怎样进行物理说课

第一篇：怎样进行物理说课

怎样进行物理说课

张加仁

陈明和

一、说课的目的与作用

说课是依据教学内容、教学对象及教学条件等主要因素,把备课、上课等主要过程从教学理论角度,进行阐述、安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式.由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学.所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功,而且能表现出教师的教学理论水平;它不仅能促进教师的业务素质和教育理论水平的提高,而且还能增大教研容量,提高教研活动的效率.二、物理说课的内容 说课内容:(1)说教材: a编者的意图:

1.所教内容在教材中的地位;

2.所教内容在教学中的作用

3.教材的特点.b.教学目标: 1.知识目标 2.能力目标 3.德育目标

c.教学重点、难点的确定 依据: 1.教材形成的特点、结构体系

2.学生年龄的特征、知识基础、认知特点及思维规律

(2)说教法:依据

1.学生知识基础及对物理知识的认知规律 2.教材特点及教学条件

(3)说教学程序

包括: 1.导入新课的方式 新课教学及突出重点、突破难点的具体做法 3.巩固新课教学的措施 4.布置作业

5.各环节时间的安排

(4)板书、板图设计(5)结束语

说课基本要求:充满激情、亲切自然、详略得当、重点突出、紧凑连贯、简练准确、表现专长、突出特色

教育中心中学教研室物理组

2003/8/3

第二篇：怎样进行物理说课

怎样进行物理说课

2007-03-18 16:02

一、说课的目的与作用

说课是依据教学内容、教学对象及教学条件等主要因素,把备课、上课等主要过程从教学理论角度,进行阐述、安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式.由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学.所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功,而且能表现出教师的教学理论水平;它不仅能促进教师的业务素质和教育理论水平的提高,而且还能增大教研容量,提高教研活动的效率.二、物理说课的内容

说课内容:(1)说教材:

a.编者的意图:

1.所教内容在教材中的地位;

2.所教内容在教学中的作用

3.教材的特点.b.教学目标:

1.知识目标

2.能力目标

3.德育目标

c.教学重点、难点的确定

依据:

1.教材形成的特点、结构体系

2.学生年龄的特征、知识基础、认知特点及思维规律

(2)说教法:依据

1.学生知识基础及对物理知识的认知规律

2.教材特点及教学条件

(3)说教学程序

包括:

1.导入新课的方式

2新课教学及突出重点、突破难点的具体做法

3.巩固新课教学的措施

4.布置作业

5.各环节时间的安排

(4)板书、板图设计

(5)结束语

说课基本要求:充满激情、亲切自然、详略得当、重点突出、紧凑连贯、简练准确、表现专长、突出特

第三篇：怎样进行说课

怎样进行说课

说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。

说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。

说课包括说教学内容、教学目标、学情分析、教学策略、教学方法、学习方法。具体包括：、本课到底要教学生什么内容、及其用途。、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）3、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异 5、本课的重点突破方法、难点化解方法 6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配 7、本课教学活动设计 ：⑴层次性 ⑵主体性 ⑶多样性 8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应变方法 9、本课教学资源的选择、及其适切性的依据 10、本课具体的评价方法

第四篇：怎样进行说课设计

怎样进行说课设计

一、什么是说课？

说课是教师在上课前或上课后，在独立备课的基础上，运用口头语言和有关的辅助手段，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、教参，根据学生的实际情况，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

二、说课的基本要素。说课是一项综合性的教研活动。说课者、听说课者和说课的内容是构成说课的三个基本要素。这三个基本要素，既相对独立，又相互依存，相互联系。

三、说课的形式

综合式——全面地说一节课的教学设想。

说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。我们的说课着重体现如下方面：（突出教学理念、体现教学能力、诠释教学思想、展现教学境界、展示演讲才华）

四、要区分说课不是备课

备课是解决教什么和怎样教的问题，说课主要是回答自己为什么这样备或教的问题，不能按教案来说课。

五、注意区分说课与上课

上课是具体的教学实践活动过程。目的是向学生传 授知识、技能，培养学生能力、发展学生智力、对学生进行思想教育等。

说课是属于教研性质，侧重于理论阐述。回答怎样上好 这堂课的问题。

六、教案与说课稿的区别

教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。

说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告

七、说课的重点。分析教学内容

——说“准确”这堂课“教什么” 谈谈教学设想

——说“明白”这堂课“怎么教” 说说道理依据

——说“清楚”这堂课“为什么要这样教”

八、说课的内容。

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。

1、说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

2、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容

1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。2）明确提出本课时的具体教学目标。

3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

3、说教法

教法就是教学方法。即说清楚怎么教的问题。

4、说学法

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。（就是学法指导）结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法(如主动预习、独立作业、及时复习、圈点勾划的课堂笔记法、手脑并用，读思结合等)。

说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主要有阅读能力、书写能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等)。

说出因材施教的措施(如优生的培养、学困生转化)。

5、说媒体

说媒体，就是整合教学资源媒介，尤其是远程教育资源的整合特别要说清楚。准备怎么使用，用到何处它将起什么作用等都得说清楚。

6、说教学流程

说教学流程是说课的重点部分。要层次清楚、重点突出、过渡自然、环环紧扣、结构严谨。说教学流程，主要包括：教学环节、主要做法、重点提问、时间分配、练习设计、课堂小结和板书设计等。

7、说反思

这个内容一般是在反思性说课里出现，一般预设性说课里没有也不必要安排这个环节。（本次不涉及这个内容）

九、说课要注意的问题。

说课不是备课，不能按教案来说课。

说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。说课演示稿的制作，要文字简洁、色彩适度、图文并茂、动静结合、链接科学规范。

十、说课的时间分配。一般程序：

1.教材分析（3-4分钟）2.教学策略（2-3分钟）3.教学程序（6-7分钟）4.教学评价（1分钟）5.必要说明（1分钟）

十一、说课的要点

抓重点，抓关键，说特色；

说主不说次；说大不说小；说精不说粗； 叙述有序、有理；

体现个性特点、教学风格；

有风度、有激情、有良好的心理素质。

情景如何创设 问题如何设计 活动如何安排 重点如何突破

十二、说课稿的内容。说课开场白：

说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。

说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。说课的内容可以划分为四大块

即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、学习方法、教学过程和板书设计与其它说明等。

第五篇：老师怎样进行说课

老师怎样进行说课

新疆阿克苏地区教育局教研室艾合麦提〃阿木提843000

摘 要：当前，随着教育改革的不断深入，就要向课堂要效益，打造高效课堂已成为广大教师的共识。课堂效率的高低关键在于教师组织教学的能力，成败在于教师的专业素养。提高教师的教学能力有许多方法，说课就是目前比较常用的教研方法之一。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课与讲课有什么区别，说课应注意什么等还不十分清楚。本文在这方面进行探索并和老师们共同探讨有关说课的问题。

关键词说课内涵 讲课

一、说课的内涵

说课活动是一项新兴的教学研究活动。所谓说课，一般是指在规定的时间内说课者在充分备课的基础上，以口头或书面的形式，面向同行或专家，运用一定的教学理论、教学经验，较为系统地讲述某一教学内容的教学意图、教学结构设计、教学实施方案、授课的教学目标、教学效果及其理论依据等，供同行学习、交流、评议、优势互补，以期达到共同提高的教研过程。

二、说课的类型

说课一般按时间的安排上的不同可分为上课前说课（课前说课）和上课后说课（课后说课）。课前说课活动在上课前进行，课后说课活动在上完课以后进行。

由于时间安排上的不同，这两种说课方式的内容也不同，课前说

课要突出教学方案设计和预计的效果，可能发生的情况与相应的措施；课后说课要突出教学设计实施的达成度及原因，并对课堂教学过程运行情况，师生活动表现，存在的问题等作出评价。

三、说课的主要步骤和要求

1、说课人准备说课稿。即对本次课的教学从目标、内容、方法、手段、创意、预设效果等方面进行准备。（课后说课时说对本次课的教学设计实施，理论依据、教学效果等，并进行自我评价）。

2、听说者熟悉说课内容。只有在熟悉说课内容的基础上，才能有针对性地对说课者提出改进意见和建议。

3、组织说课、听说、评说人员，安排说课时空。

4、说课者全面说课。说课者根据说前准备的内容，在一定的时间范围内用语言表述对本次课的教学设计及其理论依据；听说者要认真做好听课笔记。

5、听说者进行评议。评议要有针对性，要提出建设性的意见；说课人要认真做好评议笔记。

6、说课人修改说课稿。说课人首先要认真思考评议意见结合教材和自身的教学特点（课后说课时再结合教学实际情况），修改说课稿，使之完善。

四、说课的内容

1、说教材：

即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为圆满的教学方案，对课堂教学质量的提高提供

条件。说教材主要包括：

(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系以及课时安排。

(2)本节课要实现的目标及确定它的依据。

(3)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?

2、说学生即说学情

说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。说学生主要包括：

（1）说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展等智力因素方面的情况。

（2）说学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求、学生的年龄及心理特征等非智力因素方面的情况。

在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。

3、说教法：

主要是说本节课采用什么样的教学方法和教学手段向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：

(1)为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法、教学

手段及其理论依据；

(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?

(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?

4、说学法：

主要是说本课拟教给学生什么学习方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：

(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?

(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?

(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?

5、说教学程序 ：

主要是说怎样组织整个教学过程的教学思路以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：

(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?

(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?

(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。

五、说课应注意的几点

说课的对象是评委、本学科教师以及其它教学部门、教育行政部门评价人员而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。

六、说课与讲课的关系

说课是教学过程中的一种教研形式，讲课是教学过程中的一种基本教学形式。

课前说课是讲课的准备，讲课是说课的目的；课后说课是讲课的反思，讲课是说课的基础。

说课主要解决“怎么讲？为什么是这样讲，这样安排”的问题；讲课主要解决教学设计实施的问题。

说课侧重于教学的设计依据，出发点在于提高教师的教育教学的理论水平；讲课侧重于解决教学问题，出发点是顺利完成教学任务。说课主要反映教师备课的基本功和教育理论素养；讲课则反映教师教学的基本素质和综合能力。教学功底在说课中磨炼，教学效果在讲课中体现。

说课的构成要素主要有说课教师、听课教师（或评委）、说课内容、说课手段、说课时空；讲课的构成要素有讲课教师、教学媒体、教学

内容、学生、教学时空。

总之，说课是很重要的教研方式之一，好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。它可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。而且长期坚持说课锻炼，必将促使教师的业务素质和理论素养发生质的飞跃，实现由经验型教师向理论型教师的转变。必定会使得课堂教学充满生机与活力，使得课堂教学效率得到明显提升。