四年级上册《跨越海峡的生命桥》导学案

第一篇：四年级上册《跨越海峡的生命桥》导学案

《跨越海峡的生命桥》导学案

市直四小 李瑞芳

一、教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、对接丛书《 真情在异国闪光》，进一步理解“人间处处有真情”这一主题。

二、教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。快乐链接：

白血病：白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果；20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。

骨髓移植：骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞，只占身体的约5%。这5%即使不捐，两星期后也会在自身的新陈代谢中死亡，所以捐献骨髓对身体是没有害处的。我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，意识淡薄，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份，这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。

三、导学提纲

（一）预习检测：

1、我会读下列词语

移植 台湾 余震 同胞 血脉 彼岸 袭击 空旷 暂停 间隔 白血病 骨髓 凋零 含苞 绽放

谈何容易平安无事 突如其来 几经辗转 骨肉同胞 血脉亲情 步履匆匆 涓涓流出

2、课文写了一个怎样的故事？（学法梳理：概括记叙文内容的方法---抓关键词（故事发生的时间、地点、人物等）。

3、搜集整理台湾、白血病、骨髓移植、李博士的相关资料。

二、合作探究:

小组合作学习一：快速阅读课文，用“ ”划出体现小钱病情很严重的句子。

1、从课文第二自然段哪些词句可以感受到小钱的病情很严重？

2、“刚满．．18岁”说明小钱 ；“即将凋零的含苞的花朵”这句话运用了 的修辞手法，“即将凋零”说明小钱短暂的生命就要，非常需要，这也让我们清楚地意识到 紧迫性和必要性。

小组合作学习二：仔细默读课文的3-6自然段，划出最让你感动的语句，反复读一读，并写下自己的体会(留意人物的动作、神态等细节描写，想想这些分别表现了他们怎样的思想感情).1、从环境之危感悟真情。

① 为什么这句话让你们感动？这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难

② ７．３级大地震是一种怎样的场面呢？(地震资料)③ 假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着你的救命骨髓，你会怎样抉择？可是这位年轻人却选择躺在病床上，是他冷漠吗？想象一下：他在想些什么呢？

第二篇：《跨越海峡的生命桥》导学案

22、《跨越海峡的生命桥》第一课时

一、学习目标：

1、我能认识本课的生字词。（小组听写，学生互查）

2、我能有感情地读课文，并找到我喜欢的句子。

二、预习指导

1、积累一些好词。

2、解读课题，从中你知道什么？

三、预习检测

1、检查学生预习字词情况。

2、说说你对课文题目的理解。

四、自主合作探究（展示提升）

1、读课文

A、听录音朗读课文。B、学生试读课文。

2、检查字词学习情况 A、认读字

dīao bāo qū 凋 苞 躯 B、理解下列词意：

凋零 绽放 辗转 同胞 步履匆匆

3、理清文章脉络。

课文可以分为几段？怎样分？

4、小组展示分段情况。

5、学生展示读书情况。

五、拓展延伸

白血病早期症状不太明显，典型的症状主要表现在以下几点：贫血及相关一些症状如：虚弱、面色苍白，有一种生病感。食欲减退，体重下降。容易擦伤或出血，如：牙床出血，流鼻血。极易感染，如出现嗓子痛，支气管炎并伴有头疼、低热、嘴痛及皮疹等。淋巴结肿大，特别在喉部、腋下及腹股沟。左胁骨下感觉不适。病情严重时，突发高热，意识混浊，无力讲话和移动四肢。

二次备课

22、《跨越海峡的生命桥》第二课时

一、学习目标：

1、我能有感情地读课文，并找到我喜欢的句子。

2、我能体会到两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

二、预习指导

1、课文讲述的事情很感人，我想和大家说说自己的感受。

2、想象：有一天小钱和台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

三、预习检测

1、说说你读了这篇课文后的感受。

2、想象：有一天小钱和台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

四、自主合作探究（展示提升）

1、想想课文主要讲了一件什么事？

2、小组学习，初读课文后用一句话说说你的感受。

3、小组合作学习，找出最让你感动的词句，大家一起分享。

4、情节表演。

学生扮演文中最敬佩的一个人物，你想对他说什么、做什么？（充分调动每一位学生参与）

五、拓展延伸

1、把这个故事讲给家长听。

2、体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

六、板书设计

22、跨越海峡的生命桥

等待骨髓 捐骨髓

大陆 小钱 台湾青年

二次备课

教学反思

第三篇：跨越海峡的生命桥导学案

22、跨越海峡的生命桥

一、明确学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

二、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事

（）的（）（大陆）患了严重的（），（）在余震中（），在（）的帮助下，他们用爱心挽救了（），架起了一座（）。

三、小组讨论

（一）可是，寻找合适的骨髓容易吗？（在文中找到相关的句子，并找出关键词，细细感悟。）

四、小组讨论

（二） 默读课文第3—5自然段，看看台湾青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，圈出关键词，并说说你为什么感动。

 提示：先独立思考，再小组讨论，组长收集组员的想法，安排等会回答问题的顺序。

五、拓展深化

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

第四篇：《跨越海峡的生命桥》导学案1

22、跨越海峡的生命桥

学习目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、联系上下文，理解含义深刻的句子。

重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：课件 课时划分：两课时 自主预习：

一、看拼音，写词语。

hǎi xiá guì huā yí zhí tái wān(海 峡)（桂 花）(移 植)（台 湾）xí jī kōng kuàng zàn shí xuè mài(袭 击)（空 旷）（暂 时）（血 脉）

二、火眼金睛，辨字组词。

杭（杭州）峡（海峡）凋（凋谢）旷（空旷）抗（抗日）狭（狭隘）调（声调）矿（矿产）

第一课时

一、预习检测：互查字词掌握情况，组长把关（确定好汇报形式：可读、可解释、可发现（识记方法）提醒(易错字词)、可拓展积累······）

凋 零 含 苞 绽 放 袭 击 空 旷 暂 停 身 躯 血 脉 间 隔 同 胞 骨 髓 几经辗转 谈何容易 步履匆匆 突如其来

二、小组内赛读课文，看谁读得最流利。

三、小组合作:

小组合作学习一：整体感知文章内容

文章写了一个什么样的故事。组内检查课文朗读情况，讨论完成以下问题，小组派代表回答。

答：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

学法梳理：概括记叙文内容的方法---抓关键词（故事发生的时间、地点、人物等）。

小组合作学习二：快速阅读课文，用“ ”划出体现小钱病情很严重的句子。

1、从课文第二自然段哪些词可以感受到小钱的病情很严重？ 答：从“苍白”、“即将凋零”、感受到小钱病情严重。交流“白血病”、“骨髓移植”等资料。

2、“刚满．．18岁”说明小钱年龄小；“即将凋零的含苞的花朵”这句话运用了比喻的修辞手法，“即将凋零”说明小钱短暂的生命就要结束了，非常需要马上治疗，这也让我们清楚地意识到 骨髓移植 紧迫性和必要性。

学法梳理：分析人物形象的方法与技巧：小钱这一人物形象，我们主要通过人物动作、细节等描写方法和正、侧面的描写角度来把握的。准确把握人物形象还可以通过分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突，多方面的发掘人物善恶美丑的精神世界和思想 意义。

第二课时

一、复习导入，感受“爱心”。

1、同学们，上节课我们读了《跨越海峡的生命桥》这个故事，谁来说说这个故事和谁有关？为什么和他们有关呢？

2、引读课文最后一个自然段。

二、小组合作：再读课文，体会“爱心”。

仔细默读课文的3-6自然段，划出最让你感动的语句，反复读一读，并写下自己的体会(留意人物的动作、神态等细节描写，想想这些分别表现了他们怎样的思想感情).1、从环境之危感悟真情。

“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。”

① 为什么这句话让你们感动？这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难？

② ７．３级大地震是一种怎样的场面呢？(地震资料)

③ 假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着你的救命骨髓，你会怎样抉择？可是这位年轻人却选择躺在病床上，是他冷漠吗？想象一下：他在想些什么呢？

④ 带着你的理解，通过朗读把它表现出来。

2、从情理之别感悟真情。

此时此刻，在空旷的地方比较安全。但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 为什么这句话让你们感动？

② “此时此刻”指什么时候？（余震资料）“余震中”可能会发生什么？

③ 此时此刻，你想说点什么？

④ 带着你的理解，通过朗读把它表现出来

3、从抽髓之痛感悟真情。

“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯李涓涓流出……”

① “一次又一次”、“终于”各让你体会到了什么？

② 回忆抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。

③ 从哪些字词看出余震很强？在强烈余震中，他们本应该怎么样啊？为什么李博士能沉着站在这里、台湾青年能静静地躺在病床上呢？让他们坚持的理由是什么？此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

④ 台湾青年的爱心感动了我们，李博士高尚的医德也感动了我们，用你喜欢的方式读出你的感受吧。（可轮读、齐读、邀请其他组一起读或表演读等）

4、从护髓之劳感悟真情。

“骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

① 哪个词写出了这12个小时的紧张与漫长？（只有）② 哪个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。（奔波）

③ 从李博士这十几个小时连夜奔波中，你读懂了什么。

三：拓展延伸：

杭州的小钱得到台湾同胞的骨髓、友谊以及爱心，这就是跨越海峡的生命桥。是 爱让这座生命桥跨越茫茫的海峡。

海峡情、同胞情，息息相关情，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，小钱心中有说不出的感动，他要感激谁？是台湾青年？是李博士？是所有医护人员亦或是关心他的人？请选择感谢对象把感谢的话语写下来。

第五篇：跨越海峡的生命桥导案

《跨越海峡的生命桥》导案

设计者：张琳

审核人：朱建华

【教学目标】

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重、难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭示目标——启动情智

1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？

2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

学生质疑的同时，理解“海峡”（两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道。）“跨越”（越过两区的界限）放“台湾海峡图”，加深理解，台湾海峡在大陆和台湾之间，连接着太平洋。为什么是“跨越海峡的生命桥”，读了课文就知道了。

4、那么台湾海峡两岸到底发生了一个怎样的感人的故事呢？请同学们自由读课文。

5、出示目标：

（1）我要认识“凋、苞、袭、怀、旷、暂、躯、胞”8个生字，会写“峡、桂、移、湾、彼、袭、余”等12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、幸运、袭击、平安无事、期待、暂停、谈何容易、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

（2）我能正确、流利地读课文，并找到我喜欢的句子。（3）我要了解课文主要内容。

二、自学交流，质疑问难——生成情智

1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

2、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书关键词语杭州 台湾 小钱 青年

白血病

捐骨髓）看着板书再来说说课文讲了一件什么事?（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

3、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

三、展示交流，点拨归纳——展现情智

1、检查自学字词的情况。

（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。（2）各小组开始帮助代表读熟字词。（3）各小组代表赛读。

2、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书关键词语杭州 台湾 小钱 青年

白血病

捐骨髓）看着板书再来说说课文讲了一件什么事?（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

3、师生交流。

四、巩固练习，反馈矫正——发展情智

1、为加点字选择确读音，画上横线。

骨髓（suí

suǐ）

暂停（zàn zhàn）血脉（xuè

xiě）

彼岸（bǐ

pǐ）绽放（zhàn dìng）

袭击（xí

xī）

2、看拼音写词语。

xiá yí zhí kuà yuè guì 海（）（）

（）（）树

kuàng wān huái bào yú 空（）台（）（）剩（）

2、我要把生字写正确写规范。

“湾”笔顺__________________，第十二笔是_____，组词_______。“袭”共_______笔，第四笔是________，组词： _________。“暂 ”读________，第九笔是___________，组词：_________。

3、课文主要写了一件什么事?

第二课时

一、激趣导入，揭示目标——启动情智

1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？

2、板书

22、跨越海峡的生命桥

大陆 台湾

3、出示目标：

（1）我能读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）我能有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

二、自学交流，质疑问难——生成情智

1、通过朗读课文，理解重点句子的含义：

①这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放

②小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。③两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

④此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

2、通过朗读课文2----6自然段，我能画出令我感动的句子：

3、自由朗读、小组互读有感情的朗读课文。

三、展示交流，点拨归纳——展现情智

（一）针对问题1，深入展开，朗读体验小钱的“静”

1、课文中的小钱得了白血病,生命垂危。大家对白血病有什么了解吗？

2、师小结介绍有关白血病的知识：

白血病是造血系统的恶性肿瘤，又称“血癌”，是严重危机人类生命的疾病。骨髓移植，是指在大剂量化疗和全身照射大量破坏患者的白血病细胞后，把健康人的骨髓移植给患者，使其中造血干细胞持久地在患者骨髓腔分化繁殖，从而恢复其正常造血和免疫功能的过程。它能最大限度杀伤白血病细胞，又可挽救大剂量化疗放疗对正常造血细胞的损害。骨髓移植是目前根治白血病的最先进的方法。白血病人在做骨髓移植手术前必须找到跟自己相配对的骨髓，如果骨髓不能及时找到的话，生命将受到威胁。3、1999年9月22日，早晨7时30分，医生已经帮小钱将体内的破坏患者的白血病细胞全部抽出了体外，他静静地躺在病床上，等待跟自己配对的骨髓的到来。出示：小钱静静地躺在病床上。

4、你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗？你从哪里体会到的？

5、交流。重点理解：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

①交流体会。生命垂危：“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，关注这种语言表达方式。

②请同学们反复读读这段话，他的心情不平静，那他的心情会是怎么样的？

③指导感情朗读。

预：a、难受，因为病情严重。b、着急，得了白血病。——师：把你的体会放进去读这个句子。C、遗憾，才18岁。——师：18岁，普普通通的一个词，如今我们感觉却是那样的沉重。再请你读。——师：十八岁，是一个花季般的年龄，十八岁是生命之花刚刚开放的季节。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又近了些距离。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他还能再看到美丽的杭州吗？他还能感受到温暖的阳光吗？就连那晨风中淡淡的，甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了。所有一切美好的事物都将离他而去。同学们，当你体会到这些时，请你再来读这个句子，老师相信你一定会读得更好。

④他的心情这么不平静，为什么又静静地躺在病床上？（等待骨髓）

⑤是啊，静静地等待又是充满希望的等待，让我们一起再来读读这个句子。

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（二）体会台湾青年的“不平静”

1、小钱有救了，在同一时刻，这同一时刻是指什么时候呢？那位台湾青年——静静地躺在病床上。你觉得那位台湾青年能静静地躺在那吗？（不会）他在想些什么呢？请同学们自由地读读3——5小节，找找不平静的理由。

（1）分析原因

①学生归纳不能平静的原因，找出句子读一读，读出自己的感受。

预：地震过后，余震仍然危胁生命。（7.3级的大地震属于破坏性地震，余震是主震过后的小地震，但是余震的威力也不亚于主震。可见，但是情况紧急。）

地震家人生死不清楚。（心里挂念家人的平安）

余震自己的生命都得不到保证。（余震袭击，令人恐惧。生命随时都有可能受到威胁。）

小钱的等待。（替小钱担心。）

（教师随机补充地震的场面）。这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，1700多人在这次地震中遇难，4000多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，台湾青年完全可以选择不捐献骨髓，保全自己的生命。如果他此时逃避了，对小钱来说将会是一个怎样的后果？（死亡。A、联系第二小节“要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人”。B、如果不在这一天及时抽取骨髓的话，已经抽掉白血病细胞的小钱得不到台湾青年的骨髓的话，将面临死亡。让学生明确台湾青年是小钱唯一的希望，由此可见台湾青年的爱心。）

但是他没有这样做，而是静静地躺在病床上等待医生来给他抽取骨髓。

②此时此刻，这位台湾青年静静地躺在病床上，心里会想些什么呢？（对家人的担心，对余震的恐惧，对小钱的关心„„）（2）那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上？ 但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。感情引读：

师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——

师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道—— 师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道—— ⑶终于，经过一次又一次的努力，齐读。出示句子: 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

A、从台湾青年的身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？ B、好好读一读这句话，你从这个省略号中体会到了什么？

C、明确省略号在这里的作用。（语意未尽）

（三）针对问题2和3，通过默读课文，边读边悟，画出令自己感动的句子，并写上自己的体会。

（四）引读最后一自然段

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座

生：跨越海峡的生命桥

师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

四、巩固练习，反馈矫正——发展情智

过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。

师：是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

五、学生达标，归纳总结——深化情智

1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是 爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。”

2、我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）

3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾 青年说：__________________________________________。

5、课外拓展：跨越海峡的生命救助行动 板书设计：

22、跨越海峡的生命桥

血脉亲情 沉着地

冒着危险 静静地 爱心 不顾家人 一次又一次

奔波 大陆 台湾