新课标人教版小学语文古诗两首《九月九日忆山东兄弟》、《夜书所见》教学设计

第一篇：新课标人教版小学语文古诗两首《九月九日忆山东兄弟》、《夜书所见》教学设计

新课标人教版小学语文古诗两首《九月九日忆山东兄弟》、《夜书

所见》教学设计

【教学目标】：

1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。

2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。

3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。【教学重难点】：

1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。

2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。【教学过程】：

一、看图导入，营造诗境。（出示课文插图）

师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。

师：同学们观察得很仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题）

二、初读诗文，理解诗题。

1、齐读课题。

2、师：同学们，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）

3、师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书）

“看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。

4、想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？

5、师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？（生自由说）

6、师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。

7、请一生读。（指导多音字“挑”）。

师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。

萧萧梧叶/送/寒声，江上秋风/动/客情。．．知有儿童/挑/促织，夜深篱落/一/灯明。．（学生练读、齐读。）

三、抓住字眼，感悟诗意。

1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。

2、告诉老师，作者看到了一些什么？ 交流：

（1）“梧叶”（板书）

师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。生读。师：“萧萧”指的是什么？ 生：风声。

师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。课件出示：①呼呼梧叶送寒声。

②萧萧梧叶送寒声。读出来什么了吗？（凄凉、悲伤）

师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？ 生：思乡之情。

师：带着你的感悟把这两句诗读一读。跟他有共鸣的同学一起来一遍。师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的是——诗人自己。（板书“动客情”）

师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。（2）“儿童”“促织” “篱落一灯明”

师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。生：儿童。（板书）师：那么儿童在—— 生：捉蟋蟀。

师：来，把第三句读一读。

师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？ 生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。

师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？ 他看到了——

生齐读：夜深篱落一灯明。

师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？ 生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。

师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是——

生：童年时的他自己。

师：他此时此刻的心情又会怎样？生议。

师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。

四、吟诵诗文，再现诗情。

1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

2、生：（静思细读）。

3、指导学生用不同的节奏读出诗的韵味。

师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了„„。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

4、生：（自由读）

师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动„„客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

5、师范读，指导生读，齐读古诗。

五、积累背诵，回顾拓展。

1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。

2、积累思念家乡和亲人的诗句。

六、拓展延伸，提升思想。

收集相同主题不同诗人的诗词，学生诵读加深体会。

《九月九日忆山东兄弟》教学设计

【教学目标】

1、能熟练地，有感情地朗读全诗，背诵全诗。

2、深入体会诗句所表达的思想感情，引导学生感受古诗这一独特艺术形式的美。

【教学重点】深入体会诗句所表达的思想感情。

【教学难点】引导学生感受古诗这一艺术形式的美。【教学过程】：

一、谈话交流，引入课题。

1、谈话导入：在古代，许多文人墨客离乡求学，久居外地不能回家，当深深的思念、浓浓的乡愁涌上心头时，他们就用手中的笔来表达内心的思念。今天，让我们一起来欣赏王维的思亲佳作——《九月九日忆山东兄弟》。

2、板书课题，齐读课题。

二、了解背景，整体感知。

1、解读课题：从题目中，你感受到了什么？

九月九日是什么节日？重阳节，是家人团聚的日子，在这样的节日里，人们更加想念亲人；“忆”是什么意思？你从中感受到什么？（感觉到一种思念亲人的感情）带着这种感受再读一遍。

2、了解作者，背景：那作者王维究竟何许人也？他为什么要写下这样一首千古绝唱呢？谁在课前预习了这部分？给大家展示一下：作者，背景。

3、初读感受：你们预习的真好，课前预习对我们学习新课很重要。重阳佳节本是家人团聚的日子，可年少的王维却漂泊他乡，孤身一人在外，心中怎能不思念亲人呢！下面我们就怀着思念之情来初步感受一下这首诗。

（1）师范读，要求生听准字音，感受节奏，韵味。（2）生自读，要求自己想办法解决生字词。

三、自主识字，解决生字词。

1、生自主识字。小组内自主合作识字。

2、检查字词。重点解决易读错的，如：茱萸的读音和写法；汉字书写重点重点强调“插”的写法，范写。

3、生字读好了，我们把它们送回课文，看看你能否把诗读得流利，读出诗特有的节奏和韵味，生自己试读。

4、师指导学生读出诗不同的节奏和韵味。（出示课件）

二二三的节奏：

四三的节奏：

独在/异乡/为异客，独在异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲，每逢佳节/倍思亲，遥知/兄弟/登高处，遥知兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人。

遍插茱萸/少一人。

师小结：古诗有它独特的韵律，节奏，读出古诗特有的韵律节奏，就能读出古诗的韵律美。你们读得很棒，下面我们就来仔细的品读这首诗吧。

三、抓诗眼感悟诗意，体会意境。

(一)感悟：独在异乡为异客。

1、你从中读出了什么？（诗人很孤独）

你从哪里体会到诗人的孤独?引导生抓“独”和“异”字来体会。

体会“异”字：①同学们，哪个字给你感受最深？（异）你能从这两个“异”字读懂些什么？体会到什么?(诗人所处的环境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，远离家乡、无依无靠、举目无亲。)

②不过老师有个疑问：当时的长安是热闹的、繁华的，可为什么在这样繁华热闹的地方，诗人却感到孤独寂寞呢?还从哪个字看出来? 再次感受诗人的孤独。

体会“独”字：①你对这个“独”字有什么体会? 在你平时的生活中是否也有过这样的感受？（生畅所欲言）请你结合自己的体会想象：先自己说一说。

②当诗人身边的人成群结队出去看热闹的时候，而他却____，____；

当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却____，____。

2、指导朗读：同学们的想象力真丰富，那么怎么才能读出作者那种独自在外、人地生疏、孤独寂寞的心情呢？

(二)感悟：每逢佳节倍思亲。

师：诗人是如此的孤独无助，身在异乡的他怎能不思念家乡，思念亲人呢？这种浓浓的思乡情化作他笔下的千古名句——每逢佳节倍思亲！

1、出示诗句自由朗读：你觉得这句诗哪个字写得好？（倍）从“倍”字你能读懂些什么? 是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面对重阳佳节，往事历历在目，此时此刻王维的内心该是多么的痛苦啊！看谁能真正了解王维，想象合理：

2、诗人居无定所，漂泊他乡，平日里常常____，如今面对良辰佳节，____

诗人举目无亲，无依无靠，平日里常常____，面对今天的良辰佳节，____

3、引诵：的确，这句诗道出了多少异乡人深深的思乡之情，勾起了多少游子对家乡的向往，对亲人的思念，“每逢佳节倍思亲”流传至今仅仅是指重阳节对亲人的思念吗?

当中秋佳节来临，远在他乡的莘莘学子，一定会对着空中的明月默念这句诗：“每逢佳节倍思亲___”

当端午节来临，远在外乡的人们，也只能用这样的诗句遥寄对家乡亲人的思念：“____”

当除夕之夜，家家户户欢聚一堂，远在异国的海外游子，同样会用这句诗表达自己的肺腑之言：“____”

师小结：千百年来，这诗句成为思乡游子的名言，打动了多少游子离人的心!

4、指导诵读：指名读，小组读，男女读，听出了寂寞，听出了孤独，听出了思念。当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，王维用诗这一最美的诗句，让我们同他一起感伤，一起思念，也让我们一起再来读读这两句诗。

(三)感受兄弟情深。

1、诗人王维在重阳佳节深深思念着家人，那家里的亲人是否也在思念着他呢?从哪里看出来?

2、朗读：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

3、理解诗句“遥”字你体会到什么？为什么说“少一人”？

4.、象画面：读读这两句诗，你的脑中出现了什么画面。（说诗意）出示重阳节的风俗,触景生情的王维心中该是多么难过啊！

5.、角色体验：

①如果你就是王维日思夜想的兄弟，你在登高时会怎样思念自己的兄弟，在心里会对兄弟说些什么?

②哪一位愿做诗人王维，你想对你思念的、同时也在思念你的兄弟说些什么呢?

王维想：以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会„„此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

而如今，这一切都只能出现在回忆之中，重阳是别人的，团聚是别人的，属于自己的那支茱萸，又在哪里呢? 同学们，愿意和王维一起追忆一下那久违的画面吗?让我们闭上眼边读边想。读这两句。

6、角色吟诵：千言万语道不尽双方心中深深地思念，还是让我们用诗句来表达吧!(王维一组读一二三句，兄弟一组读第四句)

四、感情诵读。积累背诵

1、又一个离家的重阳节，我独自站在异乡的窗前，面向家的方向，深情地吟诵着——

2、又一个离家的重阳节，我独自登上异乡的高山，回想遍插茱萸的团圆场面，大声地吟诵着——

配乐读：就让我们都来做一回王维。再次深深地想念山东的兄弟吧!

3、背诵：让我们把这份思念之情长留心中，跟着悠扬的古筝琴声一起来背一背。

五、总结全文，感情升华

结束语： 同学们，短短的28个字，将道不尽的离愁，诉不完的思乡，曲折有致的铺展在我们的面前，历经1200多年，当我们今天再次读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动?在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡，月是故乡明!

第二篇：9、古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》

9、古诗两首

执教人：陈 露

教学目标：

1、会认7个生字，会写“促、深、忆”等10 个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。教学重点：

朗读、背诵古诗，理解诗意。

教学难点：

体会诗人的感情。

教学准备：

教学课件、古诗朗读。

课时安排： 2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

2、提问：同学们，我们学习古诗有哪些方法呢？（解诗题、知诗人、晓诗意、悟诗情）

今天我们来学习其中的一首古诗《夜书所见》，它是我国宋代诗人叫叶绍翁写的。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，便提笔写下了一首诗，今天我们一起来学习这首古诗《夜书所见》。

3、板书课题、齐读课题。

二、交流材料、解题

1、课文挂图，指导学生仔细看图，说说自己看到了什么？

2、、朗读诗题，说说题目的含义。

（将夜晚所看见的情景写下来。）

3、简介诗人。叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯）.叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》:“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”历来为人

们所传诵。

叶绍翁诗集《靖逸小集》，有《南宋群贤小集》本。

三、自主学习、初步感知。

1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、指名读：注意以下几个字的读音和诗的节奏。

（1）后鼻韵母：声、江、上、风、情、灯、明

翘舌音：声、知、儿、织、深

（2）节奏：

萧萧／梧叶／送／寒声，江上／秋风／动／容情。

知有／儿童／挑／促织，夜深／篱落／一灯／明。

3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

四、再读感悟，体会情感。

1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡，他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。）

3、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

4、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。（师指导：诗的感情都真挚深沉，在读的时候，语速可舒缓些。诗的后两句感情明显有所舒解，读的时候，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调可以上扬。）

5、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

五、趣味活动。

1老师说出句子的前两个字，学生答出对应的诗句。

2、字条连诗。

方法：老师读某句诗，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。

六、指导书写。

1、出示要写的字：促、深

2、让学生观察范字，交流识字写字经验。

3、学生练习书写生字。

七、课堂小结。

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的，先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

八、作业设计。

1、背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

板书设计：

夜书所见

见： 梧叶挑促织一灯明听： 寒声孤独、寂寞

感： 动客情

第二课时

一、复习导入。

1、小组比赛背诵《夜书所见》。

2、背诵自己知道的思念故乡的诗，如：李白的《静夜思》

3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。交流自己课前收集有关作者的资料。

4、走进作者。

二、初读感悟。

1、提示朗读古诗的要求；读准字音、读通诗句。

2、播放录音，学生边听录音读古诗，边用笔画节奏。

九月九日∕忆∕山东兄弟

王维

独在∕异乡∕为∕异客，每逢∕佳节∕倍∕思亲。

遥知∕兄弟∕登∕高处，遍插∕茱萸∕少∕一人。

三、合作学习。

1、根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。自学基本步骤：

（1）自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。

（2）自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。

（3）交流：读读、说说、问问。

2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。

四、师生交流，解决疑难。

1、每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。

2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。

五、感情朗读，启发想象。

1、指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？

2、引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？

3、引导以读促发想象。（“我”一个人客居异乡，每次遇到重阳节就加倍思念家乡亲人。这时候，“我”想远方的弟兄们一定登上了高处，那里插满了茱萸，只是少了一个人。）

问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？

4、学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。

5、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。

六、指导书写。

1、出示要求写的生字，组词朗读。

2、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。

3、书写生字。

七、课堂总结。

《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。

八、作业设计。

1、联想自己的父母，用“妈妈（爸爸）我想对你说”为题目，写一段话，表达自己对爸爸妈妈的思念关心之情，课后交流。

2、背诵古诗。

3、抄写生字词。

板书设计：

九月九日忆山东兄弟

↓

每逢佳节倍思亲

（思念家乡、亲人）

课后反思：

板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，指出书是写，那个人把看到的写了下来。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就马上能理解了。

第三篇：新课标人教版小学语文古诗两首《九月九日忆山东兄弟》、《夜书所见》教学设计

“看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。

4、想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？

5、师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？（生自由说）

6、师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。

7、请一生读。（指导多音字“挑”）。

师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。

萧萧梧叶/送/寒声，江上秋风/动/客情。．．知有儿童/挑/促织，夜深篱落/一/灯明。．（学生练读、齐读。）

三、抓住字眼，感悟诗意。

1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。

2、告诉老师，作者看到了一些什么？ 交流：

（1）“梧叶”（板书）

师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。生读。师：“萧萧”指的是什么？ 生：风声。

师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。课件出示：①呼呼梧叶送寒声。

②萧萧梧叶送寒声。读出来什么了吗？（凄凉、悲伤）

师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？ 生：思乡之情。

师：带着你的感悟把这两句诗读一读。跟他有共鸣的同学一起来一遍。师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的是——诗人自己。（板书“动客情”）

师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。（2）“儿童”“促织” “篱落一灯明”

师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。生：儿童。（板书）师：那么儿童在—— 生：捉蟋蟀。

师：来，把第三句读一读。

师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？ 生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。

师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？ 他看到了——

生齐读：夜深篱落一灯明。

师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？ 生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。

师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是——

生：童年时的他自己。

师：他此时此刻的心情又会怎样？生议。

师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。

四、吟诵诗文，再现诗情。

1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

2、生：（静思细读）。

3、指导学生用不同的节奏读出诗的韵味。

师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了„„。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

4、生：（自由读）

师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动„„客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

5、师范读，指导生读，齐读古诗。

五、积累背诵，回顾拓展。

1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。

2、积累思念家乡和亲人的诗句。

六、拓展延伸，提升思想。

收集相同主题不同诗人的诗词，学生诵读加深体会。

《九月九日忆山东兄弟》教学设计

【教学目标】

1、能熟练地，有感情地朗读全诗，背诵全诗。

2、深入体会诗句所表达的思想感情，引导学生感受古诗这一独特艺术形式的美。

【教学重点】深入体会诗句所表达的思想感情。

【教学难点】引导学生感受古诗这一艺术形式的美。【教学过程】：

一、谈话交流，引入课题。

1、谈话导入：在古代，许多文人墨客离乡求学，久居外地不能回家，当深深的思念、浓浓的乡愁涌上心头时，他们就用手中的笔来表达内心的思念。今天，让我们一起来欣赏王维的思亲佳作——《九月九日忆山东兄弟》。

2、板书课题，齐读课题。

二、了解背景，整体感知。

1、解读课题：从题目中，你感受到了什么？

九月九日是什么节日？重阳节，是家人团聚的日子，在这样的节日里，人们更加想念亲人；“忆”是什么意思？你从中感受到什么？（感觉到一种思念亲人的感情）带着这种感受再读一遍。

2、了解作者，背景：那作者王维究竟何许人也？他为什么要写下这样一首千古绝唱呢？谁在课前预习了这部分？给大家展示一下：作者，背景。

3、初读感受：你们预习的真好，课前预习对我们学习新课很重要。重阳佳节本是家人团聚的日子，可年少的王维却漂泊他乡，孤身一人在外，心中怎能不思念亲人呢！下面我们就怀着思念之情来初步感受一下这首诗。

（1）师范读，要求生听准字音，感受节奏，韵味。（2）生自读，要求自己想办法解决生字词。

三、自主识字，解决生字词。

1、生自主识字。小组内自主合作识字。

2、检查字词。重点解决易读错的，如：茱萸的读音和写法；汉字书写重点重点强调“插”的写法，范写。

3、生字读好了，我们把它们送回课文，看看你能否把诗读得流利，读出诗特有的节奏和韵味，生自己试读。

4、师指导学生读出诗不同的节奏和韵味。（出示课件）

二二三的节奏：

四三的节奏：

独在/异乡/为异客，独在异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲，每逢佳节/倍思亲，遥知/兄弟/登高处，遥知兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人。

遍插茱萸/少一人。

师小结：古诗有它独特的韵律，节奏，读出古诗特有的韵律节奏，就能读出古诗的韵律美。你们读得很棒，下面我们就来仔细的品读这首诗吧。

三、抓诗眼感悟诗意，体会意境。

(一)感悟：独在异乡为异客。

1、你从中读出了什么？（诗人很孤独）

你从哪里体会到诗人的孤独?引导生抓“独”和“异”字来体会。

体会“异”字：①同学们，哪个字给你感受最深？（异）你能从这两个“异”字读懂些什么？体会到什么?(诗人所处的环境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，远离家乡、无依无靠、举目无亲。)

②不过老师有个疑问：当时的长安是热闹的、繁华的，可为什么在这样繁华热闹的地方，诗人却感到孤独寂寞呢?还从哪个字看出来? 再次感受诗人的孤独。

体会“独”字：①你对这个“独”字有什么体会? 在你平时的生活中是否也有过这样的感受？（生畅所欲言）请你结合自己的体会想象：先自己说一说。

②当诗人身边的人成群结队出去看热闹的时候，而他却____，____；

当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却____，____。

2、指导朗读：同学们的想象力真丰富，那么怎么才能读出作者那种独自在外、人地生疏、孤独寂寞的心情呢？

(二)感悟：每逢佳节倍思亲。

师：诗人是如此的孤独无助，身在异乡的他怎能不思念家乡，思念亲人呢？这种浓浓的思乡情化作他笔下的千古名句——每逢佳节倍思亲！

1、出示诗句自由朗读：你觉得这句诗哪个字写得好？（倍）从“倍”字你能读懂些什么? 是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面对重阳佳节，往事历历在目，此时此刻王维的内心该是多么的痛苦啊！看谁能真正了解王维，想象合理：

2、诗人居无定所，漂泊他乡，平日里常常____，如今面对良辰佳节，____

诗人举目无亲，无依无靠，平日里常常____，面对今天的良辰佳节，____

3、引诵：的确，这句诗道出了多少异乡人深深的思乡之情，勾起了多少游子对家乡的向往，对亲人的思念，“每逢佳节倍思亲”流传至今仅仅是指重阳节对亲人的思念吗?

当中秋佳节来临，远在他乡的莘莘学子，一定会对着空中的明月默念这句诗：“每逢佳节倍思亲___”

当端午节来临，远在外乡的人们，也只能用这样的诗句遥寄对家乡亲人的思念：“____”

当除夕之夜，家家户户欢聚一堂，远在异国的海外游子，同样会用这句诗表达自己的肺腑之言：“____”

师小结：千百年来，这诗句成为思乡游子的名言，打动了多少游子离人的心!

4、指导诵读：指名读，小组读，男女读，听出了寂寞，听出了孤独，听出了思念。当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，王维用诗这一最美的诗句，让我们同他一起感伤，一起思念，也让我们一起再来读读这两句诗。

(三)感受兄弟情深。

1、诗人王维在重阳佳节深深思念着家人，那家里的亲人是否也在思念着他呢?从哪里看出来?

2、朗读：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

3、理解诗句“遥”字你体会到什么？为什么说“少一人”？

4.、象画面：读读这两句诗，你的脑中出现了什么画面。（说诗意）出示重阳节的风俗,触景生情的王维心中该是多么难过啊！

5.、角色体验：

①如果你就是王维日思夜想的兄弟，你在登高时会怎样思念自己的兄弟，在心里会对兄弟说些什么?

②哪一位愿做诗人王维，你想对你思念的、同时也在思念你的兄弟说些什么呢?

王维想：以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会„„此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

而如今，这一切都只能出现在回忆之中，重阳是别人的，团聚是别人的，属于自己的那支茱萸，又在哪里呢? 同学们，愿意和王维一起追忆一下那久违的画面吗?让我们闭上眼边读边想。读这两句。

6、角色吟诵：千言万语道不尽双方心中深深地思念，还是让我们用诗句来表达吧!(王维一组读一二三句，兄弟一组读第四句)

四、感情诵读。积累背诵

1、又一个离家的重阳节，我独自站在异乡的窗前，面向家的方向，深情地吟诵着——

2、又一个离家的重阳节，我独自登上异乡的高山，回想遍插茱萸的团圆场面，大声地吟诵着——

配乐读：就让我们都来做一回王维。再次深深地想念山东的兄弟吧!

3、背诵：让我们把这份思念之情长留心中，跟着悠扬的古筝琴声一起来背一背。

五、总结全文，感情升华

结束语： 同学们，短短的28个字，将道不尽的离愁，诉不完的思乡，曲折有致的铺展在我们的面前，历经1200多年，当我们今天再次读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动?在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡，月是故乡明!

第四篇：9、古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计

9、古诗两首教学设计

石东小学 教学目标：

1、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

2、正确、流利、有感情地朗诵古诗，感受诗中的意境。

3、能背诵古诗。教学重难点：

1、结合课文的注释理解诗中字词，诗句的含义。

2、诵读诗句能感受诗人孤独、寂寞的心境和对故乡、亲人的思念。教学准备：课文插图和教学课件。教学课时： 两课时 教学过程：

第一课时：学习《夜书所见》

(一)导入新课：

1、复习背诵学过的古诗，让学生看课件感受新诗。

2、介绍诗人。

3、读题、解题。从题目中你知道了什么？（为了突出“夜”和“见”字）

（二）初知诗意

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把古诗读通、读正确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同学，互相评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

4、学生掌握朗诵古诗的节奏。

萧萧/梧叶/送/寒声，江上/秋风/动/客情。

知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一灯/明。

（三）合作学习

1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、分小组交流，借助课文插图，你们看到了什么？

3、学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

4、引导学生感受诗人的心情。

5、感情诵读全诗。

6、请学生跟着课件练习背诵。

（四）指导写字

1、出示要写的字。

2、让学生学会观察范字，交流识字写字经验。

（五）拓展活动

请学生说出当你有家人或亲人离开你一段时间，你会有什么感觉？

板书设计

夜书所见

见： 梧叶

挑促织

一灯明

听： 寒声

感： 动客情

第二课时：《九月九日忆山东兄弟》

一、复习背诵《夜书所见》

二、揭题

今天我们学习一首古诗——《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

三、初读感知

1、我们先把诗读正确、连通顺。

2、教师指名读。再听录音，读准节奏。

独在/异乡/为/异客，每逢/佳节/倍/思亲。

遥知/兄弟/登/高处，遍插/茱萸/少/一人。

3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心情？（忆）

围绕“忆”字，你可以组成哪些词语？

四、小组合作交流学习古诗的方法

1、四人一组思考，交流你收集到的有关资料以及你对这首诗的理解。

2、根据学习《夜书所见》的学习方法自学。

3、让学生汇报：说说你读懂了什么

如：第一句诗。

突出独、异、倍。

如：第二句诗

①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？

②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，现在独自一人在外面，多么遗憾

呀。他知道家乡的兄弟们此时此刻也会在思念着诗人。现在，就请大家

诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

4、朗读指导，并背诵。

①自由练读

②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

五、拓展活动

1．今天就是重阳节，我们也会想念远在外地的亲人，就让我们说一说。

2、写字指导

重点写“异、遥、插”字

板书设计

九月九日忆山东兄弟

独在 异乡

异客

倍思亲

遥

登高

遍

少一人

10、《风筝》教学设计

石东小学

教学目标：

1、会认“依、歇、丧”等5个生字，会写“精、希、却”等12个生字。能正确读写“精心、依然”等13个词语。

2、通过朗读课文内容，感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，读出“我们”的情感变化。

3、课前预习，通过上网或查阅书刊，搜集有关风筝的资料。教学重难点、关键：

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情。课前准备：

让学生提前搜集有关风筝的文字资料、图片。多媒体课件。教学课时：两课时 教学过程

第一课时

（一）情景导入，激发情感。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”清代诗人高鼎的一首《风筝》诗，把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

（二）初读课文，整体感知。

1、学生在课件悠扬的旋律中，朗读全文，要求读准字音、读对重音、读准节奏、整体感知课文的内容。

2、检查学生预习的情况，出示卡片认读生字，纠正后鼻韵母、平舌音。

3、学生读要求掌握的词语，能结合课文上下文理解词语的意思。

4、要求学生划出“我们”做风筝、放风筝、找风筝的句子，反复诵读。

5、引导学生发现、质疑：读这些句子后，你有什么发现？产生什么疑问，与大家交流。

（三）细读课文，体验情感。

1、学习课文第二自然段。学生朗读，老师提出思考：如果是你在做风筝，你心中会想些什么？

2、让学生展开想象，拓展学生的视野，训练学生的语言表达能力。

3、让我们带着自己的体验和感受齐读全段。

（四）课堂练习

1、小组合作，出示生字，认真读字，组词。

2、指导学生书写。

第二课时

一、检查反馈，复习巩固。

1、老师出示生字新词卡片，抽读检查。

2、放课件，让学生再次感受放风筝时的高兴心情。

二、诵读回味，表现情感。

请学生选择1~3段中自己最喜爱的一段读给大家听，读出感情。

三、细读课文，体悟感情。

1、学习第三自然段。

1）进行角色转换：风筝做好了，这时你最想干什么？ 2）创设情景：让我们一起去感受放风筝的欢快场面。

3）品味课文内容，用心去读，想一想哪些地方写出了孩子们和我们一样的感受。

2、引导学生用老师教给的方法学习第四自然段

3、小组合作，能发现“我们”的心情变化吗？

4、从同学们的朗读中，你觉得他们读得怎么样？你能找出让我们感受到快乐或难受的词句？

5、学习第五～八自然段。教师引导：当风筝断线时，你的心情会怎样？我们看看这些小朋友是怎么做的，从中体会孩子们难过而又不甘心的情感。

细细品味课文最后一句话，联系全文理解。

四、课后拓展，亲身体验。

让学生自己动手做一做风筝，到空旷的地方放一放风筝，感受一下当中的快乐。把自己喜欢的句子抄下来。

五、布置课后作业。

板书设计

风筝

做风筝

充满憧憬

却快活

放风筝

拼命奔跑

找风筝

随头丧气

继续寻找

第五篇：三年级语文上册：古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计

[三年级语文上册：古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计]

教学目的：

1.认识“促、忆、异、”等7个生字，三年级语文上册：古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计。会写“促、深、忆”等10个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

教学课时： 2课时

教学过程：

第１课时：学习《夜书所见》

(一)导入新课：

1、简介作者

2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

（二）初知诗意

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

（三）合作学习

1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、全班交流，理解诗意

（1）小组汇报读懂的地方。

教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

（2）交流不懂的地方。

引导学生体会诗人的心情。

3.诵读全诗

自由读——赛读——评读——齐读

4、练习背诵

（四）指导写字“促、深”。

第２课时：学习《九月九日忆山东兄弟》

教学过程：

一、揭题

今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维，小学三年级语文教案《三年级语文上册：古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计》王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

二、初读

1、我们先把诗读正确、连贯。

2、教师范读自由读指名读。

3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）

（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

三、精读理解

1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

2、全班交流。

教师相机引导。

如：第一句诗。

①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？

③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？

从而理解“独在异乡为异客”

④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

如：第二句诗

①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）

②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

3、朗读指导，并背诵。

①自由练读

②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

③练习背诵。（师生接龙背→指名背）

四、拓展

1．今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！

学生畅所欲言。

2、写字指导

重点写“异、遥、插”字