装满昆虫的衣袋课堂提问观课报告

第一篇：装满昆虫的衣袋课堂提问观课报告

课堂提问观课报告 把课堂放手给孩子

——《装满昆虫的衣袋》课堂提问观察报告

学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

我反复看李老师的课，发现教师课堂提问学生参与情况是比较好的，有33名同学主动参与了课堂，占全体同学的82.5%，这个比例可以看出教师对学生的关注面很广。从学生回答问题次数来看，大部分同学只回答了一次或者两次，只有三个同学回答了四次。还可以看出，教师对于坐在教室左边、右边、后边的学生没有忽略，反倒是刻意的关注这些学生，给这些学生发言的机会很多。

鉴于以上情况的出现，我认为首先在提出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生 “跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。

其次，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发

散思维，培养学生创新意识和独立精神。

最后，设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。

课堂提问既是一门艺术。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

第二篇：《装满昆虫的衣袋》课堂提问观课报告

《装满昆虫的衣袋》课堂提问观课报告

经过学习李老师的教学录像和课堂教学实录，并认真观摩了课题组老师的评课，感受颇深。我觉得李老师的课真正把握了学生的主体地位，把课堂还给了学生，让学生做了学习的主人，教师在其中只是引领点拨，改变了传统的语文教学模式。我觉得精彩的课堂，得益于李老师精湛的提问。课堂提问是老师和学生交流的主要方式，李老师提问贵在恰到好处，精心设计的课堂提问有效的达成了本课的教学目标。下面就课堂提问谈一下自己的收获：

1、精心设计提问，提高问题的有效性。

有效的课堂提问能引发师生、生生思想碰撞的火花，引起学生进一步深入文本的意愿。这些问题的思考有价值，学生才愿意思考，才能有效激发学生潜能，促进学生不断进步。当然问题设计要恰当，难易适中。在不断的研磨中，李教师课堂提问的次数是有变化的，课堂提问的质量及有效性一次比一次明显。比如：在第一课时的教学中，李老师精心设计了二十多个问题，全部准确、有效，质量很高。比如“文中的法布尔给你留下了什么样的印象？”“默读课文，看那些语句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？”这些问题的设计，准确清楚地提出了思考的导向，激发了学生探究的兴趣。学生带着问题去读书，边读边思考，有助于学生把握课文的主要内容，养成良好的学习习惯。

2、提问层次分明，由浅入深，由易到难，由部分到整体，在过程中总结学习方法。

李老师设计的问题，准确性还体现在层次分明上。在第一课时的教学中，在指导学生精读课文的过程中，李老师先是要求学生浏览课文，看课文中的法布尔给你留下了怎样的印象，并用一个词概括出来。接着要求学生默读课文，想一想课文主要讲了哪两件事。然后要求学生根据回答概括课文的主要内容。这是基于学生的学习水平的设计，由低到高，层层递进，降低了学生学习的难度，激活了学生的思维。如果，李老师没有前面的铺垫，直接要求学生概括课文的主要内容，恐怕学生就无从入手了。在精读环节，李老师用问题引领学生的阅读。她要求学生默读课文2——3自然段，思考从哪些语句感受到法布尔对昆虫的着迷。在这个过程当中，李老师时刻关注学生的学习状态，指导学生抓住关键词句，深入领悟，并学习做好批注。在完成这一步学习后，引导学生总结出学习方法。为第二

课时继续学习打下了基础。在第二课时，李老师又先和学生回顾学习第二、三自然段的方法，然后大胆放手，让学生运用这一方法自主学习第4——10自然段。这样，学生不仅学习了方法，还运用了方法，为学生的学习奠定了基础。

总之，李老师的教学，充分体现了阅读过程是学生自己的实践过程，学生是课堂的主人，是学习活动的主角，教师起到了真正的引领作用。这与李老师精心设计问题来激发学生思维和兴趣息息相关。

第三篇：装满昆虫的衣袋 观课报告范文

《装满昆虫的衣袋》的“美丽转身”

李老师执教的《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。整个教学过程，李老师都是用及时的评价，激励了学生学习热情；用巧妙的问题，点燃了学生的智慧的火花；用准确的语言，唤起了学生内心的共鸣。可见，学生是在一种宽松、愉悦的氛围中学习了课文，掌握了阅读方法，从而实现了由“课时目标”向“课程目标”的美丽转身。

李老师在整个教学过程中问题的设计十分恰当，我认为有以下特点： 1．明确性。提问的内容要符合学生的认知规律，有的放矢，让学生能有所思、有所得。在“整体感知”这一环节中，李老师提出“下面请你快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？快速浏览是一种语文学习能力，你要找出准确的词语。”短短的三句话，使学生不仅明确了用文中的词概括对人物的印象，而且学到了“快速浏览”是“语文学习能力”的一种表现。

2．有效性。一篇文章一般都有几个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的要点。李老师采用的“抓住关键词句，揣摩人物特点”的方法，引导学生通过“批注阅读”的形式，在自读、自悟的基础上，相互交流对人物感情的体会，以达到培养学生理解表达能力的目的。

3．启发性。语文教学是一门创造性思维颇为丰富的学科，如果提问能应真正刺激学生探索欲望，推动其积极思考，那么学生必定会爆发出无限的创造的火花。第二课时的课堂练习中，李老师是这样设计的“大家想一想，此时在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？请写下来吧。”一石激起千层浪。学生不仅想到还装满“贝壳”“石子”，还想到会装满“对昆虫的痴迷”“他锲而不舍的精神”“对科学殿堂的向往”„„从学生的回答中，我深深地感受到：法布尔的故事已经带给了每个人不同的启迪，唤起了彼此间的共鸣。

第四篇：评价的魅力 ——《装满昆虫的衣袋》观课报告

评价的魅力

——《装满昆虫的衣袋》观课报告 著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话隐含了课堂语言的重要性。课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，即教师的临场应变能力、日常教学经验的积累、教学的艺术等。走进我们的课堂，经常会听到“不错”、“很好”、“你真棒”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。通过观课，我认为课堂上的评价语言应像李老师那样不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，要有创造性的对学生进行评价。

一、教师的评价语言准确而富有有针对性

在教学中，李老师的评价语言准确而富有有针对性。比如“这就是他的感受呀。你作批注时，就可以将这个感受写在这段话的旁边。” “你是想借助关键词来说吗，那就把你的语意表达清楚。”“有答案就不用再问了，对不对？”“栖这个字，容易读错，注意它的读音。”“不仅要找出关键词，还要揣摩，并且怎样呢？”这样准确而富有针对性的语言，值得我们学习。

二、教师的评价语言风趣而有吸引力

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，李老师善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。比如“你理解很到位呀。那么猜一猜“鸟栖虫居”的“栖”是什么意思？”“我听出来了，你不仅困难重重，而且你特别喜欢这位歌唱家，是吗？同学们，学着他的样子，咱们一起来读一读。”它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。

三、教师的评价语言到位而富有导向性

李老师的评价语言到位而富有导向性。比如“刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你能不能从第一件事中找一找你是从哪些词句看出来的，告诉大家好吗？”“对呀，这不就是你的感受吗？把这个感受连起来，写在这段文字的旁边。”“你的见解非常独到。你们看，咱们用这种去掉关键词语的方法，你就会发现原来这两个词特别的重要，这种词就叫做什么词？”在这里，教师的点拨语给学生以正确的指导，有很强的影响力。

四、教师的评价语言亲切而富有激励性

李老师的评价语言亲切而富有激励性。比如“我发现你很会动脑。”“兴致高昂，对这件事感兴趣。词语咱们解决了，再读课文你会读得更棒的。这是你读书之后，法布尔给你留下的印象。”“我发现你的读书水平也越来越高了。”“我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了。”“我发现你的水平更高了，你把这个故事内容直接概括成小标题了。咱们将掌声送给他好不好？”“我听出来了，你不仅困难重重，而且你特别喜欢这位歌唱家，是吗？同学们，学着他的样子，咱们一起来读一读。”在课堂教学中，教师这样生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

五、教师的评价语言注重能力和方法的引导

课堂中，李老师的评价语言注重能力和方法的引导。比如“你的见解非常独到。你们看，咱们用这种去掉关键词语的方法，你就会发现原来这两个词特别的重要，这种词就叫做什么词？”“在法布尔的眼里也是这样的。最后一个词语“兴致勃勃”，你可以联系上下文，也可以找近义词来解释，这也不失为一种好方法呀。”“这就是他的感受呀。你作批注时，就可以将这个感受写在这段话的旁边。”“老师发现你用了想象的方法去揣摩的这个词语，是不是？想象他遇到了很多麻烦。这是一种好方法。”“从你们的表情和声音中，老师能体会到你们的高兴。其实，只要将自己想象成法布尔，你就会读得有感情了。”这种方法和能力的指导，值得我们借鉴。

课堂评价语言的魅力是无穷的，我将在实践中不断摸索总结，丰富自身语言，提高口语能力，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间！

第五篇：装满昆虫的衣袋评课报告

专题五《装满昆虫的衣袋》评课报告

教学中，李老师认真钻研教材，合理地实施教法，抓住重点词句朗读品味，体现语文学科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落实对语言文字的理解、感悟。课堂交流始终围绕“痴迷”一词。在学生初读课文之后，李老师就抛出一问：课文中的凡布尔给你留下了什么样的印象？到细读文本，引领孩子从具体的语句中去感悟，去体会法布尔的痴迷。

一、挖掘教材、找到突口。

这篇课文篇幅较长，在课堂上逐节与学生读讲，无疑既费时又乏味。为了让学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，老师紧紧抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，对这个核心问题进行教学，并一步一步推进，探究迷恋，痴迷。尤其在教学第三段时，老师让学生朗读、讨论文中哪些地方表现了法布尔对昆虫的着迷。进一步引导学生紧紧抓住两个典型事（“抓纺织娘”与“捉小甲虫”），并采用自读感悟、师生交流为主的学习方法，放手让学生自己去读课文，说出自己内心的感受，二、联系生活、深化感受。

学生的学习体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是他们情感、态度、价值观的综合反映。教师要有尊重学生的生活经验，按学生的年龄特点，根据他们对世界的认识程度，调动

他们已有的知识、经验和已掌握的学习技能、方法，才能引导他们走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情感，以解决教学难题。而这篇课文中，法布尔的父母因法布尔乘放鸭的机会捉昆虫而责骂他。老师相机提问：读到这儿，你这时想对法布尔说些什么？一石激起千层浪，有的学生想对法布尔说：你不要泄气，你的执着让我佩服。有的学生说：捉昆虫是你的兴趣爱好，兴趣可是最好的老师呀？我支持你！”„„学生结合自己的亲身体验和实践，谈出了自己的看法，收到了较好的效果。因此，在教学中，尤其在阅读教学中，教师要调动学生与文本内容相一致的情感，从而让学生与作者的情感产生共鸣。李老师在教学中还应注意教学重点是让学生会学，这才是最主要的。