构建高效课堂的八个环节

第一篇：构建高效课堂的八个环节

构建高效课堂的八个环节

一、目标导航

目标导航环节要求教师所制定的学习目标必须明确、准确、可行。教师制定的学习目标的优劣直接影响乃至决定着课堂教学效果。所以，评估时特别关注与要求老师制定的学习目标要明确，即方向要对，目标正确；要可行，即符合《课程标准》的要求，又适合学生的实际学习能力，通过教学活动能实现学习目标；准确即清楚、具体，有强的可操作性。目标的具体化有利于教学活动的顺利实施。

二、教师引领

教师设计的问题是否紧紧围绕目标，是否具有层次性，由浅入深；具有导向性，能够“引领”学生直达目标；“引领”是否起到激发兴趣，活跃思维，丰富情感的作用。实用、高效的课堂教学离不开学生的“学”，同样也离不开老师的“教”，或者说老师的“讲”。眼下新课改有点过分张扬、过分夸大学生的“自主学习”了，有点过度贬低、淡化老师的“教”与“讲”了。这是不对的。我们这里要为教师的“教”与“讲”正言。不过，我们把老师的“教”与“讲”理解为“引领”。并且要求老师的“引领”要明确，要有方向性，即紧紧围绕学习目标“引领”才能确保学生的学习活动在不偏离目标的轨道上运行，有捷径才有高效性；还有，“引领”要有层次性，老师要熟知学生的认知规律，在围绕学习目标设计问题时，要由易到难，层层推进，最终直达目标，另外学生的程度不一样，学习中遇到的困惑也会不一样，也要求老师的“引领”有层次性，所以老师的“引领”既要考虑问题的难易，又要适合不同学生，有针对性又有时效性，不搞一刀切！“引领”要有导向性：即老师的“引领”是指方向、送方法、启迪思维、助其思索，诱导、启发、推动学生一步步自己实现。“引领”是不直接告诉答案的；“引领”要自然、和谐、要富有情趣，不可高深、生硬、和学生的认知水准相脱节。要以学生的思维、认知水准为切入点，一步步、一环环的诱导学生自我生成。这样就起到了激活情趣、启迪思维、树立信心、养成习惯、培养能力的功效了。老师适时、适度、精当的“引领”最能检验或彰显老师的内功、素养和专业技能了。可以说：“引领”的优劣决定着课堂教学的高效与低质。“引领”是我们老师群体共同的弱项。

三、自主学习自主学习求实效 学生自主学习环节，看老师是否给学生留出适量的时间去阅读文本，围绕老师设计的问题进行探究；老师是否做到了尽量不要打扰学生，是否做到了巡视于教室，有针对性地洞察学情，尤其关注学差生。

第二篇：优化教学环节_构建高效课堂

优化教学环节 构建高效课堂

秦都区明德小学

史战省

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”，“高效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的高效性展进行了探索和实践，在此谈谈自己的体会：

一、重视课前的备课

认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于心，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基 础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。要提高 课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

三、重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。

另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

第三篇：构建高效课堂

构建高效课堂

1.《郭沫若诗两首》导学案

2.说课稿

3.高效课堂构建模式及经验介绍

邳州市红旗中学龚莉 二0一0年十二月二十二日

第四篇：构建高效课堂

实施提纲式备课 构建“高效课堂、有效学习”

各位老师:今年我们将按照教研室的总体部署，认真组织开展“高效课堂、有效学习”研究活动，在研究过程中，我们结合本校的教学实际，首先要着力解决长期存在的教师备课形式化和低效益的问题，下面，我就我校如何构建提纲式备课、不断推进“高效课堂、有效学习”研究活动深入开展的认识、做法和步骤向各位老师作一简单介绍：

实施新课程以来，我们的课堂教学发生了一些令人欣喜的变化，但实事求是地说，截至目前，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学依然是课堂教学的主导方式，这种教学方式严重地制约着新课程改革的深入发展和教学质量大面积提高，而这种传统的教学方式又与传统的备课模式不无关系。因此，我们在开展“高效课堂、有效学习”活动中，首先以改革传统的备课模式为切入点，以教学中存在的其它实际问题为主要研究内容，以提高课堂教学效率为目的，深入探讨符合我校教学实际的备课模式和教学方式，并逐步确立了“研、训、管”一体化的运行机制，遵循“边研究、边实践，边实践、边总结，边总结、边推广”的基本原则，从而使得这项研究活动自始至终沿着健康、有序的轨道顺利开展。

（一）加强领导，健全学校教研队伍

为了使各项工作稳步推进，卓有成效，学校成立了以校长为组长的教改领导小组和以业务校长为组长的教改研究指导小组。领导小组负责对研究内容的内涵要义及遵循的规律及组织策略等方面进行研究，拟定出具体的研究计划及实施方案，并形成有效的评价机制和奖励机制，敦促各项工作的开展。指导小组负责研究工作的落实与指导。指导小组的成员由学科分管领导、中心教研组长、各年级学科组长组成，负责组织本学科研讨活动、指导引领和信息总结反馈，活动中各司其职，责任到人。

（二）大胆创新，尝试提纲备课模式

应该说，备课是否有效是决定课堂教学是否有成效的一个至关重要的因素。长时间以来，传统的备课过于注重形式，备课与上课脱节，致使备课与上课“两张皮”，导致教师课堂授课的随意性很大。另外，过于烦琐的常规管理，也使得教师疲于应付，难以静下心来认真备课。针对这种现象，我校决定首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学方式的转变，大胆地提出了实施提纲式备课科学设想。

提纲式备课是我们借鉴和内化了一些外地的先进经验的结果，其基本思路是依据“以导制学，先学后教”的原则，充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，贯彻“以人为本，关注发展”的教学理念，彰显“共同参与，分工协作”的合作意识。

所谓的提纲式备课，其实是教案与学案的统一体，是一个融“个人备课、集体备课、课堂教学”三位一体的模式。具体来说，就是将本节课的知识分解为一个个生动的、具体的问题情景，将传授的知识以问题的形式按照不同的层次呈现出来。设计的提纲，对教师来说，是课堂上用以组织教学的教案；对学生而言，是用以主动探求知识的自学提纲，是学案。提纲式备课相对于传统备课来说，教案中除了阐明必要的三维目标外，删去了其他的繁文缛节，强调通过问题情景，把学生引进解决问题的氛围，把课堂传统的授课过程有意识的设计为学生能够通过自主、探究、合作解决问题的过程。

在确立了提纲备课模式的基本思路之后，我们分文科、理科、英语学科三个序列进行教案的基本结构的研究，组织骨干教师依据有关要求精心准备了各学科“样本教案”，然后在基础年级各学科中全面铺开，由指导小组指导落实，其基本结构共分为五个环节：

1、教学目标。这一环节要求教师出示的目标要蕴含三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

2、创设情景。这一环节要求教师要结合课堂教学的具体内容，可以采取多种形式，设计出一定的情景，以吸引学生上课的兴趣，激发学生的求知欲望，并有机地导入新课。

3、自学提纲。这是备课的主体部分，共分三个步骤：

一是自主探究。主要考察的是学生的基础知识，问题的设计要考虑到学生通过看书或查阅课辅资料就能够独立自学完成。

二是合作探究。主要考察的是学生的基本技能，选择的题目要能够考察学生对知识的理解和运用的能力，问题的设计通过一定情景，能够启发学生主动获取知识，探求知识的生成。本环节主要通过师生合作、生生互助来完成。

三是知识拓展。注重训练的是学生分析问题、解决问题的能力，选择的题目要注重知识的迁移，注意课内外的结合。问题的设计要注意对知识进行分解，逐步引导学生对问题的思考。

4、自我检测。设形成测试和拓展训练两个层次，“形成测试”应注重基础知识的落实；“拓展训练”应密切联系生活，注重能力的考察。

5、布置作业。教师能有针对性的设计练习巩固所学知识。

为充分体现提纲式备课的时效性、实效性，真正把这一实验活动落到实处，我们还规定了备课程序，明确了备课要求，并初步形成了提纲备课的评价体系。在实践操作上，我校提纲备课实行超周备课，实施备课的过程中尤其注重集体备课，强调发挥同科所有教师的集体智慧，根据“共同参与，分工合作”的原则来完成。我校集体备课按照“酝酿—研讨—完善”的思路进行，“酝酿”阶段，主要是教师自主研讨教材，通过个人对教材的挖掘，利用活页纸的形式，确立出一周内所授内容相关的重点、难点，理清知识脉络，设计出相关环节的问题，完成个人题库集。“研讨”阶段，在规定的时间内，由备课组长组织，主要是教师相互交流，通过讨论最终确立一周内每课时重难点，然后从同科每个教师的题库集内筛选自学提纲各环节需要设计的问题，并确立授课思路。最后同组教师分课时分工准备。“完善”指的是课后通过教与学两个层面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和补充。整个提纲备课的过程体现为“个体探究——集体研讨——分工设计——反馈完善”的操作程序。第一步个体探究，旨在彰显个性；第二步集体研讨，旨在集思广益；第三步分工设计，旨在精研细究；第四步反馈完善，旨在反思教学。

在备课要求上，我们提出三个方面十一项具体的评价标准。

第一方面，备课组织有三项要求：（1）教师个人建立“课时典型题库集”，且内容充实，层次分明。各有不同。（2）年级组同一学科提纲备课内容生成于对教师个人“题库集”的筛选。增加用小黑板（3）备课研讨组织及时，提纲备课能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五项要求：（1）能够以教材为源深入研究教材，且能够创造性的使用教材。（2）题目选择具有典型性、代表性。（3）能够针对知识点设计出问题情景，具有启发性。（4）注重课内外知识的结合，适时进行知识迁移。（5）注重“双基”落实，能够进行知识拓展。

第三方面，教案设计有三项要求：（1）容量适中，且能最大限度调动学生的学习紧张度。（2）教案问题设计层次分明，符合学生的认知规律。（3）提纲备课能够教后反思，及时进行修改完善。

简单的说，提纲备课的教学理念是“先学后教”，教师的教法不表现在教案中，课堂上教师在授课过程中采取如何的教法，施展怎样的授课技巧，教师要完全根据课堂上学生学习的状况来随机而定，但组织教学过程必须充分展示学生“自学、探究、合作”，重视学法训练和能力培养，教师的角色定位只是学生进行自主学习的组织者、指导者。

为使有效备课实验开展的有条不紊，卓有成效，我校坚持责任到人、层层追踪落实，建立健全了各项规章制度，实行了“谁分管，谁组织，谁负责”的管理体制。

（一）加强理论学习，坚持校本培训，提升教师的专业素养

我校通过读书工程，组织教师认真学习有效教学的基本理论,通过学习使教师明确有效教学的基本内涵,以理论指导实践,切实转变教学观念。学习形式主要采取自学与讲座相结合的方式，集中抓了《教师专业化的理论与实践》《有效教学》《构建有效课堂、高效课堂研究动态》“洋思中学、杜郎口中学先进的办学经验”的学习与研讨，为保证学习的成效，学校为教师自学设立专门的理论学习笔记本，要求教师每月进行一次教学反思，写出个人的学习心得，学校会对教师的学习情况进行评价，期末列入教师的目标考核。

教师专业学习主要采取自学和同伴互助的形式，着力抓好校本教研，通过两个层面的学习与研讨，集中解决部分教师在知识水平和课堂教学中进行组织教学方面存在的不足。级部学科组长要抓好集体备课，通过交流与示范促进同科教师不断成长。中心教研组长要每半个月组织一次学科教研会，集中解决每个年级在备课与授课过程中存在的问题，尤其是对教材的挖掘处理和来自于一些知识上的困惑。

（二）注重专业引领，搭建交流平台

在开展提纲式备课的实验活动中，开展了系列“达标”、“创优”活动，活动强调教师自主参入，采取个人申请和学校组织相结合的方式，来最大限度地挖掘教师的潜能，激发了教师参与活动主动意识。通过“个人申请——评委验收——树立典型——组织学习”的组织形式，推动活动的开展。一方面整理打印优秀教师的经验介绍，加强优秀案例的分析研讨；另一方面通过举办公开课，促进教师教学经验的交流和教学技艺的切磋。对潜质优良的教师，我校对他们长期跟踪指导，努力培养他们个性化的教学风格，使他们成长为学科带头人，发挥他们的引领作用。

（三）注重考核评估，实行有效激励

我校对提纲式备课实验的每一项活动，工作中的每一个环节，都做到有布置、有检查、有反馈、有评价。对教师提纲备课的目标考核，我们采取“面与点”的结合方式进行，“面”指的是同级部同学科所有教师参与集体备课的情况；“点”指的是教师个人的教学行为。在考核中“面”与“点”各占相应的比重（各点多少？）。通过考核既将同级部同学科所有教师捆绑一起，促使教师在教学实践中搞好团结协作，加强集体备课，又鼓励教师争先创优，调动教师参与实践的主动性、积极性，促进教师的专业成长。

总的来说，提纲式备课的实施，对促进教师接受新的教学理念、转变课堂授课方式、矫正课堂授课讲练比例失调、推动集体备课活动的开展等方面，都将起到积极而重要作用。我校开展的各项教研活动还只是处于摸索阶段，还需要在具体的教学实践中不断的充实完善，尤其是学生学习观念的转变和学习习惯的养成方面还需要花费很大的气力。今后，我们将继续在市教研室的指导下，坚持科学与实用相结合的原则，一如既往地加大教研力度，拓宽教研的领域，认真学习和研究有效教学理论，深入分析当前课堂教学效率低下的原因，研究影响课堂教学的关键因素，根据新课程标准探究不同学段、不同学科“新授课、讲评课、复习课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求；认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，基本形成“创设情景，交待目标——自学探究，合作互助——拓展训练，自我测评——课堂小结，教学反思”的课堂授课思路。

第五篇：构建高效课堂

构建高效课堂的六个策略

-----------浅议如何构建高效的新型课堂

课堂是知识生成与师生合作交流的平台，更是学生获得知识、技能，锻造情感态度价值观的平台。为了使学生通过课堂真正得到知识、技能与个人情感态度价值观的全方位提高，教师需要从有效指导学习，定位教师角色，组织课堂教学，学生分类指导，研究考试和理性反思等方面积极探索。下面就如何构建高效课堂，浅谈几点个人看法：

一.坚持一看二问三练，构建高效课堂

“一看”是指学生获得知识的第一要素是坚持课前课后看书。俗语有云“读过千遍，其义自现”。首先，通过阅读自学，在看中悟道，培养自学习惯和感悟能力；其次，知识的生成与运用往往是通过实验、收集、猜想、印证、归纳等系统环节的完成才完成的，学生在看书时，为了获得同样的知识，就会经历同样的体验过程，必然要在看中做，在做中学，从而培养动手、归纳的探究能力；其三，学生只有通过看，才能把看懂的学到手，同时也才能发现困惑，产生疑问，激起思考，提出问题，也才有了解决问题的可能。同时，学生也会在看书时，学会安静思考，学会自律，学会讲秩序。

“二问”是指提出困惑，产生释疑的需要和行为。然后在师生之间、生生之间的合作交流下，增长知识，拓广见识，和谐相互间的情感，分享彼此的快乐，展示自己的思想，突破困惑，巩固已有知识，提高表达能力。

“三练”指通过练习，理清思路、巩固学到的知识和技能。一看二问三练是学习的三个步骤，也是学习的三个品质，是实现课堂高效的基础。

二．定位教师角色，构建高效课堂

教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。教师通过开发资源，充分备课，精心组织课堂和科学反思整理，有效指导学习，必能保证课堂的高效进行。因此，教师应增强角色意识，实施个性化教学。知识的生成是师生个体经验兴趣经过动态整合后达成的。因此，教师应在保证学生学习行为能够顺利进行，保证既教书又育人的同时，把角色定位在组织、引导、合作者的位置上。使自己的知识魅力和人格魅力，成为学生进步的有效诱因。使自己的教学语言富于激励性，使营造的学习氛围催人奋进。同时，关注每一个学生，使学生敢于质疑、追问，主动学习，积极合作探究。使课堂富有音乐美，即能重视平淡与激情的转化，重视学生的学龄特征，让学生在语言的重复、停顿，语速与声调的变化中感受惊喜，产生求知欲望，在激情中感化而奋力学习，在故事、笑话、幽默中巩固、理解和内化知识。

三.分解目标，巧设情景，构建高效课堂。

学生积淀基础知识、获得某种方法时，相近的东西容易产生错误，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解、内容应当生活化、设置的问题应当富有情趣化，教学过程应以学生为主体，以学生活动为主要形式。教师巧妙的设置问题，激发矛盾，激发学生亲历知识生成的过程，让课堂富有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的动态美，让学生在这样的动态课堂中学习提出问题，分析问题，解决问题的直接经验。倘若面临误区，教师经过恰当指导，学生顺利度过误区后，还会产生非同一般的体验。总之，教师通过“激扬氛围---组织活动---探究归纳---参与学习---误区矫正---巩固训练”等一系列活动，必能充满生机的引领学生在“读---做---想---问---练”中实现知识的有效内化。

四、研究学情，分类指导，构建高效课堂。

教师给学生以适当的“学习压力”，然后参与学生的学习中，与学生一起交流分享，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致之后，分层布置练习，分类进行指导，使学生通过读书、交流、实验、重复练习等形式多样的训练，学会具体的理解方法、运用知识的方法、记忆的方法，以及怎样分配时间的方法。是全体学生达到基本要求的同时，使不同的学生有不同的收获，实现有效学习。

五、正确面对考试，保证高效课堂。

考分并不能代表“技能和情感态度价值观”的优劣，只是一种传统的、简单的、片面的教育评价参考系数。但是，目前的师生都需要高的考分，因此，教师应当研究考题和阅卷，教给学生如何赢考的方法技巧，解除考分对高效课堂教学的负面影响，保证师生高效课堂学习活动的正常进行。

六、理性反思，人性化教学，保证高效课堂教学的可持续性。教师苦教，学生苦学，是教师在追求成绩的功利压力下，其指导行为与学生的个性特长以及个性化学习行为脱节不符造成的。教师应经常换位审视自己的课堂和学生，通过课前反思、课中反思和课后反思，理解学生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自强”。根据“教学相长”原理，引导学生培养特长，正确面对所遇的困惑，适时发问，然后进行恰当的指导，才能化苦为乐。正如一首歌中唱的那样：“因为路过你的路，苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，幸福着你的幸福。”因此，教师理性的反思，有的放矢的人性化个性化的科学施教，才能实现师生的共同进步，也才能让自己和自己的学生，一起享受高效课堂的乐趣，享受成功的教育。

愿我们一起，为构造富有个性特色的高效新课堂而努力。