如何进行说课范文

第一篇：如何进行说课范文

一、什么是说课以及说课的主要内容

狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。

广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质，从而提高教学质量的教研活动。说课的内容包括：

1、说教材；

2、说教学方法；

3、说课堂教学程序。

（一）说教材

⒈教材的前后联系和所处的地位。

⒉教学目的要求。目的要求的制定应包括以下三方面：

（一）要学生学会哪些基础知识；

（二）要培养学生哪些能力；

（三）要求学生接受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。这一点也很重要，是说课教师最容易忽视的问题。在地理教师说课评价标准中占有较高的分值。

⒊教材的重点和难点。由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清楚、具体。

（二）说教学方法

1、说教法运用

（1）、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。（2）、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。（3）、选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：

A、根据教学目的的选择与之相适合的教法。B、根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择相适合的教学方法。

2、说学法指导

对于说学法要注意以下几方面：

⒈准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯。

⒉结合教学目的，教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。

（三）说课堂教学程序

⒈内容科学正确，注重思想教育

⒉教学结构合理，重点难点突出“分清主次，突出重点；抓住关键，突破难点” ⒊教法灵活多样，学法指导得当

在说课者正确选择教法的基础上，还要重点检查其选择的教法是否得以落实，运用是否恰当、灵活，是否依据教学内容、符合学生的认识规律、促进学生积极思维、有无创新等。高质量的说课，应能恰到好处地体现出述说者在学法指导方面的思路的具体措施，使听者能明显地体味出其怎样根据教学内容恰当地指导学生学会和掌握科学的学习方法，有计划地对学生进行各种思维方法的训练，指导学生运用思维方法去学习新知识、探索新问题。

⒋语言完整准确，板书合理规范

说课和讲课一样，对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误和笔误。以上介绍了说课的一般过程和要注意的事项，但这仅仅是一个参考过程，有些教师在说课过程可以不完全按照以上顺序来说，如可以把教法和学法合起来一起说，也可以把媒体运用与教学方法合起来一起说。

二、说课与上课之间的区别

上课是对教案的实施，对象是学生。上课是教师在课堂上师生教与学和双边活动，是教师根据备课的结果实现教育目标，完成教学任务的教学实践过程。而说课的对象往往是同行或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的实施。说课是同行互相进行学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来上课就行了。说课活动其实可以看成是一种教研活动，是教师取长补短和学习教学理论的好举措。

第二篇：如何进行说课

分析一下这段“说教材”的思维误区是什么？怎样确立正确的“说教材观”怎样理清正确的“说教材”思路？

说课，就是备课教师在独立专研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。

如何进行说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式

第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。

第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。

第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求

过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要执行新《课标》。由于新《课标》最醒目的是教学理念上的变化，加之，《课标》在结构上明显多了“教学评价”一章。所以，现在的说课外延也随之延伸，要求“说理念与目标、说内容与资源、说过程与方法、说效果与评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据现代儿童的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿毕定属程式文之类的文体，是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。

（一）说理念与目标

课程标准是教育部对教学工作的指导性文件，是教材编写的依据，是教学的依据，是对学科成绩评定考查和教学评估的依据，自然也是说教材的依据。一般来说，教材是根据课程标准编写的，但二者并不完全一致。课程标准主要涉及该学科、该学段教学的内容、基本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。教材则是课程标准部分内容和要求的具体化，而那些能力要求、教学原则、方法却是教材中没有的。但是这些内容是设计教学必须考虑的，忽视了这些，必将影响教学质量。另外，教材和课程标准在具体内容的要求上也不一致。国家要求教师教学的根本依据是课程标准而不是教材，评价的最终依据也是课程标准而不是教材。因此，课程标准是说教材的重要内容，是教学理念的主要理论支撑，不应忽视。

说课程标准：说课程标准就是说课程标准对教学的总体要求，本教材是如何体现课程标准要求的，不能只是轻描淡写。如一位教师这样说道：“根据课程标准的要求，我制定以下教学目标„„”那么，课程标准的要求是什么?符合课程标准的哪些要求?听说课者听不出来，也就无法判断是否合理。

说教学理念要求教者明了本学科的核心教学理念。所说内容能够体现新的教学过程观、教学方式观、教材观、教学评价观。并能联系教学设计的具体内容和相关安排阐述理念。

说教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。

说教学目标包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，这些目标都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，因此要求教师确定每一节课的教学目标，使之体现课程标准的要求，反映教材的特点，注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合。

说教学目标要求注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合与渗透。在叙述与说明时具有全面性、具体性、针对性。

（二）说内容与资源

所谓内容主要指教材内容，也就是本次教学的具体教材；所谓资源范围就比较广泛了，包括所有与本次教学相关的可用资源，比如教材、与教材相关的辅助资料、音频视频资料、图片文字资料、实物、教具，以及学生学情等等（我一次听课，授课老师把我就当成教学资源利用）。

说教材：说教材是说课最基本的内容，即说“教什么”的问题。教材是教学中师生双方互动的基本依据，教师不仅要从微观上弄清、弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节教材内容在本学科、本学年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。说教材，可以显示出教师对教材的理解和把握程度。

说教材分析：教材是实施课堂教学的最基本依据，对教材分析的深度和广度，直接影响说课质量。因此，只有认真领会所说教材的地位和作用及前后联系，才能准确把握教材的关键内容，才能将教材缔排思路变成自己的教学思路，通过具体教学活动予以体现。

说教材分析主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法，即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补等内容。

说教材这个环节，要求简要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材、恰当开发教学资源。

说教学重、难点：说课时，必须突出重点内容，从而以简驭繁，促进知识的迁移，起到提纲挈领的效果，便于学生掌握；也必须从学生的实际出发，找出难点、化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。

说教学重、难点，要求准确把握教学内容的重点、难点及关键。明确确定教学内容的重点、难点及关键的原因。

说学情分析：学情也是教学资源的重要组成部分。对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化学习和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离，应如何正确引导？如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。正确的做法应当如《语文课程标准》所指出的，要了解学生，能和学生平等对话，在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。因此，教学前对学情进行科学真实的分析十分重要。科学分析学情，要能简要说明学生已有知能与本次教学内容的知能衔接。

（三）说过程与方法

说教学过程：

各科教学任务都是通过教学过程来实现的。因此，教学过程是说课内容的主体部分。说好教学过程，一般包括五个方面。

1.说教学结构。即说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈练习。

2.说怎么教。说出教材教法处理和学生之间的联系，为完成教学目标，教师如何合理地处理教材，运用哪些教学方法和教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果。

3.说为什么这么教。说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力、操作能力、解决实际问题的能力、信息储备能力，思维方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。

4.说重难点突破。说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。

5.说习题与板书设计。说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。课堂练习与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，做到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书设计的合理性。

第三篇：数学教师怎么进行说课

一、什么是说课？

“说课”是指教师运用口头语言和有关辅助手段，在充分备课的基础上，向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导、依据教学大纲和教材、根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课，就是指授课教师向其他教师讲述“教什么、怎样教、为什么这样教”。

二、说课的特点

1、操作性。

说课一般以口头阐述为主，不受时间、空间人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性。

理论依据 ：

一是《课程标准》《教学常规》中指导思想、教学原则、教学要求等；

二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；

三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；

四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的分析。

3、交流性

在说课过程中，说者和听者会实现最直接的教育思想、教学经验、教学方法的交流，从而达到共同提升教师理论与实践水平的目的。

4、预测性。

说课主要依据学生现有水平与智能发展水平，根据教育理论与教学实践，对学生接受知识情况作出较准确的预设，以提高课堂教学的针对性和有效性。

三、说课与备课的不同

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做。而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

四、说课的内容

说课的内容包括：教材分析、教法学法、教学过程、练习板书

教师要说“准”教材的地位、教学的目标、重难点；说“清”实施教材的主要方式方法及课堂练习的形式；说“会”学生该获取或强化的学习方法；说“明”若干教学程序，师生怎样完成教学任务；说“白”练习的层次与板书设计的好处。

1、教材分析——说教材

（1）在认真阅读教材及教师用书的基础上，说教学的课题，教材的内容、编排地位、作用、意图。

（2）明确提出本课时的具体教学目标，分析教学目标要从知识目标、能力目标、情感目标三个方面加以说明。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、教学关键。

2、教法、学法——说教法

从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。

从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。

3、说教学过程

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

（1）教学思路与教学环节安排。

（2）说明教与学的双边活动安排。

（3）说明重点与难点的处理。

（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。

（5）说明板书设计。

五、说课要注意的问题

1、说课不等于备课，不能照着教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排20分钟左右的时间。

4、注意避免过于表现“理论依据”，要追求真实与实用。

六、几点建议

1、为了使读者对说课内容更清楚、对教学思想更明了，可以加一些副标题。

如 ：亲历 探究 感悟

——求“平均数”说课稿

又如：合理的情境创设 充分的操作体验

——“认识角”说课稿

再如：动手操作 猜测验证 实践应用

——长方形正方形面积计算说课稿

让学生经历知识的形成过程

——长方形正方形面积计算说课稿

让学生在动手操作中理解

——长方形正方形面积计算说课稿

体验经历 发展能力

——长方形正方形面积计算说课稿

2、说课稿和教学设计流程要一致。

3、要做到详略得当，不要面面俱到。

第四篇：怎么样进行说课

怎样进行“说 课”

一、说课的内容一般说来有以下五个方面： ⑴说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。⑵说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

⑶说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ ⑷说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的

联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。⑸说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到： ①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。2．对说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字.说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法.说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说，要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

第五篇：怎样进行说课

怎样进行说课

说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。

说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。

说课包括说教学内容、教学目标、学情分析、教学策略、教学方法、学习方法。具体包括：、本课到底要教学生什么内容、及其用途。、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）3、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异 5、本课的重点突破方法、难点化解方法 6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配 7、本课教学活动设计 ：⑴层次性 ⑵主体性 ⑶多样性 8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应变方法 9、本课教学资源的选择、及其适切性的依据 10、本课具体的评价方法