第一篇：开题以来的进展情况以及初步的研究成果
开题以来的进展情况以及初步的研究成果
学生学业负担过重的现象往往表现为作业量过多，作业形式单一；教师对作业批改后情况缺少有效反馈和利用。本课题拟解决的主要问题集中在作业的有效上，具体指向：
1、教师作业设计针对性不强，未能很好起到巩固旧知、复习新知的作用；
2、课内外作业系统性不够完善，不利于学生融会贯通，全面掌握知识；
3、学生作业缺少趣味性、选择性和良好习惯，造成心理上负担过重；
4、学生作业反馈不够科学，教师往往通过布置作业来弥补课堂教学的不足，而不是指导课堂教学。基于以上的认识，我们提出了“小学作业有效性的实践研究”的课题。本课题于2009年4月正式开题，预期到2011年6月结题，历时两年时间。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：
一、健全组织，有序开展
《以校为本实施新课程的策略改进研究》是徐汇区“十一五”规划立项课题，我校子课题于2009年4－6月启动。课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了方案，拟订了语文、数学、英语组的三个子课题，分别由教导处和语文数学英语学科大组长作为子课题负责人，各学科备课组长全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。2009年5月，我校举行了开题仪式。
二、调研分析，排查问题
在课题研究初期，我们对本校学生作业现状进行了调研分析。
1.学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业设计中存在的共性问题。主要是作业形式单调，要求雷同。
2.组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，作业设计中不能体现学生差异性。②对教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的设计只是限于对教学内容的巩固与熟练。③对学生研究不够。不同学生对同一知识的理解与掌握情况不同；同一学生对不同知识的理解与掌握情况不同。不能有效地挖掘学生潜能。一句话，不能“以学定教”。④缺乏锐意改革的精神。一些教师担心运用分层作业，会打击部分学困生学习积极性，使他们越学越差。固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”，学生思维得不到活跃，学习能力得不到提高，反而制约了学生素质的提高。3.对学生进行调查访谈。分班级召开学生座谈会，进行问卷调查等。从各个环节了解学生的感受。学生对教师在学习兴趣的激发上满意度不高。
三、强化学习，更新理念
《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并在教学过程中倡导：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：作业是学生学习的重要环节，是展现个性化学习、提高学习效率的必要补充，学校、教师不可忽视甚至无视作业的设计、布置、批改与反馈。作业作为教学活动的重要环节，无论从作业设计、布置、批改与反馈，都是对“教”的反馈，是对“学”的检验。好的作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们教学的各个方面提出了新的要求，构建作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业策略，优化作业方法，可以使每一个学生都得到良好的发展。
我们认为，作业教学是在教师的指导或干预下，充分发挥师生双方的主观能动性，通过作业的设计、布置、批改（批阅）、反馈（反思）等环节，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是反馈、调控教学过程的实践活动。通过作业教学，学生能体验、理解、巩固、反思所学知识技能，产生新的学习欲望。新课程实验中作业教学应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、作业评价的丰富性的原则，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此，我们开展的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识„„为此，每学期前的假期教师校本培训都安排各学科《课程标准》内容的学习以及对课程标准解读的一些文献的学习，帮助教师深刻理解课程标准。每周的业务学习组织教师进行有关课题研究的理论学习。利用集体备课进行深入的研讨，让教师学习运用新理念进行作业设计的技艺。经常组织教师外出观摩，区级的教研活动、本市及大市级的教研活动，我们都力争参听观摩的名额，让更多的教师能够走出见世面、取真经。这些外出学习的教师返校要及时回报学习收获。此外还要求教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做好学习笔记，定期进行交流评比。鼓励教师参加大专、本科函授，以及各级教育部门举办的专题培训。各种学习活动不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。
四、开展实践，探索方法 研究的途径：
我们提出“提升作业环节实效的实践与研究”为主题的校本培训，旨在以训促教，以教促学，以“作”促学，通过对作业教学这个课题的探索尝试，提高教师设计作业、布置作业、批改作业、作业反馈的综合能力。教师在自己的教育教学实践中发现问题，探究问题，并在其研究中不断反思，不断总结，形成成果，并加以推广，使之产生效益。
①查漏补缺式学习培训。根据个人的知识结构水平与课题研究的需要，针对个人知识的缺陷、不足进行学习、培训。以自学和个别辅导为主进行。
②知识系性统学习培训。主要是针对改革实验理论的学习培训。一方面，学校力所能及地购买相关的专著，另一方面，学习者主动通过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。通过自学，做笔记、写心得体会、相互交流，集中讨论的形式完成学习、培训任务。
③问题式学习培训。针对课题改革实验中个人、班级或集体存在的问题，进行分析，讨论，集中集体的智慧，在解决问题的同时达到学习、培训的目的。
④专题式学习培训。对我们自己难以解决的问题或需要进行新的理论、知识进行学习，我们采用以专题的形式，请专家到校或外出学习、培训。⑤行动研究式学习培训。行动研究是目前国际上流行的一种教师专业成长和在职培训模式。主要解决我们在作业教学中的具体问题或学习培训难以解决的问题，在有关教育研究专家的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划或方案，并对实施的结果进行评估，如果评估的结果不佳或出现新的问题，则再进行诊断、分析、研究，进一步制定新的方案，进行实施、评估，如此循环，在工作中研究，在研究中学习，在学习中反思、提高，使作业教学行为得到改善和提高。
⑥写作式学习、培训。要求每一个成员分阶段、分专题或具体问题写研究心得、体会或者研究论文，便于个人的总结、提炼与反思。研究的内容：
①作业设计：依据、遵循的原则、内容的选择、形式的安排等； ②作业布置：作业的选择、作业的分层、作业的要求等； ③作业批改：批改方式、作业评价、总结、分析与评讲等；
④作业反馈：反馈教学效果、反馈学生学习质量、反馈教学目标的落实情况等。
研究成果展示：
①总结自己作业教学各环节的经验：各子课题负责人组织本课题成员，总结自己的经验、收集相关资料，进行分析、讨论，提炼出本学科作业的设计、布置、批改与反馈的思路，进行实验、修正。
②借鉴他人作业教学各环节的经验：他人在作业教学中的经验，进行分析、讨论、提炼。
③完善各学科作业教学的设计、布置、批改与反馈的操作思路、经验：根据学科性质，通过总结、收集、分析、讨论、提炼、实践，形成具有指导性、针对性、可操作性的有关作业设计的依据、原则、形式、内容；作业布置的要求、技巧；作业批改的方法、形式；作业反馈信息的处理等系统的操作办法或程序。
五、存在问题
1．课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2．繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。3．少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。
4．在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。
六、下一步研究计划
1．继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。2．引领我校教师加强专业理论知识学习。
3．定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。
4．注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。
课题概述
对教师来说，布置作业就是检查教学效果和获得信息反馈、指导学生的一个重要手段；对学生来说，完成作业是对所学知识的复习、巩固。
然而，对如何以新课程标准为依据，优化化学作业，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。现在初中生的化学作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，不利于学生综合素质的培养。
总之，在教学实践中，“作业”是一个薄弱环节、一个忽视的环节，多数教师对这一环节重视得不够，研究得不深。在新一轮的”减负”活动中，市教研室建议，教师要精选课堂训练及作业，保证训练与作业内容与课堂教学紧密相连。要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己的水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练、社会实践等。
基于此，我们本着“一切为了学生”的教育理念，我们提出了《优化初中化学作业，提高教学有效性的研究》这一课题，旨在从最基本的作业入手，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的化学作业“高耗低效”现象，提高作业质量，实现“减负提质”。研究目标：
1、通过对初中化学作业内容的研究，加强作业设计内容的应用性开发，促使作业贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。
2、通过对初中化学作业形式的研究，减轻学生学习上过重的负担，使学生从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，提高学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性。
3、通过对初中化学作业评价的研究，对学生的作业进行科学、全面的评价，使学生获得不同的成就感，起到激励教育的作用。在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，发挥作业对学生成长的教育发展功能。
4、通过研究，为学校的化学教学、优化化学作业探索有效的方法和途径。研究内容：
1、优化作业形式的研究。尝试改变作业的形式，注重灵活多样，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的化学素养。包括：优化初中化学基础性作业设计的研究；优化拓展性作业设计的研究；优化开放性作业设计的研究；优化合作性作业设计的研究；优化实践性作业设计的研究；优化探究性作业设计的研究。
2、优化作业内容的研究。在设计作业的内容时，既要注重加强学生的化学基础知识的训练，也要突出化学学科的实践性和科学性，能切实提高学生的化学素养。
3、优化作业评价的研究。作业的评价，立足于鼓励、激发、引导，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。研究方法：
1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。
2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，研究作业，提高教学的有效性。
3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地创设条件，设置自变量、因变量和无关变量，以主动引起或改变某些客观对象，从而分析研究，主动揭示其因果关系。
4、行动研究法：运用具体的思路方法和在日常的教学活动中进行实践和研究。
5、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果，便于针对性研究。课题研究的步骤。
（一）课题研究时间：二年，即2007年8月——2009年8月。
（二）研究步骤： 本课题研究步骤分三个阶段：
1、准备阶段（2007年8月——2007年12月）
主要工作：（1）选题、成立课题组。（2）申报课题。（3）开题论证。（4）课题组教师学习相关理论、收集信息、借鉴经验、确定初步的研究方案。
2、实施阶段（2008年1月——2009年3月）主要工作：（1）2008年1月——6月：
①通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查：a、对现阶段化学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后化学作业的要求，希望和看法。
②课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业、探究性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计或优化课外作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。
（2）2008年7月～2009年3月。
在总结前期研究结果的基础上，组织对教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组作好教学录像，写出阶段小结。
（3）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计的信息，调整实地方案，并聘请专家指导。
3、总结阶段（2009年4月～2009年8月）。
主要工作：（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。（4）申请结题。研究进展
自2007年12月课题立项以来，我们扎扎实实开展了以下一些工作。
一、课题组成员的学习情况。
1、加强了理论学习，提升课题研究的内涵。老师们教育观念的转变是课题研究的关键，而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。因此平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法，学习新课程标准、考试说明及作业相关理论，把握选题方向。
2、制定了严格的科研制度，强化了教育科研的质量意识。课题组每月一次活动，做到主题明确，高效率学习；在交流中反思，在反思中成长。以不断满足自己的内在学习需要，形成良好的研讨氛围。根据研究课题每月摘录一篇理论文章，撰写一篇学习心得或研究随笔。我们注意及时总结，在回顾工作的过程中发现问题，不断完善，每阶段的课题阶段性总结都是对工作的提升和反思，便于明确今后的努力方向。
二、阶段性的研究内容
根据本课题研究目标，我们着重就作业的内容、形式、批改、评价以及过程管理进行理论研究和实践探索。在这一阶段，按照新课改的精神，我们着重研究了以下几个方面。
（一）、优化作业练习的内容。
1、作业练习具有针对性、实效性。以往的作业，缺乏针对性、实效性。“尽量给学生布置多的作业”，有这类想法的教师、家长认为作业的内容并不重要，关键的是要有一定的“量”，“量变”必定能导致“质变”。我们优化作业练习的内容，使它更具有针对性、实效性，课外作业的布置必须具有明确的要求，明确指向教育目标，与课堂教学配套。无论是课堂、课后练习的选择与设计都应针对化学这门学科的特点，使得每次作业的布置具有针对性、实效性。
2、从学生实际出发，切合学生学习实际。在当前，教师给学生布置的作业基本上都是一些理论性或知识性的作业。这类作业数量多、难度大、质量低，造成学生课业负担过重。针对这一弊端，一项重要的措施就是减少学生知识性作业的数量，优化其质量。避免过多无意义的重复，减少过难、过易等脱离学生基础的作业。
3、作业练习走向生活化。找寻教学内容与生活的结合点，依据教学内容，选择适合学生的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系，让学生的作业回归生活世界。生活世界是生动、鲜活的，作业与他们的生活世界紧密相连，毫无疑问，这样的作业能够加深对所学知识的理解，使学生意识到他们正在学习的知识的价值，学生也会对学校学习产生一种积极的态度，体验到学习的乐趣。所以，教师合理地利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识会取得较好的效果。
4、作业练习走向个性化。改变作业布置“一刀切”的状况，教师关注到了学生的学习差异，使作业练习具有选择性。也就是根据学生的学习风格、能力的差异，智力发展水平的不同，把一个班上的学生划分为几个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求，使“差生”获得成功的体验，中等生也能向前迈进，优等生免受“饥饿”之苦，各层次学生能在原有的基础上都获得发展。我们设计了快餐型作业：就是像快餐店里的套餐一样，把作业设计成ABC三种，A套餐多为比较简单的巩固性作业；B套餐的题型较高一层次；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。它能满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
5、作业内容具有开放性。可以就某一章节的内容请学生提出问题、设计问题。学生必须先思考、理解才出题目，教师可以从题目中找到学生思维的轨迹。又如让学生自编化学测验卷。把自编测验当作作业，重在帮助学生学会内容整理，逐步在题型与内容上建立联系。它的优势是发挥了以往考试评价中未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，这在一定程度上模拟了知识的运用过程。
（二）作业形式的多样化。
以往的作业偏重于书面的抄背、偏重于问题的解答，形式单一，不能很好地培养学生的实践、创新能力。我们着眼于培养学生的实践、创新能力，研究多种形式的课外作业，根据学生的需要、兴趣和特长，赋予作业丰富多彩的内容和形式。学生在做作业的时候，应鼓励学生可以用实验等来表现，“鼓励学生运用多种感官、全方位、多角度感受知识的存在，进行学问的探讨，用多种表现手段来展示其学习、思考的结果，完成生动活泼、精彩纷呈的作业”。
1、从课外作业的时间长短来看，我们把作业分为以下几类
（1）即时型作业：
就是一些简单的巩固性练习必须在校内完成。真正做到四个及时：及时布置（新的知识点一讲完就布置），及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交）及时批改，及时反馈（就是教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。
这一类型的作业最大的优势在于：由于学生必须在校内完成作业，就极大程度地杜绝了回家抄袭作业的可能。也由于反馈及时，教师能在最短的时间里，真实地、准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在问题，以达到教学信息反馈，及时改进教学工作和教学方法。
（2）延时型作业：
延时作业只是从完成时间来定义，它不能在第二天就完成。例如，给学生布置一些调查型的任务，这一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需要的信息，另一方面也可增强他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力。
2、从课外作业的操作来看，我们把作业分为以下几类（1）书面型作业
这类作业还是必不可少的，每天教师根据所传授的新知识，布置适量的配套作业，有利于巩固当天所学的知识。
（2）实践型作业
它的宗旨是：冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。例如，在分子运动一节中，让学生回家敲碎鸡蛋观察蛋清和蛋白。实践型作业对学生增长见识、开阔视野、提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈，因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践性作业强调的是写实情景。
（三）、作业练习的组织形式、指导方法的研究
1、组织形式的研究
新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。作业中加强合作已成为学生作业的重要理念。
我们尝试着进行了小组合作，形成了基本的程序：确定共同作业目标—成员分解目标，搜集信息—确定方案，完成部分任务—小组加工形成共同作业结果—组际集体交流—评价达标情况。在具体的操作中，形成以下策略：编成各种合作小组完成不同的作业
1、按座位分组
2、合理搭配分组
3、按兴趣编组；学生明确在小组中的作业职责，主动完成作业；选择不同的作业课题，搜集信息，提升能力；对进行多元评价，重在过程，体现合作成效。
2、指导方法的研究
以往的作业，巩固知识的作业较多，老师都是直接批改，错了让学生订正。可是现在的作业和以前的大不一样，实践型作业、专题研究型作业比较多，我们认为，教师在作业布置后，还必需加强做作业方法的指导，不能简单直接批改对或是错。我们倡导教师和学生一起做作业，为学生提供高水平的示范。
（四）优化作业批改与评价
1、对作业进行研究性批改。
长期以来，教师不关注学生思维的轨迹。优化作业批改就是要讲究研究性的批改。首先，关注学生问题解决的结果，如书面作业的书写是否规范，答案是否正确，说话、演讲能力水平如何。其次，关注学生思维的方法，从而更有效地纠正学生思维上的障碍，如关注学生的解题过程，关注学生从作业里反映出的不良的学习习惯，发现学生思维的闪光点。
2、作业评价的人文关怀。
作业评价重激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中。一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。可见，用倾注爱心的评语能与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，从而来感化学生、激励学生，不仅能激发学生的学习潜能、学习兴趣，也有利于促进学生人格的完善，这样的批改无疑会成为学生人文素养形成的重要的增长点。
3、作业评价的迅速及时
在校内完成的即时型作业，真正做到四个及时：及时布置，及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交），及时批改，及时反馈（就是教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。有的作业在课堂上直接校对，学生的印象就比较深刻，错误的思维方法可以及时纠正。作业批改可以采用多种形式，老师批改后讲解，或是先讲解后批改，或是批改讲解后再批改。
4、重视学生错题的积累
错误本身也是一种资源，抄录大量学生容易犯的错题，把它们积累起来，研究学生思维上的错误点，对指导教师以后的上课和作业指导很有帮助。在课题研究的下一阶段，我们将重视这一工作。
专题性、实践性的作业，我们在探究课上展示，我们准备研究制定体现课外学习活动的观察评价表，对其情感、方式方法、作用水平进行全面的评价。
（五）优化作业练习的管理。
在学校行政的有力措施下，作业布置从关注“量”向重视“质”的转变。美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重“量”而不重视“质”的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。因此，作业布置应适量。这样，让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在“质”方面，应考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力等。
三、课题研究的阶段性成果。
1、加强对当前学生作业情况调查研究。
经过几个月的研究，为了更好地了解我们研究对学生产生的影响，我们开展对各年级学生作业态度、兴趣、质量的调查研究。我们发现有越来越多的同学认为我们的作业布置比较合理。无论是课堂、课后练习选择和设计，同学们认为作业布置在强调针对性、系统性、层次性、实践性、选择性、多样性、探索性上都做的较好，大部分学生很满意。
2、提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。
在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。一年来，我们或多或少积累了优化作业练习的一系列方法。存在问题和困难
目前还存在的主要问题有：
1、超前准备作业，只能是总体上的一种预设，教师对教材细节把握难免存在一定程度的不足，对学生学习上可能存在的难点预测也一定程度上存在不太准确的情况，因此作业设计的“优化”程度还有待进一步的提高。
2、教师对优化作业设计和辅导工作有具体的实践，但撰写研究心得和论文的积极性不足，缺乏经验的提升。
3、特别是今年，开始使用新教材，可以借鉴的参考资料较少。中考题型又将发生变化，教师在平时的作业的难易程度很难把握。下阶段研究重点和计划
老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力，全面提高学生的素养。我们将大胆改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入现代教育理念，构建人文交互动性作业的评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化。作业紧密联系实际，让学生走出课本，走入社会。下阶段，我们想仍然从以下几个方面进行研究：
一、优化课外作业的布置：
1、把“自主”设计在家庭作业中
学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生积极性,张扬主体性，释放创造性呢？我们认为，“自主”应当成为学生家庭作业设计的重要原则。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，学生可以自主选择作业的内容和形式。还可以自主选择作业的数量和完成方法。
2、把“兴趣”设计在家庭作业中
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。
3、把“合作”设计在家庭作业中
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性，让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
二、优化作业的布置形式与内容
1、作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与
实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
2、作业应注意知识与能力的综合性
老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的素养。这样，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。
此外，教师在作业布置后，还必需加强做作业方法的指导，不能简单直接批改对或是错。我们倡导教师和学生一起做作业，为学生提供高水平的示范。这种作业的过程对学生的激励作用是不一样的。这是我们这一阶段研究的目标。
错误本身也是一种资源，抄录大量学生容易犯的错题，把它们积累起来，研究学生思维上的错误点，对指导教师以后的上课和作业指导很有帮助。在课题研究的这一阶段，我们将重视这一工作。
三、关于作业批改 新课程标准的实施，使评价主体也发生了巨大的变化，可以由学生本人、同学、家长、老师多方参与，综合评价。在评价中，既要评价结果，更要评价过程。要研究改进作业练习评改和评价方法，研究错在何处。（审题、选择知识、构思布局、表达叙述），评价要多作激励性的批注，特别是对差生。要研究优化作业练习批改如何和课堂教学相衔接。
5、。
1、教师评改
作业评价重激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他们热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑难困惑，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。
2、学生评改
作业除了老师评改外，还可以组织学生通过展览、小组评改、同桌对评等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。
总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
回顾前一段时间的工作，我们感到，在学校领导的关心下，在学校科研室的帮助在，在课题组老师的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，并已取得了初步成效。在今后的工作中，我们课题组成员更要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，制定下一步工作的计划，使课题的实验研究工作能更有效的开展下去，努力提高自身的科研
第二篇：中国科协发布2014―2015学科进展研究成果
中国科协发布2014―2015学科进展研究成果
4月6日，2016中国科协学术建设发布会在中国科技会堂举行。中国科协副主席、学术与学会工作专门委员会主任、中国科学院副院长、中国科学院院士李静海，中国科协副主席、学术与学会专门委员会副主任冯长根出席发布会。发布会由中国科协副主席、书记处书记陈章良主持。
陈章良指出，中国科协所属全国学会是我国科技团体的中坚力量，学科类别齐全，学术资源丰富，汇聚了跨学科、跨行业、跨地域的高层次科技人才，具有推动学科发展的组织和人才优势。他特别提到，前不久，中共中央办公厅印发了《科协系统深化改革实施方案》，要求切实增强科协组织的政治性、先进性、群众性，调动激发科技工作者的积极性主动性创造性，为党委和政府及社会各界提供不同形式高质量科技类社会化公共服务产品，团结带领广大科技工作者助力创新发展。国务院办公厅印发了《关于优化学术环境的指导意见》，要求着力构建符合学术发展规律的科研管理、宏观政策、学术民主、学术诚信和人才成长环境，引导科技工作者自觉践行社会主义核心价值观，促进我国创新文化建设，为科技事业持续健康发展提供有力保障。陈章良说，中国科协将持续开展学科发展研究，推进学科交叉、融合与渗透，培育学科新的生长点，促进学科繁荣，为提升我国原始创新能力、促进科技事业发展、提升科技支撑经济社会发展水平提供坚实的学术基础。
李静海详细介绍了近年来我国在基础研究、应用研究和交叉学科研究方面取得的突出成就，并从科学总体发展趋势总结了各学科共同的特点；在全面总结学科进展的同时，指出了学科发展存在的问题；通过对科学研究和学科建设中所存在问题的分析，提出了解决问题的政策建议。他表示，近两年我国在基础研究、应用研究和交叉学科研究方面取得了很多突出性的科研成果，各学科发展环境不断优化，国家科研投入不断增长，学科队伍不断优化和成长，学科平台建设更加完善，国际合作和交流增强，学科优势和特色显著，实力和水平不断提升，学科间交叉融合孕育着创新，正在逐步改变学科结构。
他同时指出，我国学科发展也存在不少问题，主要表现在基础学科受重视程度不够、公众理解科学程度不够、科技成果转化难、学科划分存在一定局限性等，在一定程度上制约和影响了学科的创新发展。
针对这些问题，李静海提出五个方面的政策建议：一是改革评价体系、加强基础学科建设；二是优化学科布局、促进学科交叉；三是重视科学与技术的融合，四是协调科技政策与经济政策、共同推进科技成果转化；五是增强原始创新意识、营造原始创新文化。
在发布会的互动环节，与会记者围绕当前学科发展前沿、科技热点、科学普及等问题，如无人机发展、核安全、环保、海洋科学、指挥与控制学、测绘地理信息科技等踊跃提问，领域内的专家分别进行了深入细致的解答。发布会现场气氛热烈。
把握学科发展态势和规律，深度解析科学问题，发现潜在的突破口，明确科技发展的重点领域和方向，优化科技资源，谋划学科布局，抢占科技发展制高点，对我国创新体系建设具有重大导向和支撑作用。为推动我国学科发展，促进学术交流，传承学术文化，推动学术共同体建设，中国科协2006年起建立学术建设发布制度，组织全国学会通过对相关学科在发展态势、学术影响、代表性成果、国际合作、人才队伍建设等方面的最新进展的梳理和分析，以及与国外相关学科的比较，总结学科研究热点与重要进展，提出各学科领域的发展趋势和发展策略，引导学科结构优化调整，推动完善学科布局，促进学科交叉融合和均衡发展。
2006-2015年，中国科协先后组织110个全国学会，开展了220次学科发展研究，编辑出版系列学科发展报告220卷，有600余位中国科学院和中国工程院院士、约2万位专家学者参与学科发展研讨，8000余位专家执笔撰写学科发展报告。十年来，因涉及学科众多、内容丰富、信息权威，中国科协学科发展研究及发布已形成规模和特色，逐步显现出重要的学术价值和持久的学术影响力，不仅吸引了国内外科学界的广泛关注，更得到了国家有关决策部门的高度重视，为国家规划科技创新战略布局提供了重要参考。
2014年，中国科协组织中国化学会、中国空间科学学会等33个全国学会，分别就化学、空间科学、海洋科学、心理学、环境科学技术、系统科学与系统工程学、实验动物学、神经外科学、机械工程学、农业工程学、动力与电气工程学、计算机科学、测绘科学技术、航空科学技术、兵器科学技术、稀土科学技术、核科学技术、深层油气地质学、粮油科学技术、指挥与控制学、农学、水产学、园艺学、畜牧学、作物学、中西医结合消化医学、生物医学工程、营养学、体育科学、免疫学、公共卫生与预防医学、图书馆学、密码学共33个学科的发展状况进行系统研究，形成了《2014-2015学科发展研究报告》，其中包含33卷学科发展报告以及1卷学科发展报告综合卷，共计1000余万字，凝聚了1200多位专家学者的心血。
本次发布会是中国科协举行的第8次学术建设发布会。中国科协所属全国学会是我国科技团体的中坚力量，学科类别齐全，学术资源丰富，汇聚了跨学科、跨行业、跨地域的高层次科技人才。近年来，中国科协通过组织全国学会开展学科发展研究，逐步形成了相对稳定的研究、编撰和服务管理团队，具有开展学科发展研究的组织和人才优势。
中国科协学术与学会工作专门委员会委员，全国人大、全国政协、国务院发展研究中心、科技部、教育部、国家新闻出版广电总局、国家自然基金委、国防科工局等有关部门的负责同志，参加本次学科发展研究的全国学会首席专家，包括11位中国科学院、中国工程院院士，中国科学院有关院所、部分在京重点院校、主要图书馆和出版社的负责同志，有关全国学会及科技期刊代表，有关新闻媒体、网站记者等400余人出席了发布会。
第三篇：本课题的初步研究成果
结论
一、本课题的初步研究成果
笔者认为物理新课程下对高中生进行自主学习能力的培养，有助于个体独立人格和良好心理品质的形成；有助于个体主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作品质的提升：有助于个体敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力的培养；有助于个体善于动手、精于实践能力的提高。而这些优良的品质都将使个体终身受益。
本课题以新课程下高中生物理自主学习现状的调查与研究为依据，以自主学习理论为依托，结合普通高中物理新课程教育理论，进行了系统地分析与总结。初步的研究成果主要包括以下几点：
1．明确了物理新课程下开展自主学习能力培养的理论基础，指出了自主学习能力培养的现实意义，为自主学习的开展提供了充分的教育理念。
2．以国内外自主学习的理论及研究为依据，进一步指出自主学习是一种学习方式，其特征为学习动机的自我激励、学习内容和学习方法的自我选择、学习时间的自我管理、学习过程和学习结果的自我监控、学习环境的自我调节，并对物理新课程下自主学习能力的含义进行了界定。
3．深入中学进行调研，对高中生物理学习的现状进行了调查、分析，总结了现阶段高中生物理自主学习方面及新课程教学中存在的问题，经过反思提出了有效的教学建议，并归纳了学生关于物理新课程教学方面给教师的提议。
4．提出了物理新课程下促进学生自主学习能力的培养策略，总结了物理新课程教学中提升学生自主学习能力的多种方法，并提供了各个教学环节的案例。其中，物理自主学习能力的培养策略是教师在物理教学中的教育理念，而物理自主学习能力的培养方法是对教学设计的具体阐述，它们共同丰富了物理新课程下自主学习的理论。
本课题未解决的问题
本文在研究的过程中也发现了一些亟待解决的问题：
1．如何调节制约自主学习能力培养的因素(教学的硬件设施、学生原有认知结构等)，以更好的激发学生的物理自主学习意识，使学生真正成为学习的主人。
2．如何合理地调整物理教学内容与自主学习能力的培养，提高教学效率。
3．如何协调自主学习与应试、自主能力与学习能力、学生长远发展与近期发展的关系。
4．如何构建真正有效的培养学生物理自主学习的课堂教学模式。
通过本课题的初步研究以及对培养学生自主学习的进一步思索，这些疑问都将成为本课题后续研究的重要内容。
第四篇：简述开题以来所做的具体工作
简述开题以来所做的具体工作、取得的进展及下一步主要工作：
1、开题答辩接下来的几周，主要工作是资料的收集、整理，了解毕业设计涉及的问题。通过阅读相关资料和在网上搜集相关文献资料，对这些文献资料详细的阅读、归纳和整理，初步设计了几个整体方案，并就这几个方案与老师和有经验的同学反复推敲和讨论，最终确定了设计方案。
2、设计方案确定后对电路设计进行仿真和调试，选择元器件，完善电路功能。
3、深入学习单片机编程，确定最终的系统方案。
4、目前已完成单片机最小系统，主控系统也调试完毕。
5、下一步的主要工作
⑴购买元器件，根据拟定的设计方案构思整个系统的流程和元器件的布局工作，并完成电路的焊接。
⑵开始对各个模块进行编程，不断修改并完善程序以达到预期要实现的功能。陆续完成对所有模块的编程和调试任务，接着开始统调。
⑶尽力解决统调过程中出现的问题，分析产生各种问题的原因，遇到不懂的及时向老师或同学咨询。
⑷整理相关文献资料，准备着手写论文。⑸初步完成毕业论文。
⑹反复推敲设计的整个过程，并进一步修改论文，做好答辩的准备工作。
第五篇：十六大以来党内民主建设取得八大进展
十六大以来党内民主建设取得八大进展
2007年10月01日
党的十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央，根据新形势新任务对党的建设提出的新要求，把推进党内民主建设作为保持和发展党的先进性的一项根本性建设，以改革的精神积极发展党内民主，在理论和实践上取得了重要进展。
（一）着眼于指导新的历史条件下党内民主建设的发展，提出一系列新思想、新观点、新论断，在党内民主理论上取得重要新成果。以胡锦涛同志为总书记的党中央高度重视党内民主建设，根据党内民主发展出现的新情况，提出了一系列重要论述：民主执政是马克思主义政党执政的本质要求，实现民主执政的根本途径是通过积极发展党内民主，带动和促进人民民主，以民主的制度、民主的形式、民主的手段支持和保证人民当家作主；要积极探索发展党内民主的有效途径和形式，制定和实施落实党内民主的具体措施，推动党内民主制度化、规范化；要充分尊重党员在党内活动中的主体地位，推行党务公开，积极拓展党员参与党内事务的渠道，健全充分反映党员和党组织意愿的党内民主制度；要完善重大决策的规则和程序，通过多种渠道和形式广泛集中民智、充分集思广益，不断提高决策的科学化、民主化水平；要扩大干部工作中的民主，拓宽选人用人的视野，真正把政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过、善于领导科学发展的优秀干部选拔到各级领导岗位上来；要通过扩大党内民主加强对权力的监督，保证把人民赋予的权力真正用来为人民谋利益，等等。这些新思想、新观点、新论断，反映了加强党内民主建设的新要求，体现了广大党员干部对发展党内民主的新期盼，对于加强党内民主建设具有重要指导意义。
（二）着眼于激发广大党员的创造活力，丰富党员了解和参与党内事务的内容与形式，党员的民主权利得到有效保障。2004年10月中央颁布的《中国共产党党员权利保障条例》，充实了党员享有的各项权利，完善了保障党员权利的具体措施，明确了各级党组织和党员领导干部在保障党员权利方面应尽的职责，是一个十分重要的基本制度规范。各级党组织采取有效措施落实这一条例，党员参与党内事务的渠道进一步拓宽，党员来信来访接待处理工作进一步规范，党员控告申诉受理工作进一步加强，一些侵犯党员权利的案件和诬告陷害的案件得到查处。按照十六届四中全会关于“逐步推进党务公开”的要求，各地党务公开工作逐步推开，党内情况通报制度、情况反映制度进一步完善，党组织的活动更加透明。党的基层组织在保障党员权利中的作用得到加强。一些基层党组织探索建立党员议事会、民主恳谈会、党员旁听县乡常委会（党委会）等制度，培养党员的民主意识，提高党员的民主素养，调动了广大党员参与讨论党内事务的积极性。
（三）着眼于提高重大决策的科学性，推进民主讨论、集体决策、责任约束的制度化规范化程序化，民主决策机制更加健全。中央政治局带头执行重大决策征求意见制度，中央作出重大决策之前，都要广泛听取各地、各部门和民主党派等各方面的意见。从十六届四中全会开始，中央决定将全会文件征求意见的范围扩大到十六大代表，以进一步集中全党智慧、凝聚全党共识。各级地方党委结合实际进一步健全党委议事规则和决策程序，决策的科学化、民主化水平逐步提高。对地方经济社会发展等全局性、战略性问题的重大决策，广泛发扬民主，坚持走群众路线，深入调查研究，集体讨论决定。凡涉及人民群众切身利益的重大事项，广泛实行听证、公示等制度，集思广益，集中民智，使决策既符合客观实际，又有坚实的群众基础。对专业性和技术性较强的重大事项，实行专家论证、技术咨询、决策评估，使决策更加科学化。一些地方党委还探索建立重大决策记名表决制、决策失误责任追究制、书记末位表态制等制度，把民主讨论、集体决策与明确分工、落实责任结合起来，强化了决策的责任约束、减少了决策失误。
（四）着眼于提高选人用人的准确性，把“群众公认”原则贯穿于干部选拔任用的全过程，干部工作中的民主进一步扩大。民主推荐、民主测评成为干部选拔任用的必经程序和基础环节，考察预告、任前公示、试用期和党的地方委员会全体会议无记名投票表决重要干部等制度全面推行，干部选拔任用工作比以前更加透明，干部考察更加全面深入。公开选拔、竞争上岗已经成为干部选拔任用的重要方式之一，为进一步打破论资排辈、不拘一格选拔人才、促进干部能上能下找到了重要突破口，有的地方探索实行厅处级联考、分类选拔的办法，即省（区、市）、市（地）联合公选厅、处级领导干部，统一发布信息、统一组织报名、统一考试阅卷、统一公布结果，规范了操作，整合了资源，降低了成本。十六大以来一系列扩大民主的措施进一步拓宽了选人视野和选人渠道，丰富了干部选拔方式，促进了优秀人才脱颖而出。
（五）着眼于真实反映选举人意志，改进提名方式、扩大差额选举的范围和比例，健全党内选举制度取得新进展。在刚刚结束的地方四级党委领导班子换届中，普遍采取了差额推荐、差额考察的办法，一些地方还在差额推荐、差额考察的基础上探索实行差额表决，使换届的过程成为扩大党内民主、贯彻执行党的群众路线的过程。十七大代表选举，差额比例一般都超过了15%，比十六大时增加了5个百分点，扩大了选举人的选择范围，在推荐提名阶段也普遍做到了差额推荐。一些地方逐步扩大基层党组织领导班子成员直接选举的范围，在村一级实行“两推一选”，根据党员、群众的公开推荐，由党员大会直接选举产生党支部（总支部）书记、副书记；在乡镇一级实行“公推直选”，由全体党员直接选举乡镇党委书记、党委委员和纪委委员；有的地方还对县（市、区）级政府主要领导人实行“公推公选”。这些新的实践和举措，对于进一步落实党员和群众的知情权、参与权、选择权与监督权，拓展党内选举的视野，提高党内选举的质量，增强被选举人干事创业的责任感和使命感，具有重大意义。
（六）着眼于加强集体领导，合理划分党委常委会与全委会的职责权限，党的全体委员会的作用得到更好发挥。中央率先垂范，实行政治局向中央委员会报告工作、中央政治局常委会向政治局通报民主生活会情况，各级地方党委领导班子也按照中央要求，向同级党委全委会述职和报告工作、接受全委会监督，全委会在重大问题上的决策职能得到进一步强化。2004年，中央组织部颁发《党的地方委员会全体会议对下一级党委、政府领导班子正职拟任人选和推荐人选表决办法》，对重要干部任免实行全委会票决制的办法作出详细规定并得到普遍执行。一些地方还把全委会票决制的适用范围扩大到同级党政职能部门的正职，运用到重大决策、重大项目安排和大额度资金使用等事项，进一步提高了全委会的地位。经过这次地方党委换届，副书记职数明显减少，常委会同全委会的职责进一步明确，全委会的作用得到明显增强。
（七）着眼于发挥党代表的作用，扩大党代表大会常任制试点，党的代表大会的权威得到更好保障。按照十六大关于“扩大在市、县进行党的代表大会常任制的试点。积极探索党的代表大会闭会期间发挥代表作用的途径和形式”的要求，各地大胆探索，稳步推进，取得了宝贵经验。试行党代会年会制的地方，赋予每年举行的党代会审议党委、纪委工作报告，增补党委、纪委委员，接受代表提案等职能。这一做法改变了过去党代表只能在五年一次的党代会召开期间发挥作用，全委会难以向党代会负责并报告工作、接受监督的状况，提高了党的代表大会的权威，促进了党内权力配置和运行的科学化、民主化。试行党代表常任制的地方，赋予党代表评议权、建议权、提案权、质询权等权利，党代表在党代会闭会期间积极参与重大决策，自觉监督党委、纪委及其成员，充分反映选举单位党员的意见和建议，并接受选举单位党员群众的监督。
（八）着眼于促进领导干部廉洁用权、依法用权、公正用权，加大上级对下级、下级对上级和同级相互之间的监督力度，党内民主监督的有效性不断增强。2003年12月，中央颁发《中国共产党党内监督条例（试行）》，把党内监督的重点明确为党的各级领导机关和领导干部，特别是各级领导班子的主要负责人，为开展党内民主监督提供了根本依据。五年来，中央和省一级党委陆续建立巡视制度。中央巡视组对省级领导班子，省（区、市）委巡视组对地市级领导班子进行了普遍巡视，对巡视中发现的问题采取实地督察、发函督办、重点查处、整改结果报告等办法认真加以解决，有力促进了党员领导干部廉洁自律、依法行政、秉公用权。各级党组织把民主生活会作为领导班子内部监督的重要形式，切实提高民主生活会的质量，充分发挥领导班子成员相互监督的作用，自觉接受上级党组织的监督。特别是在开展保持共产党员先进性教育活动期间，主要负责人带头开展批评与自我批评，班子成员之间广泛开展谈心交心活动、开展积极健康的思想斗争，达到了化解矛盾、分清是非、统一思想、增进团结的目的。述职述廉、诫勉谈话、党员领导干部报告个人有关事项等制度进一步健全，使领导干部接受组织和群众监督的领域更加广泛、重点更加突出、操作更加具体。
十六大以来党内民主建设的新发展蕴含着丰富的经验，对于进一步发展党内民主具有重要的启示。
启示之一：必须始终把服务于党的执政使命和中心任务，作为发展党内民主的根本方向。党内民主是建立在全党同志共同的政治信仰和奋斗目标基础之上的，它既是目的，又是实现党的历史使命的手段。十六大以来，党内民主建设的各方面工作，都是服务于推动科学发展、促进社会和谐，实现全面建设小康社会的宏伟目标。加强党内民主建设，必须牢牢把握正确方向，紧紧围绕党的政治任务来开展，始终朝着党的奋斗目标来加强。发展党内民主的一切措施和实践，都要有利于把全党的思想和行动统一到建设中国特色社会主义伟大事业上来，把全党的智慧和力量凝聚到为实现党的政治任务而奋斗上来。
启示之二：必须把尊重和保障党员在党内生活中的主体地位，作为党内民主建设的主题。坚持党员在党内生活中的主体地位，是以人为本在党内生活中的集中体现，是坚持马克思主义唯物史观、坚持党的根本性质和根本宗旨的必然要求。十六大以来，党内民主建设所取得的一系列新进展，都同贯穿和体现这个主题密切相关。紧紧围绕尊重和保障党员的主体地位发展党内民主，就能从理论和实践的结合上，多层次、多角度、多渠道培养和提高党员的民主素养，营造党内讲真话、讲心里话的良好氛围，逐步解决一些党员中存在的不愿民主、不会民主、不敢民主的问题；就能更好地处理党组织同党员的关系，充分调动广大党员参与党内事务的积极性，激发全体党员的创造活力，有效克服一些党的基层组织中存在的重义务、轻权利，重服从、轻平等，重统一意志、轻主动精神的倾向。
启示之三：必须把发展党内民主与维护党的集中统一结合起来，实现党内民主与集中的良性互动。实行高度民主基础上的集中统一，是马克思主义政党始终具有强大创造力凝聚力战斗力的根本保证。高度的党内民主，是集中统一的基础；有效的集中统一是发展党内民主的前提。加强党内民主建设，必须始终把民主集中制作为党的根本组织原则和领导制度，贯穿于党内民主的理论创新、实践创新和制度创新的全过程。正确把握发展党内民主与维护党的集中统一的辩证关系，就能既充分激发全党同志的创造活力，又有效防止和克服分散主义、自由主义；既坚决维护党的团结统一，又有效防止和克服个人专断、主观武断，真正形成又有集中又有民主，又有纪律又有自由，又有统一意志又有个人心情舒畅的生动活泼的政治局面。
启示之四：必须坚持自下而上逐步展开与自上而下规范指导相统一，积极稳妥地推进党内民主建设。推进党内民主建设的过程，就是从群众中来、到群众中去的实践过程。十六大以来，党内民主建设的新进展，既包含各地各部门的创新成果，也包括各级领导机关、领导干部的积极贡献。我们党是一个拥有7000多万党员的大党，目前党员的构成和情况又发生了很大变化。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，各地区、各部门、各级领导层的情况也不尽相同。推进党内民主建设，必须鼓励大胆探索，充分调动基层党组织和广大党员的积极性主动性创造性，努力形成千帆竞发、百舸争流的生动局面。同时，我们党又是一个具有严密组织、铁的纪律和高度统一性的马克思主义执政党，领导机关、领导干部具有很高的威信和很强的号召力。只有把自上而下的示范带动和自下而上的推进结合起来，才能推动党内民主建设不断向广度和深度发展。
启示之五：必须融制度建设与思想教育于一体，不断增强发展党内民主的实际效果。制度规范行为，教育提高觉悟，二者不可偏废。科学的制度设计是促进党内民主健康发展的重要条件。党内民主建设搞得好不好，制度起着基础的、根本的、长期的作用。十六大以来，党内民主建设把制度建设摆在更加突出的位置，初步形成了党内民主的制度框架。推进党内民主建设，关键是健全制度，改革体制，完善机制，特别是要加快推进以民主选举、民主决策、民主管理、民主监督为重点的党内民主制度体系建设，切实做到用民主科学的制度管权、管事、管人、管物。同时，必须加强思想政治教育，增强党员、干部的党性观念和民主意识，提高领导干部发扬党内民主的素质和水平。(来源：《求是》)
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