朱丽慧【案例】珍珠鸟

第一篇：朱丽慧【案例】珍珠鸟

【教学案例】义务教育新课程标准人教版五年级上册第四单元

16.珍珠鸟

上饶市第十一小学 朱丽慧 【教学目标 】

1．知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练习用比较快的速度默读课文。

3．情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。【教学重难点】

教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 【教学过程】

一、开门见山，引入课题 1.课前板书课题。

2.看珍珠鸟视频。师：同学们，看——她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）

（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种（的）鸟。

（二）感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）

生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！（小得可爱）

生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。„„

三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

（一）师过渡：文中“渐渐它胆子大了”，珍珠鸟的胆大又表现在哪呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

（二）交流体会（学生交流找到的句子，将所有的句子打出来，再选择交流）过渡：⑴自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？（学生交流句子）⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）

1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，你为什么还要这样做？

师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ 2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信赖才能蔓延）

3．我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。⑴抓住“绝不”、“连„„也不„„”谈体会（那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们）。说说，作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的？ ⑵联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了）

感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。如果是你，你会怎么样？

⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。⑴在怎样的情况下不管它？（联系第8自然段）

⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，有什么感受？ 5.我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者，我也许„„也许„„也许„„，可是这样，小鸟就不会——

6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点）7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

（三）引读感受，想象说话。

⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了）；当看到小鸟的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，依旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧（不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意）”

⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了（）。(它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林)这说明小鸟已经——完全对作者信赖了 ⑷当小家伙在屋里飞的时候，我------------------

当小家伙俯下身子喝茶的时候，我-----------------

当小家伙绕着我的笔尖蹦来蹦去的时候，我----------------

当小家伙啄我的笔尖时，我--------------------

四、理解信赖内涵。

1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——（屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）

分解：什么是信赖，你能换个词吗？（信任、依赖）课文中信赖创造了哪些美好的境界？ 2.回味写话：

信赖是一座桥，让我们心灵相通；

信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱；

信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

信赖是一盏灯，——————————------

板书：

珍珠鸟

“怕”人

可爱

信

小巧玲珑

赖

淘气

调皮

“信赖”人

第二篇：朱丽华 《珍珠鸟》评课稿

《珍珠鸟》评课

朱丽华

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。王红梅老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。王老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、在幽默愉快的语境中，巧妙激趣。

王红梅老师通过创设生动、幽默的语言情境，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势激趣出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生要了解珍珠鸟的欲望高涨观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。

二、在品读悟情中，享受意境美。

王老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。这个教育环节主要告诉我们：

一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。

二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。

《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，王老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在品读后，不忘小结。在指导读第3小节中的句子，老师重点指导读好：“我猜到，是它们有了雏儿！正是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

三、在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，王老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。教学中进行了说话练习“--------------，一会儿------------，一会儿----------------，一会儿----------。”参与拓展部分的语言思维训练。通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。在教学中，王老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

但在进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱的教学中，我觉得不够理想。

比如课文第1小节中的第一句“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“真好！”一词就体现出了作者对鸟的喜爱。“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，其实是为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“尖细又娇嫩”的鸣叫。接着，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

其次小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

教师的应该引导学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

第三篇：《珍珠鸟》──教学案例

人间最美是真情

《珍珠鸟》──教学案例

案例背景：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画，《珍珠鸟》更是如此。在上课前，我了解到班里的学生都非常喜欢小动物，本市孩子家大多养猫、狗等宠物，流动子女家喜欢养鸡、鸭等。他们平时与小动物接触比较多,但真正用心与它们交流的情况却很少，如何与动物相处,学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生在家中是小皇帝，爱心有所缺失,所以要五年级学生感知、理解并体会文中的内涵具有一定的难度。不过，学生喜欢小动物,渴望了解自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得这是一个教学的切入口，可以培养学生关爱动物、善待生命的情感。

《珍珠鸟》是一篇词美、句美、情美的佳作。我决定以‚审美‛为切入口，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，指导学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美情感，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。案例描述：

带着美好的心情，迈着轻快的步伐，我来到教室，向学生展示鸟语花香,春意盎然的自然风光图片。‚同学们,这和谐自然之中的鸟儿的清丽鸣唱,听来沁人心脾。如果说人的存在,使鸟儿有了依托,那么鸟的存在,又给人的生活平添了色彩和情味.今天我们就随当代作家冯骥才一起走进一幅人鸟相亲的自然画卷——<<珍珠鸟>>,共同用心来体悟这爱的颂歌。‛在优美音乐的熏陶和动情语言的感染下，学生初步欣赏到了美。

接着，我让学生听课文的配乐朗诵，在学生对课文有了初步的感知后，我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面。并勾划出‘我’的举动的语句.看看‘我’为珍珠鸟做了些什么？由此可见‘我’是一个怎样的人？带着自己的体会，仔细品读相关句、段，并做好相应的批注。学生自由品读课文，把文中静止的感情变为真情实感，接受课文中美的感染熏陶。课堂片段摘录：

教师：请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会。文中交代‚我‛的举动的句子有：

学生1：我把它挂在窗前。/我便用吊兰长长的、串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩……。教师：你的阅读很认真，真棒！

学生2：我为鸟儿做了两件事：一是为它精心布置鸟巢；二是不轻易打搅它的生活。

教师：好！你能带着喜爱、亲切的语气读一读它们吗？ 教师：作者到底是一个怎样的人呢？ 学生3：非常有爱心。

教师：正因为作者有爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，文中许多地方都融入了作者对珍珠鸟的喜爱之情。（找相应的语句）

教师：老师真的非常佩服同学们，竟然将课文品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真、善、美和谐统一之中了。品味课文后，我不失时机地用大屏幕展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生说说对‚信赖‛的理解？对照画面，学生自然心有所感，情为所动，产生跃跃欲试的创作冲动和灵感。

学生回答：信赖便是以诚相待……信赖需要心与心的交流……信赖是沟通的桥梁 ……信赖是建立深厚感情的前提……

教师：因为关心，因为细致观察，作者才写出了如此可爱的珍珠鸟。生活中同学们会怎样对待自己喜爱的小动物呢？（在学生回答的基础上教师总结）

教师小结 ：

茫茫宇宙中人并不是唯一的生命形式，世界上那些冷漠的不和谐音符是因为爱心的缺失。就让一曲《让世界充满爱》表达我们的真心呼唤，让爱之泉流淌在我们的心田，流淌在万物之间！案例评析：

教学设计比较注重学生的个性化阅读。

首先，学生的主体地位得到充分尊重。

学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛，并指出‚要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。‛这样才能使学生的主体地位得到充分体现。

《珍珠鸟》这堂课中学生按自己喜欢的方式品读文章，用自己的语言来表达学习收获。学生学习兴趣油然而生，没有抵触心理，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学《珍珠鸟》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了‚我‛对珍珠鸟的尊重、热爱。我没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

再次，学生的个性得到充分的发展。

学生在品读，研读《珍珠鸟》的过程中，感受到了许多高尚的品质，慢慢地他们可以学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在对‚信赖的理解‛这一环节中，学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观得到熏陶、感染、形成。

《珍珠鸟》通过人鸟相亲的细腻描写展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。本次教学设计激发了学生的兴趣，调动了学生积极地参与，鼓励学生主动探索，主动思考，主动实践，让学生成为学习的主人，学会爱护生命，善待动物，使同学们在这次学习中接受了一次爱的教育。

人间最美是真情

《珍珠鸟》──教学案例

姓名：李雪娜

单位：天津市河北区金沙江路小学

电话：60553133

一节别开生面的语文课 ——执教：杨红战

教学过程: 当我刚把“鲸”这一课题写在黑板上.下面的同学就议论开了“这篇文章没有故事情节,读起来没劲。”“我最不喜欢学这样的文章。”我打断同学们的议论说：“今天，我们分小组来进行一次有关鲸的知识竞赛，看谁的知识多，谁的思路敏捷。”话音刚落，同学们立刻来了兴致，一

个个跃跃欲试。

按照要求，大家应事先做赛前准备：用5-8分钟的时间自由朗读课文。为了在竞赛中夺魁，同学们都摇头晃脑、认真地投入到课文的朗读中。

8分钟后，竞赛正式开始，每组同学都端坐在座位上，严阵以待。第一轮竞赛使较简单的必答题，每组一题，答对一题加十分。我清清嗓门问：“鲸有几大类？”话刚说完，一组廖勇抢着回答：“鲸有须鲸和齿鲸两大类。”一组同学加了十分都十分，都高兴地跳起来。第二题“须鲸主要吃什么？”二组唐涛站起来说：“须鲸主要吃小鱼和小虾。”“答对了，加十分！”我为同学们的成绩感到高兴。看到一组、二组同学各得了十分，其它三个组的同学着了急，七嘴八舌的说：“老师该我们了。”“老师，先让我们组答吧。”我连忙示意同学们安静，出示了其余三道题“齿鲸主要吃什么？”“鲸用什么来呼吸？”“看图，判断哪是须鲸呼吸时喷出的水柱？那是齿鲸呼吸时喷出的水柱？”各小组的同学都做了正确的回答，享受了成功的喜悦，教室里一片欢呼声，大家对第二轮竞赛充满了信心。

第二轮竞赛是较复杂的抢答题。每答对一题加二十分。

1、鲸的生长有什么特点？

2、用图画出鲸睡觉时的样子。

3、（播放鲸吃食时的录像）说一说鲸是怎样吃食的？

4、鲸是怎样一步步进化的？

5、用自己的话说一说鲸有多大?每道题目都有了一定的难度。可当第一道题目刚说完，三祖晓玲一个箭步冲上讲台，绘声绘色地说：“鲸是胎生的。幼鲸靠吃母鲸的奶长大。这说明它是哺乳动物。长须鲸生下来两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长。”他的回答赢得了同学们一阵热烈的掌声。当第二道题目刚说完，五组、一组的几个同学踊跃地向讲台跑去。结果，一组的粱利抢了先，她站在讲台上拿起笔，认真地画起来……第二轮国竞赛在紧张而又欢快的气氛中结束，比分领先的一组、三组的同学为本组的胜利欢呼跳跃，比分稍落后的小组成员暗下决心，要在第三轮的竞赛中将比分夺回来。

第三轮竞赛是具有挑战性的比赛。由各组同学自己根据课文内容，自己出题，指名挑战某一组，让这组同学作答。当这一比赛规则一宣布，各组同学聚在一起，讨论题目，都想出一道最妙的题目把对方难倒。这一比赛把这节课推向了高潮，同学们的兴趣更浓。几分钟后，一组同学向三组提出挑战：请表演虎鲸，把自己发特点做一下自我介绍。三组同学不甘示弱作出了让人满意地回答。紧接着三组同学向四组提出挑战：请说说鲸为什么不属于鱼类。四组同学地回答博得了全班同学的掌声。比赛在紧张地进行着。一时间，课堂上充满了活跃的气氛。同学们在辩论、表演、绘画中掌握了不少知识。

案例分析：

1、根据学生争强好胜的心理特点，创设一个活动情境，让学生在紧张而又喜悦中获得知识，加深了对叙述平时，较为枯燥的说明文的理解。

2、激发学生的兴趣，调动学生的参与欲，主体教育的前提就是激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。学生的主动性，对希望的兴趣，认识水平的高度不是天生就有的，尤其是小学生，缺少不了教师的引导，但引导不是代替、强制。案例中教师注重了激发学生的兴趣，调动学生积极地参与，鼓励学生主动探索，主动思考，主动实践，让学生成为学习的主人。

3、注重能力的培养。学生在活动中不仅理解了课文，掌握了知识，还在活动中表现了自己绘画、表演等各方面的能力，更有

效的训练了口头表达能

↘谈话导入，激发兴趣

同学们，上几节课我们认真制订了小组活动计划，大家一定按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中，我们一定体会到了汉字的有趣。这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况。

↘展示交流，汇报学习成果

（一）字谜大擂台。

1．教师引言：首先，我们从汉字的猜字谜开始。同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜呢。现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？

[活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题个若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用。] 2．教师提出活动要求：

（1）全班分成四个活动大组。将每个小组成员进行编号，每个组人数尽可能相等。

（2）在班级选出一位活动主持人，五位裁判员，一位记分员。

（3）必答题每题5分。答对加5分，答错不扣分。

（4）抢答题每题8分。答对加8分，答错扣8分。

3．活动开始。

（1）第一轮必答题。每组的1—4号选手回答。

（2）第一轮抢答题。选手进行抢答。

（3）第二轮必答题。每组的5—8号选手回答。

（4）第二轮抢答题。选手进行抢答。

[说明：教师根据活动的效果和学生人数进行控制，尽量使每个学生都有参与活动的机会。]

4．交流体会，感受乐趣。

活动结束后，可以请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自己的体会，也可以介绍自己在收集字谜的过程中发生的一些有趣的事。

（二）谐音俱乐部

1．教师谈话：刚才我们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不仅通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣。下面让我们轻松一下，进入我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧。

2．互动游戏：

（1）歇后语：一生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说后半句。

（2）古诗：一生读自己搜集的古诗，指名其他人说其中的谐音字。

（3）对联：一生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字。

（4）笑话：一生介绍自己搜集的笑话。其他人说笑在何处。

↘拓展延伸，激发学生实践

教师谈话：同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣，让我们做生活中的有心人，做学习的主人。课下，大家可以把自己收集的字谜，有趣的谐音现象，整理归类，然后在教室里出一期黑板报。

↘总结全课

同学们，大家经过一段时间的综合性学习，我们不仅学会了制订活动计划，我们还通过搜集大量的学习资料，感受到祖国文字──汉字的有趣。我们的收获真大。大家还想继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱之情吗？好，下节课我们继续学习。

第五课时 学习目标

◆学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础.◆学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务.◆学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料.◆学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事.◆通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力.课前准备

相关的教学挂图、通过各种途径搜集的关于汉字的资料.同学们，上几节课我们认真制订了小组活动计划，大家按照计划开展了丰富多彩的活动.在活动中，我们体会到了汉字的有趣.这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况.展示交流，汇报学习成果

◆字谜大擂台.a．教师引言：首先，我们从汉字的猜字谜开始.同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜.现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗?

(活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用.)

b．教师提出活动要求.(1)全班分成四个活动大组.将每个小组成员进行编号，每个组人数尽可能相等.(2)在班级中选出一位活动主持人，五位裁判员，一位记分员.(3)必答题每题5分.答对加5分，答错不扣分.(4)抢答题每题8分.答对加8分，答错扣8分.(说明：教师根据活动的效果和学生人数进行控制，尽量使每个学生都有参与活动的机会.)

c．交流体会，感受乐趣.活动结束后，可以请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自己的体会，也可以介绍自己在收集字谜的过程中发生的一些有趣的事.◆谐音俱乐部.a．教师谈话：刚才我们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不仅通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣.下面让我们轻松一下，进人我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧.b．互动游戏.(1)歇后语：一学生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说其中的谐音字.(2)古诗：一学生读自己搜集的古诗，指名其他人说后半句.(3)对联：一学生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字.(4)笑话：一学生介绍自己搜集的笑话.其他人说为什么好笑.拓展延伸，激发学生实践

教师谈话：同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣.让我们做生活中的有心人，做学习的主人.课下，大家可以把自己收集的字谜，有趣的谐音现象整理归类，还可以在教室里出一期黑板报.总结全课

同学们，大家经过一段时间的综合性学习，我们不仅学会了制订活动计划，我们还通过搜集大量的学习资料，感受到祖国文字——汉字的有趣.我们的收获真大.大家还想继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱之情吗?好，下节课我们继续学习.

第四篇：《珍珠鸟》教学案例

《珍珠鸟》教学案例

《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体‘这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。

教学片断：

师：通过朗读这一段（第四自然段），你发现了什么？ 生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见地。

生：我发现了珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。（学生带着这个问题小组自由进行讨论）生：是作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，我对它的友好。

生：我想用书上的一句话说：‘信赖，不就能产生美好的境界吗？’ „„

教学反思：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的

第五篇：学雷锋精神 朱慧

学雷锋精神

以助人为乐做起

601朱慧

雷锋，一个仅有24画的名字，但多么响亮、多么宏伟，他是一种精神的象征，中国人的每一个细胞里都渗透着雷锋的精神。“学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党„„”这一首歌萦绕在我的耳畔，它让我学习雷锋叔叔的这种精神，坚持它的行动，被冷酷的冬天冻结的花小草等也因为有了三月雷锋的照耀，雷锋的温暖，雷锋的滋润，才慢慢发芽、长叶、开花、结果。

雷锋，他的信念、他的助人为乐、他的勤俭节约，他的“钉子精神”，他的求实创新，需要我们去学习，去证明自己的行动。生活中，金色的帮助会给人民留下深刻的印象，就像左丘明所说：“辅车相依，唇亡齿寒啊！”

在创建最美农村时，也正是阳春三月，村里提倡向雷锋叔叔学习，还是小学四年级的依依就给咱村树立了一座令人景仰的精神丰碑。在邻村有个生活贫困，无依无靠的盲人老爷爷，生活不能自理，儿女都出去了，老板也走了，每天做饭、洗衣服都要花费很长时间，没有田地，生活在一座快倒的老屋子里，这样的生活，小学生依依看着，一股酸流时常用上心头，于是她下定决心，去帮助那位老爷爷，每天帮老爷爷洗衣服，烧饭。那时，和冬天差不多，很冷。依依不顾自己的手被冰凉的水冻着了，坚持，坚持，因为她想到了雷锋精神，红领巾鼓舞着她，手搓红了，又去烧饭。一切准备就绪，就等老爷爷回来，她等爷爷快倒家时，就赶紧回家了。每天都能看见依依在老爷爷家忙碌的身影，默默无闻的坚持。直到有一天，老爷爷路过姑娘们贪心的地方，隐约听到了依依帮助他的事情，他就赶紧回家，故意在门口摔倒，让依依看见，依依过来扶，也不顾自己暴露了，然后老爷爷就说：“孩子，原来这几天都是你在帮助我，你真是一位好心人啊！”说着说着，老爷爷不禁眼泪夺眶而出：“你虽然不是我的亲人，却胜似我的亲人啊！谢谢你！”依依这时用纸巾擦去老爷爷眼角边的泪水说：“您眼睛不好，就别哭了。再说，您生活这样窘迫，我作为一名少先队员，这时应该的嘛。不用谢，爷爷。我会替社会照顾您，我要发扬雷锋叔叔的精神啊！”后来，这件事家喻户晓，当我知道这件事时，顿时醍醐灌顶，我明白了：要向雷锋叔叔学习。

一粒种子，可以长成参天大树，无数棵参天大树可以长成一片茂盛的森林。雷锋精神就是一颗金色的种子，影响着一代代人成为道德模范的参天大树，组成一片美丽的森林。雷锋精神是一种宽大的胸怀，一种传统的美德，一种崇敬的风度，一种惊人的智慧，一种极高的修养，雷锋这个光辉的名字和他崇高的精神品格，在历史中仍然焕发光彩，学雷锋精神。