如何引导幼儿进行观察记录

第一篇：如何引导幼儿进行观察记录

如何引导幼儿进行观察记录

随着区域活动的深入开展，可以逐渐地体会到幼儿的活动记录在活动中所起的作用，幼儿在活动中的记录体现的是一种探究、推理、实验、发现的过程。在尝试着引导幼儿进行活动记录的一年多的时间里，从实践当中，对于如何在活动中引导幼儿应用观察记录，我有了一些体会和认识：

（一）活动记录范围的拓展

活动记录是一种对现象的观察、记忆、记载和回放的过程，同时也是引起思维的一种直接的反应，是人们对事物现象进行思考和归纳的凭据和工具，更是学习的一种手段。因此，活动记录不应仅仅局限于科学活动，而应将活动记录的范围进行拓展。

一直以来我都尝试着让幼儿在活动中对活动的情况进行针对性的记录，记录的内容从刚开始的只局限于常规的科学探索活动和科学游戏活动逐渐扩展到每日的区域活动；再延伸到平时的生活活动，如自选活动中的有目的的观察和发现、自然角中动植物的生长变化、操作玩具过程中的发现……，成功的失败的，统统都是可以进行观察及记录的范围，在这无形中，许多幼儿经历了从无意——兴趣——有意——有目的、有侧重的观察记录过程。

如，有次班上的一个小朋友在玩操作区的拼插玩具时，一不小心球状的玩具从分开的桌子缝里掉落到地上，他发现球状玩具虽然都是圆的，但掉到地上后却没有都朝同一个方向弹开，而是朝着四面八方去。他在记录本上把这个发现记录了下来，并问我：“是不是因为玩具是圆的，会滚来滚去，所以才往不同的方向弹开，害我追得好辛苦！？”这是一个被我们忽略了的问题，于是我趁机引导他：“到底是不是这样呢？你可以再试试其他形状玩具，看看他们掉下来后会出现什么情况，再和球状的玩具比一比，看看会不会一样。”听了我的话，这个孩子便埋头在玩具堆里反复地试了起来。看看他们的记录本，用数字标着尝试的次数；有每一次尝试时失败与成功的记录，无不体现了幼儿的自主。

范围的逐渐扩大并不会阻碍幼儿的观察，也不会增加幼儿认识的难度，反而引发并增强了幼儿的兴趣，他们将无形的想法化身为有形的符号。对幼儿的各方面能力的培养与发展，起到了促进作用。

（二）活动记录方式的变化

单一的记录方式，远远不能满足于幼儿的发展，幼儿的生活动记录应该是多样的，应该是多种记录方式的协同配合。

A、从幼儿的人数分布上看：

（1）、可以是个人的记录。如自然角的观察记录本可以是每人1本，幼儿利用课余时间自己自由地做观察，不影响别人，也不会过多干预别人。但它并因此而受到局限，在个人做观察和记录的基础上，仍是可以进行幼儿间的交流。

（2）、可以是双人或多人的记录。如根据一定的主题内容进行合作记录，双人、三人、多人的自由组织，但必须明确这类组合所要探讨的内容是较细化的，较具体的。（3）、可以是小组的记录，这类记录的内容较集中，如探索书包的优缺点，设计新型书包等……这类活动可组织小组进行讨论，集思广益，找出共同的特征，并把特征记录（画）下来。

（4）、可以是集体的记录。这类记录更倾向于统计、概括、归纳，记录的方式应简便、快捷，可采取贴标签、贴标志的方式，适合幼儿集体合作，同时也适合师生共同合作。

B、从记录的形式上看：

（1）可以是单一表格的记录。在进行活动记录的早期可以运用此记录方式，幼儿能从中了解记录的规范性，学习如何进行记录。当幼儿能比较熟练地进行记录时，单一表格的记录又可以运用到较有针对性的活动或是新内容上，可以让幼儿明确活动的具体内容，能尽快地熟悉新内容。

（2）可以是记录本式的记录。当到大班的期的幼儿，可以尽量多地采用记录本的记录方式，这个时期的幼儿的思维较活跃，太过框框的记录方式并不适合，反而会束缚幼儿思维的发展。这个时期的幼儿在记录中往往能用各种不同的符号、不同的表达方式来进行记录，给予幼儿可以思维的空间可以更大地促进幼儿思维多角度的发展。

（3）可以是单一记录纸的记录。有时候有些活动，如分组活动，并不适合幼儿拿着记录本到处走，这时候可在每一组放置一些记录纸，便于幼儿活动到该组时可以自由取放。这样的方式更适合在大班进行。

（4）还可以是多种形式的组合记录。这样的记录方式更多地体现在科学游戏的跑组活动中，针对游戏内容的情况，有的内容适合记录本式记录，有的内容则适合表格式的记录，不同的内容运用不同的记录方式，能大大地调动起幼儿的参与性及积极性，不因单调的记录产生倦怠、无趣的情绪。

C、从记录的方法上看，记录是多种多样的：

（1）可以用数字表格。更多的运用于测量活动，幼儿将测量的结果用数字填写在表格中。

（2）可以画成图。这类记录在幼儿园中应用得最为广泛，幼儿受识字能力的限制，画画成为他对外表达的最常见的方式，同时也是最佳的方式，在各种记录中都可以运用。

（3）以简单、单一的文字表述。这类记录需要教师与幼儿的协同合作。幼儿班多是由幼儿复述自己的图画内容，再由教师记录下幼儿话中的意思。

（4）多种记录方法的结合。在幼儿的各自的记录本中，由于记录本的不受约束性，可以发现上述的这些方式都可以出现，幼儿可以根据自己的思维，用自已喜欢的方式来进行记录。

这些活动记录并不是完全单列的，它们可以单独运用，也可以穿插运用。但无论如何运用都离不开具体的活动。

（三）活动记录的内容规范

活动记录一定是伴随着探索过程进行的，是在幼儿充分探究的基础上，记录下活动过程中最关键、最有意义的环节和现象。活动记录并不是什么都记，要避免为了记录而记录，还要避免事后追记，或是还未展开充分探究就让幼儿进行记录。那么，该怎样记录呢？

1、时间。时间很重要，可以让幼儿明确活动的历程，尤其是必须进行多次反复的探索活动，幼儿可以借由时间的推移对比活动的前后不同，从而得到相关活动的信息。

2、过程。要引导幼儿记录下探究的步骤，记清楚每个步骤的具体情况或是现象，让幼儿有迹可查，同时不忘为步骤编上号码，使各步骤更明确。

3、结果。不管是成功的结果或是失败的结果，都应记录下来。没有一项实验是经历一次探索、一次操作就可以成功的，成功的背后是一次次的失败经验的累积。

4、一定的连贯性和顺序性。在记录本上进行记录时，除了要记清以上的三个部分外，还应该引导幼儿按一定的连贯性和顺序性进行记录。如按本子的页数顺序进行记录；按一定的标号顺序进行记录；按一定的观察顺序进行记录等。

5、适当地归类。在记录过程中要将相同的活动内容进行归类，使积各活动自成一个系列，让活动记录更加清晰、明确，真正地为幼儿共享和发展起作用。

活动中的记录不仅是幼儿学习的记录，还是幼儿累积经验的记录，也是幼儿成长的真实记录。

经过了一年多的实践，我感受到了幼儿活动记录在具体活动中的好处——可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；能使教师迅速地了解并掌握幼儿的操作情况，发现存在问题，并及时进行调整；可以使教师发现并了解幼儿的思维模式；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化。虽有这么多的好处，但同时也引起了我的思考：

1、如何对不同年龄段的幼儿进行记录能力的培养。

对于大班幼儿来说，对记录活动学习和掌握接受较快，同时他们具有自己的思维方式，在记录方面的能力发展较快，但如果是小班幼儿呢？他们的记录能力应该如何去培养呢？应该如何从他们的年龄点出发去考虑呢？值得我思考。

2、尊重幼儿的思维，不轻易地下判断，多倾听幼儿的理由。从幼儿的记录里，我们可以不时地从中得到惊喜和启发。举个例子，在“多变的颜色”实验活动中，有的孩子用点的大小来记录颜料加得多还是少；有的用点的多少来记录；有的用√或×来记录；有的用长短竖线来记录……。又如，在探索“牙膏”的活动中，幼儿感觉牙膏的特征，有个幼儿的记录本上画了许多小蝌蚪一样的东西，乍看之下，还真是无法理解。这个孩子在分享的时候介绍到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的线表示散发出来的气味，粗一点、长一点的线表示牙膏的味道很重，很呛鼻；细一点，短一点的线是表示牙膏的味道很好闻，不浓不重刚刚好；而没有线的则表示这种牙膏没有味道。听完了之后，顿时让我感触颇多，孩子的思维是多么的丰富！记录结果的多样性无不体现了孩子思维括跃。作为教师应该尊重幼儿的想法，他们的思维方式简单，脑子里没有“标准答案”，也就没有什么能框住他们的想法。如果我们一味地以成人的思维方式作为标准，来评价、引导幼儿，教育制约幼儿，那就会禁锢幼儿的思想，挫伤他们的自尊心和自信心，甚至还会有意无意地扼杀幼儿刚刚萌发的想象力和创造力。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

如何为幼儿创造促进思维发展的条件和空间，使幼儿更好地、更自如地发挥自己的想象思维，也是值得我思考的。

3、幼儿的记录能力培养要循序渐进，不能急于求成。幼儿刚开始进行记录时会让整个本子显得凌乱不堪，别担心，这不过是个过渡阶段，等孩子们熟悉了记录方法，形成了记录习惯后，这种现象就会逐渐减少了。放开手，让孩子大胆地去进行记录，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，去感受，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，去感受，去把自己最直接的反应记录下来，我们会发现，孩子们能够带给我们层出不穷的惊喜！

但作为教师在对幼儿进行循序渐进的培养的同时，也应该适当地掌握好方法，让幼儿能迅速地掌握记录的方法。

第二篇：幼儿观察记录

幼儿观察记录

扬中市兴隆中心幼儿园 2017～2018学第一学期

【观察日期】2017年12月11日 【开始时间】09:40 【结束时间】10:10 【 观察者 】朱彩娟 【观察对象】滕滕 【儿童年龄】5岁

【观察地点】中一班美工区 【观察主题】好大的旭旭 【观察背景】

主题《我长大啦》中的美工活动“这就是我”一直在区域里延续。从最开始表现个性的脸，到表现半身像，到现在的全身像，孩子们对“人”的表现越来越具体，越来越细腻。从表现自我发展到表现同伴，见证了孩子们成长的历程。

【观察情境】 镜头1：

滕滕从美工区取来一张大铅画纸，垫在飞行棋毛毯上，让旭旭脱了鞋子平躺在纸上，自己跪在毛毯上，右手握铅笔，沿着旭旭的身体轮廓描画着。

镜头2：

滕滕用橡皮擦擦去铅画纸上多余的轮廓线，然后和旭旭分头用剪刀沿着轮廓线剪起来。

镜头3：

滕滕和旭旭用透明胶将剪坏的“手臂”粘起来，修好后，滕滕拿着剪下的“纸人人”贴在旭旭身上比划着大小。

镜头4：

滕滕用纸粘土、皱纹纸、树枝等材料先从头部开始装饰。他取来粗的吸管比划着老拇指的长短，然后剪下吸管。

镜头5：

又找来细的吸管逐个比划着其他四个指头，然后剪下，分别贴在手臂的末端。镜头6：

滕滕邀请馨怡一起参与到装饰过程中来，他负责衣服和裤子的装饰，左边用绿色的瓦楞纸、橙色的纸粘土，右边也用绿色的瓦楞纸、橙色的纸粘土装饰。馨怡则用粉色和黄色亮片装饰脖子上的项链。【观察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他说，“我今天要做一个大大的旭旭，而且要和他一模一样高！”

1.能运用已有经验——沿轮廓描线。

借鉴以前描画手掌的经验，成功描画了一个完整的“人体”轮廓。2.能较灵活地使用剪刀，手部精细动作以及手眼协调能力大大提高。能沿描画的轮廓线轻松剪下“纸人人”。

3.能运用“比划”估计“纸人人”与真人的大小。4.合作意识越来越强。

工程大的作品耗时耗力，滕滕知道邀请小伙伴一同参与制作。

5.能表现出人体的基本结构，且在装饰过程中能注意细节的刻画，如手指。【措施】

对“纸人”模型的装饰还停留在简单的粘贴技能上，可以考虑从服饰的花纹、样式上来打造属于男孩子的特点。后续还可以跟进引导其做立体的人。

第三篇：幼儿观察记录

幼儿观察记录报告——幼儿园大班个案分析

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一、案例现象：

章文，是大班的一个小女孩，也是我本学期的主要观察对象。她有一双大大的黑眼睛，长得十分乖巧可爱，这也是刚开始吸引我注意的原因。章文是一个比较安静内向的幼儿，平常话语不多，不经常主动举手或者参与同伴们的游戏或交流。

⑴观察一

①今天的晨间活动是练习跳绳，待自由练习时，章文一个人在一旁跳着。当有其他幼儿靠近时，她会说：“你让一下，你让一下。”渐渐的，很多幼儿开始相互比赛，大家你叫我，我叫你，但是没有人来叫章文一起参加，章文也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的。

②在这次社会课中，郑老师要求每一组幼儿合作搭建一座社区。很快，幼儿们开始七手八脚的搭了起来，章文所在的那个小组也不例外。章文只是负责给小组拿一些材料，并没有直接上参与，而其他几名幼儿也是自己搭着，没有注意到章文，当然也没有邀请她一起玩。

③这是一次体育课的游戏，老师要求一组每一组的幼儿要全部到达终点才能算胜利。章文所在的小组除了章文都到了终点，于是大喊着：“我们胜利了，我们胜利了。”却没有发现，其实章文还没有到。

⑵观察二

①全实践了一学期，我发现章文基本不在课堂上举手发言，偶尔被老师抽到回答问题时，非常的紧张。

②一次章文不小心把牛奶洒在了地上，郑老师看见了，就问：“是谁把牛奶洒在地上的？没有人回答是吧？”章文悄悄的离开了现场到厕所把自己的杯子洗干净之后回到了座位上。

③这是12月08日全实践时发生的一幕：今天晨间活动的时候，发生了一个小小的意外，章文不小心把皮球从二楼踢了下去。本来章文只是想把皮球踢回去，没想到踢到了楼下。章文一下子惊呆了，脸上全是惊恐的表情，接着她转投四处看了看，发现我也看见了这一情况，立刻向我跑过来。

“老师，怎么办啊？”章文轻声的问，小手紧紧的抓着我。“章文打算怎么办呢？”我没有给她建议 “我们下去捡球吧。”章文说

我同意了，但是得先和郑老师说一下吧。但是，章文一听要把这件事告诉郑老师，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我问她。“我不要让郑老师知道。”

“为什么不要让郑老师知道啊？” “会被骂的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，这球是不是你踢下去的呢？” 章文点点头。

“犯了错误就要承认，对吗？” 章文又点点头。

“那我们去告诉郑老师好吗？ “不要，我不要！我会被骂的。” “郑老师不会骂你的。”

“会的，会的！”章文还是不愿意。过了一会儿，章文拽着我的手打算去告诉郑老师，半路又退了回来。没办法，郑老师大概发现了，就问是什么事。章文低着头不说话，小手紧紧地抓着我。我只好把情况说了一下。

“章文，球时你踢下去的吗？”郑老师问。“嗯。”章文低着头。

“万一下面有弟弟妹妹怎么办？”

章文看上去吓了一跳，显然她没有想到下面还有弟弟妹妹在游戏，说：“郑老师，我去捡好了。”

“要去你去好了。”郑老师说。

章文听了，立刻转身就打算下楼去捡球，但是郑老师让我把她带了回来。

二、案例分析：

⑴现象一

①同伴是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。一般的，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴接纳性是指儿童在同伴群体中被喜欢和接受的程度，包含受欢迎程度和社交地位两种属性。

②章文性格内向、慢性、好静、不爱说话，瘦瘦小小的她在应该是属于被忽视型儿童一类，在集体活动中，如体育游戏中的接力等，她并不主动参与，其他幼儿也不会来叫她一起玩。交往中缺乏积极主动性且不善交往，孤独感比较重。

⑵现象二

①师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师生关系。具有游戏性、稳定性和亲密性、内因的长久性和外显的单向性。师幼关系的类型主要有严厉型、灌输型、开放学习型、明主型。儿童自身特征、教师自身特征、儿童特征与教师特征的组合等都会影响师幼和谐关系的建立。

②观察之后，不难看出，章文很“怕”郑老师，怕老师的批评，怕老师的责骂。性格内向的章文，不会像男孩子一样来是淘气惹祸，也就是这样，老师对她的关注也相对减少了吗，和老师的结束也就相对减少了，这也是导致章文怕老师的一个原因。加之，郑老师平常就比较严肃，并不常表扬章文，只是在她做错事的时候会批评。

三、措施建议：

①对忽视行儿童采用行为训练法，也可采用认知和情感训练方法。庞丽娟（1992，1993）采用教导、角色扮演和及时强化等方法，使被忽视的幼儿的交往行为特征和社交地位都发生了显著的变化。陈会昌（1997）采用有结构的故事讲解加系列提问的方法，对6岁幼儿进行2周的训练，结果有效的促进了他们对友谊特性的认知发展，互相帮助和冲突解决的行为都有了明显的进步。

②多多鼓励章文参加集体活动，培养幼儿们团队合作的精神，互帮互助；通过故事等形式教导幼儿们友谊的认识，关心每一个伙伴。

③给予章文信任，帮其战胜胆怯心理，树立信心，通过正确的引导培养团体与集体意识。

④加强教师的素质，给与幼儿更多情感支持、学习帮助与交流，耐心的倾听幼儿，和幼儿建立和谐的师生关系。

⑤家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应章文的特点的教育方案，关注和支持对章文有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养她的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助章文树立自强、自立、自信的信念。

第四篇：幼儿观察记录

幼儿观察记录——幼儿园小班个案分析

一、案例对象：

王沐琳，是小班的一个小女孩，也是我本学期的主要观察对象。她在我实习的第一天就主动和我来询问我是谁，这给我留下深刻印象，所以我选择她作为我的观察对象。王沐琳是个太过活泼的小女孩，她有着旺盛的好奇心，事事都争第一。但她同时又是一个游离于群体之外，不受纪律约束，喜欢搞破坏，喜欢乱跑，让老师很头疼的孩子。

二、观察现象：

1、观察一

A、小班晨间活动有很多种类，有单人的也有群体的。有一次老师组织幼儿一起围着圈开火车，所有的幼儿都蜂拥而上，大家你叫我，我叫你，排起了队伍，但是没有人来叫王沐琳一起参加，王沐琳也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的，在一旁傻傻的看。B、在区角活动中，有一项搭积木的活动，幼儿通常会合作搭建一座城堡。幼儿们在老师的鼓励下，会积极的进行合作搭建，每当搭建完成后就会让老师来看自己的作品。但在这个时候王沐琳都会搞破坏将幼儿好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩积木的幼儿都会特别注意王沐琳，防止她再来搞破坏。她玩游戏总是选择单人游戏，从不与她人合作。C、为了庆祝六一节，老师特别编了啦啦操，其中有个动作需要相邻两排的幼儿互相配合，一方蹲下，一方站起来围着蹲下的那方绕圈。王沐琳所在的小组除了王沐琳都做到了，别的幼儿都已经转完了圈，只有她还傻愣愣的站着。还有一个动作，是要求王沐琳那组的幼儿以及另一组幼儿钻圈，王沐琳是钻的最慢的一个，当别的幼儿都钻完时都大喊着：“我们胜利了，我们胜利了。”却没有发现，其实王沐琳还没有到。

2、观察二

A、实践了六个星期，我发现王沐琳基本不在课堂上举手发言，不过她会很积极的直接下位告诉老师（她坐第一位），且总会在老师讲课的时候自言自语。

B、通过实习，我发现王沐琳很会表达自己想要什么，但是她往往不会选择表达方式。比如说每次吃饭的时候，当饭被摆在桌上时，她总是第一个凑上来，虽然老师还没有叫道她。C、还有一个事件让我记忆犹新：有一次区角活动的时候，发生了一个小小的意外，王沐琳又把小朋友们的城堡给一下子推到了，有一个小男孩一下子就发火了，狠狠上来就要打她，王沐琳一下子惊呆了，我赶紧上去阻止，但是王沐琳的小辫子还是被扯了下来，王沐琳一下就哭了，边哭边不依不饶的要我帮她梳小辫，但当时正巧有个孩子留鼻血，我忙着帮他拿纸止血，就说等一下，但王沐琳还是紧紧的跟着我，边哭边嚷。“老师，怎么办啊？小辫掉了，你帮我扎。”小手紧紧的抓着我。

我说：“”等一下哦，王沐琳，我帮他止一下鼻血，马上帮你扎小辫。”

但她还是不依不饶的抓着我的衣服要我马上帮她扎，到后来甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看见了，马上把她拎到一边，和刚刚跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳还是哭的很凶，有一种不达目的不罢休的气势。最后我帮她梳好了小辫，她才停下哭泣，但没过多久她就立马把刚刚的教训忘得一干二净，又去捣乱。

三、案例分析：

1、现象一

A、王沐琳性格有点任性，孤僻，不爱说话，并不瘦小的她在班级群体中却是属于被忽视型儿童一类，在集体活动中，如体育游戏中的钻圈等，她并不主动参与，其他幼儿也不会来叫她一起玩。交往中缺乏积极主动性且不善交往，孤独感比较重。

B、同伴是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。一般的，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴接纳性是指儿童在同伴群体中被喜欢和接受的程度，包含受欢迎程度和社交地位两种属性。而王沐琳就是属于那类被群体排斥的一类，她没有好朋友，每次游戏都是单独进行。

⑵现象二

①师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师生关系。具有游戏性、稳定性和亲密性、内因的长久性和外显的单向性。师幼关系的类型主要有严厉型、灌输型、开放学习型、明主型。儿童自身特征、教师自身特征、儿童特征与教师特征的组合等都会影响师幼和谐关系的建立。

②观察之后，不难看出，王沐琳并不“怕”老师，她缺乏一定的纪律意识，每次能表达自己的意愿但是往往方法失当，她不怕老师的批评，不怕老师的责骂。拥有超常好奇心的王沐琳，会像男孩子一样淘气惹祸，也就是这样，老师对她的关注会增多不少，和老师的接触也会增加，但大多是老师的批评，次数多了也就导致王沐琳不怕老师，她就更无所顾忌。加之，她常常游离于群体之外，久而久之就会产生孤独感，也就更不喜欢跟别的小朋友相处，也就不会受别的小朋友影响产生纪律意识，使得她的纪律意识薄弱，更加让老师头疼。

四、措施建议：

A、对忽视行儿童采用行为训练法，也可采用认知和情感训练方法。庞丽娟（1992，1993）采用教导、角色扮演和及时强化等方法，使被忽视的幼儿的交往行为特征和社交地位都发生了显著的变化。陈会昌（1997）采用有结构的故事讲解加系列提问的方法，对6岁幼儿进行2周的训练，结果有效的促进了他们对友谊特性的认知发展，互相帮助和冲突解决的行为都有了明显的进步。

B、多多鼓励王沐琳参加集体活动，培养幼儿们团队合作的精神，互帮互助；通过故事等形式教导幼儿们友谊的认识，关心每一个伙伴。

C、加强教师的素质，给与幼儿更多情感支持、学习帮助与交流，耐心的倾听幼儿，和幼儿建立和谐的师生关系。

D、家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应王沐琳的特点的教育方案，关注和支持对王沐琳有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养她的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助王沐琳树立自强、自立、自信的信念。

第五篇：如何写幼儿观察记录

如何写观察笔记

育 蕾 幼 儿 园

2015年9月

作为一名教师，应学会写观察记录，写好观察记录可以帮助我们更好地了解幼儿，改善教育目标，促进每个幼儿全面和谐地发展。写观察记录时，主要从以下几方面入手：

一、确定观察原则

首先，通过本次观察，希望能解决某方面的问题。只有明确了解观察目的，才能在观察过程中有意地、完整地、具体地记录下来，根据观察记录再采取相应的措施，从而达到解决问题的目的。

其次，在记录过程中要注意如实记录幼儿的表现。这是幼儿真实情况的表现，教师不要将自己的想法强加进去，以免影响观察的效果。无论好坏，但记无妨。从而使观察记录真实化。

最后，写出自己对本次观察的分析，以及应采取的措施。无论幼儿在观察过程中表现是好是坏，都要仔细分析，找出原因。再根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。

二、选择观察对象

幼儿都有自己的个性特点，有的好表现自己，有的性格内向，还有的活泼好动，所以要先确定观察的对象，再采用个体观察或全体（小组）的观察，也可以连续几天的观察。

如观察本班幼儿任晓芸，观察时间：2000年2月28日

目的：帮助孩子学会自己穿脱衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。

观察实录：

下午午睡时，任晓芸脱掉鞋子、外裤、坐在床上开始脱衣服，先将头往下缩，衣服往上拉，拉了一会儿脱不下来，再拉袖子，由于两手配合不熟练，就是脱不下来。旁边有同伴看见，开始帮助她脱，由于用力不对，还是没有脱下来。最后请求老师帮助。

分析：

从观察中看出，任晓芸平时在家根本不自己脱衣服。

原因有二：1.家长包办代替太严重了，在家里她母亲都代她做了，因此她觉得不会做可以让老师和同伴帮助代她做。

2.孩子本身依赖性太强，一遇到困难就不动了，影响了她的动手能力以至于什么都不会。

措施：

1.帮助任晓芸学会穿脱衣服，先教她正确的穿脱衣服的方法，利用课间休息或游戏时间让她练习。

2.和家长联系，告知孩子在园的情况，争取家长配合。

过了一星期，再次观察任晓芸，发现有明显进步了，但穿脱衣服的动作还是不熟练，鼓励孩子继续努力，再次与家长联系，不放松对孩子的要求，以鼓励、表扬为主，提高练习的积极性。又过了半个月，家长高兴地告诉我：“她现在在家自己穿脱衣服了，再也不要我们帮助了。谢谢老师。”看到孩子的进步我也很高兴，但马上我又为任晓芸制订了下一个目标：提高动手能力，为同伴做好事，继续进行观察。

三、详述观察内容

幼儿在活动中的各方面表现都可以观察。如幼儿的兴趣、好恶、特长、与同伴的关系、与老师的关系等等，以发展的眼光观察幼儿，根据教育目标决定观察内容。如本班幼儿顾成，由于年龄小，家长教育不当，养成了任性的坏毛病，脾气又很倔。我确定他为观察目标。

第一次，有一天早上，他一进来对我看了一眼，马上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的个性，如果这时一定要让他喊我，他一定又会发脾气，呆呆地站在那儿。所以为了让他感觉到我在注意他，我就故意和他靠近。这时，其他幼儿进来向我问好，我也热情地回答。顾成不好意思地冲我笑笑，小声地说：

“老师，早。”于是我在班内又进行了一次礼貌教育。过了一个月，我第二次观察顾成，那天，眼光看见顾成走进了活动室，他一直走到我身旁对我说：“汪老师，早！”我抬头高兴地说：“顾成，早！”他快乐地跑过去玩了。以后几天，我观察到他每天到园时都很有礼貌地说：“汪老师，早！”我觉得他有进步了，又进一步提出要求：“以后声音响一些，好吗？”他点头答应了。果然以后他每天都大声地喊我。有时放学时或路上看见我也很有礼貌。家长都说孩子懂礼貌了。

四、写好观察记录

为了写好观察记录，并及时对发生的情况作出分析，我特设计了一张表格来进行观察。

例表

观察时间： 2000年3月14日

观察目的： 帮助蒋伟杰建立活动规则

观察实录： 早晨蒋伟杰较晚来园，他进来先对老师说了声“老师，早！”就站在活动室内看同伴活动，然后有同伴喊他一声，他走到那一组玩了一会儿，什么也没做成。于是到剪剪贴贴组，可是由于他不会用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下来和小朋友打闹。当老师讲评时，蒋伟杰一直和旁边的小朋友讲话，别人不理他，他一个人讲。忽然，他发现小朋友去小便了，他马上起身去小便。

分析记录： 从观察中看出，蒋伟杰参加活动的规则意识不高。因为他大多数来园较晚，参加游戏活动太少。对一些活动的方法和技能掌握不好，这就影响了他参加活动的动机和兴趣，以至于象蜻蜓点水一样。什么都玩，什么都玩不好。

采取措施：

1.通过个别教育，教会他使用工具和材料。

2.提醒孩子早一点到园，参加游戏时帮助他建立活动规则意识。

3.与家长联系，争取家长配合，在家为孩子提供一些练习、操作的机会。

按照以上方式，每天认真地写好观察记录，一学期就会积累了一些对教育有益的资料，对自己的教育工作会有很大的帮助，并且也能更好地写好观察记录了。