第一篇：低年级识字教学中常用的几种游戏识字法
低年级识字教学中常用的几种游戏识字法
作业题目：谈谈你在字词教学实践中的好方法。作业要求：
1.字数要求：每个作业作答内容不少于500字
2.作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
把游戏引入低年级识字教学，既可以使识字教学生动有趣，又可以提高教学效果。
1.猜哑谜
学过一组表示动作的生字，可以用猜哑谜的游戏认读、巩固。例如：一名学生上台面对大家，由老师指读生字“打”，学生根据“打”的意思作出相应的动作，台上的学生看台下的动作猜字，如果猜对了，台下鼓掌，齐读这个字。如果猜错了，台下做打叉手势，台上学生继续猜。这个游戏面向全体，人人参与，促使每个学生独立识字，效果颇佳。
2.编儿歌
根据汉字的音、形、义编成儿歌，这个字要在儿歌中出现。如“误”字歌：“口大竟欺天，身旁有人言。如此错误大，牢记在心间。”识字儿歌朗朗上口，学生爱读易记。
3.投篮球
将字卡做成圆形，当作篮球，在画上一个篮筐，两人上台根据台下同学朗读的字词，抢先找到对应的“篮球”投进篮筐，看谁投得又快又准。如：
字卡准备：上、下、大、小、黑、白、反、正、安全、危险、温暖、寒冷。
师：出示词条“上——下”，学生齐读，台上同学分别拿相应“篮球”投入篮筐。
师：看看篮筐里的球，你有什么发现？ 生：是一对反义词。
请台上两位同学把筐里的球重新按反义词的顺序摆放好，并认读。
上述教学，教师有意识地将学过的一对对反义词做成“篮球”，让学生在认读生字词的同时复习反义词，可谓一举两得。
4.放鞭炮
教师将写有词语的红纸条折成一个个长方形，再串起来挂在竹竿上，形状酷似鞭炮。玩这个游戏时，一名学生取“炮”，展开后读出纸条上的词语。如果读对了，其他同学就跟读，表示“炮”放响了，如果读错了，其他同学就发出“呲——”的声音，表示“炮”没放响，由另一位同学接着放。用这种方法学习生字，可以使识字教学由枯燥变得生动有趣。
第二篇：低年级识字游戏
低年级识字教学中的游戏运用 上海闵行新桥小学 万翠萍
低年级学生识字，学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢通过实践，我发现在识字教学过程中适时做一些游戏是个好方法，它能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。
一、在教学生字时，可以做如下一些游戏：
开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
二、复习巩固生字时，可做如下有趣的游戏：
送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。
配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
小学生趣味游戏识字十法
小学生趣味游戏识字十法
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。按照建构主义的学习原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。下面将我们在小学低年级教学实践中经常运用的趣味游戏识字法介绍给大家，供同行参考。
1．打牌游戏
学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。
2．带头饰表演识字
把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。
3．贴、翻字词游戏
贴翻字词游戏是我们学生喜闻乐见的方式。
（1）部件组合。也就是将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，在单位时间内谁组合的又快又准即获胜。
（2）图文组合。如我在教一年级下册识字4时，教师把课文中的词语写成卡片，教学中让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的词语，并充当小老师教同学们读。图文结合的文章可以用这种方法，没有图或图少的文章（教师要多搜集相关图片或发动学生搜集）也可以使用。
（3）翻图片读字词。
如教学一年级上册《小小的船》一课，我把自制的教学挂图中的金闪闪的星星背后写本课的生字，然后让学生乘着小小的船去翻一翻星星背后的秘密。学生很兴奋地发现背后的秘密，同学们用了短短几分钟时间就学会了本课全部生字。
4．“抓特务”
学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。
5．互助接龙赛
学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个读下去。不会的放在一边，请教本组中的“小老师”，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断进行下去，最后以接的最长的为优胜者。这种方法也可以用于检查一课、一单元或更多的生字学习情况。
6．放大法
认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。
7．摘果子游戏
摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。
8．开火车识字
方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
9．竞赛法 竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。
10．“造火车”
如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。
巧妙激趣 轻松识字
巧妙激趣 轻松识字
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
2、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
3、看录象导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、激发无意注意，轻松识字。
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
三、演练结合，复习巩固。
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以下几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
新课程小学语文识字教学评价初探
新课程小学语文识字教学评价初探 浙江省临安市三口小学 伍云波
学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。此前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。
针对以上教学评价建议，我校在具体实施中将一年级识字教学评价分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。现就此向大家作一汇报，以求共同探讨、完善和提高。
一、学生识字能力的评价
评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（100个），会认（400个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
1、从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：① “小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？
还可以给学生学言环境。注上音填空，或辨别形近字。如：② 按拼音给下列语句填空：
bā rēn rù
A、昨天，我班又有（）（）加（）了少先队。
mù hé zuǒ yòu
B、树（）（）苗（）边（）边
如：③ 辨析形近字（说清区别即可）
十——土 上——下 大——天 左——庄 右——石 西——两
检测这些题目，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2、在具体语言环境中考察运用能力
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，对此市教研室教研员朱亚华老师还提出明确的要求：把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
如：②《雪孩子》一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等10个生字课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小的儿歌:
孩子们,要知道,玩起火,不得了。烧了房,化成灰,可你还在睡大觉。往后起,不玩火,让我把它记心头。
儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。
值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。
如：③找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。
A、早晨，我向妈妈说“在见”后，到学校来上学。（）B、今天，我的做业作得最好，教师表扬了我。（）（）C、新生八学的第一天，我就认识了许多个新朋友。（）
二、学生识字兴趣和习惯的评价
《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。
1、用积极评价方式激励识字兴趣 小学低年级儿童机械记忆
处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。
如：①“采苹果”。我们用电脑制作了一个CAI课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。
如：②猜谜语。
A、巧夺天工——打一字（人）B、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）C、眼前一座山，只能看见尖。
山中两个洞，空气通里边。——打一人体器官（鼻）
以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
（2）、教师评价要富有鼓励性。
同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。
如：①选词填空。
公 工
A、我爸爸在（）厂里做（），妈妈常带我去（）园玩。
自 字
B、小红的（）写得很好。小青（）已去上学。
这类题应该说本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“陈华答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
2、以启发引导的方式培养识字习惯。
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
如：①在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。
如：②在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。
识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。
三、识字教学评价的注意点
以上所述仅限于识字教学评价的内容方面，且均属于教师日常教学评价行为。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对此提出了更多的建议和要求，为使学生识字教学评价真正产生其应有的作用，我们在实施的时候还注意了以下几点：
1、学生自我评价与教师、家长评价相结合 传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。
如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了《单元学习情况评价表》，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写。表1：单元学习情况评价表（家长）
内容 项 目
识字
本单元共56个生字
1.会认35—40个★（）2.会认41—50个★★（）3.会认50个以上★★★（）
写字
本单元共写19个生字
1.会听写11—13个生字★（）2.会听写14—16个生字★★（）3.会听写17个以上★★★（）
朗读、背诵
1.会背诵《画》、《四季》★（）
2.会背诵《画》、《四季》、《小小竹排江中游》★★（）3.都会背★★★（）
口语交际
1.会讲故事《爷爷和小树》★（）2.讲得完整、通顺★★（）3.讲得生动有趣★★★（）
评价
1.一共得了 颗★
2.孩子自评：我真棒！（）我挺满意！（）加油呀！（）3.家长评价：好样的！（）学得不错！（）再努力呀！（）
家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。
评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此我们设计了学习情况评价表（学生），组织学生进行自我评价和互相评价。
表2：学习情况评价表（学生）
第几课 自检
（每项都会了，就涂一颗星）
互检
（每项都会了，就涂一颗星）
第1课
1.会认11个生字☆ 2.会背《画》☆
3.会听写4个生字☆ 1.认11个生字☆ 2.会背《画》☆
3.会听写4个生字☆
这一评价方法比较简便易行，教师只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用3—5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于一开始教师要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。
我们通过以上方式，建立起了“四级评价”体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习中自我完善。三是教师评价，教师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长参与，了解自己孩子的学业水平，提出希望，并配合学校教学。同时，使教师能及时了解学生的课外学习表现，有利于学生学习习惯的养成。
值得注意的是，在这“四级评价”体系中，教师必须从评价重围中跳出，站在评价的制高点上，并关注学生自我评价的意识和能力，这既是减轻教师负担的可行方式，更是现代社会对人才培养的需要。
根据多元智能理论，自我意识也是一个重要的智能领域。能正确地评价自己，能准确地找好自己在人群中、社会上的位置是非常重要的。已经危机四伏却自我感觉良好的人不可能有好的发展。自我意识也不是天生的，学会自我评价就是发展自我意识智能的重要途径。刚开始的时候，学生很可能不会评价自己，教师不应该学生不会就忽视这环节。可以“重过程、轻结果”。在反复的操练中完成学生自我意识的培养、自评能力、自控能力的形成。从而促使学生真正提高达到教学评价的至高目标。
2、过程评价与终结评价相结合
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价即过程评价，他包含的内容是很广泛的，包括学生的学习行为的评价，学习兴趣、习惯的评价等。为了便于操作，我们把过程评价理解为在一个较长学习过程中，分阶段对每一阶段内的学业水平所进行的终结评价，由这些多个阶段性评价组成整个过程评价。
我们所进行的每篇课文学完后的学生自我评价。相对于这篇课文的学习来说就是终结性评价。而对于单元或学期来说就是过程评价，为使过程与终结评价相结合，我们在单元学习内容结束后，让学生再一次进行自我评价与互相评价。
表3：单元学习情况评价表
第几课 自检
（每一项都会了就涂一颗星）
互检
（每一项都会了就涂一颗星）
第1课
1.会读11个生字☆ 2.会背《画》☆
3.会听写4个生字☆ 1.会读11个生字☆ 2.会背《画》☆
3.会听写4个生字☆
第2课
1.会认11个生字☆ 2.会背《四季》☆ 3.会听写4个字☆ 1.会认11个生字☆ 2.会背《四季》☆ 3.会听写4个字☆
第3课
1.会认12个生字☆
2.会背《小小竹排江中游》☆ 3.会听写3个生字☆ 1.会认12个生字☆
2.会背《小小竹排江中游》☆ 3.会听写3个生字☆
第4课
1.会认12个生字☆
2.会背《哪座房子最漂亮》☆ 3.会听写4个生字☆ 1.会认12个生字☆
2.会背《哪座房子最漂亮》☆ 3.会听写4个生字☆
第5课
1.会认10个生字☆
2.会背《爷爷和小树》☆ 3.会听写4个生字☆ 1.会认10个生字☆
2.会背《爷爷和小树》☆ 3.会听写4个生字☆
通过这样的方式进行评价，有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成，更重要的是我们认为这样的方法符合学生的记忆规律。根据艾宾浩斯的遗忘曲线：短时记忆的遗忘率一般为60—70%，也就是说第一天学10个汉字，过几天后忘记6—7个正常的。要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字，其困难程度是可想而知的。只有通过反复的复习巩固，才能尽可能的减少遗忘率。
当然，这样理解过程评价有失偏颇。他应该还包括对学习过程的评价，为此我们也曾偿试过“成长记录袋”的方式，用它记录学生成长的足迹，展示自己的成绩成果，但实施了一段时间以后，效果不理想，往往成了各科作业的大杂烩。目前，我们在使用的是教研室教研员朱亚华老师推荐作用的“课外识字本”的方法，让学生自己把课外学到的汉字记录下来，在课内进行交流。
以上是我们在新课程实施当中所采用的一些识字教学评价方式，由于实施的时间不长，难免存在诸多不足，谨此提出供大家探讨，以求更好地完善。
第三篇：低年级识字教学浅谈
低年级识字教学谈
姓名付瑛
单位：山阳县城关镇金旺小学邮编：726400
【内容摘要】
识字教学是语文教学中的重中之重。识字是以后阅读、写作的基础。同时也
是小学低年级语文教学的重点和难点，识字教学的质量直接关系到语文教学的效
果。在教学过程中，我们不断地探索一些适合低年级学生识字的好方法，而结合小学生的心理，比如兴趣、游戏、儿歌、趣味阅读等都是儿童所喜爱的一些学习
方式。把一些新的教学理念渗透在这样一些多样化的教学实践方式中，也是比较
行之有效的。
【关键词】识字生动兴趣阅读触类旁通
识字教学是我国语文教育的基础，也是整个教育的基础。学文化毫无疑问是 从识字开始的，识字教学是小学语文教学中最重要的任务和最先进行的步骤。汉字数量多，形体变化复杂，学习起来是一件不容易的事情，特别是对于年龄幼小的儿童来说，这更是一项艰巨的任务。探索科学的识字方法，提高识字教学的效率，仍然是当今教育者孜孜以求的奋斗目标。因此，在教学中，我努力创设各种愉快教学情境，使学生在愉快、轻松的气氛中学习。谈一谈我在教学过程中的一些收获：
一、激发识字兴趣
常言说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能调动学生积极思维，是探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不觉得是枯燥无味的一种课业负担，而是一种获取知识的享受，在课堂教学中，可以选择一些适合儿童年龄的话题，激发学生学习汉字的兴趣，只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。最终达到教学目的。
二、在游戏中识字
游戏是儿童喜爱的活动，可以满足他们好动好玩好奇的心理。心理学家弗洛伊德说：“游戏是愉快原则促进的，是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,富有表现欲。我们在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,可以取得事半功 1
倍的效果。我总结的一些具体的方法有: 1.猜字谜：老师根据字形特点创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：“太阳西边下,月儿东边挂（明），一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上（碧）。” 刚开始时，我们可以尝试编一些帮助学生识记，以后让孩子自己编一编。猜字谜的游戏非常有趣，它不但让学生玩的开心，而且还让学生在玩的同时培养了动脑精神！2.拼一拼：让学生用手中的识字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋，摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。3.开火车：分小组进行，老师说：“我的火车开到哪儿？”学生说：“你的火车开到这儿。”老师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形，说说是如何记住此字的。4.画一画：文字来于图画，最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。
5、加一加,就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣,在教这类字时,相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。就这样，学生在轻松愉快的游戏中认识了生字，识字效果较好。
三、在儿歌中识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住就很难忘记。小学生都很喜欢，在识字教学中，我们可以根据课文内容编一些儿歌，让学生在儿歌中记住生字。例如：在引导学生自己发现构字规律时，可以把内容编成儿歌。如教《雪》，儿歌是：“雨儿冲倒了一座山，快来看那，快来看，这件事儿好稀罕，天上的雨儿下得急，冲倒了地下一座山，是谁撒落洁白的花呀？朵朵都是六个瓣。”这样，学生不仅牢牢记住儿歌，更能牢记所学的生字。儿歌可以使学生学得轻松自如，在以后的学习中能够触类旁通识记更多的生字。
四、在阅读中识字
教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：
第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。
在低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如学习“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，花儿开了。这都是因为得到了阳光的普照，阳光带来了万物的苏醒，带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且学生需要在阅读中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《童话世界》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
五、在生活中识字
课堂中认字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径，我认为，生活的识字往往更加丰富、更为重要。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，买东西时，商品名称说明罗列其上；到饭馆吃饭时的菜单上；上街时，路旁的各色广告、招牌；看电视时，耳听发音、眼看屏幕上所显示的字迹等。在我们的身边随处可见。因此，教师要积极引导学生的课外阅读、搜集资料、参与各种活动。在生活中主动识字，主动寻找识字渠道。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。
六、提供学生展示识字成果的舞台
学生主动识字的兴趣被激发以后，教师就要想方设法为学生提供展示识字成果的舞台，给学生充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储存罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
总之,识字是小学低年级语文教学的基础和重点。因此,在识字教学中,我们要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,这样才会取得事半功倍的教学效果。在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成主动识字的能力,为高年级学习以及今后的大量阅读打好基础。是我们进行低年级识字教学过程的最终目标。
第四篇：低年级识字教学初探
低年级识字教学初探
识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量明显增多，新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个，这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中，我根据教材编排的特点，遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，把字的音形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的效果。我国古代就有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。做为一名小学低年级的语文教师来说，我认为：
一、应注重创设情境，激趣识字。
低年级学生有了主动识字的意愿，才会在课堂上集中精力学习。否则，他们爱玩的天性使他们的心思会远离课堂，那样，则达不到良好的教学效果，学生也会觉得学而无趣，产生厌学情绪。在教学中，可以先根据所学教材的内容准备一些“教学道具”，用以辅助教学。如精心制作儿童熟知的动物图片，明亮的色彩能吸引低年级学生注意力的集中。同时在教学中，教师要富含一颗“童心”，用充满童趣的语言与恰当的肢体动作或表情，来拉近学生与老师、与教材的距离，赋予单一的“字”以生命。这样，学生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到学习中，既能学到知识，又觉得“好玩”，学习的兴趣也会随之提高的。
比如，学习“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪”这些字时，就可以制作些相关动物的图片，或者是把这些字制成融入到图中的“象形”字、“形象”字，或者是他们所喜欢的一些动漫中的形象，并且可以讲讲关于“十二生肖”的传说故事，把这些道具或故事在课堂上展示给学生，引起兴趣，再进行教学。学生喜闻乐见，锻炼了想象力和创造力。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪等等，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了识字的欲望，要给新学的汉字编顺口溜。还有的如：
“国”——口里含块玉，“会”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”——八月十五；“弯弯的月牙象什么？”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样既扩大了知识面，又增长了孩子们见识，培养了儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。
二、注重引导发现，鼓励探究识字。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生观察说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
三、注重引导在生活中识字。
<<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。
1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互碰撞时，才能产生理解，如学习“他”字，可与“她”、“它”相联系比较，在学生观察比较后，他们总结出：这三个字读音相同，“他”和“她”右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如学习“日”字，可与“目”字做比，“日”即是太阳，而天下太阳只有一个，所以里面只有一横，“目”即是眼睛，二眼睛有左右两只，所以里面有两横。这样，学生通过认识这些字的含义以及偏旁等，就会分清这些易混淆的字，记住这些字，同时在潜移默化中，更学会了学习汉字与区分汉字的一些方法。
2、联系生活经验。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能加以适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”——秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”。
通过以上几种教学方法，不仅使学生“学会识字”，而且使学生“会学识字”，同时又丰富了课堂教学，提高了教学效果，激发了他们学习的兴趣，调动了他们学习的主动性。识字，不再是一种“不好玩、没意思”的单纯记忆，而是一种有趣的教学活动。在识字教学中，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，通过多种方法，把快乐引进课堂，让孩子们通过亲身的积极参与，深切感受到寓教于乐的快乐，从而达到识字的教学目的。
第五篇：低年级识字教学初探
低年级识字教学初探
低年级语文课的教学重点是识字，教材设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，借助画面丰富学生的语言。
把识字和课文有机地结合起来，在具体的教学实践中，我做了如下尝试。找出生字。一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”，甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。具体教学中我分三步去做：（1）自己拼读课文，难读和难懂的地方多拼读几遍，课前预习圈出的生字多拼读几遍。（2）同桌互相检查读课文，认读生字，互相交流识字方法。对于同桌不会读的地方，你要教他拼读。教他们如何相互帮助。
教师在备课时就要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰、重难点集中、开头浅显易懂；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，适用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上，再来确定各部分的识字任务。
随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。这样以来，激培养了读书的能力，有增强了识字能力。
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