我们应该如何对说课进行评价（5篇材料）

第一篇：我们应该如何对说课进行评价

我们应该如何对说课进行评价呢？

所谓评价，是指按一定的程序，运用科学的方法和手段对某一事物的质和量作出的判断。自从20世纪80年代以来，随着我国教育改革的不断深入，教育评价的作用日益得到重视，教育评价的应用领域也越来越广泛。作为一种新兴教育事物的“说课”活动，也应当对它进行评价。那么，什么是说课评价？我们应该如何对说课进行评价呢？

说课评价，是指听说课者或者评委，按照一定的标准，对说课者在说课活动中完成说课任务的情况和效果及与此相关的说课者的说课水平所作出的科学的判定。说课评价，在整个说课活动中具有十分重要的意义。如果是研讨型说课，通过说课评价，能将说课者在说课过程中所表现出来的优点和缺点进行全面、客观的分析，对说课者表现出来的长处予以充分的肯定，对其中的不足之处给予否定和纠正，作出结论性的评判。使说课者和听者都能够认识到应该怎样说课才能把课说好，从而使说课活动经常处于最佳状态，并保证和推动说课活动沿着健康和正常的方向发展。如果是汇报型说课，通过说课评价，能使说课成功者从评课者的褒扬中得到鼓励；说课不足者从自己的不足中看到与他人的距离和存在的问题，而奋力赶上，从而激发了说课者一定要把课说好的积极性和主动性。如果是示范性说课，可以使听者从说课评价中更加深刻地领悟到说课成功者的说课经验，起到了良好的借鉴作用。从而使说课经验能够以更快的速度和更好的效果得以推广和应用。如果是竞赛型说课，能够通过说课评价对说课者在说课中的成败和得失以及说课水平的高低作出结论性的评判，起到了一定的选拔作用。

教学为了使说课评价在教研活动中起到积极的作用，并使评价结果更加客观、正确而合理，在说课评价过程中必须遵循如下几条原则。(一)评价的基本原则 1．科学性原则

就是说说课的指导思想、内容、标准、方法和手段都必须是科学、客观的。所谓指导思想的科学性是指说课评价必须坚持实事求是的态度，一切以事实为依据，对说课质量的评价要客观公正，不能凭主观想象。内容的科学性是要求评价的内容要全面、一致，不能凭主观意志随意取舍。评价标准的科学性，是指评价标准本身的科学性和标准运用的科学性。具体地说，就是评价标准要明确、具体、符合实际。在运用标准进行评价时不能凭直觉和经验，要将评价标准进行量化。尽可能不作描述性的评价估测。2．全面性原则

就是要求说课的评价要有全面观点，不能有片面性或以偏概全。为了对说课进行全面性评价，评价者首先必须占有说课活动的全部材料，而且要对全部材料和说课信息进行全面的分析。否则，就失去了全面评价的意义。其次，是要对说课的全过程进行评价。不能只评价其中的某一部分，例如，有的评价者认为教学程序很重要，在评价时就特别看重说课者如何说教学程序，而忽视了对说教材、教法和学法等环节的评价。这也是不符合全面性原则的。再次是评价的内容标准要全面，即不但要看说课者说课过程中的每一个环节是否正确合理，还要看说课者的语言表达能力、临场发挥以及应变能力等等。只有这样，才能对说课的质量作出正确而全面的评价。3．指导性原则

这是从说课的导向功能来说的。也就是说，通过说课评价、在肯定说课者优点和长处的同时，也应实事求是地指出他的缺点和不足之处，并能提出一些改进的方法和措施，以帮助说课者总结经验教训，能使它在今后进一步改进说课方法，提高说课质量和教学质量。而不单单是为了说课而进行说课评价。因为说课的最终目的也是为了提高课堂教学质量。

（二）评价标准

要对说课进行评价，就必须有一套统一的比较客观的标准。确立标准的依据主要是看说课是否符合了说课的要求。为了使说课评价标准规范合理，可将说课内容分为以下六项指标： 1．教材方面

（1）对教材的理解正确，对教材内容的分析准确恰当，知道教材内容的编写意图是什么。

（2）教材前后之间的联系清楚，知道所学知识是前面哪些知识的发展，是后面哪些知识的基础，能为哪些后继知识的学习作准备。（3）教学目标明确、合理、全面，要求恰当，措词准确，表述清楚。（4）准确确定教学的重点、难点。确定的重点正是该教学内容最重要的核心内容，难点正是学生最难理解掌握和容易混淆的内容，并能指出突出重点、突破难点的有效措施。

（5）具有较强的处理教材的能力，对有些教材内容的处理，要根据教学实际，敢于打破教材原有的知识体系，体现出教师的创新能力。

以上各项，要求能联系大纲和有关教育、教学等方面的理论说明其根据。

（1）根据教材内容和学生实际选择恰当的教学方法，一法为主，多法结合。

（2）选择的教学方法和手段要有利于突出重点，突破难点。（3）要面向全体学生，而又注意因材施教。还应注意在落实双基发展智力的同时，培养学生能力。

（4）恰当使用教具、学具和多媒体电教手段。教学方法和教学手段的使用要有明显效果，具有一定的先进性。

（5）渗透德育要自然，符合学生的年龄特征、认知规律和接受能力；要根据不同学科的特点，使德育教育在潜移默化中进行。

以上各项，要求联系学情、教材和有关教育、教学理论说明其根据。3．学法方面

（1）了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，智力的发展情况和能力的培养情况，力求体现从学会到会学的转变过程。

2）根据学生的学习习惯与已掌握的学习方法，知道应传授何种学法与如何让学生掌握这种学法，重视对学生进行学法指导。

（3）注意启发学生思维，留给学生独立思维的空间和时间，重视学生质疑问难。课堂提问的设计要有一定的思维含量，能引起学生的学习兴趣。

（4）重视引导学生分析、归纳。要求归纳明确，引导的方法得当，结论正确、科学。

（5）在中学理科中，要重视对学生进行实验操作指导。指导操作的过程要正确，要求要明确，并注意对学生进行科学方法教育。以上各项，还要联系教材和相关的教育、教学理论说明其根据。4．教学过程方面

（1）能根据教材内容确定课的类型。教学模式的选择正确，整体结构合理。

（2）教学思路清晰，教学程序的安排合理，每一教学环节层次分明而又环环紧扣，各环节之间过渡自 然、严谨巧妙。

（3）导人新课引人入胜，讲练安排符合学科特点和学生的个性差异，题目设计思维含量高，针对性强，目标明确。

（4）知识容量适当，授课内容科学，难易程度合适，时间分配合理，教学重点突出，目标达成度高。

以上各项还要求联系大纲、教材、学情及相关的教育教学理论说明其根据。5．板书设计方面

（l）内容紧扣目标，分量恰当，措词准确，文字精当。（2）设计思路清晰，条理清楚，结构严谨，独特新颖。（3）总体布局合理，重点突出，主次分明，美观大方。（4）体现说课思路，配合讲解，边说边写，及时展示。

以上各项，还要求联系教材和相关的教育、教学理论说明其根据。6．教学基本功方面

（1）正确运用普通话，吐字清楚，措词精当，叙述流畅。（2）语言生动、形象，正确使用学科语言，表述准确无误。（3）表情自然不紧张，举止得体有风度，态度谦和又端庄。（4）讲述节奏恰当，从容不迫，快慢适度，层次清楚，条理分明。（5）教学思路清晰，主线明确，重点突出，富有逻辑性。（6）理论功底扎实，能用教育教学理论说明具体事例，论证有力。（7）应变能力强，善于调控，能根据说课现场需要，合理增删内容，调整节奏。

为了使说课评价尽可能做到客观、公正、并易于操作，可以采用量化评分的方法。

第二篇：我们应该怎样对员工进行考核？

一、问题的提出

和许多管理问题一样，如何解决好员工的工资和奖金并不是一件十分容易的事。因为我们的方法一旦不能得到多数员工的认同，就很容易让员工对公司产生抱怨，甚至会在员工与员工之间发生冲突，从而导致工作效率和生产效率大大下降„„

之所以不能让员工感到满意，我认为主要有两个方面：

首先，可能是由于我们的管理者一句不经意的口头许诺，让员工信以为真，而且翘首以待„„

新员工初来乍到，对于工资待遇之类也许并不是太满意。但是，一般来讲，即使是满意，也要说些诸如“工资有点低”之类的话，以此来表示表示自己是“屈尊就驾”；每当我们遇到这样的问题就应该说：“你可能感觉待遇有点低，可你是多少个人中挑选出来的，我觉得你是幸运的！”从而发出暗示：“你能得到这个岗位就不错了，你也别太挑剔！”即使遇到工资问题真的无法回避的时候，我们也应该对人家讲清楚：“现在的工资可能有点低，但这只是试用期。待试用期满后，我们将根据你的技术水平的高低、劳动态度的好坏和实际贡献的大小进行考核。到那时，你的工资可能要比现在高出许多；当然，也可能比现在还低甚至解除劳务关系；总之，一切在于你自己是否努力！”如果有了这一番解释，新员工肯定会认真考虑：我究竟应该以怎样的态度去工作，应当怎样去努力！

假如是个没有经验的主管，也许他只是说了一句“你先干着，过一段时间我们研究以后再说”之类的客气话，但这仍然会被员工认为是一种“口头默许”；待他们一旦在企业站稳脚跟，便会借此来讨价还价，让你进退两难！这时，我们的处理方法一旦无法得到他们的认同，就很容易让员工对公司产生抱怨，甚至员工与员工之间发生冲突„„

如何解决才好？这就涉及到一个考核问题！

其次，可能由于我们无法拿出有说服力的证据，来对员工的表现给与客观的评价；比如：谁的工作出色？谁的工作不出色？出色的比不出色的究竟强多少？如何判定才能让员工心服口服？这同样也涉及到一个考核问题；

另外，我在我的《企管三字经》中也提出：“工薪事，事非小，岗与岗，要测评。工资数，给岗位，谁上岗，靠竞争。薪多少，未知数，关键点，看考评。”其实，考核也就是考评。

那么，什么是考核呢？考核究竟有那些作用呢？

二、考核的定义、作用与类型

1、考核的定义

它是通过系统的方法与原理来评定员工在职务上的工作行为和工作效果的一种评估制度和方法；

2、考核的作用

1)为员工的工资调整、奖金发放提供依据；

绩效考核会给所有被考核的员工一个结论。无论这个结论是描述性的还是量化的，都可以为工资的调整、奖金的发放提供重要的依据；这个结论对员工本人是公开的，并且要获得员工的认同。所以，以此作为依据也是有说服力的；

2）为员工的职务调整提供依据；

员工的职务调整包括员工的晋升、降职、调岗甚至辞退。考核的结果能客观地对员工是否适合这个岗位做出明确的评判。基于这种评判而进行的职务调整，往往会让员工本人和其他员工更容易接受或者认同；

3）让员工清楚企业对自己的真实评价；

虽然我们和员工可能经常会面，并且也可能经常谈论一些工作上的事情，比如计划、任务之类的；但是员工还是很难明白企业对他的真实评价。而考核作为一种正规的、定期的评价系统，由于评价结果对他们是公开的，员工就有机会清楚企业对自己的评价。这样可以防止员工对自己在企业中的位置和作用发生偏差，从而减少不必要的抱怨；

另外，考核还可以让员工清楚企业对自己的期望，企业也可以准确地获取员工的工作信息，为改进企业的相关政策提供可靠的依据等等；

我们了解了考核的定义和作用，那么，考核都有那些类型呢？

3、考核的类型

1）效果型

着眼点：考核内容以工作效果为主；着眼于“干了什么”，重点在结果，而不是行为；

适宜性：适宜对具体生产操作员工的考核，优点：标准容易制定，容易操作；

缺点：具有短期性和表现性，且不适宜对管理性、事务性工作的考核；

2）品质型

着眼点：考核内容以工作中表现出来的品质为主；着眼于“这个人怎么样”？

评语词：忠诚、可靠、主动、有创造性、有自信、有协作精神等；

适宜性：适宜职场培训，挖掘潜能、激励之类；

缺点：评语比较虚，可操作性差，不好掌握；

2)行为型

着眼点：考核内容以工作行为为主，着眼于“干什么？怎么干？”注重过程而不注重结果。（因为他只是个执行者，结果应该由决策者负责）。

优点：标准容易制定，容易操作；

适宜性：适宜对管理性、事务性工作的考核；

缺点：不适宜具体生产操作员工；

考核的方法还很多，比如：等级考核法，它是将工作内容分成几个模块，标准分成几个等级，用“优、良、合格、不合格、好、比较好”之类的评语进行评估，然后汇总；比如：目标考核法则是对需要完成的工作的内容、时间期限、考核标准进行确定，按“等级考核法”评语进行考核；还有象“系列法、比较法、小组法、强制比例法、评语法、重要事件法、综合法等等，各有优劣；

但是，影响考核公正的因素也很多，比如：对标准理解的误差、光环效应误差、个人偏见误差、近期影响误差等等；

更为重要的是，考核能否顺利进行，还要看该企业的基础管理是否适宜。（请注意，这里说的适宜仅指考核的层次高低和难易程度，不是能不能考核，而是怎样考核！我们千万不能脱离自己企业的实际，简单地与其它企业对比；）

那么，究竟如何建立考核体系呢？

三、怎样建立考核体系

1、把握好选取考核内容的原则：

a.要与企业文化和管理的理念保持一致；

考核内容实际上就是对员工工作行为、态度、业绩等方面的要求和目标，就是要告诉员工企业在鼓励什么，反对什么；要真正成为员工的行为导向；

b.要有侧重：

要选择岗位工作的主要内容进行考核，不能面面俱到；对难于考核的内容应谨慎处理；

c.不考核无关内容：

一定要切记：我们是对员工的工作进行考核，对不影响工作的其它任何事情，比如：个人爱好、生活习惯、行为举止等等都不得考核，如果这些影响或者妨碍了工作，其结果自然会影响到工作的考核；

2、考核内容与周期

一般来讲，考核的内容可分为、重要任务、日常工作、工作指标、劳动纪律和工作态度等五个模块：

a.重要任务：可列出1-3项，由直接上级进行考核，考核周期可暂定为3个月，与季度总结同时进行；一般岗位不参与考核；

b.日常工作：按“5s”活动检查结果折算，考核周期同上；

c.工作指标：指标可分为生产或任务指标、质量指标、消耗指标和安全指标等，（由于目前公司缺少相关资料，只可部分考核甚至暂不考核。至于如何解决后面还将论述）由统计提供数据；考核周期实行当月统计，季度折算；

d.劳动纪律：可由办公室提供数据；考核周期实行当月统计，季度折算；

e.工作态度：可由直接下属进行；自评不计分，但可作参考；考核周期可暂定为3个月，与季度总结同时进行；

3、具体操作

1）看清公司目前存在的部分缺失，了解我们现在在哪儿！

就公司目前的情况来讲，考核的条件并不完全具备。还有很多缺失的地方急需要完善或者逐步完善；

首先，是日常工作模块。后勤的许多人员究竟每天都在干些什么我们并不十分清楚，我们怎么考核？

其次，是工作目标模块。日常工作不明确的这一部分不用说，即使是比较明确的，也不具备；比如生产科，一般需要考核的指标有生产指标（也叫产量指标）、质量指标、主辅材料消耗指标和机物料消耗指标等等；有的指标不切合实际，有的干脆就没有；比如供应科，一般需要考核的指标有采购任务完成率、采购材料进厂合格率和采购费用等几个指标；再比如销售科，一般需要考核的指标有：产品销售率、销售回款率、顾客满意率和销售费用等几项指标；

就指标本身来讲，有的指标不切合实际，有的干脆就没有；有的虽然按说应该由他负责，可由于种种原因，如果真的让他负责确实也不公平----因为他根本就没有这种决策权，仅仅是跑跑腿而已„„

类似这种情况，我们应该怎么办？

2）补救缺失---实际进入考核的三个阶段：

首先是引入考核机制阶段；在现行条件下，先按“5s”活动的考核办法进行考核，让员工认识什么叫考核，考核对自己意味着什么？让员工逐步理解考核的意义；

其次，是逐步补充阶段；充分调研，注重现实。对日常工作不明确的这一部分员工实行工作写实，按写实记录进行考核，并结合各个部门重新制定出切实可行的、经过努力能够完成的工作目标，然后逐步补充进入考核；

再次，是全面铺开阶段；对于暂时还无法考核的指标要建立数据库，待时机成熟后再全面铺开；

四、结束语：我们必须给员工一个适应的过程！

企业管理是一个涵盖面很广且实战性很强的学科。考核是企业管理的一项重要内容；在实际应用中，我们万万急不得！我们必须严格按照客观规律和实际情况办事，一步一个脚印、踏踏实实、认认真真地做下去。还是那句老话：既要有紧迫感，又不能急与求成；既要高瞻远瞩，又不能脱离企业实际。

第三篇：如何进行说课范文

一、什么是说课以及说课的主要内容

狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。

广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质，从而提高教学质量的教研活动。说课的内容包括：

1、说教材；

2、说教学方法；

3、说课堂教学程序。

（一）说教材

⒈教材的前后联系和所处的地位。

⒉教学目的要求。目的要求的制定应包括以下三方面：

（一）要学生学会哪些基础知识；

（二）要培养学生哪些能力；

（三）要求学生接受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。这一点也很重要，是说课教师最容易忽视的问题。在地理教师说课评价标准中占有较高的分值。

⒊教材的重点和难点。由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清楚、具体。

（二）说教学方法

1、说教法运用

（1）、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。（2）、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。（3）、选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：

A、根据教学目的的选择与之相适合的教法。B、根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择相适合的教学方法。

2、说学法指导

对于说学法要注意以下几方面：

⒈准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯。

⒉结合教学目的，教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。

（三）说课堂教学程序

⒈内容科学正确，注重思想教育

⒉教学结构合理，重点难点突出“分清主次，突出重点；抓住关键，突破难点” ⒊教法灵活多样，学法指导得当

在说课者正确选择教法的基础上，还要重点检查其选择的教法是否得以落实，运用是否恰当、灵活，是否依据教学内容、符合学生的认识规律、促进学生积极思维、有无创新等。高质量的说课，应能恰到好处地体现出述说者在学法指导方面的思路的具体措施，使听者能明显地体味出其怎样根据教学内容恰当地指导学生学会和掌握科学的学习方法，有计划地对学生进行各种思维方法的训练，指导学生运用思维方法去学习新知识、探索新问题。

⒋语言完整准确，板书合理规范

说课和讲课一样，对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误和笔误。以上介绍了说课的一般过程和要注意的事项，但这仅仅是一个参考过程，有些教师在说课过程可以不完全按照以上顺序来说，如可以把教法和学法合起来一起说，也可以把媒体运用与教学方法合起来一起说。

二、说课与上课之间的区别

上课是对教案的实施，对象是学生。上课是教师在课堂上师生教与学和双边活动，是教师根据备课的结果实现教育目标，完成教学任务的教学实践过程。而说课的对象往往是同行或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的实施。说课是同行互相进行学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来上课就行了。说课活动其实可以看成是一种教研活动，是教师取长补短和学习教学理论的好举措。

第四篇：如何进行说课

分析一下这段“说教材”的思维误区是什么？怎样确立正确的“说教材观”怎样理清正确的“说教材”思路？

说课，就是备课教师在独立专研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。

如何进行说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式

第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。

第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。

第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求

过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要执行新《课标》。由于新《课标》最醒目的是教学理念上的变化，加之，《课标》在结构上明显多了“教学评价”一章。所以，现在的说课外延也随之延伸，要求“说理念与目标、说内容与资源、说过程与方法、说效果与评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据现代儿童的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿毕定属程式文之类的文体，是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。

（一）说理念与目标

课程标准是教育部对教学工作的指导性文件，是教材编写的依据，是教学的依据，是对学科成绩评定考查和教学评估的依据，自然也是说教材的依据。一般来说，教材是根据课程标准编写的，但二者并不完全一致。课程标准主要涉及该学科、该学段教学的内容、基本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。教材则是课程标准部分内容和要求的具体化，而那些能力要求、教学原则、方法却是教材中没有的。但是这些内容是设计教学必须考虑的，忽视了这些，必将影响教学质量。另外，教材和课程标准在具体内容的要求上也不一致。国家要求教师教学的根本依据是课程标准而不是教材，评价的最终依据也是课程标准而不是教材。因此，课程标准是说教材的重要内容，是教学理念的主要理论支撑，不应忽视。

说课程标准：说课程标准就是说课程标准对教学的总体要求，本教材是如何体现课程标准要求的，不能只是轻描淡写。如一位教师这样说道：“根据课程标准的要求，我制定以下教学目标„„”那么，课程标准的要求是什么?符合课程标准的哪些要求?听说课者听不出来，也就无法判断是否合理。

说教学理念要求教者明了本学科的核心教学理念。所说内容能够体现新的教学过程观、教学方式观、教材观、教学评价观。并能联系教学设计的具体内容和相关安排阐述理念。

说教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。

说教学目标包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，这些目标都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，因此要求教师确定每一节课的教学目标，使之体现课程标准的要求，反映教材的特点，注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合。

说教学目标要求注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合与渗透。在叙述与说明时具有全面性、具体性、针对性。

（二）说内容与资源

所谓内容主要指教材内容，也就是本次教学的具体教材；所谓资源范围就比较广泛了，包括所有与本次教学相关的可用资源，比如教材、与教材相关的辅助资料、音频视频资料、图片文字资料、实物、教具，以及学生学情等等（我一次听课，授课老师把我就当成教学资源利用）。

说教材：说教材是说课最基本的内容，即说“教什么”的问题。教材是教学中师生双方互动的基本依据，教师不仅要从微观上弄清、弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节教材内容在本学科、本学年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。说教材，可以显示出教师对教材的理解和把握程度。

说教材分析：教材是实施课堂教学的最基本依据，对教材分析的深度和广度，直接影响说课质量。因此，只有认真领会所说教材的地位和作用及前后联系，才能准确把握教材的关键内容，才能将教材缔排思路变成自己的教学思路，通过具体教学活动予以体现。

说教材分析主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法，即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补等内容。

说教材这个环节，要求简要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材、恰当开发教学资源。

说教学重、难点：说课时，必须突出重点内容，从而以简驭繁，促进知识的迁移，起到提纲挈领的效果，便于学生掌握；也必须从学生的实际出发，找出难点、化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。

说教学重、难点，要求准确把握教学内容的重点、难点及关键。明确确定教学内容的重点、难点及关键的原因。

说学情分析：学情也是教学资源的重要组成部分。对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化学习和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离，应如何正确引导？如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。正确的做法应当如《语文课程标准》所指出的，要了解学生，能和学生平等对话，在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。因此，教学前对学情进行科学真实的分析十分重要。科学分析学情，要能简要说明学生已有知能与本次教学内容的知能衔接。

（三）说过程与方法

说教学过程：

各科教学任务都是通过教学过程来实现的。因此，教学过程是说课内容的主体部分。说好教学过程，一般包括五个方面。

1.说教学结构。即说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈练习。

2.说怎么教。说出教材教法处理和学生之间的联系，为完成教学目标，教师如何合理地处理教材，运用哪些教学方法和教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果。

3.说为什么这么教。说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力、操作能力、解决实际问题的能力、信息储备能力，思维方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。

4.说重难点突破。说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。

5.说习题与板书设计。说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。课堂练习与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，做到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书设计的合理性。

第五篇：如何评价说课

如何评价说课

在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 “说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。

优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。１.突出教学理念

教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。

２.诠释教学思想

从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。

３.体现教学能力

从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。

４.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学，也是艺术。教学应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发展的。

因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。说课活动促进了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。

那么，如何来评价一个教师说课的优劣情况呢？

一、评价内容：

纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：

1、说课稿件的评价；

2、说课过程的评价；

3、现场发挥的评价。

二、评价方案

（一）说课稿件、说课过程的评价：

说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：

1、教材分析：

能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图；能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。

2、学生分析：

能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点。

3、教法设计：

能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当，体现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。

4、学法分析： 能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。

5、教学过程：

紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计具有层次性。

6、板书设计：

简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。

7、整体水平：

能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作用；各部分联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。

（二）现场以挥的评价

能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。

三、综合评价

根据说课的形式，选择适当的评价方案。比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。

不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分100分计）。

1、“只说不写”与“只写不说”：

教材分析（15%~20%）、学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。

2、“既说又写”：

“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。

最后得分=稿件得分×30% +〔过程得分×70% + 现场发挥×30%〕×70%

一、教育教学新理念产生的理论支柱

“理念”的涵义：理，指理性、理论、思想；念，指观念、信念、目标。合起来意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标。教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标。

教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。这些理论主要包括：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论），教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等；马克思关于人的“全面发展”的理论，邓小平教育理论和“三个代表”重要思想，“科学的发展观”，中国当代的教育理论思想（如：素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、多元智能的理论等）。

二、教育教学新理念举隅

（一）新的课程观——“三级课程”的多元性

课程是一种动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，也是一种意识；而不是特定的知识体系的载体。课程是开放的、民主的、科学的，而不仅仅是物化的、静止的、僵化的。课程也是可以改造的。对于课程内容，教师可以根据学情、班情等特点进行选择、删除、添加、更换课程。提倡国家、地方和学校共同开发课程（三级课程）。淡化国家课程，强化地方和学校课程的主体职能，实施学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展。课程资源很多，有：校内的课程资源（如实验室、图书室以及各类教学设施、实践基地和校园文化等）；校外的课程资源（如图书馆、博物馆、工厂、农村、部队，小到科研所、街道社区、大到国际社会等广泛的社会资源，旅游景点、自然保护区、森林公园等丰富的自然资源，乡风民俗、民族文化、烈士陵园等人文资源）；还有信息化资源（如校内信息技术的开发应用、校内外的网络资源等）。更广意义上的课程资源还包括：人力资源（如教师资源、学生资源、家长资源、专家资源等）。教师不仅仅是教材的消费者，同时也是教材的开发者、研究者、参与者。

（二）新课程目标观——“三维”目标的立体性

基础课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。新课程目标强调综合性、全面性、发展性。它的领域更广，具体表现在三个方面，即通常所说的“三个维度”——“三维”立体式目标。这就是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其中，“知识与技能”是真，“价值观”是善，“情感态度”是美，而“过程与方法”则是为真善美服务的。也就是说，新课程目标具有人性化的倾向，它追求真善美的统一。教学目标追求学生全面、和谐的发展，凸显个性，健全人格，培养创新精神和实践能力。

（三）新型师生观——互相尊重的平等性 主要理论依托是：以学生为中心的“人本主义”理论。

教师观：教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者，同时也是学习活动的开发者和创造者。教师是学生学习的伙伴，更是学生的知心朋友。教师是“春蚕”，但“春蚕到死丝不尽”：蚕吐完丝后，化作蛹、又变成蛾、再变为蚕，接着吐丝，没有穷已时；教师是“蜡烛”，但比蜡烛更永恒：照亮了别人，升华了自己；教师是“人梯”，但不仅仅是肩托别人攀升：在辅助学生登往更高境界的同时，自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。教师永远是发展着的。教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。

学生观：“学生是学习和发展的主体”。如果说教师是“导演”、“主持人”，那么学生则是“演员”、是“主角”，而不是“配角”。学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。学生由被动地听转变为主动地学、探究地问，参与着教学的全过程。

师生观：建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础。师生之间是民主的、平等的合作关系。互相尊重是前提，地位平等是基础。尊重具体体现在：尊重自己（独立）、尊重他人（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（和谐）、尊重社会（规则）。教师只是“平等中的首席”，师生之间是平等的对话关系。教师既要追求教育的公平，面向全体学生，尊重每一位学生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性，尊重学生的个体差异。教师和学生双方都是学习过程的主体，是民主、平等、和谐的“学习共同体”。如今，教师再也不是什么教学的权威、知识的霸权，教师的嘴并非是知识的“源泉”，学生的头脑也并不是接受知识的“容器”。师生之间是“合作伙伴式”的关系。

（四）新教学观——自主合作的探究性

1、课堂的开放性

课堂是教师和学生共度生命历程的发生地，是学生学习的主阵地，但不是唯一的阵地。教师要变课堂为“学堂”，由教为主变为引导学生探究式的“以学为主”的学习形式，让课堂充满着活动，让课堂充满着创造，让学生真正成为课堂上的“主人”。教师鼓励学生怀疑教材、反驳师说，突破经典、离经判道；支持学生带有创造性的探究；也要谅解学生的失误、错误与不足，宽容学生的顽皮、淘气。在开放的课堂里，教师允许学生“考问”自己，甚至因某一问题的“卡壳”而被咽住，以致暂时无法做答——教师并非是全知全能的，真理也可以掌握在学生的手中。新型课堂教学过程及其结果往往是事先不可预设的，始终处于动态变化中，许多知识、问题都超过了教师的预想之外。知识毕竟是无止境的，教师也可以向学生学习，全班学生的知识总量往往超过了教师个人的储备。教师要真正实现“把课堂还给学生”，拓展学生学习的时空。教师要尽可能地将课堂延伸到课外，尽可能地拓宽教学平台。综合性学习、研究性学习需经常安排到课外社会生活实践中去探究。所以说“课堂小天地，实践大舞台”。

2、教学重心的转移 在新课程理念下，教学是“师生互动的交往活动”，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生之间的平等对话。教学本身是一个生态过程，各科教学组成了一个生态系统，因此，教学是一种“绿色”的“师生生态环境”，始终影响着学生的“可持续性发展”。师生互动产生的知识比重更加大于教科书知识和教师个人的知识。课堂的开放性决定了教师教学策略的根本转变。主要有“七大转变”：一是由重传授向重发展转变，二是由统一规格教育向差异性教育转变，三是由重教师的“教”向重学生的“学”转变，四是由重结果向重过程转变，五是由单向交流向综合信息交流的转变，六是由居高临下向平等融洽转变，七是由教学模式化向教学个性化转变。因而，一方面教学要从以教师为主转变为以学生为主，课堂上自己要少讲、精讲，让学生多学、多练；另一方面要从以教材为中心转向以学生为中心，由书本转向经验，由课堂中心转向社会生活，由知识中心转向重视实践。

3、自主、合作、探究的学习方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教材改革之后，实施的关键就是从根本上改变学生的学习过程和学习方式，由被动性学习者转变为学习的主人，实现学生学习方式的革命，开展综合性学习，核心是构建“自主、合作、探究的学习方式”，且这一学习方式必须建立于民主、平等的师生关系的基础之上。让自主贯穿于合作、探究的始终，合作是自主、探究的途径，探究是自主、合作的目的。（1）自主学习。建构主义理论认为，学生学习的过程是主动构建知识的过程，是以已有的知识经验为基础，对新的知识和信息进行加工、理解，建构新知识的过程。自主，是指学生获得学习的主动权。这里的“自主”除了“自由”意义之外，还指：“自觉”、“自愿”、“自悟”、“自得”。学生可自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题，可以随时发表意见、随时提出问题。它尤其重视主体感受和体验。学生的学习是在教师的指导下，从已有的知识和生活经验这个基础出发、通过师生互动生成的结果。

（2）合作学习。这是指学生在独立思考的基础上以小组为主体进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。合作的基础是分工，“分工”对学生来说，首先是独立。分组讨论是合作学习的主要形式。课堂上的合作学习的基础是学生的独立读书、独立思考；有了自己的见解之后，再去合作。在合作中，每个人都要阐明自己的观点或制作的方法，让别人从中得到启发，加深理解，提高认识，获得深刻的体验。通过合作学习，既可以发挥群体优势，在讨论交流中得到提高，让学生碰撞出智慧的火花，又能培养尊重他人、虚心好学的品质。合作学习除了师生之间的合作，还有生生之间的合作，甚至是学生与家长的合作等。（3）探究学习。即个性化的学习。它是指对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究，是获取知识、方法、情感体验的过程。旨在激发学生兴趣，由课内向课外延伸，让学生积极地探究、求知，拓宽视野，在实践中提高。凡是“三维”目标内容都可让学生去探究。探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。重视探究过程，不必追求结果。在探究学习的过程中，教师既不能做到提前预设问题的答案，又不能直接将问题的答案告知学生，要让学生自己通过探索、思考、体验来回答。探究学习的答案也往往不是唯一的，而是丰富多彩的，更不需要标准化的结果。

4、教学评价的激励性

教学评价具有导向功能、激励功能、诊断功能、信息反馈功能等。新的教学方式的变革，必然要求不同的教学评价。教学评价的目的是了解学生学的情况，教师教的情况，为了改进教学，在教学实践中检验和改进教材，促进学生的发展。教学评价的要求是：实行开放性评价，以“三维”目标为基准，采用多种评价方式，要突出教学评价的整体性和综合性，真正实现师生在教学评价中共发展。提倡积极评价、防止消极评价；重视形成性评价、注意终结性评价；重视定性评价、适度进行定量评价。这主要体现于以下三个方面：

（1）教学评价主体的互动化

新课程中的教学评价可以开展师生互动评价，如师对生评价、生对生评价，也可以反过来开展生对师的评价。也就是说教学评价是师生之间开展的评价活动。评价也应因材施教，学生主体的不同，教学评价的策略也就不同。教师更要重视学生的自评和互评。

（2）教学评价内容的多元化

这里的“多元化”是指教学主体、教学客体的多元性。教学评价的内容涉及到教学的方方面面，也就是说，凡是课堂教学中出现的教学内容，都可以进行评价，如客体方面有：教学内容、教学方式方法、教材编排意图、作品思想点评等；主体方面有：教师教学情况、学生反馈情况以及存在的问题等。还包括教学用书、教学参考资料内容的评价，教师教学效果、教学水平的评价、学生作业的评价等等。教师要针对不同的学生主体——“多元”特点，即学生的个性、兴趣、能力、知识水平、家庭背景等的不同，相应地采取“多元化”的评价方式。要激励每位学生上进，赏识每位学生的才华，期待每位学生的成功。培养学生的自信心、好奇心，体验创造、探究的喜悦，让学生形成实事求是的态度和敢于质疑、独立思考的良好习惯。也可以广泛地开展学生家长、社会参与对学生的教学评价。

（3）教学评价过程的动态化

既然教学是一个完整的过程，且是师生互动共同发展的过程，教学评价就不是静止的、孤立的，而是动态变化的。由于学生主体是处于自主发展变化的状态，个人的转变和成长需要一个过程，所以教师特别要重视过程性的评价。对于学生个体学习的每一个阶段，教师都要进行恰当的教学评价。要从学生“人生成长发展”这一角度来进行评价。对于同一个学生个体，在不同的时期，在不同的场合，评价的内容、角度、分寸都要有所不同，并呈现着动态的变化。教学评价中，教师重视形成性评价，可采用学生成长记录袋的方式，运用过程型评价、目标型评价、评估型评价、观察型评价、展示型评价等等方式进行动态化的评价。让动态化的评价激活学生个体的体验，开发个人的潜能，在改正错误中不断前进，共同分享成就感。

怎样评价说课

值得注意的是，在说课中往往存在这样一些问题，一是说得过于简单，只交代几个教学环节和呈现的内容；二是内容逻辑混乱；三是说课没有说的味道，感觉或像演讲或像做报告。说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。当然，这也仅仅是成功的一半，另一半就是，你必须要让人能够津津有味地听你说，所以，一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。

我们认为，好的说课应该有以下几个重要特征。

(一)突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

(二)诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

(三)体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。

(四)展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

(五)展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华，使自己的教学思想理念更加充满魅力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态，的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富：有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，仪表端庄大方等等。

同的评价内容。

若课前说谍，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。

评价有自我评价和他人评价这两部分。在说课活动中，一个突出的问题是往往比较注重“说”，而较少开展“评”，尤其是他人的评价，参与更少。另一个问题是评价缺少深度和广度，带有传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨。这样显然不能完全体现完整意义上的说课。如何将说课充分、完全、有效地开展，值得我们进一一步去思考。

如何评价说课

在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 “说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。

优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。１.突出教学理念 ２.诠释教学思想 ３.体现教学能力 ４.展现教学境界

二、评价方案

（一）说课稿件、说课过程的评价：

说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：

1、教材分析：

能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图；能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。

2、学生分析：

能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点。

3、教法设计：

能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当，体现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。

4、学法分析：

能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。

5、教学过程：

紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计具有层次性。

6、板书设计：

简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。

7、整体水平：

能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作用；各部分联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。

（二）现场以挥的评价

能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。

三、综合评价

根据说课的形式，选择适当的评价方案。比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。

不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分100分计）。

1、“只说不写”与“只写不说”：

教材分析（15%~20%）、学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。

2、“既说又写”：

“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。

最后得分=稿件得分×30% +〔过程得分×70% + 现场发挥×30%〕×70%

如何撰写说课稿

一、说课的意义及作用

说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关者表述的过程。

说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落实教学大纲精神，研究教材内容和教法，提高课堂教学效率有很大的促进作用，特别对教师，尤其是青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。

说课的作用有以下两个方面：

1．提高教师的备课能力

应试教育向素质教育转轨，其根本是为了提高学生素质。要提高学生素质，首先必须提高教师素质，备课能力就是教师应具备的基本素质之一。传统备课多是教师封闭式的个人备课，由于个人的文化水准、认识能力、教学经验的差异，其课堂教学效果也不同，致使教学班质量不平衡，对全面提高教学质量很不利。

说课将传统封闭式的备课开放化，理论化，实践化，同传统封闭式的备课比较，它主要有三点好处：

（1）使备课更全面。传统的备课是教师自己备课完毕，就直接走进课堂进行教学，因此有很多不周到之处。说课则是备课后先对老师们说，不仅要说过程，还要说主要内容、设计意图、理论依据。说课后众人共议，取长补短，共同提高。这样经过充分、全面的准备后，再走进课堂，效果必然好于前者。

（2）使备课更精深。说课多了一个备课的深加工过程，能明显提高备课质量。

（3）对备课更重视。因为说课是面向同行，所以说课者非常重视。在备课时要学习很多知识、方法、理论，要细致地钻研教材，精心准备说课，反复推敲教学设计，甚至还要多次请教他人等等。

2．提高教师的理论水平

课堂教学要有正确的理论指导，说课一定要在理论指导下去研究内容、方法、过程。这里所说的教学理论是符合时代需要的教育思想和观念，以及与此相适应的教育方法论基础。

说课对教课过程中重点环节设计意图的表述，主要是理论方面的内容。只有理论与实践相结合，才能明显地促进教师教学水平的提高。例如：让一个后进生回答他感兴趣的问题；某个道理由学生联系生活实际来理解，鼓励学生运用所学知识解决实际生活中的问题；对学生感兴趣的内容，放手让他们自己去做。这些虽然是方法上的问题，但也必须在一定理论指导下进行，有了正确的认识，方法才能奏效。备课、说课、上课没有理论基础就会一团糟。没有理论指导，教学就没有高度，就不会吸引学生，成为无源之水。

教师可以多形式、多层次地组织说课，如让教师轮流说，大家共同议，取长补短，使认识统一，知识统一，进度统一，达到备课标准化、制度化、规范化。也可把说课列入计划，形成制度，作为全面锻炼队伍、提高教师素质的有效途径，作为加强教学管理、提高教学质量的有力措施。

二、说课的内容

1、说教材分析

教材分析要根据不同年级教材的要求、教学内容，按说课的需要灵活确定。主要包括下列几项：

（1）教学内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点，在编写上有什么意图与特点。

（2）本教学内容在教材、单元中所处的位置，所起的作用及与前后知识之间的联系。

（3）教学目标、重点、难点、关键。教材分析是根据教学需要作的必要的教学准备。通过教材分析可看出教师把握教材、处理教材的基本能力，也可透视课堂教学。因此，教材分析应准确，简明，目的性强，语言有严密的逻辑性，层次清楚。

2、说教学要求

教学要求主要包括下列几项：

（1）教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。因此，教学目标要依据教学大纲对教学内容的要求来确定，要求明确、具体，一般按基础知识、基本技能、思想教育三方面确定。

（2）教学重点。教学重点要根据学科的教材和年级确定，要求准确无误。

（3）教学难点。难点是理解重点的障碍，有时也和重点相同。处理好难点才能突出重点，课堂教学效果才会显著。

（4）教法学法、教具和学具准备。这里主要是指准备本节教学教师的教法和学生的学法及所用教具、学生所用的学具。（5）课时安排。主要是扼要交代与本节相联系的上下节内容，说明本节所属课时。

3、说教学设计

（1）整体设计。整体设计是依据教材分析、教学目标设计的。它应体现课堂结构改革和创新精神，并根据教学形势的发展及教情和学情特色设计。例如，运用何种教法与学法，新的课堂教学结构等。整体设计是一节课的主要框架，表述整体思路时要简洁，即把整体特色说清即可。

（2）过程设计。教学过程设计是指某节课的教学过程。说课种类很多，形式各不相同。例如：由他人转述所看过的课；课前课后短暂的时间提示性介绍；指导别人或引路说课；说课比赛；集体备课时的中心发言人说课；上课前试教的说课。说课的过程，可按需要确定详略层度。本书选编的说课材料都写得比较详细，在说教学过程时，要说明主要环节、重点问题、有特色的地方、板书的设计意图。

说设计意图是说课的一个突出特点，但不必各环节都说，重点说出几处有代表性的即可。意图说得多而杂，反而冲淡了“课”，造成喧宾夺主。

教学过程设计是说课的主要内容，再辅以设计意图，就把教学过程上升到理论的高度。用理论指导备课，可以使教学过程、方法等有源有流、目的明确；用理论指导备课和上课，再用实践丰富完善理论，从而促进理论水平的提高。理论作用于备课，就使备课质量得到了进一步提高，从而提高了课堂教学效率。在教学设计中，教师要充分考虑教材、学生、教师本人和课堂教学环境等因素的作用。教学设计要注意科学规律，注意发挥教师的创造性和主导作用。

三、说课的实施与规范

1．立足素质教育，面向全体学生

树立正确的教学思想，是备好课、上好课的首要条件。教师教学思想正确、认识水平高，教学方法就先进、科学，学生素质也会相应提高。教学思想主要包括两方面内容：其一，素质教育提出面向全体学生，让学生全面发展，培养学生主动性、创造性，让学生自主发展的方向；其二，教学大纲是教学经验的高度概括，是指导教学活动的纲领性文件，学习教学大纲是树立正确教学思想的重要途径，也是吸收先进教学经验的有效方法。教师用素质教育的思想和教学大纲指导教学实践，并形成自己的教学特色，教学才能得法。那么在教学活动中怎样体现正确的教学思想呢？

（1）要以教学大纲为本。教师心中要装着教学大纲，要根据数学学科特点对学生进行学习目的教育，热爱中国共产党、热爱祖国、热爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，还要知道大纲对学科、年段、章节的教学目标、要求。教师必须把大纲、教材、学生联系起来，在大纲指导下备课。不熟悉大纲，势必离纲，离纲的教学就是失败的教学。

应该指出的是，有的教师机械地照搬别人的东西，根本不符合自己的“教情”和“学情”。学习别人的东西要从实际出发，用大纲去衡量，结合自己的认识，融于“教情”和“学情”后再操作，不能脱离实际，人云亦云。教师只有深刻地理解大纲，正确地使用大纲，才能高效率地完成教学任务。

（2）要以学生为主体。新的时代有新的教育要求，教师也要更新观念，站得高、看得远，改革课堂教学。课堂再不要以教师为中心，而要让学生主动学习，主动获取知识，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。说课和上课要把握好角色，把课堂还给主人。

2．说透大纲教材，讲明方法过程

备课要备透，说课要说清，要做到以下三点：

（1）备大纲。用大纲指导具体的备课过程，把大纲、教学要求、教学过程、教学方法统一起来，使教学活动在大纲指导下进行。

（2）备教材。首先，要掌握本章节在本册教材所处的地位和作用，明确重点，有目的、有计划地按照知识体系落实教材编写意图，充分发挥教材的作用。其次，全面深入地理解教材，抓住主要内容，找出重点，分析其作用及前后联系，并落实重点。最后，认真指导学生理解重点及解疑答难，在教师把握教材的基础上，指导学生把握教材。

（3）备学生。备学生是重点，学生由被动变主动，成为课堂的主人，这是时代和未来发展的要求，所以一定要突出学生的主体地位。本书所选的说课材料，备学生体现得很突出。教师联系“教情”和“学情”，把说课和上课的重点放在指导学生学习上。教师设身处地地想自己是怎样理解教材的，教材有哪些地方难懂，有什么疑点，前后事物间有哪些联系，主要特点是什么，对学生重点进行哪些训练，培养哪些能力，学生间差异怎样，该怎么处理，把学生突出地放在主体地位上。这样，由教材到学生，再由学生到教材。可见，备学生必须深思熟虑，只备教材不备学生，教与学脱节，教学效果不会好。

3．注重认识规律，培养学生能力

说课要体现教师的主导作用，突出学生的主体地位。说课不是面对学生，但宗旨是为课堂教学，为培养学生多种能力，它实质上就是看教师的主导作用如何发挥。

无论数学教材，还是语文教材，都突出地体现了培养自学能力和其他能力的特点，教师要指导学生主动获取知识，而不是使学生被动地接受知识。主动获取的过程，也是能力形成的过程，培养学生多种能力是教育的主要目的之一，从这个意义上讲，说课一定要体现对学生能力的培养。

4．抓住三个关系，提高教学效率

课堂教学要讲效率、讲质量，高效率是教育教学所追求的。要做到高效率必须处理好以下三种关系：基础知识和基本技能的关系；能力和双基之间的关系；主导和主体的关系。

这三种关系很复杂，处理得恰当，教学效率就高，处理不得当，教学就浪费。

（1）抓规律。第一，教学是有大纲做依据的；第M，教材有科学的编排体系；第三，学生有认知规律；第四，课堂教学有教学计划。说课和上课必须围绕以上四点进行，必须正确地贯彻大纲精神及对所教章节的要求，一定要恰当地体现教材的编排意图，完全按照学生认知规律进行教学活动，认真执行教学计划。如果教学活动过程有悻于这些规律，教学效果就会很差，以致给学生发展带来不可估量的损失。

（2）抓训练。要使学生把握教材、掌握知识、具备能力，没有训练不行，训练不到位也不行。课堂四十分钟要用来训练全体学生，使学生自己主动读书思考，探索知识，发现问题，争论问题，比较异同。教师在学生学习过程中进行恰当指导，或指出关键，或讲解难点，或突出重点，将一般性训练和特殊（重点）训练结合进行，并注意培养学生的计算、逻辑思维能力和空间观念，使其能够运用所学的知识解决实际问题。教学中要充分体现对全体学生的训练，体现差异性和梯度训练。训练是提高教学质量的必经途径，训练不到位，能力就不能提高，说课中要说明白如何训练学生。

（3）抓重点。课堂教学必须有重点，抓不住重点或重点不突出，课堂教学效率就不会高。教学重点是教材的核心，学生要获取的知识，课堂教学一定要落实。重点知识是深度内容，教师只有把它的来龙去脉掌握清楚，才能提高课堂教学效率。

除上述三点外，还有非智力因素的作用及教学条件、环境的关系。教师从育人、提高民族素质的高度出发，多角度考虑教学方法、教学效果，课堂教学效率就会提高。

5．练就硬功在手，提高学生素质

说课要根据不同要求练基本功，做到准备充分。练基本功方法很多，如请别人指导，学习别人长处，或自己扎实有针对性地练习。说课和上课都必须练“指导”功，要学会指导学生学习，完成从教到指导的深层转变，提高自身及学生的素质。

总之，说课是深人开展教学研究，提高教学质量的好方法。凡是任课教师，都要通过说课练教学基本功。说课对教师的备课、上课能力是极大的促进，对青年教师来说也是极好的锻炼机会。坚持经常说课，会使教师的教学能力显著提高，更好地服务于素质教育。