美国电影思想政治教育功能分析

第一篇：美国电影思想政治教育功能分析

美国电影思想政治教育功能分析

2014-10-23热度：16℃作者：刘韵

话题：休闲阅读，多元文化，美国文化，真实故事

摘要：美国电影非常重视美国价值观的宣传，是美国思想政治教育的一种体现。本文分析了美国电影的特点及美国电影思想政治教育的本质，对我国思想政治教育提供了启示。

关键词：美国电影；思想政治教育功能；分析

一、美国电影的特点

美国电影，是指在美国或者由美国制片商制作的电影，其对世界电影史有着极其深远的影响。美国电影产业之历史可以分为四个主要阶段：无声电影时期、经典的好莱坞时期，新好莱坞时期和当代电影（1980年以后）。从1920年代起，美国电影行业的繁荣便为世界之冠，尤其南加州的好莱坞，为全球数一数二密集的电影地域，相对全球其他电影工业，好莱坞效率与精密分工，诸如大片生产、签约制度等运作方式，高概念的美学风格，以及电影相关行业与厂商高度集中的产业聚落，使今日的好莱坞，被人称作“电影的梦工厂”。

1、人性特征

美国电影的商业策略是全球化的，为吸引更多观众获取商业更大利润，美国电影注意渗透人性教育。如斯皮尔伯格的《辛德勒的名单》是以一个典型的德国人良知的觉醒，并且不惜冒生命危险反叛纳粹而营救犹太人的真实故事为底本创作的影片，人道主义精神是这部影片重要的思想背景，因此能够引起世界不同民族和阶级人们强烈的同情感和共鸣。注重个人的情感体验、关注个人与外界矛盾关系的选择和处理，突出社会良知、个人品德，如《泰坦尼克号》中，男士主动将座位让给女士，乐队人员放弃逃生，继续拉奏音乐只到沉船，一对老年夫妻选择相拥随船一起沉默海底，还有男主人公放弃生命，对女主人公说要好好活下去，此类反映人性特征的镜头在美国电影里随处可见。

2、多元文化

美国本来是移民国家，多民族的到来和融汇使美国文化有很强的包容性和多元性，这一点决定了美国电影文化的多样性。美国电影主动采取了多元文化交融的方式来进行电影创作，以满足不同国家和地区、不同民族文化传统人们的审美需要。随着20世纪后半期全球国际化步伐的加速，多元文化元素的聚合就迅速演变为好莱坞电影的主要生产方式，从而使美国电影的生产不仅能够为本国观众提供娱乐文本，也让世界不同国家和民族的人们看到自己熟悉的文化，自然接受了美国电影文化。如《功夫熊猫》、《花木兰》从美国的视角展示了中国传统文化，因此取得了惊人的票房成绩。

3、科技手段

美国电影的奇观性更多体现在它的文本构成和视觉形象的创造上。美国电影以各种视觉造型和高科技手段打造了影片的奇观性。其制作是一系列奇观元素的综合，并最终形成一种冲击力极强的视觉效果。美国电影以大制作和大投入对电影影片的结构、情节、人物、场景、画面等构成因素进行非常规化和宏大化的科技手段处理，使影片充满了令人惊叹的视觉奇观，使电影这一大众化的娱乐形式对观众形成了巨大的吸引力。面对电视的激烈竞争，美国电影以眩目的奇观性提供了电视无法触及的独特视觉体验。一些巨型的灾难片、科幻片和剧情片大量地涌现，以高科技的优势，创造了票房成绩。

二、美国电影的思想政治教育本质

美国电影的特点体现了美国思想政治教育的本质，即美国价值观核心——美国梦。美国梦广义上指美国的平等、自由、民主；狭义上是一种相信只要在美国经过努力不懈的奋斗便能获得更好生活的理想，亦即人们必须通过自己的勤奋工作、勇气、创意、和决心迈向繁荣，而非依赖于特定的社会阶级和他人的援助。机会均等是美国梦的灵魂，聪明、勤奋与坚忍不拔是美国梦的必要条件，而幅度巨大的社会阶级纵向流动，尤其是由下层阶级至上层阶级的社会流动是美国梦表现出来的最为显著特征。

美国梦内容主要有以下几个方面：

1、今世我做主。美国人不相信天命。他们认为事在人为，没有不可能的事。认准的事，无论花多大的代价，也要把它做成。美国人最瞧不起不思进取、对前途失去信心或哀叹“命该如此“的人，自己应是自己命运的主人。

2、求变。在美国人看来，变化是同成长、发展、改进、进步联系在一起的。变，意味着条件的改善。今天，美国人之所以取得了如此巨大的成就，一是因为美国人认为世界上没有他们做不到的事，二是因为美国人坚信，任何一个美国人，无论是男人，还是女人，都有责任、都应尽力地把每一件事情做好。美国人不喜欢按部就班的、一成不变的或者连续稳定的、祖辈遗留下来的传统的价值理念。

3、惜时如金。时间对美国人而言最重要。美国人更关注能否按计划准时完成工作，而不愿意把时间花费在内部的人和人际关系协调上。工作计划一旦制定，美国人就会不折不扣落实。在美国，只迟到10分钟也是十分不礼貌的。如果迫不得已要迟到，应该提前电话告知。

4、公平公正。人人生而平等，意味着生活中人人享有平等的成功的机会。外国人即使是生活在社会最底层的人，对美国人这种不问职位和社会地位信奉人人平等的价值观感到不可思议。一个外国人特别是在本国有身份、有地位的人，去美国之前，一定要有“在美国是个普通人”的心理准备。

5、张扬个性。张扬个性的价值观起源于西方16世纪的文艺复兴时期，21世纪的美国将“Individualism”这种价值观被发展到极至。无论是思想，还是行动，美国人处处表现出与众不同。他们强调的是个人精神和生活的独立性，认为人应该走自己选择的路，并对自己的人生及一切选择负责，不受他人干涉。

6、自由竞争。在美国，学校和家庭从小就对孩子进行竞争意识教育，鼓励孩子在课堂上踊跃回答问题。美国人相信，竞争能产生挑战和压力，只有竞争，才有最好。自由竞争促进了美国企业和经济的飞速发展，同样，也是由于自由竞争，才有了美国体育、教育和艺术的快速进步。

三、美国电影对我国思想政治教育的启示

1、投入并重视影视作品的教育功能

美国电影是美国文化的一种体现，也间接反映了美国思想政治教育的特点，这对我国思想政治教育具有很深的启发意义。纵观中国电影及电视市场，反映思想政治教育主体功能的电影数量不是很多，但商业电影的特点还很浓厚，被观众接受的又能弘扬主旋律的影视作品还比较缺乏。因此，应加大对影视作品的资金和政策投入。

2、突出社会主义核心价值观教育

我国的思想政治教育应注重在各类影视作品中融入社会主义核心价值观。要以马克思主义为指导，以中国特色社会主义为共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新精神为核心的时代精神，体现社会主义荣辱观，树立正确的人生态度、公共行为和社会道德风尚，要在全社会形成正能量的环境和氛围。

3、探索显性教育与隐性教育的新途径

美国电影对价值观教育进行渗透性灌输的方式值得我国借鉴。在正面宣传的基础上，不仅要进行显性教育，还应寻求隐性教育的新途径，要注意科技手段、方式方法的提高和改进，以高水平及高质量的作品凸显教育目的。■ 参考文献

[1]何小勇.电影媒介中的思想政治教育——中美电影中的思想政治教育比较初探[J].理论月刊，2011，06：180-182.[2]朱效梅.电影中的思想教育力量探析[J].思想教育研究，2012，08：59-62.作者简介：刘韵（1979—），女，党总支副书记，讲师，法学硕士研究生，研究方向为大学生思想政治教育

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第二篇：思想政治教育的养成功能分析

思想政治教育的养成功能简论

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摘要：思想政治教育功能是思想政治教育得以存在的依据是其本质的外在体现和集中表露, 也是思想政治教育得以发展的重要基础。而思想政治教育功能的发挥与作用的程度和效果如何, 是直接关系到思想政治教育整体效能及思想政治教育价值实现的关键问题。本文将选取思想政治教育中针对于客体而言的养成功能内容、选择方式、缺陷以及措施进行分析。

关键词：思想政治教育、养成、功能、接受者

思想政治教育，是指传授者对接受者进行有目的、有计划、有组织的思想政治方面的灌输、引导，进而接受者通过自我教育形成一定社会所期望的思想品德的过程。其功能是思想政治教育得以存在和发展的重要基础，是思想政治教育“生命线”地位的具体表现。对于接受者而言，思想政治教育的养成功能发挥着重要的作用，从更深的意义来看，是影响接受者取得成功必备的条件。

一、养成功能的简述

（一）养成功能的定义

思想政治教育养成功能主要指的是在思想政治教育的基础上侧重人的道德品质和行为习惯的一种教育。在日常生活、工作和学习中，通过行为训练、严格管理等各种教育手段，全面提高被教育者的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好的道德品质和行为习惯。

（二）养成功能的特点

1、日常性。养成的特点是从小处着手、小事着眼，从日常生活习惯以及工作、学习态度抓起，达到塑造思想、矫正行为、养成良好习惯的目的。

2、长期性。由于养成的日常性特点，决定了养成的长期性。良好的养成不可能一蹴而就，往往伴随终身。

3、反复性。由于社会政治、经济、文化的发展变化，工作环境的变迁，身边群体的影响等因素，良好的养成可能受到多种因素的影响。因此养成需要在生活、工作、学习实践中不断培养和提高。

二、养成功能对客体的作用

第一、从时间上来看，分为短期作用和长期作用，但是这两者又不能简单地区别开来，从过程论来看，两者是一种层层递进的关系。因为在短期作用方面，主要是对接受者的思想的一定的指导。思想政治教育传授者带给接受者最为直接的，一开始的就是一种思维的跳跃和发展，接受者通过了解，然后思考，这样便于接受者形成一种思维。正是在这种思维的作用下，养成才能发挥自身所具有的功能，可以说短期作用是长期作用的前提和基础。只有思想的确立，才能够在接下来的时间里，肯定这种想法，树立这种坚定的信念，这是一个长期的过程，不可能只用一会工夫，需要接受者日积月累的学习和运用。

第二、从空间上来看，由于思想政治教育养成功能的空间性决定了接受者处于不同的空间，需要养成不同的各方面的特性。比方说在公司企业中，需要的是一种能够尊重领导、和同事处理好关系、关心下级员工的能力，可是在自己的家中则需要懂得孝敬父母、照顾孩子和处理家中矛盾的能力，这些都是需要接受者

慢慢养成获得的。来到一个新的环境，就需要也有必要地学习和掌握，这也是适应时代发展，跟上时代的步伐。从这一点来看，养成功能同样具有促使接受者更新知识，与时俱进的作用。

第三、内在的作用，主要指的是接受者的精神和内心世界，在养成功能的作用下，发挥其内在的作用，让接受者内心得到一定的培养和锻炼。使他们遇到困难能够冷静分析，并进行果断的决策，更好地处理事情。同时可将获得的信息内化为自己的知识架构，形成一种思维模式，并通过内化行为，让自己掌握吸收养成自我思维方式的好方法。

第四、外在的作用，这主要指的是接受者的行为举止、活动、语言表达等等方面，养成功能不仅能够端正接受者的行为举止，而且还能帮助接受者更好与别人进行沟通交流，这些都是需要技巧的。养成功能便提供了这样的一个平台，让接受者在其中通过无数次的吸收、习得、掌握，长时间的得到锻炼，得到自我价值在别人眼中的实现。

三、养成方式的类型

（一）从接受者所处空间来看，主要包括家庭培养方式，学校传授方式，社会锻炼方式三方面，家庭是孩子接触时间最多、接触范围最广、表现形式也最为复杂的环境，所以家庭对孩子的直接的、正面的教育和间接的、潜移默化的影响有很大的作用。家庭是教育孩子的重要场所，从孩子的性格特点到生活习惯，从兴趣爱好的变化到是非观念的形成，都会在日常生活中留下印记。学校是学生所向往的地方，是一个汲取知识、培养能力的地方。学校充当着最为直接的教育者的地位，如果说家庭是第一位老师的话，那么学校就是第一位专业的老师，教导学生掌握各样的技能来适应社会和国家的需要。社会是学生长大成人所必须尝试的领域，而且是一个适者生存、弱者淘汰的领域。在这样的一个环境里，学习如何与人打交道，处理人情世故各方面的能力，让更加适应社会的接受者存在，接着更好的发展。

（二）从接受者学习来看，主要包括自学以及他人传授。自学也就是所谓的自我学习，通过自己对书本研读、各种技能的自我锻炼、培养，所得到的知识和能力。自学在很大程度上取决于接受者自我的意识能力，这也是养成的重要所在，关键在坚持，是自学的一个基本前提。他人传授主要是通过教育者的自身知识架构和涵养，传授给接受者的一种方式，接受者在这样的方式的作用下获取知识，相比较自学而言，其所带来的影响更为明显，接受者也更容易汲取。因为一个好的指导，比自己摸索来的更加直接。

（三）从接受者所用载体来看，主要包括书本、电脑、新闻、报纸、杂志、广告等一些传播媒介。书本知识是一种很重要的学习资源，很多理论、原理、案例都存在其中，其涵盖的范围非常大，接受者通过阅读书本知识，记忆其精华部分、掌握有用的方面，可以让接受者拥有较为不错的知识的储备。网络，毋庸置疑，现在最为潮流的代名词，对于接受者来说，网络上，涵盖了世界上绝大多数的信息，是一种重要的资料来源和信息集合地，能够好好地利用网络，来获取信息是一个非常好的途径。新闻、报纸等传播媒介，在养成的过程中，也起着一定的作用，毕竟现在是一个信息时代，跟上时代的步伐是必须的，而传播媒介不仅可以让我们了解到国内发生的事件，也能紧扣国际潮流。

四、影响养成方式选择的因素

（一）养成地点的制约，主要分为家庭、学校以及社会三个方面。家庭接受者最先涉及的地方，一个家庭的环境质量、家长的各方面的素质都对接受者有着

很大的影响。一个好的环境、较高的家长素质，接受者便能在其中形成良好的性格、人生观和价值观，而一个质量不高的环境，低下的家长素质，带给接受者的只会是不好的作用，各种未成年的犯罪多产生于这种家庭中。学校是知识的海洋和圣地，其中学校的学习氛围、师资力量等决定着接受者的获取质量。好的学校，各方面的资源都是很优越的，接受者能够在这样的环境中心无旁骛地学习、吸取，可是不好的学校，内部资源短缺，接受者不能完全静下心来融入学习这个气氛中，就会导致自身知识储备的不足。社会是锻炼自身的最好去处，良好的社会环境给予接受者的是一种平稳的奋斗，而质量较差的社会环境只能让接受者变得更加的无所适从，毫无能力。

（二）养成方法的制约，主要是自我和他人两个方面。从自我角度来看，接受者自身所应该具备相应的素质要求，只要有坚强的性格、坚定的信念、良好的作风习惯等等，有助于接受者形成自我的价值取向，培养良好的技能手段。然而并不是所有的接受者都能与之相匹配，人自身的所拥有懒惰、好逸恶劳的心理，将阻碍这样的养成习惯，只有那些能够克服的，拥有较高人生观的人，才能够更好地发展自我。从他人角度来看，主要是关于传授者个人的素质，是否符合指导和教育接受者，高素质的传授者能够带着接受遨游知识的天空，吸取各种各样的知识，组建完备的知识储备。而低素质的传授者不仅不有利于接受者，而且在一定程度上有着误导的作用，不进步反而会有退步的趋势。

（三）养成载体应用的制约，主要包含着书本、网络、舆论工具。从书本方面来看，书本类型很多，包括散文、论文、诗歌、小说等等形式，但是不一定所有的都对接受者是有益的，比如就拿小说来说，言情、科幻各种各样的，对于接受者的吸引力很大，然而如果接受者的自制力不够，很大程度上就会沉迷其中。这个时候书本所带来的不一定就是有意义的东西。从网络方面来看，虽说网络有用，可是其中不利的方面也是很多，游戏、网聊和各种娱乐方面等等诱惑的因素，难免对人有误导的作用。从舆论工具方面来说，传播的范围很广，但依然也有错误的方面，比如取材有误的新闻、编写不正确的杂志等等，这些也是不好的方面，同样有一定的影响。

五、解决养成功能问题的措施

（一）环境方面的改进，所处空间的不同给予的是不一样的养成方法。对家庭、学校、社会中出现的不足，就应该对症下药。从外因来看，制度规划是一种良策，在家中，家法是一种约束；在学校，校规是一种规范；在社会，社会中的规则是一种制约。只有更加地强调制度的制定和完善，以外来的必须遵守的规章来维系，才能从外在的方面施以控制，保证环境质量的提高。从内因来看，家庭、学校、社会自身应该自我调节，尽量满足接受者的物质需要，在精神方面也许给予一定的支持，只有这样，接受者才能够更大程度上养成自己所需的知识和技能。

（二）形式方面的改进，这需要从接受者和传授者两者来看了。接受者在自学的时候需要为自己制定良好的、行之有效的并且能够长时间坚持的计划打算，让接受者在养成过程中目的更加明确，这样效果也会明显。另一个角度就是接受者有必要磨练自己的意志力，毕竟养成的过程是在长时间内形成的，没有坚定的意志，将只会是“三天打渔，两天晒网”，毫无成果。传授者在指导和教育接受者的过程中责任重大，传授者则应该丰富自身的素质储备和提高教学的技巧，让接受者获得是知识，而且这种获得过程是易懂的。如果知识晦涩难懂了，那样学习的质量也将会大打折扣。

（三）工具方面的改进，从整体来看，各种工具的内容需要有一定的限制，比如就拿网络而言，里面的粗俗情节等就应该被删除，近些年来，网络游戏设置了防沉迷系统，这对于处于未成年阶段的接受者起到了一定的保护作用。从局部而言，每种工具则有必要自身进行改进和质量的升级，而且还需要设置一定规则，少量针对或者只针对那些需要的人群，这样就可以防止知识结构的乱化，接受者则能够更好的吸收。

六、结语：

思想政治教育养成功能对于接受者来说，关乎到他们自身的发展，以及如何在家庭、学校和社会中更好地生存和实现自己的人生目标。只要能更好地把握养成的各个方面，那么对于接受者未来的发展也是十分重要的。虽然在获得养成的过程中会遇到很多困难，但正是因为养成功能所带来的，是值得用一生去实现的，困难不再是困难，而是一种思想政治教育养成的动力。

参考文献：

［1］王玄武.思想政治教育方法论［M］.武汉大学出版社，1985.［2］韩玉芳、林泉主编.思想政治工作方法教程［M］.中共中央党校出版社，1998.［3］黄蓉生.当代思想政治教育方法论研究［M］.西南师范大学出版社，2000.［4］郑永廷.思想政治教育方法论［M］.高等教育出版社，1999.［5］李辽宁.思想政治教育功能研究综述［J］.求实，2005，（1）.［6］张耀灿、陈万柏.思想政治教育学原理［M］.北京高等教育出版社，2001.［7］傅维利.教育功能论［M］.沈阳迁宁教育出版社，1990.

第三篇：美国思想政治教育

第五讲

美国的思想政治教育

公民教育的概念

援引19c、20c初德国新教育运动中一位具有典型意义的教育家，乔治 ·凯兴斯泰纳的观点

他指出，公民教育就是要培养具有国家意识的公民。这一概念是以国家、国家意识、公民三个概念为基础去理解。国家是一种道德集体，国家意识便是一种道德意识，公民具有“公正”、“合法”和“劳作”美德。具有这三种美德并且服务于自己国家的人就称为“有用的公民”。

凯兴斯泰纳的公民教育概念内涵比较丰富，具体来说就是为“文明”与 “法制”的理想国家培养公民，这种公民既有公正之心，又有守法精神，还有劳作能力。

公民教育的性质

(1)、凯兴斯泰纳指出其前提是民主立宪国家，专制立宪国家不存在其所指的公民教育，即必须是”国家公民与民主立宪国家概念相互交替“，只有民主国家才有公民教育。

(2)、它是民族性与民主性的统一。实际上是资产阶级共和国的公民教育观。主要内容:

美国的公民教育

•美国的爱国主义教育

•战后的新品德教育运动

一、美国的公民教育运动

19世纪初公立中小学普遍开设“美国政治史”，这时期的公民教育基本上就是政治教育。•19世纪末，许多教育家感觉到公民教育不能狭隘化为政治教育，于是在全美教育协会的主持下进行了广泛研究。1916年出台了一份名为“社会研究课程体制”的著名报告。

20世纪60、70年代美国青年的反社会行为使得公民教育重新得到重视。大多数州立法规定学生在9-12年纪必须学习公民教育的课程。

80年代联邦国会通过《联邦初、中等教育法》，强调了公民教育的重要意义，并规定各州政府资助中学开设公民教育的课程，资助担任公民教育课程的老师定期进修。

1990年，联邦政府教育部颁布了美国教育改革的战略指导性文件——

《美国2000年教育目标》，该文件规定，良好的公民教育是美国教育在2000年要达到的主要目标之一。（206-207页）

概念：民主下的自治教育，即教育公民积极参与自我管理。

根据美国公民教育中心制定的《公民和政府管理国家标准》，公民教育主要包括三部分内容：公民知识、公民技能和公民意向教育。公民知识

(1)什么是公民生活、政治和政府?

(2)美国政治体系的基础是什么?

(3)由宪法确立的政府是如何体现美国民主的目的、价值和原则的?

(4)美国与其他国家和世界事务的关系是怎样的?

(5)公民在美国民主中扮演着何种角色?公民技能

(1)思维判断力：定义和描述能力；解释和分析能力：评价、获取信息能力和辩解能力。

(2)参与能力：包含三类，即合作能力、关注能力和影响能力。公民意向

(1)成为独立的社会成员

(2)承担起公民应该承担的个人、政治和经济责任

(3)尊重别人的价值和尊严

(4)以有思想和高效率的方式参与公众

(5)推动宪法民主进程

C现状培养目标：培养资本主义社会的合格公民，实现资本主义社会的政治目标。主要内容：与主要目标一致，包括爱国主义教育，个人道德品质教育，法律教育，权利义务教育，培养有责任心的合格公民的教育，解决学校现实问题的教育等。

3途径和方法：主要通过家庭、学校和社会等途径实施公民教育，采取的方法多种多样，主要有社会学科、公民学科等正面性的方法、启发性的方法、现场教学法、生活指导法、反思探究或批判性思维法等，潜移默化、细雨润物地灌输着资本主义的价值观念。

4管理体制：服务性管理机构和专家化工作队伍。

D特点以自由、民主、责任为核心，强调政治性以提升公民整体素质为目标，重视人文性以培养公民行动能力为着力点，注重实践性以研究公民教育理论为突破点，推动科学化以创新公民教育方法为重点，提高实效性



二、美国的爱国主义教育

主要目标：培养美国精神；

宣传和培养美国精神是美国爱国主义教育的主要内容。从美国历代总统的任职演说资料中，美国政界对宣传和培养美国精神非常重视。

就连布什在纽约发表纪念“9·11”一周年的电视讲话中，竟然不提伊拉克，而是大谈美国精神。

何为美国精神

一是做一个美国国民的自尊自豪感。美国的一些媒体在暗示美国人，美国是一个伟大、强盛、民主、自由的国家。做一个美国公民是幸福的是值得骄傲和自豪的。

美国中学的¡°社会研究¡±课程，就鼓吹美国的责任就是领导世界，鼓励青少年努力为保持着美国在世界上的强大地位、维护世界和平和世界秩序而工作。

美国的青少年中，绝大多数人都认为自己的国家是世界上最好的国家，当一个美国公民比当任何一个国家的公民都好。

1982年，美国的阿波斯特托莱德应用研究中心在对18个国家进行的一项研究中得出这样的明显结论：同日本人与西欧人相比，美国人最愿意为他们的国家而战斗，对民族认同最感自豪。

二是开拓进取、富国强民的精神。

三是实用主义，注重实际，以勤奋工作为荣。美国视偷懒为不道德行为。因此为了追求富足生活和个人价值的最大实现，他们都是工作狂，全社会充满以勤奋工作为乐为荣的氛围。

“山姆大叔”是美国的绰号。1961年美国国会还正式确认“山姆大叔”为美国的象征。

美国人把“山姆大叔”那种诚实能干、吃苦耐劳、富于创业和爱国主义精神视为美利坚民族的骄傲和共有的品质。

四是追求个人成才发展机会中的平等民主自由。看重个人创业的意志和能力，轻视人为的“权势”，坚信只要努力进取，在机遇面前人人平等，人人都有成功的希望和创造奇迹的可能性。同

时，美国人崇尚自由，自由女神像也是美国的象征。

社会性的爱国主义教育

 宗教信仰渗透

 大众传媒渗透

 节日庆典渗透

 生活环境渗透

宗教信仰渗透

美国人常常挂在嘴边的三句话就是“上帝保佑美国”、“我们信仰上帝”、“主权属于上帝”。

美国是移民国家，是多民族的熔炉，“人人为自己，上帝为大家”的人生哲学影响了美国人的思维。只有公民宗教才能超越种族、党派等界限，为美国人认同，成为美国人团结的纽带。大众传媒渗透：－ 铁盒子里面的大使

据经济观察报报道，梳理70多年来奥斯卡的历史无疑就是梳理美国的“美国精神史”。在我们熟悉的影片中，《泰坦尼克号》、《巴顿将军》、《兵临城下》、《珍珠港》、《拯救大兵瑞恩》、《爱国者》等等，其主题就是美国精神的体现。

美国电影协会设立的“2000年十大影片”获得影片：《永不妥协》、《毒品网络》、《几近成名》、《夜晚降临之前》、《最佳表演》、《角斗士》、《高保真》、《梦之挽歌》、《天才小子》、《诚信无价》被舆论界喻为弘扬“美国精神”的十大影片。

美国著名的图书馆学学者罗伯特·唐斯博士曾列出“对形成美国文化与文明具有重大影响”的25本书作为推荐给美国人的必读书目。一些经典作品，如《独立宣言》具有很强的爱国主义感召力。

节日庆典活动 ：

美国主要的爱国节日有：阵亡将士纪念日、退伍军人节、美国独立纪念日、国旗制定纪念日等。

每逢节日、庆典或集会，美国的家家户户、四面八方，包括汽车上都要悬挂国旗。在国家庆典里，人人都背诵：“我爱这个国家，保卫这个国家”的誓词；

在国旗纪念日里，人人都背诵忠于国旗的誓言：“我宣誓忠诚于美利坚合众国国旗和国旗所代表的共和国……”

生活环境渗透：

在美国，用杰出人物命名地名、城市、街道、林地、公墓、公司、机场、学校以及各种场馆的现象非常普遍。

首都华盛顿，有华盛顿纪念塔、林肯纪念堂、杰佛逊纪念堂和罗斯福纪念堂，还有肯尼迪文化中心；

美国共有50个州，每个州都有用总统名字命名的市或县。

三、美国的新品格教育运动

运动兴起的背景：

二战结束到五十年代末，这二十年美国经历了二战、朝鲜战争和冷战，还经历了由经济的稳步增长和闲暇时间的增多而引起的文化的巨大变化，婴儿数量的激增和城市郊区的迅速扩展使得教育体系发生了很大的变化。

然而，道德教育没有根本地改变。但相对来说，此时的道德教育目标还是清楚的。

美国从1947¡ª¡ª1954过了一个政治上极其反动和黑暗的时代。其突出表现就是¡°忠诚

调查¡±和¡°麦卡锡主义¡±。一时间搞得举国上下人人自危，一片恐怖。学校里也禁止共产党人担任教师，不准开设关于共产主义的课程。由于对麦卡锡主义横行期间政治压抑的反抗，教育界主张教育应该在价值观上¡°中立¡±、学校教育不应带倾向的呼声很高。

再加上1958年¡°国防教育法¡±的颁布，从60年代初起，美国学校里的思想政治教育受到很大冲击。¡°重智育轻德育¡±以及智育方面的实用主义倾向在后来20年的时间里一直占主导地位。

当时的美国朝野认为：¡°国家如果想在经济和军事的前沿与苏联展开有力的竞争，学校就应该在像道德教育这样的软领域中少花些时间，而在学术问题上多花些时间，民主更多的是依靠国家产品的多少和核弹头的数量而不是个人的道德自律。¡±

1960—70年代以理想主义的兴起为开端。当时美国总统肯尼迪向年轻人提出要求：“别问国家能为你做什么，而要问你能为国家做什么？”

然而，不久之后在大学校园里涌现了反越战浪潮；城市贫民区发生了暴动，黑人领袖马丁·路德·金组织起民权运动；六十年代后期还出现了嬉皮士的反文化运动等。七十年代初，国内流行对政府的怀疑和高度注重个人权利，对肯尼迪“别问”那番话的引证只能引来讥讽。

面对这种新的反权威精神，老师的影响和力量削弱了，许多教师渐渐地放弃他们的道德权威。价值澄清、道德认知发展教育和道德推理开始盛行。

六七十年代的三种德育方法有几点相同之处：

首先，它们都是理智方面的。这个时期的道德教育关心的是思想，智力技能和思维结构，很少注意到“做”——即道德行为的养成。这一时期“应该怎样”这类话过时了，认为它代表着“传统派的冷面孔”，其次，这一阶段道德的主要方法强调过程。人们认为把自己的价值观强加给别人会令人不快的，对此教师们当然感到快慰，因为他们免去了向学生强行灌输的麻烦，同时还能对学生的精神生活施加影响。他们相信他们在尽职——而且干得比过去要好，很少有人把校园内的暴行，学生成绩下降、公众对学校的冷落和这种教育方法联系起来。

其次，这一阶段道德的主要方法强调过程。人们认为把自己的价值观强加给别人会令人不快的，对此教师们当然感到快慰，因为他们免去了向学生强行灌输的麻烦，同时还能对学生的精神生活施加影响。

1980年教堂礼拜开始升温，离婚率也开始下降，国家经济和民族志气开始高涨，属于¡°跨掉的一代¡±，具有挑斗性的，存在主义的英雄们以及领导了六、七十年代各种抗议运动的愤世嫉俗者被雅皮士所代替，这些人一只眼关注他们的事业，另一只眼却盯着股票行情，这又一次证明美国处在一个动荡不安、无法预言的文化环境中。

《国家在危急中》详细列举了美国教育质量下降的13个标志，并针对性地提出一套五个方面的改革建议。此后，各州纷纷采取改革措施。在众多的措施中有一个方面就是¡°加强道德教育，整顿校纪校风¡±。

1980年代的教育改革以美国¡°国家教育优异委员会¡±于1983年4月发表的《国家在危急中：教育改革势在必行》这一报告为开端，前后历时十年。改革的缘起，在于新技术革命的挑战、国际竞争的需要以及美国教育滑坡的局面长期未能扭转。

1987 年,美国国家学校联合会向美国教育部提出了¡°在公立学校塑造品格¡±的计划,提出要在全国23 所学校中加强品格培养。美国教育部对这一 计划进行了资助。

从90年代以来，美国中小学的思想政治教育日益受到重视。布什任总统后，出台了一系列的重大举措来加强教育。1991年4月18日，布什签发了全美教育改革文件《美国2000年：教育战略》。这份纲领性文件提出了美国教育的4项¡°战略目标¡±和6项¡°国家教育目标¡±。

1993年4月21日，上台不久的克林顿政府颁布了题为《2000年目标：美国教育法》的全美教育改革计划。它在实质性内容甚至文字表述上，都与布什的《教育战略》基本一致。而且，克林顿政府为它的实现制定了更为具体的措施，有些具体的内容做了补充规定。如布什政府确定英语、数学、自然科学、历史和地理共5门为核心课程，克林顿政府在此基础上又增加了外

国语和艺术。

从社会舆论来看，在学校里加强德育得到越来越广泛的支持。几百所学校已经开设了价值观教育课，一些地区和城市制定了品德教育计划并开始实施。比如新墨西哥州阿尔伯克基市，该市不仅在教室里进行道德教育，而且还把道德教育扩大到公共服务广告和汽车保险杠上的粘贴标语上。华盛顿市也制定了¡°品德教育伙伴计划¡±。

1996年的美国第二次教育高峰会议和1997年的总统《国情咨文》均强调了青少年“道德品质”的重要性。美国教育部长赖利也指出：“美国在21世纪的成功，取决于青少年良好的文化知识和道德准则。学校应该加强与家长的联系，培养学生具有优良的道德品质。”

背景材料：

据1999年美国“约瑟夫道德研究所”调查，全美有三分之一的高中生曾携带枪支上学，打群架的中学生人数比1989年增加了一倍，校园内中小学生开枪射杀师生的暴力惨案有增无减；从1979-1998年，美国死于枪杀的青少年逾6万人，超过了美军在越南、海地、索马里、波西尼亚和海湾战争中阵亡的人数。

1999年4月20日，科罗拉多州丹佛市两名高中生开枪射击27名师生的悲惨事件震惊全美，广大学生家长愈加关心校园安全问题。据美国《新闻周刊》1999年9月就“美国教育十大问题”的调查，26％的美国人认为，青少年道德品质滑坡是美国当前教育的首要问题，这个比例远远高于其他九个问题，说明美国人越来越关注当前青少年道德品质下降问题。

自1996年起，美国联邦政府每年拨款270万美元，资助全美数十所中小学校创立青少年“品质教育”的样板，以资效仿。美国教育部还专设“蓝带奖”，每年对为青少年品质教育作出杰出贡献的集体（约有260多个单位）予以表彰、奖励。

各州政府也制定了相关的法律与法规，要求所在地中小学试行“道德品质教育”课程，不少州政府还设立专项经费，培训政府官员、校长和家长，协助推进青少年“品质教育”实验活动。目前，约有20多个州的立法机构颁布了有关法规，规定在基础教育阶段推行青少年“品质教育”课程。纽约、阿拉巴马等10多个州还设立了以道德品质教育为主题的活动周，如“勇气周”、“诚实周”、“友爱周”，华盛顿州设立了青少年“荣誉墙”，每年将该州30多名荣誉青少年的姓名刻在墙上，以示表彰。

为了积极推行“品质教育”活动，从90年代初以来，各地纷纷建立起青少年“品质教育”组织或机构。在众多的研究机构中，“重视品质同盟会”和“品质教育联合会”属全美最有影响力的青少年道德教育研究机构。前者建于1993年，总部设在加州，约有370多个会员，其中包括全国教育机构、青少年组织、卫生、警察组织等，主要功能是评选“美国青少年品质奖”，举办各类研讨会，建立资料库，出版书刊和教材。

后者也创建于1993年，总部设在华盛顿，是一个无党派、非盈利的民间服务机构。它的董事会成员有大公司基金会、地方教育基金会；普林斯顿大学Shapiro、摩托罗拉公司总裁Galvin等社会名流是其顾问委员会成员。它的主要职责是：帮助地方学区和社区开展“品质教育”活动，每年与美国著名教育机构联手举办青少年“品质教育”论坛，评选、表彰“品质教育”活动中的先进学校。

两大机构均创办了青少年¡°品质教育¡±资料库，利用先进的网络技术，及时提供各种信息服务。其主要内容包括：公布各州对青少年¡°品质教育¡±的政策及研究报告，报道各地实验项目的成功经验与教训；在网上设立10多个青少年¡°品质教育¡±咨询项目，组织专家分类指导，解答疑难；对各校试行的¡°品质教育¡±实验项目，组织专家进行有效评估，协助整改；设立¡°纵横谈¡±栏目，让公众对青少年¡°品质教育¡±实验项目提出自己独到的见解。由于上述网络信息量大，服务有效，深受社会欢迎，也得到了不少大公司的赞助。青少年“品质教育”受到社会各界更加广泛的支持，有些国会议员还建议将“品质教育”列入宪法。美国“品质教育”活动的特点基本上属自发性的，自下而上，从公立学校扩展到私立

学校，至今已覆盖了1500多个学区，涉及2400多万名学生，在理论研究和具体实施方面均取得了可喜的进步，积累了不少宝贵的经验。这些经验包括：

第一、美国¡°品质教育¡±在重视个性发展的同时，更强调¡°集体主义¡±和¡°合作精神¡±。美国教育家认为，随着科学技术不断发展，过去单枪匹马、孤胆英雄的工作方式将不再适应时代发展的要求，大型项目的实施需要多方面通力合作才能完成，这就需要青少年的集体主义观念和协作精神。美国教育工作者清醒地认识到美国传统文化的缺陷一面，更愿意从东方文化中吸取智慧和营养。

第二，青少年“品质教育”不只是学生家长和教师的“专利”，大学、工商界愈加关心青少年的道德品质。如美国大学在招生时，不再满足学生的成绩，而更重视其综合素质和社会经历，更关心教师对考生的品德评语，以了解考生是否合群，是否积极参与文体活动和社会公益事业等。著名大学更加注重领袖人物的素质培养，不会将眼睛只盯在考生的优异成绩上，往往还要对考生增加面试，观察其实际能力、进取精神和责任心。工商界人士也认识到，成绩优异而品质败坏的学生只会损坏企业的形象，对社会造成更大的危害。为此，多年来美国微软、福特汽车等众多大公司始终是推动青少年“品质教育”活动的积极成员。

第三、建立有效咨询网络，共享教育资源。美国青少年“品质教育”活动覆盖1000多个学区，实验基地和研究机构也遍布四方。为了克服地域障碍，及时掌握各地试验项目的进展情况，进而共享教育资源与科研成果，各地利用先进的网络手段，互通信息，交流经验，并通过网络手段得到有关专家对实施中项目的评估与指导，其效果显著，社会反映良好。

今日美国，无论是公立大学还是私立大学都处处为校外宗教提供各种条件，并且允许大学生在特定的时间到教堂接受宗教教育。不同宗教派别（主要是基督教内部各种派别）的教堂散落在大学校园里，宗教组织非常活跃，活动连续不断，且形式多样化。有的大学还设有教士、牧师办公室，随时接待学生，还有专门向外国留学生传教的专职牧师。

美国大学还结合新情况，不断调整有关课程和教学形式。如2002年秋，美国安然公司首席执行官哈佛大学校友杰¡¤斯基林涉嫌卷入安然丑闻，这使哈佛大学十分震惊，该校商学院立刻采取两条措施:一是重新调整学校相关课程，在一年级设置为期三周的必修课¡ª领导方式、价值观念和决策。学生必须面对社会现实案例中的道德、法律问题进行思考，从中吸取教训。一是针对类似安然且闻的典型案例进行研讨，探索领导方式、价值观和公司管理方面存在的问题，引导学生将来成为讲道德、守纪律的领导。

四、美国思想政治教育的特色及成效

1、虽然名称有异，但其中心是政治教育。

2、极强的社会适应性。

3、浓厚的学术性。

4、思想政治教育活动的广泛性。

第四篇：思想政治教育

大学生思想现状及制约的内外因素

1.1 现在的大学生能对当前的社会状况有自己独到的见解，能客观、全面、正确地评价社会基本问题大部分学生也能充分认识到社会与个人、自然与个人、个人与个人之间存在着复杂的规律和矛盾。但部分学生容易受外界因素的干扰，导致立场不坚定；大学生思想活跃，对新思想、新观念、新事物、新科技的学习和接受快，但部分同学对社会的认识还停留在感性的、片面的、甚至是错误的层面上，对现实社会政治生活中存在的一些问题感到不能理解。大学生在政治取向上具有明显实用、功利的特点，对政治淡漠，缺乏对社会、集体和他人的责任感，缺乏吃苦耐劳和献身精神和团队合作精神，只注重个人价值的实现。从价值观说，大学生的自我意识增强，注重自我价值的优先实现，主要表现在对自我价值、自身利益的追求，热衷于自我设计、自我实现；大学生追求更客观，自我意识和成才意识日益强烈，但身心发展不平衡，存在许多矛盾和困惑，且理想现实化、功利化，偏重个人发展。大学生把理想追求和现实功利结合起来，从奉献的理想主义转向注重实用和物质享受的现实生活，从注重知识的价值，到注重金钱的价值、感官上的享受，认为获取知识只是为自己能够有更好的物质享受做铺垫。合理的利己主义，逐渐成为大学生中比较普遍的价值取向。

道德品质缺失，守法护法意识淡薄。大学生社会公德水准普遍不高，有的缺乏最基本的公德修养。一些学生不肯吃苦，劳动意识淡漠，不以克己、勤俭、吃苦、谦虚等为美德。缺乏自觉主动的劳动意识；毕业择业时眼高手低，没有好待遇的工作不愿意去选择；不想付出得回报。是非观念差、对法律理解肤浅，缺少自我控制。

1.2 制约大学生思想变化的基本因素

1.2.1 内在因素即大学生自身因素。在大学阶段，每个大学生随着知识的不断增长已经基本形成了自己的人生观、价值观，这种观

第五篇：思想政治教育

一、素质教育的概念

素质教育，就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。素质教育，简单说，就是提高人的素质的教育；或者说是提高国民素质的教育；也可以说，素质教育是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。

二、素质教育的特征

目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性

三、思想政治学科的功能

（一）思想政治学科具有导向性功能

1、目标导向

2、价值导向

3、行为导向

（二）思想政治学科具有规范性功能

1、对政治方向的规范

2、对思想观念的规范

3、对道德行为的规范

（三）思想政治学科具有个性化功能

1、对个性化发展具有定向作用

2、对个性化发展具有合理建构作用

3、对个性化发展具有个体享用作用

四、思想政治学科的教学任务

（一）完成基本理论教育的任务

（二）完成思想品德教育的任务

（三）完成各种能力教育的任务

（四）完成心理健康教育的任务

五、初中学生思想政治学科的课程标准

（一）课程性质：本课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。其主要特点是：思想性、人文性、实践性、综合性。

（二）课程基本理念

1、初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

2、帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。

3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

六、高中生思想政治课程标准[基本理念]

1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

4、强调课程实施的实践性和开放性

5、建立促进发展的课程评价机制

七、教学目标的涵义

教学目标，是教者预先设想和拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。

八、思想政治学科教学过程的概念

思想政治学科的教学过程是教师与学生双边活动过程，是学生获得知识、形成能力、修养品德和陶冶情意的过程。

九、理论联系实际的方针

涵义：理论联系实际方针是指引教师在教学过程中既密切联系实际讲好理论，又指导学生把已学好的理论知识运用于实际，用马克思主义科学的方针解决一些实际的问题。

十、课堂教学是思想政治课的基本教学组织形式

1、以课堂教学为基本形式，与学校教育“以学为主”的教学规律相符合2、以课堂教学为主能充分发挥教师的主导作用

3、课堂教学是思想政治课全部教学的中心环节

十一、课堂教学的主要类型

一般的课程，按教学任务不同，主要分为两大类。一节课内完成两种或两种以上教学任务的课，称为综合科或混合课。一节课内以单一的教学任务为主的课，称为单一课。

几种课型：绪论课（导言课）、授新课、讨论研究课、复习课、考查课、讲评课、综合课。

其中前六种是单一课型，后一种是综合课型。

十二、课堂教学的基本环节

组织教学、检查复习、导入新课、学习新课、巩固新课、布置课外作业。

十三、教学模式概念

教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较经典的教学程序和教学方法的策略体系。

十四、启发式教学模式

（一）含义：教师通过多种途径和方式调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思考，以此来探求新知识、培

养能力。

（二）启发式教学与启发式教学方法的关系

启发式教学与启发式教学方法之间是共性与个性、一般与特殊的关系。凡是启发是教学方法，在性质上都

要体现启发性质：在思维方向上要体现“内因论”，认识主体是学生；在操作方法上，要通过教师的启发、诱导，通过学生自己的活动来实现教学目标。启发式教学没有指定的、固定的操作程序和环节，它的基本

教学思想都渗透在具体的启发式教学方法之中。

（三）启发式教学的特征

1、确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位

2、启发式教学体现了学生学习动力的能动性的作用

3、启发式教学是提高教学效率的形式和途径

（四）启发式运用要求

1、形式与实质有机结合2、通过启发与引导，使学生自己得出答案

3、教学的方法、措施要灵活得当

4、启在要害处，抓在点子上。

十五、案例教学法

（一）含义：案例教学法就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育

情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

（二）案例教学法的教学程序

1、案例课程设计阶段

（1）确定教学内容和教学目标

行为教学目标

过程教学中的目标

（2）教学目标

认知目标

情意目标

技能目标

2、选择案例阶段

（1）案例是一个故事，有事情发生的时间、地点和人物（2）案例内容要和教学内容及教学目标相

适应，案例选择教学目的性必须明确（3）案例要有典型性（4）案例是真实的、近几年发生的故事

3、案例教学过程

（1）准备阶段。第一，教师的准备工作。第二，学生的准备工作

（2）案例分析阶段。第一，组织教学。第二，进行案例分析。

（3）做出案例分析结果。

4、布置作业阶段

5、教学的评价与反馈阶段：一是评价学生，二是教学评价

（三）案例教学法的特征

1、增强了教学情境的凝聚力

2、提升学生分析问题和解决问题的能力

3、有利于促进学生的互相沟通和合作，提升了群体的智能开发力

4、有利于改变传统教学

十六、情感教学模式

（一）含义：所谓情感教学，是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定情感色

彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。

（二）情感教学的建构

1、优化教学设计，构建情感目标

（1）情感目标水平层次有以下几个方面的内容：接受、反应、态度

（2）确立思想政治学科的情感目标的内容

2、建立民主的师生关系，营造愉快和谐的情感氛围

3、挖掘教学内容的情感因素，实施情感教育

4、选择情感教育方法，激发学生情感需要

5、创造学生自主活动情境，培养学生积极参与的情感

6、通过评价活动，体验情感教学

（三）情感教学的特征

1、以智育情

2、以意育情

3、以情育情

4、以境育情

（四）思想政治学科运用情感教学的必要性

1、情感教学能促进学生的思想品德发展

2、情感教学是基础教育改革的需要

3、加强情感教学，是改革思想政治学科现状的需要

十七、教学方法

（一）讲授法

1、讲述讲述就是教师向学生叙述事实材料,或用形象、生动、通俗的词语描述所讲对象。

2、讲解讲解就是教师对概念、定律、公式、原理等，进行说明、解释、分析、论证等。

3、讲读

4、讲演

5、讲评

（二）谈话法谈话法，是通过教师和学生之间对话问答形式而传递知识的教学方法，所以也称“问答法”。优点：（1）能使学生集中注意力，并能根据教师提问的问题进行积极思维；（2）这种教学方法能使教师传授知识的效果及时得到反馈；（3）能培养学生独立思考的习惯和分析、判断及语言表达能力。

（三）谈论法讨论法，是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨以弄清问题或提高认识的方法。优点：（1）课堂气氛比较活跃，能使学生在愉快、兴奋的讨论中吸取知识；（2）由于学生在讨论中经过独立思考，所以对问题的认识就比较深刻；（3）通过讨论，能提高学生自我思想评价的自觉性。

（四）读书指导法

（五）演示法

（六）社会调查法

十八、教学设计的内容

（一）教材分析首先，要介绍教材的版本，其次，说明本节教材内容在本课节中的地位及作用，再次，对教学任务进行分析，了解教材的结构、知识点、教育意图等。

（二）学情分析教师首先要了解学生对本节课知识和内容的熟悉掌握情况，学生对学习该内容的态度、能力以及学生的社会心理情况、该阶段学生的心理特点等。

（三）教学目标特点：指向性、客观性、整体性

（1）知识目标：通过教学，使学生应掌握的知识，包括概念、原理、观点、事实等

（2）能力目标：通过教学，学生在思维能力、学习能力、创新能力、实践能力等方面应得到的表现和提高。

（3）情意目标：通过教学使学生在心理情感和思想意识，包括世界观、人生观、价值观等思想观念发生的变化和提高。

（4）品德目标：通过教学，学生在道德品质和道德行为习惯方面发生的积极变化。

（四）教学的重点和难点

教学重点的确定应从以下两个方面考虑：（1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定教学重点。所谓教学重点，是指教材中经常出现、是目前和今后非常有用的知识，它是教材中关键性的知识，如关键性的概念、观点和原理等。（2）学生中普遍存在的、带有倾向性的思想理论认识问题，也是思想政治课的教学重点。

教学难点，是指学生在学生过程中遇到的主要障碍，即多数学生难以理解和掌握的知识或理论问题。教学难点的确定应以学生的接受程度为依据。确定教学难点的依据是（1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想理论观点，特别是比较抽象的教学内容。（2）在理论上容易理解，但在思想上较难接受的理论认识问题也可以作为教学难点。（3）容易混淆的概念也可以作为教学难点。

（五）教学选择

选择教学方法时应考虑如下问题：（1）选择教学方法要从教学内容出发，要根据教材的特点和教学任务来

选择教学方法。（2）还要根据学生的接受能力、身心特点来确定，也就是从学生的学习可能性来确定；另

外还要根据学生的发展需要来确定。（3）设计教学方法，要端正教学思想，要贯彻以教师为主导和以学生

为主体的教育思想，要有利于调动学生的学习积极性，尽量让学生参与教学活动，达到提高学生素质的教

学目的。

（六）设计板书

（1）板书要完整、概括地反映一节课的教学内容。

（2）板书的内容要有条理、有系统。

（3）板书的设计要合理。板书分为正板书和副板书，一般正板书的字写在黑板左侧，主要按教材结构

顺序写出概念原理、知识等。副板书为辅助板书，可写在黑板右侧，随写随擦。

（4）板书要写得规范、工整。

（七）教学资源

（八）教学设计理念（课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观）

（九）教学流程

教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。

（十）教学效果训练

教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。

（十一）教学资料拓展

教学资料拓展，实在课程结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学生在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（十二）教学反思

教学反思，是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。

十九、说课

（一）含义：所谓说课，就是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。

（二）内容：

1、说教材介绍教材的版本、地位和作用

2、说学情介绍学生的知识、能力、道德、思想和心理情况

3、说教学理念（1）、、树立正确的人才观（2）、、树立全面的质量观

（3）、、树立现代教学观○把学生发展作为课堂教学的起点和依据

○突出对学生创造精神的培养

○构建互动的师生关系

○采用多种教学方法

○要教会学生学习

4、说教学目标教学目标，是教学活动所要达到的结果和标准，是教学工作的出发点和归宿。

5、说教学流程

（1）、教学指导要精当适度

（2）、要注重知识之间的联系

（3）、教学节奏要和谐○教学内容之间的起承转合的过度节奏。

○教学环节之间的衔接过渡

○语言节奏的和谐

○师生情感要和谐

（4）、教学实践的分配政策

6、说教学方法选择好的教学方法的依据是：（1）根据教学内容的具体情况选择教学方法（2）根据学生的学习情况和心理特点来选择方法（3）根据教学情境和教师风格选择教学方法

7、说学法指导

8、说教学效果训练

9、说资料拓展

二十、导入的艺术

（一）导入的基本要求

1、针对性

2、新颖性

3、趣味性

4、简洁性

（二）导入的主要方法

1、温固导入

2、设疑导入

3、激情导入

4、事例导入

5、直接导入

6、直观导入

7、引文

导入

二十一、讲课的艺术

（一）语言简洁，个性突出，增强有效性

（二）设疑激趣，引发思维，具有启发性

（三）科学准确，真实可信，具有说服力

（四）感情充沛，情理交融，富有教育性

（五）时间巧配，难度巧定，具有协调性

（六）形象直观，生动有趣，富有感染力

二十二、提问的艺术

（一）提问的基本要求

1、目的明确，语言简洁

2、选准时机，把握分寸

3、面向全体，灵活多变

4、启发诱导，气氛和谐

（二）提问的主要方法

1、温故知新式

2、事例引发式

3、递进式

4、比较式

5、聚合式

6、辐射式

7、反话式

二十三、举例的艺术

（一）举例要有科学性

（二）举例要用思想性

（三）举例要有启发性

（四）举例要有典型性

（五）举例要有趣味性

（六）举例要有时代性