阅读白珍珠鸟答案

第一篇：阅读白珍珠鸟答案

篇一：阅读白珍珠鸟答案

看大门的郑爷爷送我了一只，一双红红的小爪子，尖尖的红嘴巴，它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像赤褐色的头巾，绣满了灰色的花纹，脖子上的花纹像的花纹，背上的羽毛像赤褐色的衬衫，它小巧玲珑，一双眼睛滴溜溜的，尾巴上有几个白色的斑点，就像一粒粒点缀在尾巴上的珍珠，可好看了。小刚来到我们家有些不太适应，站在笼子里渡来渡去，连吃饭也要趁你不注意偷偷的吃，可是一天过后，小客人却突然的适应了，看到了我，它不再害怕了，反而把脖颈伸得长长的，问我要食物，起初，我不知道小吃什么，可是我看到了它的食盘中有小米时，便试着喂它了一点小米，没想到，我们家这位小客人居然这么喜欢吃。小珍珠鸟吃小米的时候也很搞笑，它先用嘴碰了碰，再把嘴伸进盖子，使劲一啄，几粒小米就啄进嘴里，它还顾不上消化，便赶紧喝水，之后又开始吃起小米来了，它根本不知道嘴上沾满了小米。小客人不但让我感觉到快乐，而且它还是我的小闹钟呢！原来我总是睡得很晚，第二天一大早就觉得全身疲乏无力，可是有了它以后，它每天晚上叫一声，我就准备睡觉，第二天早上它一叫，我便早早的起床了。养实在是太麻烦了，为它喂食，换水，清理笼子，简直忙不过来，但它却培养了我的爱心，我爱我的小珍珠鸟。篇二：阅读白珍珠鸟答案

珍珠鸟选段“白天，它这样淘气地陪伴我”阅读训练附答案作者：佚名 文章来源：会员上传 珍珠鸟课内选段阅读训练附答案

说明：选段为13-16自然段，注意苏教和沪教课文只有七段，故使用这两个版本的同学仅供参考。

白天，它这样淘气地（倍陪赔）伴我；天色入（暮幕墓），它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它（突然居然果然）落到我的肩上。我手中的笔不觉（jiàojué）停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙（竟竞）趴在我的肩头睡着（zháozhuó）了，银灰色的眼睑盖住眸（mómóu）子，小红脚刚好给胸脯（bǔpú）上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦? 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。

1、解释词语中加点字的含义。

伏案写作（）生怕（）睡得好熟（）

2、在括号内选择音、字、词（打“√”）

3、文中的“它”指的是_________，第一段文字中作者重点写了“它”的_______，第二段则重点写了“它”的______。文中作者称呼“它”为“_______”，让人从中感受到作的_______之情。

4、对第一段中的“再三”，正确的理解是：（）a、能进一步表现出“它”的淘气贪玩的特点。b、能更好地表现“它”对自有的热爱。c、表现出“它”对“我”的信赖与留恋。

5、“信赖，往往创造出美好的境界。”文中“它”对“我”的信赖，具体是通过什么事来表现的？

________________________________________________ 参考答案：

1、趴很程度深

2、陪暮居然竟juézháo——请在以下答案集中查看本份阅读完整答案 【】（课内阅读答案第四则）【】（本文答案是答案集序号no.16的第二则)[1] 阅读本文的读者还读了 本文关注度： 篇三：阅读白珍珠鸟答案

一、整体把握 1．人与自然之间爱的颂歌 “真好!朋友送我一对珍珠鸟.”一开篇,作者便用欣喜的语气道出了自己的心声,并以此奠定了全文的轻松基调.通读全篇,读者始终被作者的笔牵引着,被人对动物的关爱之情笼罩着,与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动.在关爱之情的驱使下,“我”主要为小鸟儿做了两件事：第一,虽然小鸟儿已经有了“舒适又温暖的巢”,但“我”仍旧精心为它重新加工、布置了一个幽静、安全的居室,并按时给它们添食加水；在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声,也许就是它对主人的感谢.第二,“我”按捺自己的好奇心,决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活；在以后的日子里小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报.正是因为作者对珍珠鸟怀着这样的怜爱之心,所以他常将人的性灵赋予无知的小鸟,把珍珠鸟描摹得娇憨可爱.“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”,“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”,多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑而好奇的神态.文章对珍珠雏鸟的描写用了更多的笔墨.“红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿.”它对笼子外面的世界充满着好奇,在屋子里飞来飞去；它不懂得尊重权威,“神气十足”地“啄着书背上那些大文豪的名字”；它又非常胆小,当它把灯绳撞得摇动起来时,会吓得马上逃到画框上去；只要爸爸妈妈生气地叫一声,它便又像一个听话的乖孩子一样,“立即飞回笼里去”.作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,它“蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后“放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去„„”它居然也懂得看大人的脸色呢!有了人的性灵的小鸟,竟可以像可爱的孩子一样趴在“我”的肩膀上睡觉.由于有爱,作者格外认真地观察着小鸟的一举一动；另一方面,由于细心的观察,进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱.文章中这种满溢着爱意的描写非常多,作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌.2．信赖创造出美好的境界 文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程.全文可以分为两个部分.第一部分（第1～5段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢.第二部分（第6～15段）写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程.表面上看,小鸟从“离我较远”,到“一点点挨近”,到“淘气地陪伴我”,到最后“居然落到我的肩上”,与“我”的形体距离越来越近.在这个过程中,是小鸟主动来亲近“我”；而实际上,我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的.因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”,所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；因为“我”“决不掀开叶片往里看”,不惊动它们,所以雏鸟可以在“我”家自由成长；因为“我不管它”,所以即便开着窗子,它也不会飞走；因为“我不去伤害它”,所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我只是微微一笑,依旧写东西”,所以它会“绕着我的笔尖蹦来蹦去”；因为“我不动声色地写”,所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”； 因为“我”没有用手抓它,而只是“抚一抚它细腻的绒毛”,所以它会“友好地啄两下我的手指”„„可见,人与鸟形体距离的逐渐接近,清晰地表现了二者心理距离的不断缩短.在这个变化过程中,“我”的举动起到了决定作用,“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它对人的信赖.“信赖,往往创造出美好的境界.”——结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔,闪耀着动人的思想光彩.不仅是人与动物,人与人之间又何尝不是如此?尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱、不以大欺小,这是建立信赖关系的前提条件,而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩.二、问题研究 为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”? “怕人”是珍珠鸟的突出特点,作者把这一点放在前面说,为全文的立意找到了根基.鸟儿由“怕人”到“信赖”人,是文章的叙事线索,在这条线索的牵引下,文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重,交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我的变化过程,交代了作者内心的感受：“信赖,往往创造出美好的境界.”围绕描写对象的特点立意,使文章结构紧凑,脉络清晰.文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式,它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面,其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程.文章先描写了垂蔓中珍珠鸟又细又亮的叫声,再写隐约闪动在吊兰后的身影,然后写绿蔓中伸出的“可爱的鲜红小嘴儿”和东瞧西看的小脑袋,直到第七段珍珠雏鸟才脱离了背景,现出全貌.文章用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象,真实再现了珍珠鸟小心试探,一步一步从隐居的环境中显现出来的过程.编辑本段练习说明

一、朗读课文,画出文中交代“我”的举动的语句.说说在“我”的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的.设计本题的意图是引导学生在了解文章基本内容的基础上,体会“我”在营造人与鸟的信赖关系的过程中所起到的重要作用,把握文章的叙事脉络.交代“我”的举动的语句有： 我把它挂在窗前./我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„/我很少扒开叶蔓瞧它们„„/我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们./我不管它./„„我不去伤害它„„/我只是微微一笑,依旧写东西„„/我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意./我用手抚一抚它细腻的绒毛.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它./我轻轻抬一抬肩.我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的.因为我“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”,所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”,所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；因为“我不去伤害它”,所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我不动声色地写”,所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；因为“我”没有用手抓它,而只是“抚一抚它细腻的绒毛”,所以它会“友好地啄两下我的手指”.鸟对人的态度经历了从害怕,到渐渐胆大,到开始亲近,到完全信赖的逐渐变化过程.在这个过程中,“我”的举动起到了决定作用.“我”作为一名强者,不但没有以强凌弱,反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它们对人的信赖.二、作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情.请你从文章中选择一两个例子,加以分析.设计本题的目的是引导学生于对珍珠鸟细腻的描写中体会作者温柔的情感,深入理解文章将浓郁的感情融注到对客观事物的状写之中的语言特点.例如,“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应.我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响.” 作者把人的性灵赋予珍珠鸟,使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理,几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等,活画出一个顽皮的孩子形象.作者心中充满温柔的爱意,用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触.再如,“有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它.呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住.我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦?” 文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,完全不在乎外界的风吹草动,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿.可见,人和鸟之间的信赖达到了何种程度!

三、“信赖,往往创造出美好的境界.”在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么? 本文于诗意的描写中蕴含了耐人寻味的哲理,设计本题的目的就是引导学生在理解课文内容的基础上,把握作品所表达的深层意思.从更为广阔的背景中,体会作品最后一句话的含义：“信赖,往往创造出美好的境界.”学生可以联系现实社会生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.答案不必强求一致,言之成理即可.编辑本段教学建议

一、本文的题材比较符合学生的心理,教学时,教师可以多联系学生的生活经历,帮助他们理解作品中蕴含的丰富、细腻的情感,培养他们爱护生命、善待动物的观念.二、作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对珍珠鸟的描写之中,把人的性灵赋予无知的小鸟,这种写法值得学生借鉴,可以要求学有余力的学生仿照这种方式写一个状物的片段.编辑本段作者简介 冯骥才,当代作家,1942年生于天津,原籍浙江慈溪市人.从小喜爱美术、文学和球类活动.曾当过专业篮球运动员,从事过绘画.1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》.1979年以来发表了不少作品,表现出旺盛的创作力和突出的创作才能.主要作品有长篇历史小说《神灯》,中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《三寸金莲》.《珍珠鸟》赏析（崔承运）一些著名作家,不仅用如椽巨笔描绘社会,反映人生,有时也一改须眉男子之风,以细针密线绣出钟灵毓秀的短章小品.冯骥才的《珍珠鸟》大抵属于这类灵秀之作.它通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间,一切美之所在的真谛.读着《珍珠鸟》,不由想起了古代一些诗人的诗篇.南朝江总对自家梁上的小燕爱如子女,曾以他芳艳之笔,细细勾画出小燕的活泼之态：“二月春晖晖,双燕理毛衣.衔花弄藿蘼,拂叶隐芳菲.或在堂间戏,多从幕上飞„„”（《燕燕于飞》）小燕衔泥弄草,拂叶啄花,出入厅堂,扯动帘帷,活像自家顽皮的儿童,人鸟之间多么和谐,多么信任!人的存在,使鸟儿有了依托,鸟的存在,给人的生活平添了多少情味!南宋诗人陆游有一首著名的《咏燕》诗,与江总诗有异曲同工之妙：“初见梁间牖户新,衔泥已复哺雏频.只愁去远归来晚,不怕飞低打着人.”小燕那么喜爱家园、依恋巢穴,同主人的善意与亲爱不无关系吧.与鸟儿建立起深厚情谊的莫过于唐代大诗人杜甫了：“门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜.自今以后知人意,一日须来一百回.”（《三绝句》）诗人与鸬鹚初次相遇,便很快取得谅解与信任,进而成为须臾不离的朋友.秦韬玉笔下的燕子,与主人不仅相互信赖,而且相互体贴：“不知大厦许栖无?频已衔泥到座隅.曾与佳人并头语,几回抛却绣工夫.”（《燕子》）燕子并没征得主人的同意便衔泥筑巢了,因为它清楚地记得,昔年它与佳人在此并头相偎,软语呢喃,多少回惹得她目注神移,抛却绣工,燕与人灵犀相通,融为一体.大凡真正的文学家,大都热爱世界,热爱人生,热爱大自然的山山水水、一草一石,乃至一花一木、一鸟一虫.冯骥才对珍珠鸟的喜爱,与杜甫、陆游等大抵是一脉相通的.《珍珠鸟》虽是散文,但其盎然诗意并不亚于诗篇.那细腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的格调,处处洋溢着浓郁的诗意,直若一首动人的抒情诗.且看作者对人鸟相亲的一段描写：“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应.我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响.”接下来,见主人如此友善,便“索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖„„”最后,“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了.”这亲昵之情,友爱的善意,来自作家崇高的情感和理想.作家的理想是什么?卒章显其志,这就是篇末那句意义深邃的话：“信赖,往往创造出美好的境界.” 文章轻柔婉约,却也波澜跌宕.开篇说珍珠鸟是一种怕人的鸟,于是竹笼高悬,吊兰遮掩,添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们,结果,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后简直与人融为一体.其间暗呈跌宕之姿.篇首写朋友送来一对珍珠鸟,自己倍加珍爱、精心照料,似乎是写这一对,然而寥寥几笔过后,一只小珍珠鸟诞生了,重彩浓墨便落到雏鸟身上,它的父母不过起了铺垫作用.这小雏的无赖、天真远胜过它的父母,对它的描绘,笔触益发轻盈活脱,这不仅使文章疏密有致、浓淡相宜,而且色彩斑斓,呈现跌宕变幻的景象,使人读来兴味益浓.（选自王彬、范希文主编《中国现代散文鉴赏文库》,百花文艺出版社1996年版）编辑本段读《珍珠鸟》随笔 真好!冯骥才先生送给读者的散文《珍珠鸟》,其情感浓郁,描绘细腻,朴素而有文采,恰似一颗滚圆的珍珠.一开卷,向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”,他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境,且细致入微地呵护着它们,双鸟轻松自在地生活着.如果作者以此为起点,沿着这个情节走向写下去,该文仍不失生活情趣,然而没有.作者笔锋一转,文章曲径通幽.雏鸟诞生于“人间”（是“人”间,一点没错）.这只小鸟不像其父辈,它没有面对陌生环境的惶恐,也没有久居笼中的萎顿.虽然“大鸟”在笼中对它“再三呼唤”,小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息,其形轻捷,其神欢快.作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵!特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深.文章展露了这种关系的形成,它是极为有序的.对此,作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”,到“淘气地陪伴我”,最后“居然落到我的肩上”的全过程.不如此,则事不真；不如此,便不能展示人鸟关系的真谛.作者最后写道：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦”?这里鸟已不是鸟,它有了人的性灵,我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍,我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里.在鸟的世界里,已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中也没有了可供愉悦的小玩物.当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时,读者的心灵进入了一个美好的境界,人与鸟相依相赖,和谐自然.人与鸟像是一支动人乐曲中不停跳动的音符,像是一幅美好图画中闪光的色彩.这境界是和谐的极致.最后,作者以“信赖,往往创造出美好的境界”结束全文,可说是水到渠成.是信赖创造美好,是自由、宽容培育了信赖,这便是我们读《珍珠鸟》后的结论.在我们今天重建“精神家园”之际,拜读《珍珠鸟》不能不说是一个陶冶.散文《珍珠鸟》以雏儿降生为限,把全文分为两部分.之前,作者充分记述了以吊兰垂蔓为装饰的温暖的鸟巢,描绘很细,为后文奠基,然相比之下,仍是写意.之后,作者以工笔拟人的笔触写了雏儿,写了小鸟与“我”的情感交融,描绘微妙细腻,其声在耳,其形在目,其情在心.你看,雏儿那天真的神态,愉快的跳跃,„„难道它不像一个可爱的孩子?“我”已经对“小家伙”已是舐犊情深了.我们赞佩作者的观察力,我们更悟到,有了热爱之情,才有观察之深；因为观察得深,则会更加挚爱.已走完99岁美丽人生的冰心老人早在她的《山中杂记》中写着：“我爱自己,也爱雏鸟；我爱我的双亲,我也爱雏鸟的双亲!”从《珍珠鸟》淌出的爱之泉流进了读者的心田.《珍珠鸟》着意描摹了生活,作家在所描写的现实生活中又附丽了深刻的哲理,因此这篇生动隽永的散文便蕴含了很强的寓意.行文至此,笔尖一动,流泻下一点感受：信赖,往往创造出美好的境界的!篇四：阅读白珍珠鸟答案

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金山珍珠学名叫斑胸草雀，别名也叫锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠鸟属雀形目梅花锦花雀等。金山珍珠鸟属雀形目梅花鸟科，原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。我国是在二十世纪五十年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出驼色、白色、花色等多个品种。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，现在正成为世界许多国家饲养的观赏鸟。作者： 冯骥才 读一读，注意括号里字的读音ｃ ｈ áｏｗàｎｎ ìｌ àｉ(巢)穴藤(蔓)细(腻)信(赖)ｐ úｃ ｈ àｎｓ ｕ ǒ胸(脯)(颤)动(索)性（雏）儿眼（睑）（眸）子眸（呷呷）叫（呷呷）嘴（蔓）延

??课文开头写珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，结尾写珍珠鸟雏“竟趴在我的肩上睡着了 ”，??这个变化是有过程的??这个变化是有过程的，在文中标出表明变化的语句或段落。在文中 起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在随后就在屋里飞来飞去。

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶„„

放开胆子跑到稿纸上„„友好地啄两下我地啄两下我的手指。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊笔不觉停了，生怕惊有一天，我伏案写作时，它居然落到跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。它睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？呷呷嘴，难道在做梦？跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。它睡得好熟！还

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，较远，见我不去伤害它，便然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。这样，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒” 啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。这样，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒” 啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，·点点挨近，点点挨近，· ··

各抒己见： 请你来谈谈??珍珠鸟发生这些变化的原因是什么？因是什么？??（作者的爱心以及付出的努力）

真情播音员本文语言流畅本文语言流畅，文笔优美，描写细腻。文笔优美描写细速读课文，找出你认为写的好的文段或语句，读给大家听听。

体现文章中心的句子是那一句？体现文章中心的句子是那一句？信赖，往往创造出美好的境界。在你看来，为了 在人与自然、人和人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

爱人鸟从这篇文章的学习可以看出：只要有爱，人与动物就能和睦相处只要有爱，就能创造出完美的世界小结信赖，往往创造出美好的境界让我们从现在做起，从小事做起，从自我做起，用自己的爱心，用自己的行动，去保护我们的地球，爱护我们的环境，因为地球是我们生存的家园。??

1、观察你身边的人和事，他们中有哪些残害动物的行为，有哪些保护动物的行为，并且想想我们在保护动物这问题上有哪些具体的想想我们在保护动物这问题上有哪些具体的措施，写一份调查报告。课后作业??

2、搜集有关鸟的诗句或成语。画眉鸟欧阳修百啭千鸣随意移百啭千鸣随意移，每周 一诵山红花紫树高低。始知锁向金笼叫，不及林间自 在啼。同学们，再见！

篇五：阅读白珍珠鸟答案

1.（原文里有）瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。2.它们喜爱干燥、舒适的环境，还喜欢在丛林一般的环境生存。3.在珍珠鸟睡熟时，作者没有吵醒它，还非常喜爱它。4.渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我—飞来飞去—落在我的书桌—一点点挨近—落到我的肩上提问者评价thank you very much!1.表现了作者对朋友送来两只珍珠鸟的喜悦之情。刚一开篇作者就以感叹句说出真好两个字，体现了心头的喜悦之情已有安奈不住之势。

第二篇：珍珠鸟练习题及答案

《珍珠鸟》

一、基础训练

1．下列红色字注音有误的一项是（）。A．斑驳（bó）绿蔓（màn）D．细腻（lì）雏鸟（chuó）C．眼睑（jiǎn）眸子（móu）D．呷嘴（xiā）信赖（lài）

2．下列词语书写有误的一项是（），A．葱茏 淘气娇憨 斑斑驳驳 B．垂曼 隐约闪动 光细骄嫩 C．疏格 生机盎然 以强凌弱 D．忐忑 不动声色 抚摩绒毛 3．造词填空。

（1）放在一个_________的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。

A．简音 B． 简洁C．简陋 D．简易

（2）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓_________在鸟笼上。A．遮盖 B．蒙盖 C．覆盖 D．笼罩 4．简析红色词在句中的表达作用。

①从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

②我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。5．简析下面句中修辞手法的表达作用。

一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上„„一会儿把灯绳撞得来回摇动„„ 6．“我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”这反映了“我”怎样的心理? 7．“信赖，往往创造出美好的境界：”在你看来，为了人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么? 8．本文开头说珍珠鸟“是一种怕人的鸟”的用意是什么?

二、提高训练

三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这个小家伙!它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，使一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竞趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦? 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。

9．结合文中描写“我”的举动的语句，请认真思考一下，完成下列题目。①当珍珠鸟刚有雏儿时，“我”_______________________ ②当小鸟在“我”屋里飞来飞去时，“我”_______________________ 10．小鸟在你的眼睛里是怎样的形象?请结合选文简要说说你的理由。11．“我”和小鸟一步步建立了感情，你最喜欢哪个情节?说说你喜欢的原因。12．简析文中最后一句话在文中的作用。

13．“美好的境界”指的是什么?为什么说这个境界是美好的?

答案与提示 1．B 2．B 3．（1）D（2）B 4．（1）“格外”从程度上加以修饰，用在这里突出了小鸟的轻松愉快。（2）“最”突出了小鸟与“我”的亲近，依恋。“决”写出了小鸟乖巧。

5．这个句子运用排比、拟人写出了珍珠鸟因“我”的信任而变得活泼可爱的形象。6．“我”打算用超脱世俗的爱心为小鸟营造一个宽松、自由的空间。

7．本题为开放题，无统一答案。可以联系现实社会生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈谈个人的体会，言之成理即可。

9．①既不去看它，也不去惊动它。②绝对不伤害它，倍加关心呵护。

10．例如：小鸟可爱调皮。“起先，这小家伙只在笼子四周活动„„只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”“飞来飞去”、“神气十足”、“跟着逃到”等词语都给我们描绘了一个调皮可爱的小鸟形象。

11．例如：小鸟睡在我的肩头，它睡得很香甜，就像睡在父母的肩头，它已经完全信赖“我”了。这幅小鸟安睡图，充分表达了文章的主旨。

12．这是议论，通过议论点明了文章的中心——“信赖，往往创造出美好的境界”，使文章主题得到升华。

13．人与动物间的爱互相信赖，互相依靠，毫无戒备。美在和谐，爱与和平共处。14．

（1）删去“不但”

（2）“而且”改为“而”，或删去“而且”（3）删去“也” 15．

（1）删去“出于”，或在“发掘”后加“状态”

（2）改为“而有些基建单位却擅自动工，导致破坏性挖掘，这种状况令人担忧”，或“而令人担忧的是有些基建单位却擅自动工，导致破坏性挖掘”

（3）删去“已经”或“正”

16．示例：贫困虽然是人人不愿过的生活，但有时却能成为人们奋斗的动力；痛苦虽然是人人不愿经受的情感，但有时却能造就人们刚强的性格。

第三篇：《珍珠鸟》

第一部分

双拓教学法前拓自主探究课指导教案

一、问题解决及能力培养目标：

二、方法策略运用：

三、教学过程：

一、谈话交流，了解初读情况：

1.师：在新学一篇课文之前我们都会用什么方法来探究学习？

生：（谈自己的做法）。

师：（板书：初读课文识字词，正确朗读记心里）初读课文勾画出生字词，并解决生字词。

2.师：今天老师就以《 珍珠鸟 》为例，教给大家课前自主探究更深入更全面的方法

（板书：自主探究方法指导）。

下面请同学们读课文，理解生字新词，了解课文内容。

二、指导再读：

师：俗话说的好“书读百遍其义自见”。下面同学们就用老师教你的这种方法，再读课文，勾画出感受深刻的句段，并做出简单的批注。

（教师班级巡走了解情况）

师：（板书：再读课文解大意，省事速度要流利）这是一篇感人的文章，再读时要抓住小鸟是怎样慢慢相信作者的句子或词语来体会。

生：读句子，谈体会。（教师及时评价学生的回答是否完整）

三、指导深入读：

师：为了深入理解课文内容，我们还需要带着课后问题深入朗读课文，联系上下文来解决问题。

（板书：三读课文品句段，悟情明理是关键。）

下面我们再用老师交给你的这种方法再去有感情的读课文，站在作者的角度来读这篇文章，你会发现很多妙处，找出来细细品味、加以点评：发现文章的精妙之处（生动、形象、富有情味，能够引发读者的联想、思考或情感共鸣等）；发现值得探究的问题，找到问题的答案。然后小组合作交流自己解决的问题，提出自己不理解的问题，如果小组内解决不了，小组长就将这些问题记录下来。

（教师巡视指导，看看同学们解决了哪些问题，解决不了的有哪些问题）小组长交流自己小组解决不了的问题。

四、指导搜集资料：

师：光靠读课文，我们还有弄不明白的问题，这时就得需要我们搜集相关的资料帮助我们深入理解。

（板书：搜集资料），师：那么如何搜集相关的资料呢？(学生说说)

教师讲解：（出示课件）

（一）资料途径：

1、文献资料查阅

2、查找网络资料

3、进行调查访问

（二）资料记录方法

1、做摘录（摘抄）

2、做提要（记录主要的时间地点人物事件）

3、做札记（读后感）

4、做综述（列小标题）

5、复印法

补充展示综合实践记录本。

师：怎样使查找的资料更有效？

（要有所选择，根据我们要解决的主题来筛选。）

师：下面我们来说说要解决我们刚才提出的问题，你将会搜集哪些资料？生：回答，师：指导回答完整，例如：我要搜集---，是为了解决-----问题。）

师：我们将要搜集的资料帮助我们解决了几个问题，还有仍没解决的问题，就是我们学习课文时老师要和大家共同解决的问题。

五、回顾总结：

师：下面我们来共同回顾，这堂课老师教给大家什么样的课前自主探究的方法？

生：看板书回顾，教师引导并再做总结。

师：大家学会这种方法了吗？以后在自己探究每篇文章时，大家都用这种方法，相信你一定会学的更好！

第二部分

（学生及教师搜集的资料）

第三部分

《珍珠鸟》教学案（四年级语文齐淑芳设计）

一、问题解决及能力培养目标：

二、方法策略：

三、教学过程：

（一）情景再现

1、哪些同学家里养过小动物，你是怎么与你家的小动物相处的?

2、（出示珍珠鸟睡在作者肩头的画面）今天老师就带领同学们到大作家冯骥才家里看看，小鸟与他到底是怎样的关系。（学生齐读课题：珍珠鸟）

板书：珍珠鸟

（二）交流汇报展示

师：请同学们先在小组内分享自己探究中的感悟和收获及疑问。在交流中你觉得哪些地方不理解就记下来。（以学习小组的形式讨论研究。）

教师巡视指导展示。

（三）疑难困惑点拨

1、学生尽情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同学认真倾听并提出自己的看法。

2.重点点拨理解：

（1）：珍珠鸟在我的精心照料下发生了哪些变化?（找出有关语句仔细体会，指导学生在交流体会，或者指导学生朗读去体会。）

（2）、为什么会发生这种变化?(师点拨：作者是把小鸟当做什么来照料的？课文出现了几次小家伙？那些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？)

（3）、小鸟对作者非常信赖，把她的肩头当成最安全的地方。（学生也许会从作者对它的照料上回答，师点拨;小鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大，而“我”是怎么做的？）

（四）巩固训练

再次出示人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的心情和我们是一样的（板书）：信赖，往往能创造出美好的境界。请同学们根据生活实例来说说你对这句话的理解。

学生谈对“信赖，往往能创造出美好的境界。”这句话的理解。教师随机教育学生热爱大自然，保护环境。

（五）拓展阅读

出示《语文主题丛书》中《 信任的力量 》这篇文章，你读出了什么？明白了什么道理？

（六）新知情境创设

人与人靠信赖才能相处下去，动物也不例外。如果失去了信赖又会怎么样呢？请同学们预习22课《九色鹿》，这是一个民间故事，看一看在这个故事中又会发生怎样的事情呢？

第四部分反思

在教学中我以文为载体，通过特设的教学环节为学生提供一个语言素养的平台和拓展思维的空间。让学生读中理解、读中感悟、读中体验。注重了学生之间的交流，相互启发。再是链接生活，情感熏陶这一环节，特别是看图思考达到高潮。激活了学生的兴奋点，联系生活实际大胆发言。既激发了学生关爱生命、善待生命，保护环境的情感，也培养了学生的口头语言表达能力。

通过本课的教学，让我深深的感受到：学生掌握语文学习方法，甚至比掌握语文知识更为重要。预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。在预习中学生学会了看问题—— 提问题—— 想问题—— 解决问题，思维活跃

起来，能够从不同的角度分析，看待一个问题；能够结合实际解决一些简单问题。

通过预习，让学生学会了探索和创新。养成了认真预习和专心听讲的好习惯。有的学生说：“在老师上课前，我总要预习，发现头脑中的模糊认识，初步加以纠正；在听课过程中，本着寻求真理的态度，积极思考，明确自己到底错在哪里，从而牢固掌握。”“通过预习，我获得了自信，上课积极回答问题了。”

教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给于点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。

第四篇：《珍珠鸟》

虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计 课前游戏： 师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如„„，他们个个身怀绝技。教学过程：

一、导入

1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？ 2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，„„“生活”的书。”（学生自由读一读出示的句子）

3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字（1）这是一位作家写的生活片段：“„„”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？

（2）这是另一位作家写的生活：“„„非成衣时装展„„”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了„„他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨

1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？

（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。（学生齐读）

4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？ 3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读 5.用读把这种境界读出来。齐读

6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）

四、体会“信赖”

1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。

2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）

指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看）4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。5．你发现了什么？

6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）

7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？）8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。

五、学习写法

1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.交流

（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）

（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？

（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词

3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字”

教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟

白天，它淘气地陪伴我。7.指名读一读，教师评价。

8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”）（学生再次齐读这句话。）

9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》

第五篇：珍珠鸟

风的记忆

《珍珠鸟》教学设计——祝禧

分类(名师风采)阅读(1313)评论(0)推荐(0)发表于2013-06-20 20:18:52 师：这只鸟长得可漂亮了，小小的……分别读。生：分不同层次读课题。

师：探脑袋、落柜顶、撞灯绳、扭身子 生：读这些词语。师：这些词语写的是谁呢？ 生：珍珠鸟雏儿的动作。师：什么雏儿？ 生：鸟宝宝。

师：是一只怎样的鸟宝宝啊？

生：调皮的鸟宝宝。淘气的，活泼的

师：简直就是和小孩子一样。看，这是鸟宝宝吗？ 生：不是，是鸟宝宝的爸爸妈妈们？ 师：出示描写小珍珠鸟的段落。谁来读？ 生：读描写段落。

师：如果你给小珍珠鸟起一个名字，叫什么？ 生：雪儿。生：珍珠球 生：小家伙。师：作者称呼它为——

生：小家伙。

师：为什么称它为小家伙？

生：因为它活泼可爱，因为它和我们一样，活泼机灵。

师：如果带上儿化音，更有意思了。如果将“小家伙”放在句子中，将这样一只活灵活现的小家伙出现在我们的面前。生：再读。

师：再看第二组词：一组干草 垂蔓蒙盖 温暖舒适 生：

师：这组词语写什么的？ 生：小鸟的巢

师：是这样的巢吗？出示图片：没有草覆盖。生：不是。图片变化 生：是的。

师：出示描写小鸟的巢的段落。生：读巢。

师：为什么和我们平常所见的巢不一样呢？ 生：因为作者很关心他。

师：作者为什么那么关心珍珠鸟呢？作者用一句话告诉我？ 生：珍珠鸟是一种怕人的鸟。

师：如果，我也给你送一对珍珠鸟，你准备怎么做？ 生：我会和作者一样做。生：我准备用窗帘盖起来。生：我会将珍珠鸟放飞。

师：这倒是一个非常有意思的话题。这对鸟儿是朋友送我的，来，我们一起读—— 生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：这句话有点押韵呢，读起来要轻柔一些。生：再读一遍，注意声音轻柔一些。

师：一般我们有一种习惯，读一篇文章，寻找到自己喜欢的文字，仔细地读一读，然后，说说为什么喜欢。，生：我喜欢第六小节。有一天，我伏案写作时……我喜欢语言的生动有趣。师：你觉得哪儿特别生动有趣？ 生：找出生动的语句。

师：你读出了生动有趣，真不错。生：我喜欢第四小节，读第四小节。

师：是不是喜欢这样的画面呢？文字是能给我们带来画面的。

生：我最喜欢这一自然段……只是后背还没有生产珍珠似的白点……通过冯骥才的描述，这小鸟非常可爱。

师：你的声音也很好听呢，请你，生：“真好，朋友送我一对珍珠鸟……”我喜欢这一段是因为我也想要这一段。师：仔细读读这一段，你发现了什么“真好，鸟，草，巢”，你发现了什么？ 生：文字有押韵。

师：给你个机会，让这个韵味、感情在我们的教室里荡漾开来。生：读这一段。

师：写得好不好？（好）这是一篇好文章，认识冯骥才吗？ 生：认识。

师：都认识啊，谁来介绍下？ 生：介绍冯骥才。

师：出示冯骥才的照片。冯骥才爷爷在介绍他的写作秘密的时候是这样说的： 散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。今天我们就来品味这一点感觉，一点情境，一点滋味呢？你能用文中的一句话来说吗？

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：换一种方式说

生：信赖就能创造出美好的境界。

师：课文那一段话最最能让我们感受到这美好的境界？ 生：过了一会儿，这小家伙，竟趴在……

师：是这一段吗？我再请个同学读一读。读到哪儿的时候觉得特别的美好？ 生：有一天，……

师：声音很好听，读到哪儿，你觉得特别美好。生：不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。生：不停地咂嘴，可能在做梦呢

师：刚才，我们读的时候觉得珍珠鸟是那么的调皮，读到这儿，觉得是那么的美好，我想换成靠，躺，好不好？为什么你们觉得这趴特别好呢？ 生：因为小鸟比较小。生：我觉得趴更生动一点。师：你有没有趴在哪里睡着过？ 生：趴在爸爸妈妈的肩膀上睡着了。师：什么感觉？ 生：很舒服，很温馨。生：很体贴。师：因为心靠着心。感觉是多么的美好，谁来读，把这种感觉读得特别的美好？ 生：有一天，它居然落在我的肩上，这小家伙竟趴在我的肩膀上…… 师：它都已经睡着了，你想惊跑它啊…… 生：学生读得越来越轻。

师：真好，读的时候带一点气声，多好的感觉啊，来我们一起来。生：齐读。师：感觉怎样？

生：舒服，开心，很可爱的感觉。我不想惊跑它。

师：这样的情景，让我们想起了一个非常熟悉的词语，小鸟—— 生：依人。

师：这信赖真好，能创造出这样好的境界，在课题的边上写下“信赖”这个词。同学们，我们古人造字的时候为什么要从人从言呢？ 生：因为人和人就能产生信赖。师：为什么从言呢？ 生：语言才能沟通。

师：什么样的语言才能沟通呢？ 生：真诚的话语。

师：应了一句古话，言而有信。注意赖字，左半边，将一捺改成点，……用赖组词。生：赖皮。

师：珍珠鸟是很怕人的，但是却趴在我的肩膀上睡着了，那么珍珠鸟是怎么信赖我，依赖我的呢？是怎样一步一步挨近我的，把关键的地方画出来。会读书的孩子能从文字中读到画面，听到声音，产生联想。生：自己读课文第四自然段。师： 生：起先——渐渐——然后……

师：你是从关联词读到的，但是，我们读到画面不更好吗？ 生：读一会儿……一会儿……一会儿…… 师：怎样做就是神气十足，同学们看他做。生做神气十足的样子。

师：这么一座就神气十足了。还有谁来读？ 生：

师：你看到了什么样的画面？

生：小家伙想接近我，然后信赖我，啄我的笔尖。

师：其实这位同学看到就是一副连环画。我们在读书的时候，读着读着，画面流动起来了。我们来把画面梳理一下，起先是什么画面？ 生：起先——

师：渐渐的，又是什么—— 生：渐渐地——

师：落到小桌上，还有一个画面—— 生：它落到我的桌子上—— 师：后来呢？

生：后来，雏儿用小红嘴啄着作者的笔尖

师：我们一梳理，小家伙怎样一步一步挨近小家伙，越来越近了。幻灯：

起先 在笼子里

渐渐地 后来 生：读

师：有没有感受到小鸟离我越来越近了？没有，感觉小家伙还是在那儿。我们分小组来读。

生：分小组读着三组画面。

师：在读的时候，我们要感觉小鸟在哪儿，在哪儿，又到哪儿了，我们在读的时候如果注意到这一点。鸟儿相信我，我相信鸟儿，这是怎么形成的呢？一部分做大作家，一部分做小家伙，怎么做呢？坐在右边的做鸟儿，左边的做作家。淘气的小家伙，看谁最像？我先来问小家伙小家伙你为什么在笼子四周活动？你想对小家伙说什么啊？ 生：

师：来问问作家，你想对小家伙说什么呀？ 生：

师：小家伙呀，小家伙，你一会儿……一会儿…… 生：

师：大作家，听到小家伙的声音了吗？想说点什么呢？ 生：小家伙出来吧，我会和你做朋友。师：这时，你会怎么做？ 生：我会摸一摸它的羽毛。

师：小家伙呀，小家伙，你蹦到大作家的杯子上，你想对小家伙说什么？ 生：它说伤害我吗？ 师：如果他可能伤害你呢？ 生：我逃到笼子里去。师：大作家你呢？ 生：我不会伤害你的。师：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛，你什么感觉？ 生：亲切。

师：大作家，你摸雏儿的 生：

师：心心相印了没有？ 生：

师：是什么让小家伙一步步接近了我？ 生：关心、爱护、师：英国有个著名的作家狄更斯，信赖就是对别人连续性的相信。而这种相信产生于婴幼儿时期。生：

师：白天，他淘气地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——终于——这个鸟儿白天，傍晚陪伴着我。原文中说，这样久了——（引读课文中的语句。）终于有一天，它落在——语气轻一点…… 生：

师：喜欢这样的境界吗？ 生：

师：像这样写鸟儿的文章有没有读过？ 生：雪儿。生：鸟的诗歌。

师：记得一年级有一篇文章叫放小鸟。我今天给大家带来的一首诗，画眉鸟。生：读这首诗。师：有什么不同? 生：如果说画眉鸟是林中的话，那珍珠鸟是笼中鸟。生：这首诗想表达不要将鸟儿关在笼子里，而冯骥才想表达的是人与鸟和谐共处。生：都会唱歌，都能唱出动听的歌声。

师：画眉鸟是林中的，珍珠鸟是笼中的，明白了这个道理，我们再来看看一个大作家偏偏要写一个笼中鸟，偏偏要让人和鸟产生信赖吗？有什么要对冯爷爷说的吗？ 生：冯爷爷，你爱护鸟，我要向你学习。生：冯爷爷，你为什么要将鸟养在笼子里呢？

师：我们的小脑袋瓜里一定有这样那样的问题。冯爷爷生活在一个特殊的年代，人与人之间处于一个不信赖的境地，朋友、夫妻、父子之间都可能不说真话。那样一个年代人们的心灵会想什么呢？ 生：孤独、世界上根本就没有信赖、师：冯爷爷想表达什么呢？ 生：人与人之间要互相信赖。师：为什么写小珍珠鸟？ 生：这是一件真实的事情。

师：这似乎是一件真实的事情。小小鸟——

生：如果你和小事物都没有产生信赖，那么你就不可能与别人产生信赖。

师：人与人之间的信赖是从小孩子开始的。如果说，打开窗户，小鸟都不愿意飞走了，这是你理想的吗？ 生：是。

师：最近老师看到了一部影片《狐狸和女孩》，请看结尾。小姑娘想方设法然诺让狐狸接近她……小姑娘多么想摸一摸小狐狸的羽毛……狐狸和小姑娘成了一对亲密的朋友……每天在一起玩耍，游戏……小姑娘一直在想，怎么让小狐狸和自己永远在一起呢……有一天，小姑娘将小狐狸带到了她的家里……狐狸破窗而入，摔死了……小姑娘长大了，做妈妈了，给孩子讲这个故事。是不是所有的信赖都可以创造美好的境界呢？这个话题对你们还很深，再去读冯爷爷的作品，相信你们会有更深的体会。