《珍珠鸟》案例分析（共5篇）

第一篇：《珍珠鸟》案例分析

《珍珠鸟》第二课时案例分析

【教材分析】

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、信人，最后到与人相依相伴的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。【学情分析】

现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。【教学目标】

1、正确认读本课的生字，查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

3、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

4、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。【教学重、难点】

1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。【课时安排】2课时 【第二课时目标】

1、了解珍珠鸟的外形特点和活动范围，抓住小鸟的动作来想象小家伙是怎样一步步亲近“我”的。

2、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。

3、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，才能创造出美好的境界。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，上节课我们认识了一对鸟，它们有一个好听的名字，叫珍珠鸟（齐读课题）

2、今天，老师有个好消息要告诉你们，这对珍珠鸟在作者的精心照料下，生活得可开心了！

现在，他们已经有了小宝宝了。你们听（课件出示小珍珠鸟的叫声）

3、想看看它长得什么样吗？哟，它跟我们不熟，不肯出来呢！那怎么办呀？老师告诉你有一个好办法，打开书，自个儿读读课文的第三自然段，就能看到它的模样了。

二、品读外形，了解写法

1、学生开始自由地读课文的第三自然段。

2、ppt出示：“过不多久„„好像一个蓬松的球儿。”

(1)你觉得这小家伙长得怎么样？（肥、可爱、惹人喜爱）

(2)再读，能不能把小家伙的可爱样子读出来? 方法是：一边读一边想象它的样子。

你们看，小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。（自己先练练——再指名读）

评价：①听你一读，我仿佛看到了它肥嘟嘟、毛茸茸的样子。你就是会读书。

②正是这个小家伙！“小家伙”这个词中，你感受到了什么？这里的感叹号，你能读出来吗？

③你们喜欢这只小珍珠鸟吗？一起来读读。④你们读得这么好，瞧，小珍珠鸟这回出来了！（3）三读，体会写作顺序。

出示：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

同学们看，作者在介绍小家伙的外形时，先分别写了它的“嘴、脚、毛、后背”，再总的写了它“整个身子”，相应红色显示各个部位。）这种方法叫由部分到整体，这样写，可有条理了，让我们清楚地了解到了它的每个部位是什么样的，女同学一起来读一读。

（4）四读，品味“探”。

出示：“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”

小脑袋明明是“钻出来”，课文中却写成了“探出来”。学学小鸟的样儿，想想怎样才叫“探出来”？（探头探脑地；试探着；小心翼翼地；悄悄地；如果发现外面不安全，马上就要缩回去。）

过渡：同学们看，一个“探”字，多么精妙、准确，活灵活现地写出了小家伙想出来又不怎么敢的样子，那探头探脑的模样实在是可爱极了!我们一起来读一读。

三、边读边想，感悟亲近

1、小家伙现在只敢探出脑袋来，那后来呢？我们来看看这样的情景：（出示画面）瞧，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！同学们，你小时候在谁的怀里睡得这么香？

2、是的，只有在你爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，你才会睡得香香甜甜。因为你相信、依赖他们，他们也深深地爱着你。而珍珠鸟和我这么亲热，为什么?(预设：因为小家伙也信赖我；因为我对它好；因为珍珠鸟和我是好朋友；珍珠鸟是慢慢地亲近我的。)

3、第四自然段就写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。

默读思考：小家伙是怎样一步步亲近我的？用上“起先„„渐渐地„„后来„„”说一说。

交流：

(1)先学生自己练说，再由三位学生用自己的话来说说。

(2)师小结：小家伙是这样一步步亲近我的。（出示表格）

从地点来看，小家伙离我——（越来越近）

从动作来看，小家伙离我——（越来越亲）

（3）三位同学分读“起先„„渐渐地„„后来„„”的句子。

4、小鸟一步步接近我，也许有很多话想跟我讲，怎么样知道鸟儿说什么、想什么呢？老师教给你们一个好方法，抓住小家伙的这些动作——比如： “飞来飞去、一点点挨近、喝茶”等,边读边想象，就能知道了。老师先来当一回小珍珠鸟给你们看吧！（1）示范：（“起先”部分）

生：“起先，这小家伙只在笼子四周活动——”

师：小家伙也许会想：妈妈让我别离开自己的家，说外面不太安全，还会吵得主人不高兴。唉，没办法，就先在家门口转转吧！

生：“随后就在屋里飞来飞去——”

师：哈哈，主人没什么反应。老在家门口溜达也没意思，参观一下主人的书房吧，顺便咱也练练飞翔的本领。

生：“一会儿落在柜顶上——”

师：我现在是站得高看得远，在柜顶上的感觉还真不错！

生：“一会儿神气十足地站在书架上——”

师：瞧我站得多稳当，主人可真爱学习，有这么多书呀！

生：“一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

师：我继续练飞行。哎呀呀，看来我的技术不行，把灯绳撞得荡秋千似的。看看主人有没有生气。嘻嘻，没有，他正眯着眼看我笑呢!真够朋友！

（2）同学们，你们看，我们抓住小鸟的动作，边读边想，就知道鸟儿说了什么，想了什么。

有趣吗？下面请同学们学着徐老师刚才的样子，可以在“渐渐地、后来”这两个部分选择一到两处动作，写下鸟儿的想法。

出示： 渐渐地

·它胆子大了，竟然落到了我的小桌上——

·它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近——

·然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶——

·再偏过脸瞧瞧我的反应——

（3）后来

·它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖——

·我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指——

（3）交流。

·这主人可真好，肯定不是妈妈所说的那种人，他可喜欢我了！要不，我喝了他的茶怎么会不生气呢？好，这个人我信，他可以做我的朋友。

·你好你好——

哟，它在和我打招呼呢！

·你别写了，休息一会儿—— 还会体贴人，真懂事！·嗯，和我玩一会—— 真会撒娇！

·咦，那纸上的一个个黑色的是什么？是害虫吗？让我来啄两下。

·哦，主人写累了，我来替他按摩按摩吧。

5、这一段非常清楚地写出了小家伙亲近我的过程，而且细腻有趣。来，让 我们再来读一读，好好体会体会。（男、女同学分读）

6、在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近了我。

引读：就这样，在以后的日子里，白天，它——

傍晚，它就在——

小珍珠鸟与我成了形影不离的好朋友。

四、再现画面，升华情感

1、直到有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。出示画面：（配乐范读）

2、多么美好的画面，你觉得是什么创造出来的呢？

3、师：是的，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造出来的。

板书：爱

信赖

看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思就是说——

板书：美好的境界

4、如果请你用一个词给这幅美好的画面加个题目，你会写什么？（指名学生说）

（出示一组词语：信任、信赖、友谊、朋友、悦、梦、微笑、自然美、和谐、爱„„）自己选择一个最喜欢的作为题目，写在插图旁边。

5、这是作者的呼唤，信赖是一种关爱,一份宽容,一片呵护, 老师相信不仅在作者冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,都能创造出更加美好的境界。

（多媒体演示：人与动物和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）。

6、看了这些，你有什么感受呢？（动物是人类的朋友，我们应该和它们友好相处）

7、让我们再次饱含深情地朗读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”最后老师祝愿大家带着这份信赖走进美好的生活。

五、目标检测，完成作业

1、背诵最后四个自然段。

2、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。

板书：

【设计思考】

根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。我设计了四个板块来进行本课教学。分别是： 激发兴趣，导入新课；品读外形，了解写法；边读边想，感悟亲近；再现画面，升华情感

四年级孩子还是要重视培养他们想象说话，《语文新课程标准》明确指出:“说普通话,当众说话语言清晰、音量适度、态度自然、语句连贯、内容具体、意思完整、明白。有比较恰当的语调表达感情。” 所以我设计了三处想象“我”和小珍珠鸟语言和内心活动的环节。发挥想像和联想，进行说话训练时，可鼓励学生加入自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

于是在学习课文第课文四、五自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程，为了能理解“人鸟和谐共处，相互信赖的美好境界”这个教学难点。我们从教学的需要出发创设情境教学的设计时，依据教材创设情景，边读边想，感悟亲近。在老师的语言引述下，孩子化身珍珠鸟，通过珍珠鸟的眼睛来探究世界，感悟亲情和依赖，孩子沉浸在以想象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，体悟一种不可言传的温情流动。比起空洞理解词语，这样的扮演交流更能达到最佳教学效果。

这节课的教学中，就像《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。

第二篇：《珍珠鸟》──教学案例

人间最美是真情

《珍珠鸟》──教学案例

案例背景：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画，《珍珠鸟》更是如此。在上课前，我了解到班里的学生都非常喜欢小动物，本市孩子家大多养猫、狗等宠物，流动子女家喜欢养鸡、鸭等。他们平时与小动物接触比较多,但真正用心与它们交流的情况却很少，如何与动物相处,学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生在家中是小皇帝，爱心有所缺失,所以要五年级学生感知、理解并体会文中的内涵具有一定的难度。不过，学生喜欢小动物,渴望了解自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得这是一个教学的切入口，可以培养学生关爱动物、善待生命的情感。

《珍珠鸟》是一篇词美、句美、情美的佳作。我决定以‚审美‛为切入口，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，指导学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美情感，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。案例描述：

带着美好的心情，迈着轻快的步伐，我来到教室，向学生展示鸟语花香,春意盎然的自然风光图片。‚同学们,这和谐自然之中的鸟儿的清丽鸣唱,听来沁人心脾。如果说人的存在,使鸟儿有了依托,那么鸟的存在,又给人的生活平添了色彩和情味.今天我们就随当代作家冯骥才一起走进一幅人鸟相亲的自然画卷——<<珍珠鸟>>,共同用心来体悟这爱的颂歌。‛在优美音乐的熏陶和动情语言的感染下，学生初步欣赏到了美。

接着，我让学生听课文的配乐朗诵，在学生对课文有了初步的感知后，我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面。并勾划出‘我’的举动的语句.看看‘我’为珍珠鸟做了些什么？由此可见‘我’是一个怎样的人？带着自己的体会，仔细品读相关句、段，并做好相应的批注。学生自由品读课文，把文中静止的感情变为真情实感，接受课文中美的感染熏陶。课堂片段摘录：

教师：请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会。文中交代‚我‛的举动的句子有：

学生1：我把它挂在窗前。/我便用吊兰长长的、串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩……。教师：你的阅读很认真，真棒！

学生2：我为鸟儿做了两件事：一是为它精心布置鸟巢；二是不轻易打搅它的生活。

教师：好！你能带着喜爱、亲切的语气读一读它们吗？ 教师：作者到底是一个怎样的人呢？ 学生3：非常有爱心。

教师：正因为作者有爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，文中许多地方都融入了作者对珍珠鸟的喜爱之情。（找相应的语句）

教师：老师真的非常佩服同学们，竟然将课文品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真、善、美和谐统一之中了。品味课文后，我不失时机地用大屏幕展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生说说对‚信赖‛的理解？对照画面，学生自然心有所感，情为所动，产生跃跃欲试的创作冲动和灵感。

学生回答：信赖便是以诚相待……信赖需要心与心的交流……信赖是沟通的桥梁 ……信赖是建立深厚感情的前提……

教师：因为关心，因为细致观察，作者才写出了如此可爱的珍珠鸟。生活中同学们会怎样对待自己喜爱的小动物呢？（在学生回答的基础上教师总结）

教师小结 ：

茫茫宇宙中人并不是唯一的生命形式，世界上那些冷漠的不和谐音符是因为爱心的缺失。就让一曲《让世界充满爱》表达我们的真心呼唤，让爱之泉流淌在我们的心田，流淌在万物之间！案例评析：

教学设计比较注重学生的个性化阅读。

首先，学生的主体地位得到充分尊重。

学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛，并指出‚要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。‛这样才能使学生的主体地位得到充分体现。

《珍珠鸟》这堂课中学生按自己喜欢的方式品读文章，用自己的语言来表达学习收获。学生学习兴趣油然而生，没有抵触心理，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学《珍珠鸟》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了‚我‛对珍珠鸟的尊重、热爱。我没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

再次，学生的个性得到充分的发展。

学生在品读，研读《珍珠鸟》的过程中，感受到了许多高尚的品质，慢慢地他们可以学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在对‚信赖的理解‛这一环节中，学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观得到熏陶、感染、形成。

《珍珠鸟》通过人鸟相亲的细腻描写展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。本次教学设计激发了学生的兴趣，调动了学生积极地参与，鼓励学生主动探索，主动思考，主动实践，让学生成为学习的主人，学会爱护生命，善待动物，使同学们在这次学习中接受了一次爱的教育。

人间最美是真情

《珍珠鸟》──教学案例

姓名：李雪娜

单位：天津市河北区金沙江路小学

电话：60553133

一节别开生面的语文课 ——执教：杨红战

教学过程: 当我刚把“鲸”这一课题写在黑板上.下面的同学就议论开了“这篇文章没有故事情节,读起来没劲。”“我最不喜欢学这样的文章。”我打断同学们的议论说：“今天，我们分小组来进行一次有关鲸的知识竞赛，看谁的知识多，谁的思路敏捷。”话音刚落，同学们立刻来了兴致，一

个个跃跃欲试。

按照要求，大家应事先做赛前准备：用5-8分钟的时间自由朗读课文。为了在竞赛中夺魁，同学们都摇头晃脑、认真地投入到课文的朗读中。

8分钟后，竞赛正式开始，每组同学都端坐在座位上，严阵以待。第一轮竞赛使较简单的必答题，每组一题，答对一题加十分。我清清嗓门问：“鲸有几大类？”话刚说完，一组廖勇抢着回答：“鲸有须鲸和齿鲸两大类。”一组同学加了十分都十分，都高兴地跳起来。第二题“须鲸主要吃什么？”二组唐涛站起来说：“须鲸主要吃小鱼和小虾。”“答对了，加十分！”我为同学们的成绩感到高兴。看到一组、二组同学各得了十分，其它三个组的同学着了急，七嘴八舌的说：“老师该我们了。”“老师，先让我们组答吧。”我连忙示意同学们安静，出示了其余三道题“齿鲸主要吃什么？”“鲸用什么来呼吸？”“看图，判断哪是须鲸呼吸时喷出的水柱？那是齿鲸呼吸时喷出的水柱？”各小组的同学都做了正确的回答，享受了成功的喜悦，教室里一片欢呼声，大家对第二轮竞赛充满了信心。

第二轮竞赛是较复杂的抢答题。每答对一题加二十分。

1、鲸的生长有什么特点？

2、用图画出鲸睡觉时的样子。

3、（播放鲸吃食时的录像）说一说鲸是怎样吃食的？

4、鲸是怎样一步步进化的？

5、用自己的话说一说鲸有多大?每道题目都有了一定的难度。可当第一道题目刚说完，三祖晓玲一个箭步冲上讲台，绘声绘色地说：“鲸是胎生的。幼鲸靠吃母鲸的奶长大。这说明它是哺乳动物。长须鲸生下来两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长。”他的回答赢得了同学们一阵热烈的掌声。当第二道题目刚说完，五组、一组的几个同学踊跃地向讲台跑去。结果，一组的粱利抢了先，她站在讲台上拿起笔，认真地画起来……第二轮国竞赛在紧张而又欢快的气氛中结束，比分领先的一组、三组的同学为本组的胜利欢呼跳跃，比分稍落后的小组成员暗下决心，要在第三轮的竞赛中将比分夺回来。

第三轮竞赛是具有挑战性的比赛。由各组同学自己根据课文内容，自己出题，指名挑战某一组，让这组同学作答。当这一比赛规则一宣布，各组同学聚在一起，讨论题目，都想出一道最妙的题目把对方难倒。这一比赛把这节课推向了高潮，同学们的兴趣更浓。几分钟后，一组同学向三组提出挑战：请表演虎鲸，把自己发特点做一下自我介绍。三组同学不甘示弱作出了让人满意地回答。紧接着三组同学向四组提出挑战：请说说鲸为什么不属于鱼类。四组同学地回答博得了全班同学的掌声。比赛在紧张地进行着。一时间，课堂上充满了活跃的气氛。同学们在辩论、表演、绘画中掌握了不少知识。

案例分析：

1、根据学生争强好胜的心理特点，创设一个活动情境，让学生在紧张而又喜悦中获得知识，加深了对叙述平时，较为枯燥的说明文的理解。

2、激发学生的兴趣，调动学生的参与欲，主体教育的前提就是激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。学生的主动性，对希望的兴趣，认识水平的高度不是天生就有的，尤其是小学生，缺少不了教师的引导，但引导不是代替、强制。案例中教师注重了激发学生的兴趣，调动学生积极地参与，鼓励学生主动探索，主动思考，主动实践，让学生成为学习的主人。

3、注重能力的培养。学生在活动中不仅理解了课文，掌握了知识，还在活动中表现了自己绘画、表演等各方面的能力，更有

效的训练了口头表达能

↘谈话导入，激发兴趣

同学们，上几节课我们认真制订了小组活动计划，大家一定按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中，我们一定体会到了汉字的有趣。这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况。

↘展示交流，汇报学习成果

（一）字谜大擂台。

1．教师引言：首先，我们从汉字的猜字谜开始。同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜呢。现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？

[活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题个若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用。] 2．教师提出活动要求：

（1）全班分成四个活动大组。将每个小组成员进行编号，每个组人数尽可能相等。

（2）在班级选出一位活动主持人，五位裁判员，一位记分员。

（3）必答题每题5分。答对加5分，答错不扣分。

（4）抢答题每题8分。答对加8分，答错扣8分。

3．活动开始。

（1）第一轮必答题。每组的1—4号选手回答。

（2）第一轮抢答题。选手进行抢答。

（3）第二轮必答题。每组的5—8号选手回答。

（4）第二轮抢答题。选手进行抢答。

[说明：教师根据活动的效果和学生人数进行控制，尽量使每个学生都有参与活动的机会。]

4．交流体会，感受乐趣。

活动结束后，可以请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自己的体会，也可以介绍自己在收集字谜的过程中发生的一些有趣的事。

（二）谐音俱乐部

1．教师谈话：刚才我们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不仅通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣。下面让我们轻松一下，进入我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧。

2．互动游戏：

（1）歇后语：一生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说后半句。

（2）古诗：一生读自己搜集的古诗，指名其他人说其中的谐音字。

（3）对联：一生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字。

（4）笑话：一生介绍自己搜集的笑话。其他人说笑在何处。

↘拓展延伸，激发学生实践

教师谈话：同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣，让我们做生活中的有心人，做学习的主人。课下，大家可以把自己收集的字谜，有趣的谐音现象，整理归类，然后在教室里出一期黑板报。

↘总结全课

同学们，大家经过一段时间的综合性学习，我们不仅学会了制订活动计划，我们还通过搜集大量的学习资料，感受到祖国文字──汉字的有趣。我们的收获真大。大家还想继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱之情吗？好，下节课我们继续学习。

第五课时 学习目标

◆学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础.◆学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务.◆学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料.◆学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事.◆通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力.课前准备

相关的教学挂图、通过各种途径搜集的关于汉字的资料.同学们，上几节课我们认真制订了小组活动计划，大家按照计划开展了丰富多彩的活动.在活动中，我们体会到了汉字的有趣.这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况.展示交流，汇报学习成果

◆字谜大擂台.a．教师引言：首先，我们从汉字的猜字谜开始.同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜.现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗?

(活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用.)

b．教师提出活动要求.(1)全班分成四个活动大组.将每个小组成员进行编号，每个组人数尽可能相等.(2)在班级中选出一位活动主持人，五位裁判员，一位记分员.(3)必答题每题5分.答对加5分，答错不扣分.(4)抢答题每题8分.答对加8分，答错扣8分.(说明：教师根据活动的效果和学生人数进行控制，尽量使每个学生都有参与活动的机会.)

c．交流体会，感受乐趣.活动结束后，可以请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自己的体会，也可以介绍自己在收集字谜的过程中发生的一些有趣的事.◆谐音俱乐部.a．教师谈话：刚才我们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不仅通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣.下面让我们轻松一下，进人我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧.b．互动游戏.(1)歇后语：一学生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说其中的谐音字.(2)古诗：一学生读自己搜集的古诗，指名其他人说后半句.(3)对联：一学生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字.(4)笑话：一学生介绍自己搜集的笑话.其他人说为什么好笑.拓展延伸，激发学生实践

教师谈话：同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣.让我们做生活中的有心人，做学习的主人.课下，大家可以把自己收集的字谜，有趣的谐音现象整理归类，还可以在教室里出一期黑板报.总结全课

同学们，大家经过一段时间的综合性学习，我们不仅学会了制订活动计划，我们还通过搜集大量的学习资料，感受到祖国文字——汉字的有趣.我们的收获真大.大家还想继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱之情吗?好，下节课我们继续学习.

第三篇：《珍珠鸟》教学案例

《珍珠鸟》教学案例

《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体‘这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。

教学片断：

师：通过朗读这一段（第四自然段），你发现了什么？ 生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见地。

生：我发现了珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。（学生带着这个问题小组自由进行讨论）生：是作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，我对它的友好。

生：我想用书上的一句话说：‘信赖，不就能产生美好的境界吗？’ „„

教学反思：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的

第四篇：《珍珠鸟》教学设计案例

【设计理念】

以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。

【知识目标】

熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。

【能力培养】

学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。

【情感体验】

感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。

【教材分析与教学内容的重组与加工】

《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。

【教学重点】

体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。

【教学难点】

学习文中动作、神态描写的方法。

【教学疑点】

文章结尾语句有什么广泛的意义。

【教学方式的构建】

1、教学方式：

自主学习、合作学习、探究学习。

2、教学教具：

制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。

【主要教学过程与步骤】

1、教学过程：

情境导入：

(打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》)

师：在浩瀚的太空中，地球只是一个点;在若大的地球上，人类只是其中一员;在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田;只要你用心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。

品读课文：

⑴ 读：

(读准字音)(课件辅助)

(打开动画《珍珠鸟》，配乐《秋日的私语》)

① 教师配乐范读;

② 指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音，纠正并强调容易读错的字。

雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子

2、读：

(读懂内容)(课件展示)

⑴ 学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱?

⑵ 小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事?

⑶ 在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的?

3、读：

(读出情感)(链接生活)

⑴ 学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感?

⑵ 同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现?

一种是保护它，一种是伤害它。

假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么?遇到伤害你的人又会对他说什么?

请同学们分两种情况进行即兴表演：

① 小鸟与充满爱心的人的对话。

② 小鸟与自私自利的人的对话。

(不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。)

⑶ 本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么?

(信赖，往往创造出美好的境界。)

⑷ 人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢?人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢?这篇文章给同学们以什么启示?请同学们回家后写下你的想法。

【教师总结】

因为信赖，在小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口;在人类视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟;我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。

(播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。)

故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩!

【板书设计】

珍珠鸟 信赖

往往

胆小 胆大 接近亲近创造

美好

“我” 境界

第五篇：《珍珠鸟》教学案例与反思

《珍珠鸟》教学案例与反思

一、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。

2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

二、教材分析

我所执教的内容《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书s版五年级下册第7课第二课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。

三、学校与学生状况分析

我所执教的班级是县城附近的程江镇中心小学五年级一班，学生共有44人，其中男生25人，女生19人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力正在培养之中，执教时本课时在电教室进行，学生每4人或3人为一个学习小组。

四、教学设计

（一）创设情境，导入新课。

1、板书课题，齐读课题。

2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

（二）品读课文 师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？ 出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。„„

师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

生：是因为作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

生感情朗读。

师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

再次有感情地朗读这一段。

（三）、回读第三至五自然段

师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。

师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。„„

学生朗读所画语句。

（四）、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

生：是“我”精心呵护它们的缘故。

师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

（五）拓展延伸

师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）

师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

（学生开始动笔，写后交流）

师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

附：板书设计

7珍珠鸟

害怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅、笼子四周 珍珠鸟 在屋里飞来飞去

信赖 雏鸟 落在桌上喝茶、跳动、啄笔 喜爱

落在肩上睡熟

人对鸟：不看——不管——不伤害——不停——不写

教学反思：

一、读书实践，感受语言，在感受中学习。

在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。

《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

三、创设自主开放的学习氛围。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

四、情感体验，提高认识。

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！