特岗教师管理办法1

第一篇：特岗教师管理办法1

“特岗教师”管理考核办法

为落实省农村特设岗位教师计划的严肃性，加强对我镇“特岗教师”的管理考核，特制定本办法。

第一条 “特岗教师”是指按照省农村特设教师岗位计划（以下简称“特岗计划”）规定，通过公开报名、公开考试、统一选聘、到指定农村中小学教学岗位服务的大学生。该政策对完善农村学校教师补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构失衡，提高农村教师队伍整体素质，促进城乡教育均衡发展等方面具有重要的意义。

第二条 “特岗教师”必须参加教体局统一组织的岗前培训，并完成相关培训内容的学习。经培训合格的“特岗教师”直接由县教体局派遣到设岗学校，“特岗教师”必须在规定时间内到学校报到，并接受学校安排。各设岗学校要把“特岗教师”纳入正式教师的管理范畴，不得有任何歧视和放松。

第三条 设岗学校要为“特岗教师”提供必要的住房、简单的炊具及生活设施，方便教师的工作和生活。同时，要关心他们的学习、生活和工作，切实解决他们在学习、生活和工作中遇到的实际困难。学校提供的生活设施及炊具的所有权归学校，使用权归教师。

第四条 服务期间，特岗教师依法享受国家规定的法定假日和寒、暑假，因特殊情况需请病假、事假的，应书面提出申请（病假需提供医院证明）并按相关规定报批。

第五条 “特岗教师”应自觉遵守教育法规及设岗学校的一切规章制度，如有违反，责任由本人自负。第六条 “特岗教师”聘用后的日常管理与考核主要由任教学校负责。设岗学校要继续完善相关的各类规章管理制度，加强对“特岗教师”的管理。每年度结束，各设岗学校要对本校“特岗教师”的政治思想表现和工作情况进行综合考核，评定考核等次，并报县教体局备案。

第七条 通过定期和不定期的考核“特岗教师”，设岗学校应对成绩突出、表现优秀的给予表彰、奖励；对工作不扎实、不按合同要求履行义务的，及时进行批评教育，督促改正；对不按服务协议履行义务，经教育仍无转变，不适合在教师岗位继续工作的，应及时上报中心学校，由中心学校上报教体局将其调整出教师队伍，并报上级相关部门取消其享受的相关优惠政策。

第八条 特岗教师有下列情况之一的，按党纪、政纪的相关规定给予相应的纪律处分，并予以解聘。

1、故意不完成教育教学任务、不履行教师岗位职责给学校教育教学工作带来损失的；

2、品行不良，侮辱、体罚学生影响恶劣；从教不廉，乱办班、乱收费，强迫学生购买资料、商品和索要财物等师德不正的；

3、随意停课、旷教、不遵守规章制度，不服从组织分配的；

4、故意迫使学生辍学的；

5、因工作失职造成重大事故的。第九条“特岗教师”的聘期为3年。

第十条“特岗教师”三年内的量化得分作为三年后正式上岗后优秀教师评选、小学高级教师职称评聘等的主要依据，占参评分数的50%。

第十一条 为确保农村学校正常教学秩序，新聘特岗教师须履行三年服务期义务，不得中途随意离岗。未满服务期要求离岗的，必须至少提前30日书面说明原因，向所在学校申请，报县教体局批准，特岗教师离岗之日起，停发其工资。

第十二条 设岗学校必须加强教育教学常规管理，不断提高学校的管理水平。对因管理不到位、制度不健全、措施不落实，致使“特岗计划”工作开展不顺利，效果不明显的设岗学校，给予通报批评，并追究相关领导的责任。

第十三条

本办法自印发之日起执行。

第二篇：2011特岗教师资料1

教育学与普通心理学（考教师编制时候自己整理的，希望对准备考编的人有些帮助）教育学

第一章 教育学与教师专业化

1.教育：广义上讲，教育是一种以教育学为形式，有目的的影响人的身心发展促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织的影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。2.学校教育的特点：教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所。3.教育学概念：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解释教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。（2006）4.教育学研究对象：教育问题、教育现象。

5．《礼记·学记》是世界上最早的一部教育著作。

英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。

独立标志：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。夸美纽斯提出了班级授课制。6.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)

7.教育学的四个派别：实验教育学（拉伊、梅伊曼），文化教育学（狄尔泰、斯普朗哥），实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学(鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁)，马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）。8.教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。

9.接受教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是区别于只受过普通教育的外行的重要标志。

10.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的理解。

11.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

12.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。13.美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。14.瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。15.瓦根舍因：范例方式教学理论。

16.教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

17.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”“五经”。

第二章 教育、学校与学制

1.原始社会晚期，学校的萌芽已经出现。2.正式学校的产生

时间：奴隶社会

条件：⑴经济基础：社会生产水平的提高。⑵文化基础：文字的出现。⑶政治基础：统治阶级巩固政权的需要。

3.学校发展大致经历两个阶段：古代学校和现代学校。

六艺：礼、乐、射、御、书、数。

古代学校特点：学校教育的内容逐渐丰富，学校教育有明显的阶级性。

现代学校特点：⑴普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。⑵学校教育内容极大的丰富。⑶学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。⑷摒弃呆读死记的教育方法，注重发展学生的智力和开拓创新精神。⑸成人教育迅速发展，创痛的学校教育向终身教育发展。⑹学校教育手段日趋现代化。

4.学制：广义上指国民教育制度。狭义上指学校教育制度。（2007真题）5.学制建立依据：⑴社会生产力发展水平和科学技术发展的状况和制约。⑵社会政治经济制度的制约。⑶人口状况⑷青少年儿童的身心发展状况。⑸吸取原有制度中有用的部分，参照外国学制的经验。

6.我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育等几个部分。（2007真题）

7.世界各国学制改革的共同趋势：进一步完善终身教育他体系，义务教育的范围逐渐扩展，普通教育和职业教育想着综合统一的方向发展，高等教育大众化、普及化。

第三章 教育与社会和个人的发展

1.生产力对教育的制约作用：⑴生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度。⑵生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。⑶生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。

2.教育对生产力的促进作用：⑴教育是劳动力再生产的重要手段。⑵教育是科学知识再生的手段。⑶教育是发展科学的重要手段。（2006）

3.教育与政治、经济制度的关系：政治、经济制度决定教育的领导权，决定着受教育者的权利，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育为政治经济培养所需要的人才，促进政治民主，通过传播思想、形成舆论作用域一定的政治和经济。

4.教育与文化的关系：文化传统影响教育价值观和世界观的形成；文化史教育资料的来源，制约着教育资料的发展；文化作为一种氛围影响教育事业的发展。教育具有文化传递功能、文化选择功能、文化更新与创造功能、现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。（2008）5.个体身心发展的规律：阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。

6.学校教育在个体发展中的作用：引导个体发展的方向；提供个体发展的动力；唤醒个体发展的意识，挖掘潜能；发展人的个性。

7.素质可分为三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。8.遗传是人的发展的物质基础和生理前提，进而也为教育提供了可能性。9.成熟以及所导致的年龄阶段特征也对教育有重要的制约作用。格赛尔的爬楼梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。

第四章 教育目的

1.教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。（2004）2.教育目的的构成：人的身心素质（核心部分），人的社会价值。3.教学目标：认知、情感、动作技能。

4.教育目的确定的依据：社会历史发展的客观要求、受教育者身心发展的规律、本名族的历史文化传统。

5.教育目的确定的理论观点：人文主义教育目的观、科学主义教育目的观（我国：马克思主义关于人的全面发展学说。）

6.我国教育目的的基本点：培养劳动者和建设者、要求全面发展、具有独特个性、与生产劳动相结合。

7.确定教育目的的两大理论：个体本位论（卢梭）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干）8.培养人的全面发展和独立个性的关系：培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在德、智、体、美等诸方面都得到发展，即个性的全面发展。培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。独立个性即全面发展的个性。二者是辩证统一的关系，互不排斥。全面发展是个人的全面发展的过程，是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。所说的个性化是与社会同向的个性化。我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰的个性。（2007）

6.基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既要有比较完善的基本素质，又要充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。

第五章 教师与学生

1.教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民素质的使命。（2008）2.教师的德性：善心；责任心；公正。

3.教师的知识结构：通识知识（当代科学和人文的基本知识、工具性学科）+学科知识+教育学知识。

4.教师的能力结构：一般能力（观察能力，理解他人和与他人交往的能力，创造力和想象力），特殊能力（教学实践及教育研究等方面的能力）。

5.教师的职责和角色：⑴教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。⑵教师是学生成为完整人的促进者。⑶教师是学习者和研究者。

6.学生的本质属性：学生是多样性的人、学生是完整性的人、学生是能动性的人、学生是创造性的人、学生是成长中的人、学生是以学习为主要任务的人。（2007）

7.中学生的基本特征：身心状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的突出、独立精神的加强。

8.现代新型师生关系：⑴教学上的授受关系。⑵人格上的平等关系。⑶社会道德上的相互促进关系。

9.如何解决师生冲突：⑴建立积极的冲突观。⑵全面评价冲突所产生的影响。⑶采取有效策略解决师生冲突。（托马斯提出五种处理人际冲突的策略：回避策略、强制策略、可知策略、合作策略和妥协策略。）

10.如何建立良好的师生关系：⑴树立正确的学生观。⑵热爱学生、尊重学生。⑶了解学生、承认学生的个性差异。⑷提高教师自身素养。

11.教师的社会作用：⑴传递人类社会文化成果的作用。⑵巩固和发展社会政治、经济、制度，促进经济发展的作用。⑶塑造年轻一代心灵的作用。⑷全面推进素质教育的基本保证。12.教师的劳动任务：搞好教学、做好学生思想工作、关心学生健康、推动社会发展。

13.教师的劳动特点：复杂性、创造性、长期性、示范性、劳动的个体性和劳动成果的集体性。

第六章 课程

1.课程的要素：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

2.从课程的组织核心划分：学科课程（主张分科教学）、综合课程、活动课程（以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型，主张“做中学”）。3.课程是学校教育的核心。

第七章 教学

1.教学：指教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2.教学的一般任务：⑴传授系统的科学知识和基本技能。⑵发展学生智力、体力和创造才能。⑶培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。⑷关注学生个性发展。

3.教学工作以上课为中心环节。课堂教学是实施学校教育的主要途径，是师生教与学的统一活动。课堂教学工作包括备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。（2006）4.备课包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

5.制定进度教学计划的顺序：学期计划、课题计划、课时计划。

6.上好课的基本要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

7.上课的基本技能：讲述、教学对话、板书、布置家庭作业。8.主要教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。9.现阶段我国中小学的教学原则：

科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则。

10.试题类型：供答型（简答式和陈述式），选答题（是非题、多项选择题、组配式试题）11.测验种类：论文是测验、客观性测验、问题性测验、标准化测验。

12.我国中小学常用的教学方法：传递接受式教学方法、示范模仿教学方法、文理科教学方法。

13.教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型。、14.班级授课制：指根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课表进行教学的教学组织形式。

15.班级授课制的优越性：⑴有助于提高教学效率。⑵使学生的学习循序渐进，系统完整。⑶有利于发挥教师的主导作用。⑷有利于加强教学管理。⑸师生、生生之间可以相互影响、相互促进，并使学生形成社会性素质和人格特征。

16.班级授课制的局限性：⑴学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。⑵不利于探索、创新能力的培养。⑶不利于因材施教。⑷难以体现灵活性特色；容易产生理论与实际脱节。⑸不利于学生整体感知。

17.小班化教学的优势：师生可以充分互动。

18.教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。19.教室布置作业的要求：(1)作业内容符合教学大纲和教科书的要求，并且具有代表性。(2)作业分量要适当，难度要适度。(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并且规定完成的时间。(4)教师应经常检查和批改学生的作业。

20.常见的教学策略：奥苏伯尔——先行组织者策略；布鲁纳——发现学习策略；布卢姆——掌握学习策略；卡尔·罗杰斯——非指导性教学策略；赞可夫——发展性教学策略（维果茨基“最近发展区”理论为基础）；克拉夫斯基——范例教学策略。

第八章 德育

1.德育是思想教育、政治教育、道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育。2.学校德育过程的基本规律： ⑴德育的社会历史制约性。⑵学生的知、情、形、意等诸因素统一发展的规律。⑶学校德育是教师指导下学生能动的道德活动和交往的过程。⑷促进学生思想内部矛盾积极转化的过程。⑸多方面教育影响实施优化组合的过程。3.德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。

4.德育理念：⑴确立“育人为本”的教育理论。⑵从学生实际出发。⑶坚持知行统一。⑷整合各方面的教育影响。

5.我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶发、表扬奖励与批评法。6.德育工作的新形式：社区教育、业余党校、心理健康教育活动、德育基地。

7.我国中小学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）。

第九章 智育、美育、体育和劳动技术教育

1.体育与智育、德育、美育、劳动技术教育的关系：⑴密切联系，相互促进。⑵德育发展学生的智力。⑶学生通过学习，提高自身的道德认识，培养道德情感，同时德育也有助于学生积极学习，不断进步。⑷不论是智育还是德育、美育都离不开体育，都要求学生要有健康的体魄。⑸劳动技术教育培养学生热爱劳动的高尚道德情操，以及锻炼身体。⑹美育与德育可以使学生在良好的情绪和心境下愉快的学习，从而促进学生智力的发展。2.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

第十章 班级管理与班主任工作

1.学生是班级的主体，班主任起着引导、协助、监督、咨询等作用。2.班级组织的特点：教育性、社会性、平等性、准自治性。

3.班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。（2006）班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。4.当前班级管理存在的问题：班主任最关心的两件事是如何使学生在考试中取得好成绩和让学生听从老师。班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约，因此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，并且越来越好；学的差的，受到批评，并且越来越差。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。班干部相对稳定，使得一些学生养成了“干部作风”，而多数学生希望为班级做点事却没有机会。学生把班干部标志只看成荣誉的象征，但是缺乏主人翁意识。5.关于班级管理问题的对策：

⑴建立以学生为本的班级管理机制。⑵以满足学生的发展需要为目的。⑶确立学生在班级中的主体地位。⑷训练学生自我管理班级的能力。

6.班级活动组织：⑴设计（活动资源的挖掘、活动主题的选择、活动主题的提炼、活动标题的拟定、活动形式的选择）。⑵准备（撰写计划、落实人员、准备材料、选择场地、活动的外部联系）。⑶开展。⑷后续。

班主任辅导的主要内容：学习辅导、生活辅导、职业辅导。

7.班主任的角色作用：⑴班主任是学生全面成长的关护者。⑵班主任是对学生产生全面影响的教育因素。⑶班主任是班级的领导者。

8.班主任工作的意义：班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和学发展负主要责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，还起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用，是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。9.班主任工作的基本任务：

⑴对社会，贯彻国家的教育方针。

⑵对学校，按照学校的教学计划，结合本班实际情况开展教育教学活动。⑶对同事，协调好任课老师之间的关系，配合其他老师的工作。⑷对学生，使学生全面发展，形成良好个性。

10.班主任教育方法：说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法和契约法。11.影响课堂管理的主要因素：⑴教师的领导风格。⑵班级规模。⑶班级的性质。⑷对教师的期望。

12.艾里斯提出了一个解释人的行为的ABC理论。

第十一章 课外、校外教育

1.课外、校外教育的意义： ⑴有利于学生开阔眼界。⑵是对青少年因材施教、发展个性特长的广阔天地。⑶有利于发展学生智力，培养各种能力。⑷是进行德育的重要途径。2.课外、校外活动的主要特点：自主性、灵活性、实践性、开放性、综合性。3.家庭教育的特点：内容生活化，方式情感化，方法多样化。

4.学校、社会、家庭的关系：⑴学校教育占主导地位。⑵家庭、社会和学校相互支持、目标一致。⑶加强学校与家庭之间的关系。⑷加强学校与社会教育机构之间的关系。

5.课外活动的内容：政治教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、文娱体育活动、社会公益劳动、社区服务与社会实践、研究性学习。

6.课外活动的组织形式：群众性活动、小组性活动（基本组织形式）、个人活动。

普通心理学第一章 绪论

1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。

2.1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个有影响的心理实验室，这标志着科学心理学的诞生。

3.个体心理可分为认知、动机和情绪、能力和人格等三个方面。4.从外部行为推测内部心理过程，是心理学研究的一个基本法则。

5.心理学研究的基本方法：观察法、实验法、调查法、测验法。6.人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。

第二章 感觉和知觉

1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。2.外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉。3.内部感觉：运动觉、平衡觉、内脏感觉。

4.感觉现象主要有感觉适应、感觉对比和联觉。（2006）

5.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反应。6.知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉。

7.知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

第三章 注意

1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

2.注意的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。3.注意的功能：选择功能、保持功能、调节与监督功能。4.注意的种类：

⑴不随意注意（无意注意），即事先没有预定目的也不需要付出意志努力的注意。

⑵随意注意（有意注意），即自觉地、有目的的、必要时需要付出一定意志努力的注意。⑶⑶随意后注意（有以后注意），即有预定的、不需要付出意志努力的注意。5.注意的品质特征：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

6.影响注意转移的因素：⑴原有活动吸引注意的程度。⑵新的事物的性质与意义。⑶事先是否具有转移注意的信号。7.注意规律在教学中的应用

⑴不随意注意规律的应用：尽量防止分散注意的刺激出现。防止单调死板的教学方法。⑵ 随意注意规律的应用：明确目标任务。创设问题情境。教师正确组织教学。（2008）

第四章 记忆

1.记忆是人脑过去经验的保持和再现，是人脑对经验的印留、保持和再现的过程。

2.记忆的基本过程：识记、保持、回忆。从信息加工上来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。（2006）

3.记忆的主要类型：⑴根据内容与对象分：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆。⑵根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆（0.25秒—2秒）、短时记忆（5秒—2分钟）、长时记忆（一分钟以上到许多年直至终身）。

4.遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。

5.艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程先快后慢。（2007）6.影响遗忘进程的因素：⑴识记材料的性质与数量。⑵学习的程度。⑶事迹材料的系列位置。⑷识记者的态度。

7.遗忘的原因：衰退说、干扰说、压抑说（前摄抑制和倒摄抑制）、提取失败说。

8.复习在记忆中的作用：⑴给信息再加工提供机会。⑵重新考虑与寻找材料之间的关系。⑶增加信息加工的深度。

9.有效的复习方法： ⑴及时复习⑵合理分配复习时间和复习内容。⑶分散复习与集中复习相结合。⑷复习方法多样化。⑸运用多种感官参与复习。⑹尝试回忆与反复阅读相结合。10.记忆品质的特点：敏捷性、持久性、准确性、准备性。11.提高记忆效果的方法：

⑴明确记忆目的，增强学习的主动性。⑵理解学习材料的意义。

⑶对材料进行精细加工，促进对知识的理解。⑷注意数学方法，防止知识遗忘。

第五章 思维

1.思维的特征：间接性、概括性、问题性。2.思维的类型：

⑴根据思维的发展水平不同划分：知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。（2009）⑵根据逻辑性分：分析思维、知觉思维。⑶根据指向性分：集中思维、发散思维。

⑷根据思维的创造程度分：常规思维、创造性思维。

3.概念是人脑反映客观事物共同的、本质的、特征的思维方式。

4.思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。5.思维的基本形式：概念、判断、推理。

6.问题解决的阶段：⑴提出问题(发现矛盾的过程)。⑵明确问题(找出主要矛盾的过程)。⑶提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。⑷检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

7.影响问题解决的心理因素：⑴人的知觉特征。⑵定势与功能固着。⑶个体经验水平。⑷情绪与动机。⑸个性因素。（2008）

8.影响创造性的因素：酝酿、社会因素。9.创造性思维的培养：

⑴运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性、主动性； ⑵培养发散性思维与集中性思维； ⑶发展学生的创造性想象力；

⑷鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生。10.想象的功能：预见功能、补充功能、代替功能。

11.想象的种类：⑴根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象。⑵根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。⑶在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象、幻想

12.吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种。13.想象活动的基本特点：形象性、新颖性。

第六章 情绪与情感

1.基本的情绪分类：快乐、悲伤、愤怒、恐惧。2.情绪按强度和持续时间分类：⑴心境：微弱的、持续时间较长的，具有弥散性的情绪分类。⑵激情：爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。⑶应激：在出乎意料的紧迫状态下引起的急速而高度紧张的情绪状态。

3.情感的分类：道德感、理智感、美感。（2004）

4.情绪和情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。（2009）5.压力与心理反应：抑郁、焦虑、恐惧、狂躁。

6.情绪的自我调节与控制：⑴只觉自己的情绪状态。⑵学会转移自己的注意。⑶合理宣泄负面情绪。

7.健康情绪的培养：

⑴培养积极乐观的人生态度。⑵培养广泛的兴趣爱好。⑶丰富自己的情绪体验。

⑷学会自我欣赏与自我接纳。⑸建立良好的人际关系。

⑹正确面对和处理负面情绪。

8.意志行动的目的冲突有四种形式：⑴双趋冲突。⑵双避冲突。⑶趋避冲突。⑷多重趋避冲突。

9.意志品质的特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

第七章 需要与动机

1.需要是机体内部的一种不平衡状态。

2.马斯洛需要层次理论：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（2006、2009）

3.动机产生的条件：人的内部需要和外部诱因相结合而产生的。4.动机的功能：引发功能、指导功能、维持和调整功能。5.学习动机的激发（孩子不爱学习怎么办？）： ⑴创设问题情境，实施启发式教育。⑵根据作业难度，恰当控制动机水平。⑶充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

⑷合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争。

⑸正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力学习。⑹提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。

第八章 能力

1.能力与知识、技能的关系：⑴知识、技能是能力形成的基础，并推动能力发展。⑵能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。⑶知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果，两者是相互转化、相互促进的关系。2.能力的分类：

⑴按功能的倾向性分：一般能力、特殊能力。

⑵按能力的功能分：认知能力、操作能力、社交能力。⑶按能力参与其中的活动的性质：模仿能力、创造能力。

3.能力形成的原因与条件：遗传、环境和教育（产前环境和幼教、学校教育、实践活动、人的主观能动性）（2008）

4.多元智力理论（2006）：哈佛大学的加德纳教授提出。

观点：人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。.多元智力理论对教育的启示：

⑴传统教育只重视课堂学习，忽视社会实践。

⑵单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低是片面的。⑶标准化考试过分强调语言智能和数学逻辑智能。

⑷音乐、美术、体育或其他方面的特长同样是高智商的表现。

5.抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

6.美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论，即元成分、操作成分、知识获得成分。

第九章 气质与性格

1.气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。

2.希波克拉底（体液说）对气质的分类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。

3.体型说——克雷奇摩；激素说——伯尔曼；血型说——古川竹二；活动特性说——巴斯；高级神经活动类型学说——巴普洛夫。

4.性格是表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方方面的个性心理特征。5.性格与气质的关系：

⑴气质更多的受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；性格更多的受社会生活条件的制约，主要是后天的。

⑵气质无好坏之分；性格在社会评价上有好坏之分。

⑶气质可塑性较小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较明显。⑷气质可以按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特色彩。⑸气质会影响性格形成与发展的速度。⑹性格对气质有重要的调节作用。

6.性格评定的方法：行为评定法（包括观察法、谈话法、作品分析法、个案法）、实验法、测验法。

7.性格是个性中的核心部分。

第十章 态度与行为

1.印象形成效应：⑴刻板印象（归于某个类别）。⑵首因效应（陌生人）和近因效应（熟悉的人）。⑶晕轮效应（光环效应）。⑷投射效应（以己度人）。

2.从众是个体在群体的压力下，个人放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。3.从众的分类：真从众、权宜从众、不从众。

4.从众的原因：行为参照、偏离恐惧、人际适应。

第十一章 心理健康教育

1.心理健康的六条标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。2.心理健康教育的意义：

⑴预防精神疾病，保护学生心理健康的需要。⑵提高学生心理素质，促进其人格健全发展。⑶对学校日常教育教学工作的配合与补充。4.影响学生行为改变的方法：

⑴行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。

5.青少年异性交往的原则： 自然、适度。

第三篇：特岗教师总结1

西照川镇中心学校特岗教师出勤情况汇报材料

舒仕燕，女，1987年2月出生，小学一级教师，2010年参加教育工作，现在是西照川镇中心学校的科学学科带头人，是学校的骨干教师。近三年来，舒仕燕老师以饱满的热情、求真务实的工作态度，认真完成了各项任务。她热爱人民的教育事业，自觉贯彻党的教育方针政策，有强烈的事业心、责任感，思想端正，作风正派，教书育人，尽职尽责，积极奉献，以身作则，以校为家，心底无私，办事公道，心系学校，服从领导的工作安排，坚持以人为本，工作上勇挑重担。作为班主任的她，班级管理工作做得紧紧有条，真抓实干，埋头苦干，努力为教学工作服务，踏实的工作得到了领导、同事的一致好评。该同志在工作中的表现从以下几个方面来阐述：

一、孜孜不倦，踏实工作。

她在工作中，工作方法具有创新性，符合时代教育发展规律，各项工作措施具有显著特色，敢于大胆创新实践。各块工作每次检查评估都得到上级领导的高度评价。

班主任工作是学校工作的中心，是专为教育教学做服务的。她的工作作风就是无论做哪一项工作都是脚踏实地、尽心尽责，都是高标准严要求，每一项工作都是有计划、有落实、有检查、有总结，她把自己学到的班级管理经验与学校的实际工作密切结合起来，促使班级管理水平不断提高。她不分昼夜的辛勤工作，仔细阅读分析其他老师的创新课、研究课，并和其他教师一起不断完善自己的教学方法，每次听课后，她都会认真评课，学习好的教学方法和经验。同时，该教师在教学技能上也有较大进步，完成了学校的教育教学任务，有力地构建了校园和谐教育教学良好氛围。她默默无闻的工作着，奉献着。她这种爱岗敬业精神在我校的影响力量较大。

二、爱心铺路，沐浴教坛。

在教学工作方面，她不忘教师本职，鞠躬教学。当前的孩子大多是独生子女，许多孩子个性鲜明，叛逆心强，不容易接受批评和教育。但舒老师却自有一套解决的办法。许多时候她都能放下教师的师道尊严，蹲下身与学生平等对话和 1

沟通，真诚地与他们交朋友，用一次次的关心和爱护来打动他们。对于后进生，她更是偏爱有加。人们经常看见她很耐心地对他们进行动之以情，晓之以理的教育，在与学生谈心的过程中，她善于捕捉他们身上的闪光点。

三、不断学习，钻研业务。

她注意加强个人修养，自觉加强专业知识和理论知识的学习，不断对自己“充电”，提高教学水平和管理水平。以严要求、高标准来衡量自己，不断给自己施压，工作之余，勇于探究。三年来，她积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。她还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务。

四、严于律己，无私奉献。

她关心同志，团结协作，严格要求自己，行动上、思想上与党保持一致，经常虚心向老教师学习请教，从中学习高尚、严谨的教师风范，在工作中，尊敬领导，团结同事，能正确处理好学生、同事、领导之间的关系。

该同志忠诚教育事业，认真履行教师职责，热爱学生，团结同志，忘我工作，无私奉献，为教育事业呕心沥血，教育、教学工作成效显著，考核多次推荐她为优秀教师。

第四篇：特岗教师工作总结1

站在讲台上将自己所擅长的东西教给学生，感受与孩子们在一起的快乐是我从小就有的梦想。因此，2008年大学毕业后我选择成为一名特岗教师，来到了校学。

从支教开始的第一天起，我就没有把自己当作一名流水教师，而是把自己当作本校正式老师对待。遵守学校的各项规章制度，努力完成学校领导交给我的各项工作任务。跟同事相处的特别融洽，也给予了学生满满的爱心。三年里，我工作着，收获着，付出着，感动着。我用行动战胜自我，从容的面对困难，战胜困难。走过这三年的历程，将在我的工作生涯中写下不平凡的一页，也是对我人生经历的一次极大的丰富。有辛苦地付出，就有幸福地收获，我感受着支教赋予我生命的精彩。

在思想方面，做为一名特岗老师，首先、我坚持教育方针的基本路线，根据教育大纲进行教学。其次、端正自己的服务态度，教书育人，为人师表。经常利用课余时间多跟同事和学生进行交流，使自己成为同事们的知己，学生们的良师益友。在工作方面，我严格要求自己，努力使自己成为一名合格的教育者。做一名合格的教师，要从教育、教学、教研三方面进行，这样才能不断的提高自己的水平。教育上，踏踏实实教书，全心全意育人；教学上，精心设计每堂课程，做好课后反思；教研方面，精心准备教研活动,共同提高。在生活方面，我没有搞什么特殊化，不迟到，不早退，服从学校的统一管理，遵守学校的各项规章制度，积极参加学校组织的各项活动。通过自己的努力，得到了学校领导和同事们的一致认可。

三年的支教工作已经结束了。在这三年的时间里，在校领导的关心爱护下，在同事朋友的支持下，刚来时孤单寂寞的感觉很快就荡然无存。在这里工作，感受到了家的温馨，我觉得自己在各方面都有所提高。回顾三年的历程，流过汗也流过泪，栽过跟头，也取得过一定的成绩。支教工作是短暂的，是忙碌的，也是充实的。尽管看起来显得有些平淡，但是我认为，它将是我人生道路上浓墨重彩的一笔。学无止境，前路依然漫漫，我仍将继续努力，在实际工作中不断提升自己的业务水平与工作能力，争取在未来的工作中再创佳绩。

第五篇：河北省特岗教师管理办法(试行)

河北省特岗教师管理办法（试行）

第一章 总 则

第一条 为切实做好河北省“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”实施工作，加强对特岗教师的管理，特制定本办法。

第二条 本办法所称特岗教师是指由国家教育部、财政部、人社部、中央编办组织实施的通过公开招聘高校毕业生到农村任教三年的教师。

第二章 管理与考核

第三条 特岗教师实行公开招聘，合同管理。第四条 特岗教师在服务期间实行省、市、县、校分级负责，分级管理。

省级教育、财政、人力资源和社会保障、编制部门负责全省特岗教师宏观管理工作，制定政策和办法，指导设岗县及其所在市对特岗教师的管理工作，建立河北省特岗教师数据库，对招聘的特岗教师进行跟踪评估，监督、协调特岗教师相关保障政策的落实。

市级教育、财政、人事、编制部门协助省级相关部门对特岗教师进行宏观管理，指导设岗县相关部门对辖区内的特岗教师进行管理，建立辖区内特岗教师数据库，负责监督指导辖区内特岗教师的解聘、辞聘工作。

县级教育、财政、人事、编制部门按照《河北省“农村

义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师聘用协议书》规定条款加强对县域内特岗教师的日常管理，负责安排特岗教师服务的学校，按照有关规定落实特岗教师相关政策保障，指导设岗学校对特岗教师的使用和管理，负责建立特岗教师考核档案，审核设岗学校每学对特岗教师确定的考核等次，负责县域内特岗教师的解聘、辞聘工作。

设岗学校负责本校特岗教师的日常管理和考核，根据学校岗位设置需要和特岗教师的专业特长为本校特岗教师提供合适的工作岗位，并对特岗教师的工作给予指导和帮助，负责为特岗教师提供必要的工作及生活条件。

第五条 服务期间，特岗教师出现重大疾病，按以下规定办理：根据医院（二甲及二甲以上级别的医院，下同）检查证明，经服务学校报设岗县教育行政部门批准，可暂停服务工作，根据医生建议积极进行治疗，治疗期间继续发放工资及津补贴，并根据医疗保险有关规定办理保险理赔手续。治疗痊愈的，凭医院证明，经服务学校同意报设岗县教育主管部门批准，可返回服务岗位继续工作，服务时间不再延长。在三个月内无法治愈或治愈后不适宜继续工作的，凭医院证明，应解除服务协议，终止服务工作，停发工资及相关福利。解除服务协议由设岗县教育行政部门书面向所在市教育局报告，市教育局向省教育厅报告备案。

第六条 特岗教师在服务期内原则上不得申请流动，若确因工作需要，经服务学校同意，设岗县级教育行政部门批

准，按毕业生就业或有关规定办理调配手续。

第七条 特岗教师的考核分学考核和服务期满考核。考核内容为特岗教师工作职责的履行情况和工作目标任务的完成情况。

第八条 特岗教师的考核办法参照设岗学校教职工考核办法执行。学校考核工作结束后，将考核结果报县教育行政部门审批，并将考核登记表存入特岗教师的档案，同时将县域内特岗教师的考核结果报市教育局备案。

第九条 特岗教师经考核不合格者，县教育行政部门有权单方中止协议，实行解聘。凡特岗教师的解聘，由服务学校据实提供相关证明材料和依据，书面报告县级教育部门会同财政、人事、编制等部门审核同意后，报市教育行政部门会同有关部门审批，并报省教育厅等有关部门备案。不得随意解聘特岗教师。

第十条 特岗教师在服务期间，除不可抗力因素外，不得自行提出终止协议。否则，其毕业学校学生就业管理部门不再为其办理毕业生改派手续。

第三章 职责与义务

第十一条 特岗教师应具备《中华人民共和国教师法》规定的相应条件和基本素养，履行相应的职责和义务。

第十二条 特岗教师在服务期间，自觉遵守国家法律法规，遵守服务的设岗县教育行政部门和服务学校的各项规章

制度，自觉接受服务的设岗县教育行政部门和服务学校的统一管理和考核，注重品德修养，遵守教师职业道德，加强专业能力锻炼，提高工作实绩，坚持廉洁自律，按照服务学校统一安排的工作岗位，爱岗敬业，尽职尽责，认真完成各项工作任务，努力服务基层农村教育。

第十三条 特岗教师除参加岗前培训外，在服务期间，有权利和义务参加服务学校和各级教育行政部门组织的专业培训和继续教育。

第四章 待遇及政策保障

第十四条 服务期间，特岗教师依法享受国家规定的法定假日和寒、暑假，因特殊情况需请病假、事假的，应书面提出申请（病假需提供医院证明）并按规定报批。

第十五条 特岗教师在聘任期间，执行设岗县教师同等工资制度和标准，其它津补贴和福利待遇也享受当地同等条件公办教师同等待遇。

特岗教师在服务期间按规定纳入当地社会保障体系，享受与当地在编在岗公办教师相同的社会保障待遇，相关保障（保险）手续由设岗县教育行政部门统一办理。

第十六条 服务期满且考核合格的特岗教师，将颁发教育部统一印制的《特岗教师服务证书》，凭此证书可以享受《中共中央办公厅 国务院办公厅印发<关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见>的通知》（中办发[2005]18号）、原人

事部等部门《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》（国人部发[2006]16号）规定的有关优惠政策。

第十七条 特岗教师三年服务期满后，三年连续考核合格且本人自愿留在当地农村学校任教的，各设岗县在编制范围内招录教师时要优先安排特岗教师入编，工龄和教龄自当年签订聘任合同之日起计算。对重新择业的，要在他们离校前做好工作、财产等交接工作并完善相关手续，省、市、县有关部门要在辖区内为其重新选择工作岗位和办理户口迁移提供方便条件和必要的帮助。城市、县城学校教师编制空缺需要补充新教师的，同等条件下优先聘用聘期已满、考核合格的特岗教师。

第十八条 特岗教师3年聘期视同“农村学校教育硕士师资培养计划”要求的3年基层教学实践。符合推荐免试攻读教育硕士相应条件要求的特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。

第十九条 特岗教师在聘用期间，具备教师职务任职资格条件的，可按照中小学教师专业技术职务评审条件和规定程序申报评审相应专业技术职务资格。

特岗教师在服务期间违反协议、擅自离开服务岗位、从事违法乱纪活动或因各种原因解除服务协议，均不能享受相关优惠政策。

第五章 奖励与处分

第二十条 特岗教师在服务期间工作成绩特别突出、考核优秀的，要及时通报表扬，对其典型事迹和经验要及时广泛宣传，并推荐其参加县、市、省和国家的相关表彰。

第二十一条 对服务期间有不良行为的特岗教师，应及时进行警示谈话，并视情节轻重予以处理，对拒不接受批评教育者，设岗县教育行政部门可与其解除服务协议。特岗教师有下列情况之一的，按党纪、政纪的相关规定给予相应的纪律处分，并予以解聘。

1、故意不完成教育教学任务、不履行教师岗位职责给学校教育教学工作带来损失的；

2、品行不良，侮辱、体罚学生影响恶劣；从教不廉，乱办班、乱收费，强迫学生购买资料、商品和索要财物等师德不正的；

3、随意停课、旷教、不遵守规章制度，不服从组织分配的；

4、故意迫使学生辍学的；

5、因工作失职造成重大事故的。

第六章 户籍档案管理

第二十二条 特岗教师服务期间，其户口根据本人自愿，可留在原籍，也可迁至工作学校所在地或工作学校所在地的县城；党（团）组织关系转至工作单位，参加工作单位的党（团）组织活动；特岗教师人事档案原则上由服务县政府人事部门人才服务机构免费管理。服务期满后，被国家机关、国有事业、企业单位正式录（聘）用的，在服务期间建立的工作档案和党团关系按规定转到具有人事管理权限的相关单位管理或由政府人事部门人才服务机构代理

第七章 附 则

第二十三条 本办法由河北省教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅、编办负责解释。

第二十四条 本办法自印发之日起执行。