如何进行说课和写说课稿

第一篇：如何进行说课和写说课稿

如何进行说课和写说课稿

新课程下教师如何进行说课和写说课稿

摘录 引用 一艺孤行重新整理

●“说课”说什么？

刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：

1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；

（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、教学理念

你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

3、目标定位

（1）教学目标

现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；

（2）教学重点；

（3）教学难点；

（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）

4、教学流程

（1）整体设计

应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。

（2）环节设计

围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。（3）板书设计

● “说课”怎样说？

根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：

教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？ ● 说课小技巧

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含 目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。● 评分标准

1、结构20分

2、内容30分

3、语言30分

4、仪态20分

附：一篇音乐及美术说课稿（其它科目说课稿可点击博客里的“说课稿”栏

《我们多么幸福》说课稿(音乐)三亚市崖城镇南山小学

卢家槐

获市级二等奖 各位老师你们好：

今天我给大家带来一堂丰富多彩的音乐说课。音乐它作为人类文化的一种重要形态和载体，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，对音乐的感悟、表现、创造，是人类基本素质和能力的一种反映。下面我将以《我们多么幸福》这一课同大家共同探讨与分享。

一、教材分析

（一）地位和作用

《我们多么幸福》是人民音乐出版社小学音乐第十册第一课教科书。《我们多么幸福》是一首欢快幸福，富有朝气的儿童歌曲。它的旋律给孩子们勾画的是一幅快乐幸福童年生活的情境，将以儿童们天真活泼的情感表现进行歌唱而创造的。教材把本课安排在这里是因为进一步发展学生音乐基础知识，并以美的情感世界将音乐扩展和延伸。

（二）目标的确定及分析

美国著名教育家杜威认为：教育目标在教育活动中起着非常重要的作用，是教育者从事教育活动的指南。根据新课标和我对教材理解，结合学生实际水平，从知识和技能；过程和方法；情感态度价值观三个层面出发，我将本课的目标定为以下三个：（1）认知目标：通过学习，让学生能用轻快明朗的声音演唱歌曲。（2）能力目标：运用电脑多媒体引导，让学生对音乐、美术、文学、综合艺术审美特征产生兴趣与敏感。培养学生自主体验、模仿探索、合作创造能力以及表现力，提高自身思维的敏捷性和综合艺术感。（3）指导学生采用不同的表现方式对歌曲对幸福生活的讴歌，激发学生热爱生活，热爱祖国的良好情感，从中渗透对学生心灵美、行为美的品质教育。

（三）重难点的确定及分析

本课的重点是：注重孩子们的个性发展，鼓励学生发挥想象及创造、大胆表现、探索体验生活中的音响，激发学生的内心情感，使其有表情地融入歌唱中。本课的难点是：训练学生二声部的协和与均衡；分组为旋律进行创编歌词。

二、教法及学法指导

在教学中我主要采用情景教学法，运用现代信息技术，利用其视听结合，动静结合，声像一体，形象性强，信息量大等优点，为学生创设一个幸福的环境。在这种环境中，让学生感受童年的乐趣、生活的幸福、祖国的美好。针对儿童爱玩、好动的年龄特点，我还采用了游戏法，实施了寓教于乐的教学策略。

在学法指导中重视对学生的音乐实践，所以我把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习并且自由发挥。采用人机交互的手段，让学生描画一幅童年幸福的画面，组成幸福的图画。学生分组进行活动，在交流和协作中，加深对音乐的体验。

三、教育理念

现代音乐课程标准力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心。因此，《我们多么幸福》它所蕴涵的内容本身给学生带来的是一个音乐美的想象空间。在这个空间里，我把以音乐审美为核心的基本理念贯穿始终。把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。在教学中我打破传统、单一的音乐教学模式，把音乐和多媒体相结合，利用多媒体技术所提供的形象、生动的画面，为学生创设良好的学习环境，从而帮助学生更好地聆听音乐、理解音乐，为音乐所表达的境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，萌发对音乐的兴趣和爱好，为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会，因此更好的让学生具有自信心和可持续发展的能力。

四、教学过程

本课的教学过程我是这样思考的：复习歌曲《如果你感到幸福你就拍拍手》,再一次让学生融入幸福快乐的氛围中，这样的情景引入达到未成曲调先有情的良好效果。接下来情趣二声部合唱发声训练法：

第二篇：如何说课写说课稿解读

如何说课写说课稿

说课，就是备课教师在独立钻研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。

如何进行说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式。

第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。

第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。

第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求

过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要执行新《课标》，未使用课标教材的其他年级要靠拢新《课标》。由于新《课标》最醒目的是教学理念上的变化，加之，《课标》在结构上明显多了“教学评价”一章。所以，现在的说课，外延也随之延伸，要求“说教学理念（含教学目标）、说教学过程（含教学内容）、说教学方法（含教法、学法两个方面）、说教学评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》和《教学大纲》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据现代儿童的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿毕定属程式文之类，是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。

（一）说教学理念（含教学目标）

说教学理念，首先，要求能用新课程理念指导课堂教学。具体说，新的课程理念包括哪些呢？具有各学科共性的新理念主要有：(1)注重发挥学生的学习主动性；(2)注重提高学生的人文素养；(3)注重提高学生实践能力，等等。⑷特别是在课程目标方面，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体、综合地体现在各个阶段目标之中；⑸大力推进新型的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，以及突出了跨领域的综合性学习；⑹强调课程的现代性和创新性。另外，还有适应学科自身特点的一些个性的理念。如语文学科，我在学习《课标》中，抽出了43条新理念，诸如 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 ”“重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”“语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验”“注重在语文实践中培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“重视培养良好的语感和整体把握的能力”等等。说课时，要说清你是怎样用这些新课程理念指导课堂教学的。比如小学语文第五册《阿里山的云雾》一课，可以这样阐述教学理念：新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用主体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、成功感、收获感，提高情感价值和审美价值，从而真正享受我们课改中的语文教学。

其次，要求在新课程理念的指导下，将知识与技能目标制订得合理。这里要注意的是，指定课时知能目标，必然要涉及到教材、甚至年段教学内容，特别是单元教学要求。要从整体年段教材内容和单元教学要求着眼，从本课教学要求入手，说出本课的教学目标。

教材是实施课堂教学、制定教学目标的基本依据，是教与学的根本。能否正确理解和把握教材，关系到目标制定得合理与否和教学得成功与失败。那么，怎样才能正确理解和把握教材呢？一定要熟悉《课标》和《教学大纲》，掌握《课标》和《大纲》规定的教学目标和各年级的教学要求。学科《课标》和《教学大纲》是指导学科教学的纲领性文件，教材是依据《课标》或《教学大纲》要求编写的。这一点往往是说课教师容易忽视的地方，离开《课标》和《教学大纲》，说课将会迷失方向。例如说低年级语文课就不能提出让学生“分段”的要求，说中年级的语文课，就不能提出让学生“总结中心思想”的要求。再如理解词语，对低年级学生只能说“感知词语的意思”，对高年级学生就可以说“联系课文理解词语的意思”，对7~9年级学生，则可以说“运用工具书解释词语的意思”。同是培养学生掌握学习方法，1、2、3学段多倡导自主、合作、探究的学习方式；第4学段则应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习、综合学习以及现代科技手段在学习中的运用。

再次，要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度、价值观。《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，我认为，这样做既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求，即在改革开放年代，面对东西方文化碰撞和生活方式转型，就有一个对正确价值观的认定问题。因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为各科教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”（《语文课程标准》）。东西方文化的交流与生活方式的转型，对今天小学生思维方式，情感、态度、价值观的影响，有着极其深刻的内在联系，它同样会充分体现在今天开放的课堂之中。随着学习的个性化进程，感情的自由流露中也往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意念共在。应当说，中小学生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。要求中小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。正因为这样，才使情感、态度、价值观的正确导向变得如此重要。

当然，对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化学习和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离应如何正确引导？如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。正确的做法应当如《语文课程标准》所指出的，要提倡平等对话，在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。我们过去在教学中，单一地强调知识与能力，而对过程与方法，情感、态度和价值观方面从未涉及。现在我们说课，在理念方面，既要要体现知识与能力目标，特别要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度与价值观。

（二）说教学过程（含教学内容）

教材、教师、学生，是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合，构成了课堂教学结构就是教学程序。有什么样的教学理念、就有什么样的教学程序。教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用，都必须具体体现在教学程序的设计之中。

说教学过程，要求说出教学思想，课堂教学内容安排，时间分配，以及板书设计。它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这么教的道理（为什么采取这样的教学步骤）。

教师在说教学程序时，首先要有明确的教学理念。“把教材带进学生”，即“教师讲，学生听”，这是“注入式”的教学；“把学生带进教材”，即指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。然而，同样是采用启发式教学，由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。也就是说，教学某一内容时，同一教学思想，可以设计出不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机、充满活力的原因所在。

说教学过程，要涉及各个教学环节。比如涉及到要学生掌握的知能内容，以及重点、难点的确定，如何突出重点、突破难点，如何安排课堂训练等等。这些几乎跟平常的教案差不多。但是说课中的教学过程毕竟与教案有着本质上的差别：1.教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此，教案要把教学设计一步步写清楚；说课讲稿则是教师说课用的，对象是教师、教研人员、甚或评委，因此，有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只须写“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思维过程，即体现什么教学理念的过程是隐性的。为什么要选择这样的教学方法，教学过程这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时甚或只是个模糊印象。而说课时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《课标》《大纲》依据、教育学、心理学依据以及教改新思想、新理念依据等等），要使听者既知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。这样做，实际是要求在教学中达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而促使教师本身由教书匠向教育的行家、专家方面发生根本性的转变。3.教案每课时都必须备，说课则不一定每课时都说，可以说一课书的整体性教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至可以只说某些重点、难点的教学或某几个重点环节的设计。比如第七册第二单元《爸爸和书》一课的教学过程可以这样说：

因为本课是一篇阅读课文，主要应以学生自学为主。教师可以围绕主线，抓住“三点”（重点、难点、训练点）为凭借，根据本单元课文的特点和训练重点，在学生自主、合作、探究学习的基础上，作必要的指导。

一、围绕主线，理清条理。

主线，即文章的主要线索。课文围绕“书”剪裁材料，安排层次。从“回忆书架上的书——爸爸买书——爸爸念书——爸爸病后坚持买书”逐层展开描写，逐步显示题旨。

全文16个自然段，分三部分。第一部分，前两个自然段，点出书架上其中的一本《皇帝的悲哀》对“我”来说是最珍贵的。为什么珍贵?第二部分3—— 12自然段，通过讲爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的经过，说明了书的珍贵。书买到后，爸爸给“我”念书，节衣缩食继续给“我”买书，渐渐地，“我”懂得了读书的乐趣，更懂得了爸爸的心。这是第三部分。这三部分内容，以书记事，以书写入，以书又把事和人联系在一起。例如，爸爸和书之间的联系，即“买书——念书——病后买书”；“我”和书之间的联系，即“爱读书——得知书的来之不易——尝到了读书的乐趣”；爸爸和“我”及书之间的联系，即“爸爸一心希望我们成为爱读书、爱学习的人”。

只要学生能围绕“书”这条主线自学课文各部分内容，弄清书与事，书与人之间的联系，那么，对课文条理的疏理也便会水到渠成。

二、抓住“三点”，读懂课文。

1．抓住课文重点。

第二部分内容是课文的重点。作者回忆了爸爸给“我”买书的经过。按事情发展的顺序，着重讲了两点。

(1)买书前的家境。家中生活贫困，爸爸所在公司倒闭，妈妈干零活，“我”无人照管，以此衬托出买书的不易。

(2)买书经过。讲了三层意思。第一层意思，讲父子俩决定走着回家，把乘汽车的钱用来买书；第二层意思，买书。尽管家境困窘，生活那么艰难，爸爸还是设法克服困难，能让自己的孩子读书学习。买书从旧书店里买，可以减少费用，一个“挑”字，内含了双重意思：既选便宜的，又要有价值的。第三层意思，买书回家的路上。用乘车钱买下了书，这已经是爸爸为满足“我”的求知欲作出的最大的努力了，“我”看在眼里，记在心上，被爸爸的良苦用心所感动，回家的路上，因为路远，爸爸背起了“我”；因为天寒，爸爸把他的上衣裹在“我”身上，并风趣地试探“我”的心思：“怎么样?乘汽车比买书强吧?”“我”大声说：“不，买书比乘汽车强！”一个问号和一个感叹号的使用，分别包含着强烈的思想感情，这两个小小的标点符号，蕴含着爸爸对“我”的亲情和希望，也表达了“我”对爸爸的感激——家境贫寒，始终没有影响爸爸对孩子学习的关心；手头拮据，爸爸节衣缩食经常为“我”买书；回家的路途远，爸爸宁愿徒步也要省下钱来为“我”在旧书店买书。这一切，都是为了什么?有什么还能比得上这深深的父爱啊!所以此时，“我”已掩盖不住对父亲的感激。爸爸的一句问话后，“我”发自内心说：“买书比乘汽车强！”“走这么长的路是很累的，但是，不这样的话，爸爸就没法给你买这本书了！”为什么爸爸要解释“不这样做……”的话? 因为爸爸的心理是，只有这样做，才能满足孩子的求知欲，才能更加他尽到作父亲的责任，可苦于生活的无奈，爸爸要向孩子说清楚现实，但他背上的儿子又是那样懂事，那样理解他，苦与乐的交织，已让爸爸感到自豪和欣慰。因此，爸爸是含着眼泪向“我”解释的。这一幕的抒写，把爸爸、爸爸和书、爸爸和“我”之间的联系及人物的内心世界清楚地展现给我们。读来十分感人。无疑，这一层是课文的重中之重。

学习这部分内容，学生可以凭借课后思考题，采取自读法，理清本段条理(买书，买书回家的路上)并批注在书上，通过讨论法，分清主次(主要写回家路上爸爸和“我”的对话)并说明理由。教师可根据以上重点段分析，作必要的指导。

2．突破课文难点。

课文的难点是学生对课文最后一句话的理解。这句话点明了课文中心，也就是说，课文以事突出人物，以人为什么这样做事，教育学生。因此．学生对于难点的突破，只有在理清了课文条理，抓住了课文的重点，在读懂课文的同时，一点一点去体会，去突破的。教师可通过板书设计来帮助学生突破。

板书如下：

通过这样设计板书，既突出了课文重点，又能让学生弄清课文为什么以《爸爸和书》为题，从而明白课文的主旨，使其顺利突破难点。

3．确立课文训练点。

根据教材和单元训练重点，本课的训练点是为练习给课文分段作准备。因此，要落实这一点，就要在学生自学过程中引导他们在理解词句的基础上，读懂每个自然段，注意段与段之间的联系，在学生阅读中，可用“一边读，一边想”的读书方法，设计“哪几个自然段是讲爸爸给‘我’买《皇帝的悲哀》这本书的经过的”这一问题，旨在使学生的阅读能力得到训练，以便为实现下一单元的训练目标奠定基础。

再如：特级教师、省教学能手杨巧娥同志关于《卖火柴的小女孩》一课的说课稿，是这样说教学过程的：

根据阅读教学的一般规律：从整体到部分再回归整体，本课分两课时进行教学。第一课时，初读课文，整体感知文意，自学生字、新词，理清文脉，精读第一段，深入理解小女孩的悲惨处境；第二课时，精读课文二、三段，理解小女孩所谓的幸福不过是美好的幻景，是离开这残酷的现实世界。从而受到情感的陶冶，受到热爱社会主义祖国的思想教育，完成本课学习任务。其中第二课时是教学的重要环节，分以下几步完成：

第一步，复习旧知，导入新课。

目的在于从整体入手，把握全文，运用迁移规律，建立起新旧知识之间的联系，激发学习兴趣，为学习新课做好铺垫。

第二步，变序导读第三段，设置悬念，激发兴趣。

首先引导学生想象冻饿而死的小女孩是什么样子，在学生充分展开想像的基础上肯定学生的想像都是合理的，再与课文中描写小女孩死时样子的内容进行对比，得出结论：文中写小女孩死时是幸福的。使学生不由得产生疑问：这究竟是为什么呢?达到激发学生探究欲望的目的。

第三步，带着探究上述问题的兴趣，学习第二段。

首先引导学生从第二段整体内容人手，感受小女孩的“幸福”不过是美好的幻景而已。

然后再逐层细读。在指导阅读小女孩第一次擦燃火柴这一层内容时，渗透阅读方法。使学生在学习知识的同时，获得学习的方法，变“学会”为“会学”。以下几层采用以法引路，合作自学的方式，目的在于发挥学生的主观能动性和参与意识。教师适时地点拨，引导学生相互评价，并及时反馈、矫正，以巩固内化学习方法，培养学生的思维能力、表达能力、自学能力、创新能力等语文素质。

第四步，总结全文，深化中心。

这是从部分又回到整体，进行前后联系，回顾全文，以巩固对课文的整体印象，感悟课文情感，领会文章的中心思想。

以上教学步骤的设计，体现了“四为主”的教学原则，对学生进行语文能力的培养以及语文素质的训练和提高，会充分调动学生学习的积极性、主动性。这一教学过程，有利于学生掌握知识，深入理解课文内容，掌握方法，“交给学生一支猎枪”，使教学重点得以突出，教学难点得以突破。

依据板书的目的性、针对性、概括性和条理性的原则，本课设计了这样的板书：

这样板书的目的在于呈现全文脉络，体现教学思路，强化直观效果，突出课文重点，促使学生理解课文，深化中心。整个板书展示了三条线：一是小女孩悲惨的现实生活；二是小女孩临死时眼前出现的美好幻景；三是这一悲剧发生的特定时间——大年夜。三条线都指向小女孩唯一的结局，那就是“冻死”。残酷现实与美好幻景的强烈对比，揭示了悲剧发生的必然性，加之这一悲剧又发生在万家欢庆的大年夜，更使人感到凄惨悲凉，更加激起学生对小女孩的无比同情，从而激发学生对社会主义祖国的热爱之情。既能帮助学生对课文主要内容进行巩固深化，又能体现单元训练重点。用红色粉笔书写中心词“同情”，目的在于引导学生领会课文内容，领会全文中心。

在说教学过程时，一定注意要使人感到教学安排条理清楚、层次分明、逻辑性强。必须考虑以下几个方面的内容：1.在理清知能线索、认识知能结构的基础上，设计出具体的训练内容（包括板书设计及其理由），并考虑到教学环节连接的方法；2.精心设计激发学生兴趣、激发学生积极思维、启发学生自学的系列问题群或学生的学习方式；3.说清处理重点、难点的技巧和过程中可能出现的障碍及其对策；4.说清主要教学环节以及整个教学设计的教学理论依据。

说教学过程，会自然涉及到教学重点、难点的确定及其确定的充分理由。一般地说，重点、难点的确定，对本课与前后课文之间的内在联系是密不可分的。要准确确定重点、难点，一定要熟悉所说教材的编者意图和教学目标，了解知能训练的阶段性和连续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。以小学语文教材为例，从年段训练的重点来看，低年级着力进行字词句训练；中年级着力进行句段训练；高年级着力进行篇章训练。从教材的编排来看，九义教材都是以组为单位编排的，每组教材都有一个训练重点，（中高年级语文教材更为明显），同一篇课文安排在不同的组里，其训练重点是不同的。这里还应该提示一点：重点、难点不可混为一谈。重点是以教材内容为着眼点的；难点是以学生的理解为着眼点的。

说教学过程，还会涉及到本节内容在整册、整个学段或本单元教材中的地位和作用，且要阐述恰当。要作到这一点，就要对具体要说的这部分教材，要深入钻研，明确该部分教材在整册中，再整个一组教材中所处的地位，从而确定该课教学应使学生掌握那些知识，训练那些基本技能，在情感、态度、价值观方面应结合进行哪些教育。并且要弄清哪些知识和技能是新授的，哪些知识和技能是为新知识作辅垫的，哪些知识和技能是必须巩固和强化的。这些问题弄清楚了，本节内容在整册、整个学段或本单元教材中的地位和作用也就明确了，阐述自然也就恰当了。还以《爸爸和书》一课为例，在阐述本课的内容、地位和作用时是这样说的：

《爸爸和书》是第七册第二单元的一篇略读课文，排在第六课。按《课标》安排及编者意图，本单元的训练重点是“了解叙述顺序”，并训练学生运用“一边读，一边想”的阅读方法，在反复朗读中体会课文的思想感情。好在本课文字直白，内容浅显易懂，很适合四年级学生阅读。加之，课文内容十分感人，作者满怀深情回忆爸爸给“我”买童话集的难忘情景，记叙了爸爸省吃俭用买了一百多本书，让全家人体会到读书乐趣的经历，颂扬了爸爸对子女的深切关怀与期望，表达了要做一个热爱学习的人的远大志向。

本课的叙述顺序很清楚。作者先写这本童话集对“我”来说是十分珍贵的(第1—2自然段)；再通过回忆爸爸给“我”买书这件事来说明“珍贵”

(第3—12自然段)；接着又写爸爸省吃俭用给“我们”买了一百多本书以及全家人读书的乐趣(第13—15自然段)；最后写爸爸希望“我们”成为热爱学习的人。

其次，善于选择童年生活中难忘的事来写，以及“人物对话”是本课的又一个显著特点。特别是父子俩的对话，朴实无华，充满深情，是培养学生亲情并从中学习写人物对话的上好材料。

（三）说教学方法（含教法、学法、手段三个方面）

⒈

怎样说教法

说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教学，是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动，教法和学法构成了教学方法。教法对学法有着主导、示范作用，教师的教，直接影响着学生的学。教无定法，但教有规律可循。我们在确定某一课的教法时，必须考虑学生的学习规律和教材的特点，以及教师本人的自身素质。教法的设计要有利于激发学生的学习和兴趣，调动学生自主学习的积极性。能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中，因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。例如关于《伟大的友谊》一课的教法，一位教师是这样设计的“根据本课课题点明课文中心的教材特点，和五年级学生的认识水平，采用中心突破进行教学。先从审题入手，直奔课文的中心段（课文第四段），再由中心段的中心句向两边辐射，以点代面。以段代篇，一步步引导学生领悟马克思和恩格斯之间的伟大友谊。并让学生通过学会从抓中心句入手读懂课文的学习方法。”

说学法，说教法，是说课中的两个重要环节。由于受传统教学思想和应试教学模式的影响，在目前的说课活动中，不少教师重知识轻能力，重结果轻过程，只重视说教材，说教学环节，对教法和学法说的甚少，既不知道怎么教和为什么要这么教，也不知道如何指导、组织学生由学会到会学。因此，要提高说课质量，教师一定要注意学习并研究改进教学方法。要注意学习报刊杂志上介绍教法的经验文章，努力提高教学理论水平，增强合理选择教法和学法指导的自觉性，促进说课质量的提高。

⒉

怎样说学法

说学法，要求说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些学习能力。

“教会学生如何学习”是当前教改领域中研究的热点。当今世界，由于科学技术的迅猛发展，新的知识成几何级数增长，然而学生的有限学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个“变量”与学生学习时间这个“常量”之间的矛盾，除了更新教材、调整知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，举一反三，逐步做到无师自通。

学法指导是重要的教学内容。在教学中，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是同步的，做到在学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的方法。比如，当学习某种写人方面的文章后，教师可引导学生归纳出学习写人这类文章的一般方法；学习含义深刻的句子，就引导学生归纳出学习这类句子的方法。学生的学习能力是在不断获取新的知识、不断掌握新的方法的过程中提高的。

学习方法是多种多样的，在具体的某一篇课文的教学中，根据教材的特点和学习重点，一般应做到一课一法、一课一得，或一法为主，多法为辅，逐步让学生构建适应自己学习的学法体系。例如对“跳水”一文的学法，一位老师是这样说的：“根据教材特点和学生实际，除巩固以前的预习课文、自学生字词等学习方法外，重点指导学生学会抓事物之间的联系，读懂课文的学习方法，培养学生自己阅读的能力。”又如一位老师说《挑山工》一课的学法时，是这样说的：“……要在教学中抓住这些关节，指导学生深入理解，便能读懂课文。因此我在教学本课时将运用“启示、诱导、领悟”的方式完成学法指导，教给学生“求疑阅读”的方法，让学生在不断地质疑、解疑中读懂课文。”这里所说课文中的“启示、诱导”是教师的教学方法，而“质疑阅读”（即从课文中找难点，通过解疑来学课文）则是教师给学生的学习方法。

⒊

怎样说教学手段

教学手段包括教具、学具、多媒体教学网络、课件、幻灯投影、录象、录音、挂图、卡片、以至小黑板等等，这都是教学的辅助手段，运用得当，将起到直观演示、创设情境、增加课堂密度、调节课堂气氛、化抽象为形象等独特作用。所以对教学手段的运用，也要从理论与实践的结合方面进行精要地阐述。

（四）说教学评价

提到评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，过于注重选择和甄别，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，《语文课程标准》强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法是学习的重点，情感、态度、价值观是学习的保证。

那么，评价如何体现在课堂上呢？对于课堂教学来说，评价只是形成性的、个体性的、单项性的评价，只是动态把握、及时引导学生的情感、态度的正确转化，寓课堂评价于整个教学过程之中。在学生的课堂训练、课堂活动中，通过教师的肯定、鼓励、点化、组织学生自评、互评等多种方式，使课堂教学体现基础性、综合性，开放性、探究性的特点。引导学生在整个课堂活动中展现出学习目标的达成及反馈矫正。

1.知识和能力评价。知能素养的形成离不开知识的积累，离不开能力的培养。由于学科的不同，知能评价方面的要素也是不同的。比如语文科，学生所学习的知识和能力评价应包括下列要素：（1）语言知识评价（借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义）；（2）文章知识评价（了解词法、句法、修辞方法，了解表达方式）；（3）文学知识评价（了解文体样式，了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古今诗文）；（4）一般能力评价（会听、会说、会读、会写）；（5）发展能力评价（独立分析并评价生活、独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题）。

2．过程和方法评价。仍以语文学科为例，根据语文的特点，语文学习离开了过程（语言的活动和交往、语言的运用和实践），就难以使语文知识内化为语文能力，难以养成良好的语言习惯。语文学习方法比获得现成的语文知识更重要。过程与方法的评价应包括如下要素：（1）课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）；（2）阅读习惯（经常朗读，做到正确、流利、有感情；学会默读，做到边读、边想、边批注）；（3）表达习惯（用心口语交际和书面表达）；（4）学习方法（熟练运用字典、辞典，学会预习、复习、查引资料）；（5）课外学习（有摘录、剪贴、笔记，天天有阅读量，经常有小练笔）。

3．情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）评价语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。还以语文学科为例，其评价要素有：（1）热爱语文（热爱生活、积累语感）；（2）关心文化（关心科学、关心人文）；（3）参与实践（接触社会、学会交流）；（4）学会合作（共同探究、共享成果）。

以上三方面的评价，都是渗透于整个教学过程之中的。说课时，主要应说清在教学过程的评价中，是怎样进行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进行转化的；怎样通过实施课堂上的教学评价，使课堂训练、课堂活动体现基础性、综合性、开放性、探究性的特点的；说清是通过怎样的评价方式（如师评生、生评师、生自评、生互评）促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的，并使之促进学生的发展的。

三、说课的一般程序类型

一次说课的心理程序及操作程序大致是“确立理念—→钻研教材、分析学情—→确定教法和学法—→写出讲稿、说前演练—→登台说课—→说后评课”。这就构成了一次完整的说课程序。

说课的类型大致可分为研究性说课、示范性说课、和评比性说课等三种类型。

（一）研究性说课

这种类型的说课，一般的以教研组或年级为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师是先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，使个人智慧为集体智慧。这样说的说课，可以一个星期搞一次，教研组或年级组的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

（二）示范性说课

示范性说课，一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师作示范性说课，然后让说课教师将说课内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。使听课教师能从听说课、看上课、听评析中增长知识、开阔眼界。示范性说课可以是校级、乡镇级的，也可以是区级、县级的。一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

（三）评比性说课

参加评比性说课的教师一般是经校、乡、区竞赛选拔上来的优秀教师。在参加评比时，要求参赛教师按指定的教材，在规定的时间内，自己写出说课讲稿，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是该学科的专家或教研员。评比性的说课可以是县、市、省以至全国各级的。这一层次的说课，有时除了说课外，还要求说课教师将说课内容付之课堂教学实践，或者把说课与交流有关的说课理论和经验结合起来，以便把说课活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

四、说课中应注意的问题

⒈

要有时间观念。

⒉

要熟读所写的说课稿，争取做到脱稿说课，并注意不要把“说”变成“读”。

⒊

注意说课时的衣着、仪容，做到不卑不亢，从容大方。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：如何进行说课

分析一下这段“说教材”的思维误区是什么？怎样确立正确的“说教材观”怎样理清正确的“说教材”思路？

说课，就是备课教师在独立专研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。

如何进行说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式

第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。

第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。

第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求

过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要执行新《课标》。由于新《课标》最醒目的是教学理念上的变化，加之，《课标》在结构上明显多了“教学评价”一章。所以，现在的说课外延也随之延伸，要求“说理念与目标、说内容与资源、说过程与方法、说效果与评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据现代儿童的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿毕定属程式文之类的文体，是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。

（一）说理念与目标

课程标准是教育部对教学工作的指导性文件，是教材编写的依据，是教学的依据，是对学科成绩评定考查和教学评估的依据，自然也是说教材的依据。一般来说，教材是根据课程标准编写的，但二者并不完全一致。课程标准主要涉及该学科、该学段教学的内容、基本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。教材则是课程标准部分内容和要求的具体化，而那些能力要求、教学原则、方法却是教材中没有的。但是这些内容是设计教学必须考虑的，忽视了这些，必将影响教学质量。另外，教材和课程标准在具体内容的要求上也不一致。国家要求教师教学的根本依据是课程标准而不是教材，评价的最终依据也是课程标准而不是教材。因此，课程标准是说教材的重要内容，是教学理念的主要理论支撑，不应忽视。

说课程标准：说课程标准就是说课程标准对教学的总体要求，本教材是如何体现课程标准要求的，不能只是轻描淡写。如一位教师这样说道：“根据课程标准的要求，我制定以下教学目标„„”那么，课程标准的要求是什么?符合课程标准的哪些要求?听说课者听不出来，也就无法判断是否合理。

说教学理念要求教者明了本学科的核心教学理念。所说内容能够体现新的教学过程观、教学方式观、教材观、教学评价观。并能联系教学设计的具体内容和相关安排阐述理念。

说教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。

说教学目标包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，这些目标都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，因此要求教师确定每一节课的教学目标，使之体现课程标准的要求，反映教材的特点，注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合。

说教学目标要求注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合与渗透。在叙述与说明时具有全面性、具体性、针对性。

（二）说内容与资源

所谓内容主要指教材内容，也就是本次教学的具体教材；所谓资源范围就比较广泛了，包括所有与本次教学相关的可用资源，比如教材、与教材相关的辅助资料、音频视频资料、图片文字资料、实物、教具，以及学生学情等等（我一次听课，授课老师把我就当成教学资源利用）。

说教材：说教材是说课最基本的内容，即说“教什么”的问题。教材是教学中师生双方互动的基本依据，教师不仅要从微观上弄清、弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节教材内容在本学科、本学年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。说教材，可以显示出教师对教材的理解和把握程度。

说教材分析：教材是实施课堂教学的最基本依据，对教材分析的深度和广度，直接影响说课质量。因此，只有认真领会所说教材的地位和作用及前后联系，才能准确把握教材的关键内容，才能将教材缔排思路变成自己的教学思路，通过具体教学活动予以体现。

说教材分析主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法，即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补等内容。

说教材这个环节，要求简要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材、恰当开发教学资源。

说教学重、难点：说课时，必须突出重点内容，从而以简驭繁，促进知识的迁移，起到提纲挈领的效果，便于学生掌握；也必须从学生的实际出发，找出难点、化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。

说教学重、难点，要求准确把握教学内容的重点、难点及关键。明确确定教学内容的重点、难点及关键的原因。

说学情分析：学情也是教学资源的重要组成部分。对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化学习和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离，应如何正确引导？如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。正确的做法应当如《语文课程标准》所指出的，要了解学生，能和学生平等对话，在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。因此，教学前对学情进行科学真实的分析十分重要。科学分析学情，要能简要说明学生已有知能与本次教学内容的知能衔接。

（三）说过程与方法

说教学过程：

各科教学任务都是通过教学过程来实现的。因此，教学过程是说课内容的主体部分。说好教学过程，一般包括五个方面。

1.说教学结构。即说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈练习。

2.说怎么教。说出教材教法处理和学生之间的联系，为完成教学目标，教师如何合理地处理教材，运用哪些教学方法和教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果。

3.说为什么这么教。说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力、操作能力、解决实际问题的能力、信息储备能力，思维方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。

4.说重难点突破。说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。

5.说习题与板书设计。说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。课堂练习与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，做到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书设计的合理性。

第四篇：怎样进行说课

怎样进行说课

说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。

说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。

说课包括说教学内容、教学目标、学情分析、教学策略、教学方法、学习方法。具体包括：、本课到底要教学生什么内容、及其用途。、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）3、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异 5、本课的重点突破方法、难点化解方法 6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配 7、本课教学活动设计 ：⑴层次性 ⑵主体性 ⑶多样性 8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应变方法 9、本课教学资源的选择、及其适切性的依据 10、本课具体的评价方法

第五篇：怎么样进行说课

怎样进行“说 课”

一、说课的内容一般说来有以下五个方面： ⑴说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。⑵说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

⑶说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ ⑷说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的

联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。⑸说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到： ①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。2．对说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字.说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法.说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说，要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。