的时候有所思考，确定地球在斜着身子自转的事实，为本课的探究埋下伏笔。）

一、提问导入、激发兴趣：

（出示四幅图片）同学们仔细观察四幅图片，你能想到什么？（四季变化、春夏秋冬等）现在是什么季节？（冬季）冬季过后呢？（春天）春夏秋冬又一个轮回开始了，就这样春夏秋冬在不断地……？（循环、变化、更替）板书课题。

二、猜测推理，实验探究

1．结合图片和生活经验谈谈四季更替带来了哪些变化？（昼夜长短、温度等）你认为四季最显著的变化是什么？（温度变化）

四季的变化既然主要表现为温度的变化。那么，地球温度的变化又与什么有关系呢？（太阳光照）板书：光照

那么就这一个太阳，怎么南北半球光照却不同呢？南北半球季节相反跟太阳的照射有什么关系？（学生思考猜想：

1、可能与太阳与地球的远近有关

2、可能与地球运动有关）

学生自主解疑，师出示资料帮助解疑。

2、科学知识仅靠猜测和推理是不行的，那我们还有什么更好的办法验证猜想吗？（做实验）

怎么做？（指名说说）模拟地球的运动，那么地球在宇宙中是怎样运动的呢？（一边自

转一边绕太阳公转）

3、教师提供地球公转的视频资料。仔细看，谁明白了，谁上来演示。指名演示。

怎样保证北端指向北极星呢？提示：可以让支架一直朝北。

4、现在想不想模拟一下？模拟得有目的呀，模拟地球公转是想干什么呢？（四季的形成；太阳照射到南北半球有什么不同？看看南北半球接受阳光照射的情况有什么不同？）

实验中要注意什么呢？（方向自西向东、地轴是倾斜的，保持不变）出示温馨提示，小组开始实验，教师巡视指导。

5、通过刚才的实验，你有什么发现？地球公转的时候，南北半球接受阳光照射的情况一样吗？哪个小组具体说说？

学生交流地球公转过程中南北半球接受阳光照射情况发生的变化并推理当时的季节。引导发现太阳直射光线强、温度高；斜射光线弱、温度低。

根据学生回答，课件出示四季成因：地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上的不同位置时，南北半球接受阳光照射的程度也不断发生变化，从而形成了寒来暑往的四季。

有时候南半球接受阳光直射，有时北半球接受阳光直射，最主要的原因是什么？（公转、倾斜）相机板书。

6、出示四季更替视频、文字资料。看了视频你又明白了什么？

三、课堂总结，拓展延伸

师：通过这节课的研究，你有什么收获？（学生畅谈）

师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。

师：老师上小学时学过一首儿歌：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。今天我们探究了地球绕着太阳跑，带来了四季更替，那么月亮绕着地球跑又会带来什么呢？下一节课我们将研究这个问题。

其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。（播放节气歌）课件出示课后探究问题：《节气歌》中有哪二十四个节气呢？《节气歌》是怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。板书：

四季更替

地球公转+地轴倾斜——光照——温度

第五篇：《16.四季更替》教学设计

《16.四季更替》教学设计

万德镇中心小学

蒋玉岱

2012.11.13 【教材简析】

《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。

【教学目标】

1.知道地球的公转带来四季的变化。

2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。

3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

【教学重、难点】

1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。2.能设计四季形成的模拟实验。【教师准备】

地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。【教学过程】

一、创设情境，生成问题 师：现在是什么季节？（秋天）师：你是怎么知道的？（同学们发言）

（日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏——顺序……）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。下面做一个游戏：观察图片猜季节 ①出示季节图片。（夏季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈）②出示冬季图片。（冬季）师：你是怎么知道的？（生畅谈）③出示春、秋图片。（生答）

师：季节的变化、最大的区别是什么？生交流（温度的变化）师：一年有几个季节？出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四图课件）首先是春天，然后是……年复一年，春夏秋冬循环出现，我们就叫四季更替。师：同学们明白四季更替的意思了吗？（明白）师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替）

师：为什么会有四季更替呢？这个问题是很有研究价值，今天我们就先来研究一下为什么会有四季更替。（板书课题：四季更替）

二、猜测假设

师：根据学生已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？（生交流讨论，师巡回指导）

生：离太阳远近不同、地球的公转……（生畅谈）

师：刚才，同学们都大胆提出了自己的猜想，相信每一位同学都有自己的主意。我们的猜想到底对不对？下面，我们一起踏上探究的旅程，进行验证，相信同学们很快就会找出真正的答案。

三、实验验证 1.认识地球的公转。

（1）师：刚才，有同学提出了四季更替与地球围绕太阳转有关，地球围绕太阳旋转又叫做地球的公转。（板书：地球公转）

（2）师：同学们了解地球的公转吗？我们来了解一下地球公转的知识。下面，老师请大家看一段视频，看完后回答你了解到了哪些地球公转的知识。（播放地球公转视频）

（生交流，师演示“斜着身子”、认识教室的北方）师小结：地球公转方向，公转周期，地轴指向等。2.模拟实验。

（1）游戏：指生模拟地球的公转。

师提示：地球仪代表地球、贴桌面沿圆盘轨道移动。（其他同学认真观察）师：一圈转完了，一年过去了。就在这一年里，地球上发生了春、夏、秋、冬四季的更替。

师：同学们，揭开奥秘的时刻到来了。（出示实验名称、器材）出示实验温馨提示和实验记录表。（多媒体课件）

师：重点观察1、2、3、4四个点时，太阳直射的位置和北半球相应的季节。小组长分好工，开始时动手实验。

（2）学生分组实验，教师巡回指导。

（3）汇报交流：指生通过展示台汇报实验记录表内容。

①为什么说2号观察点是夏天？（生答）4号观察点为什么是冬天？（生答）②帮助学生理解直射和斜射。（出示多媒体课件）

③进一步研究2号观察点和4号观察点，观察光线在地球仪上的直射和斜射。师：把地球仪放在2号观察点上……，再把地球仪放在4号观察点上……（直射，热量多，温度高。斜射，热量少，温度低。）

④区分1、3号观察点。

师：为什么说1号观察点是春天，而3号观察点是秋天？（生答）

师：放在1号观察点，继续运行是夏季……，3号观察点继续运行是冬季……（4）修正实验记录表。（师巡回指导）（5）欣赏视频、巩固知识。

师：地球在公转过程中，太阳照射放生了变化，出现了春、夏、秋、冬四个季节的变化。

欣赏一段视频，巩固所学的知识。（出示课件视频2）

师：刚才视频告诉我们：当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是……（生：相反的）。

师：那么，如果地球在公转过程中，地轴是垂直的，会不会有四季的更替？（生充分交流：不会，因为……）

四、总结提炼

师：因此，地球在公转过程中，地轴的倾斜是很重要的。（板书：地轴倾斜）师：现在明白四季更替的原因了吧？（明白了）谁来回答一下？ 师：地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，才有了地球的四季更替……（师生共同总结出四季更替的原因）

五、自由活动

师：老师搜集了一些四季的美丽图片，大家想不想欣赏一下？（想）（播放“美丽的四季”配乐图片）

师：这是大自然送给我们人类的礼物。大自然好有很多奥秘等待着我们去探索。比如同学们课前提到的为什么……为什么……

师：现在知道你的猜想对不对了吧？谁来起来说？

生：我知道了四季更替与……没有关系，与地球公转有关系。地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，才有了地球的四季更替。

六、拓展延伸

师：很好，同学们这节课收获可真不少，其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国的古代劳动人民，在长期的劳动过程中通过长期观察太阳的照射情况，把四季分成了二十四节气，并编成了二十四节气歌，大家想知道吗？（想）

（课件出示二十四节气歌）（齐读）

师：课后查阅一下二十四节气歌中，每个字代表那个节气，表示什么意思，好吗？

师：下课！

板书设计：

16、四季更替

地球公转示意图

地球的公转

地轴的倾斜