【学情分析】小数的初步认识_数学_小学

第一篇：【学情分析】小数的初步认识_数学_小学

学情分析：

对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。首先以商品的标价作为情境导入，先让学生对这些商品标价中的数进行分类，分为整数和小数两大类，因此也就顺势揭题，接着让学生说一说生活中见过的小数，一方面让学生感受数学源于生活，另一方面初步体会小数使用的广泛性。由于学生有一定的购物经历和经验，所以对商品标价的小数形式，大多能理解所表示的实际意义。

第二篇：小数初步认识试卷分析

第七单元

小数初步认识试卷分析

一、试题分析：

本单元试题从整体上看，难度适中，符合学生的认知水平。试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。突出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。

二、试卷分析：

本次考试公正，成绩公平较全面地反映了学生的真实掌握水平。

1、从卷面的得分情况来看，总体成绩一般，主要体现在以下几个方面：

（1）基础知识比较扎实，但还未形成了一定的基本技能。学生的基础知识是否扎实，直接影响到学生今后的学习和各方面能力的发展，因此，在平时的课堂教学中，教师比较注重抓基础知识的训练，无论是新授课还是练习课都如此，特别是计算，在数学中无处不在，生活中随时都会用到。但在计算第4题时，我们还是有不足，就是个别同学没有掌握小数计算方法，导致失分。

（2）运用数学知识解决问题的能力较强。学习数学的目的是为了能用数学知识解决问题，在平时的教学中，注重结合所学内容为学生创设各种生活情景，让学生在解决问题的过程中巩固所学知识，体验其应用价值，使学生有了较强的解决问题的能力。在本次考试中，学生表现较好，失分较少。只是在第3小题中，个别学生不够细心计算，导致计算失分。

（3）有良好的书写习惯。本次试卷中，除了极个别学生外，绝大多数学生做到了书写工整，卷面整洁，这与平时教师的指导和训练以及学生的努力是分不开的。

四、改进措施：

在今后的教学中，要注意从这几方面加以改进。

1、弄清数量关系，让学生熟练掌握，直到能够熟练运用止。

2、学生的口算能力有待于加强，提高准确度。

3、在教学中，有意识的训练、提高学生的思维能力，理解概念的能力。

4、在教学中，提高学生运用数学知识解决问题的能力。

5、认真进行教改，向课堂教学要质量，在课堂教学中提高全体同学的数学能力。

6、注意辅导下层生，使后进生能迅速跟上整体，提高平均分、合格率。

7、在以后的教学中还应注意细节、以查缺补漏，巩固全面。

第三篇：【课标分析】小数的初步认识_数学_小学

小数的初步认识 课标解读

一、课标要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。

二、课标解读

本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。

（一）关注生活，引导学生了解小数的含义 1．重视学生的生活经验。学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。

2．紧密结合生活情境。

在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方法，也应在具体情境的支持下进行，促进学习的正迁移。

（二）给足学生独立思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性

在教学例1～例2时，在问题提出后，要给足学生独立思考和解决问题的机会，给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。

（三）正确把握小数初步认识的教学要求

作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识；二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小数。

第四篇：小数初步认识

小数的初步认识

教学内容：小数的初步认识 教学目标：

知识与技能：结合具体情景了解小数的意义，会读、写小数。过程与方法：感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

情感态度与价值观：发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。教学重难点：理解小数的意义

教具、学具准备：课件、生活中所搜集的小数的资料、米尺、水彩笔 教学设计：

一、展示课前收集，引入课题

师：在上课之前，我们每一个小朋友都搜集了生活中的信息。谁来介绍一下？（出示其中具有典型性的2张。

学生介绍自己的信息

师：老师对他们的这几个数比较感兴趣，请你仔细观察，这些数和我们以前学过的数有什么不一样吗？

学生观察，指出中间的小圆点

师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。在生活中，用我们以前学过的0、1、2、3„„这些整数来描述事物是远远不够的，这时我们就需要小数来帮忙，今天，我们就一起来“认识小数”

板书课题

二、研学新知

1、读小数

师：老师也收集了一些信息，请看大屏幕。出示信息 问：谁来读一下？

师：（指名一人）XXX，你认为他读得对吗？ 师：好的，跟着他一起读一读

学生齐读小数

师：那么第二个小数怎么读，谁再来试一试？

学生试读第二个小数 师：同意吗？

学生判断（如果出现意见分歧，则请学生判断你同意哪一种，并再读；继面由全班表态同意：还有谁的方法和他们一样？教师再总结：是的，我们应该把它读作（学生齐读）„„）师：现在把你收集的信息读给同位听听。

师：我们读了那么多的小数，小数点的左面是整数部分，右面是小数部分，在读数时，你发现整数部分和小数部分的读法有什么不同吗？ 学生尝试述说

师：是的，在读小数时，我们应该特别注意整数部分和小数部分的不同，整数部分和我们平常的读法一样，得读出几百几十；可小数部分我们要依次读出每一个数字，一个一个读，是几就读几。

2、写小数

师：老师这里还有两条信息，你能写出这里面的小数吗？ 出示信息，学生写，展示

师：大家看这位学生写的小数，他把小数点写在了整数部分的右下角，并且写的圆圆的，看起来非常工整漂亮，你写的怎么样？

3、理解小数的意义（1）0.1的意义

师：刚才老师的信息里说到手机的长度大约是0.1米，你知道0.1米有多长吗？

老师这里有一条1米长的米尺，你能到前面来找一找0.1米吗？

指名上前指

师：他指的这一段的长度是多长呢？ 板：1分米

师：把1米平均分成了10份，每一份的长度就是1分米，1分米是几分之几米？为什么？ 板:110米

师:110这个分数写成小数就是0.1，用一句完整的话说：1分米等于110米写成小数是0.1米。谁能像老师一样说一说？

指名说

师：现在拿出你的米尺，先找到0.1米，然后指着给同位说一说。师：如果我现在拿出3分米，用分数表示是多少，用小数表示又是多少？ 指名说

师：你能用完整的一句话说一说吗？

师：在你的米尺上找到0.3米，然后指着说一说。

师：那8分米，用分数、小数表示分别该是多少？在练习本上写一写。

学生写，展示汇报

师：看来，把1米平均分成10份，几份就是几分米，写成分数就是十分之几米，可以用零点几米这样的小数来表示。（2）0.01的意义

师：如果我再把这里的每一段再平均分成10份，大家想象一下，那就是把1米平均分成了多少份？每份是多长？

师：老师这里有一根米尺，把它平均分成了100份，由于尺子太长了，我只取了其中的一部分，你能到前面来指一指1厘米有多长吗？

学生上前指 师：1厘米用分数表示是多少？为什么？

师：1100写成小数就是0.01，所以，1厘米等于1100米，写成小数就是0.01米。谁能像老师一样说一说？

师：在你的米尺上找到0.01米，然后给你的同位说一说。师：4厘米怎样用分数和小数表示？指名说

在你的尺子上找到0.04米，然后说一说。

问：18厘米怎样用分数和小数表示？动脑想一想，也可以和你的同位讨论讨论。

学生汇报，说理由

师：看来，把1米平均分成100份，几份就是几厘米，写成分数就是一百分之几米，写成小数是零点几几米。其实，小数不只是在长度中用到，在很多地方都能用到，如商品的价格。

出示课件信息

指名说，说理由

4、发现规律

师：同学们太厉害了，其实小数有很多的秘密，像小数点后面有一位数的是一位小数，小数点后面有两位数的是两位小数，请你仔细观察，什么样的分数可以写成一位小数？什么样的分数可以写成两位小数？ 独立思考，同学之间可以商量商量 学生汇报说 师：是啊！瞧，原来像这样的十分之几可以用一位小数来表示，而像这样的百分之几可以用两位小数来表示。

第五篇：小学三年级数学小数的初步认识知识点

当测量物体时往往会得到的不是整数的数，古人就发明了小数来补充整数。查字典数学网为大家准备了三年级数学小数的初步认识知识点希望能对大家有所帮助。小学三年级数学小数的初步认识知识点知识点一：小数的认识与读法

1、认识小数：我们在商店里经常看到的5.98元、0.85元等价签，像这样的数就叫做小数。

2、小数的组成：小数由三部分组成，中间的圆点叫做小数点，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。

3、小数的读法：读小数时，整数部分按整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分按顺序读出每个数位上的数字。

4、小数数位表：整 数 部 分(左)小 数 部 分(右)„ 第 三 位 第 二 位 第 一 位 小数点 第 一 位 第 二 位 第 三 位 „„数 位 百位 十位 个 位 十分位 百 分 位 千 分 位单 位 100 10 1 0.1 0.01 0.001知识点二：小数的位数一个小数，小数点后面有几个数字就是几位小数。一位小数表示十分之几;两位小数表示百分之几„„例：6.9是一位小数，3.516是三位小数。知识点三：小数的写法写小数时，整数部分按整数的写法来写，小数点“.”写在个位的右下角，小数部分按顺序写出每个数位上的数字。知识点四：比较小数大小的方法比较两个小数的大小，先比较他们的整数部分，整数部分大的这个小数就大。如果整数部分相同，就比较他们的十分位，十分位大的，这个小数就大，如果十分位也相同，就比较他们的百分位，百分位大的，这个小数就大。知识点四：小数加、减法计算小数加、减法时，小数点对齐(就是相同数位要对齐)，从小数点后边最后一位算起，最后在得数上对齐小数点点上小数点。(记住：进位要在前一位加上进的几，退位要在前一位减去几。)附：小数和分数的相互转化1.分数改成小数的方法：分母是10的分数，就用一位小数表示。分母是100的分数，就用两位小数表示。2.小数改写成分数的方法：一位小数用十分之几表示，两位小数用百分之几表示，„„零点几就是十分之几 如：0.6=零点几几就是百分之几十几 如：0.35=零点零几就是百分之几 如：0.07=3.小数改写成元角分的方法：小数点前面整数部分是几就是几元。小数点后面第一位是几就是几角。小数点后面第二位是几就是几分。(如：12.68元就是12元6角8分。记住：当角或分为0时，“0角”或“0分”可以不写。)1元=10角，1角是1/10元，用小数表示是0.1元;1元=100分，1分是1/100元，用小数表示是0.01元。4.1米=100厘米，1厘米=1/100米，用小数表示是0.01米;1米=10分米，1分米=1/10米，用小数表示是0.1米;1千克=1000克，1克=1/1000千克，用小数表示是0.001千克。只要大家脚踏实地的复习、一定能够提高数学应用能力！希望为大家准备的三年级数学小数的初步认识知识点，对大家有所帮助！