浅谈中小学德育中后进生的转化方法

第一篇：浅谈中小学德育中后进生的转化方法

浅谈中小学德育中后进生的转化方法

随着时代的发展，整个社会对学校培养人才的规格提出了更高的要求，新的教育问题与教育本身不相适应的矛盾更加突出。其中后进生的教育问题比过去更为普遍而尖锐，在中小学尤为如此。素质教育要求使全体学生获得全面发展，因此转化后进生，成为现代中小学教育中不可缺少的一环，探索切实有效的后进生教育方法就有着重要的现实意义。

后进生转化工作是一项比较棘手的工作，但必须明确：后进生是可以转化的，古今中外的很多事例都可以证明。作为在育人工作中起统帅和协调保证作用的德育应肩负起这一任务。树立大德育观，将思想观念、政治态度、理想、道德品质、良好心理品质的形成在实际工作中有机结合，达到育人的目的。许多学校、老师正是从德育入手，用信心、耐心、爱心使后进生转化工作取得了很大的成功。

作为一名学校德育工作者，在不断的借鉴学习和教育教学实践中，我认为以下方法能较有效的转化后进生:

一、教育转化方法

教育转化就是用教育的方式对学习成绩或道德品质落后的学生进行帮助、指导并达到转化的目的。传统的教育转化方法就是补课或单独谈话，但这都不是积极的方法，不能解决根本问题，久了还会有负效应。

俗话说“一把钥匙开一把锁”，学生的个性是错综复杂的，教育者只有深入调查研究，具体问题具体分析，真正了解学生出现问题的实质，才能做到有的放矢、因材施教。在进行教育转化中，以下三法特别值得重视：

(一)真爱育人，促其转化。

有个故事说，在一个冬天里，有一位老人把一棵树看似枯死的树砍倒了。但到了第二年春天那棵被砍去了树干的树头，又从两边长出新芽来了，老人叹息着说：“永远不要在冬天里砍树。”在我们的教育工作中常常会遇到冬天里砍树情况。有的老师遇到屡教不改学生，就变得急躁和无可奈何，认为这样的学生已“无可救药”。成长中的中小学生，容易产生逆反心理，他们的成长和进步往往是极不稳定的，如果轻易下结论，也许就会把一个很有希望的孩子当作枯死的树砍掉了。可以说，我们绝大多数教育者都是爱自己的学生的。于是我们常以“恨铁不成钢”来宽容自己教育上的简单粗暴。但巴尔扎克说过：“爱，不只是一种感情，还是一种艺术。”简单粗暴下，学生除了对老师产生恐惧的心理，还会产生对立甚至仇恨的情绪。这不是我们教育的初衷。因此，对后进生的爱应讲求艺术，时刻认识到“转化一个后进生同培养一个优秀生一样重要”。即使对待最差的学生，也要发自内心地爱，无条件地接纳，既看到学生的今天，更关注他的未来。后进生的转化需要用真正的师爱去感动他们，促其转化。

师爱代表宽容。有位优秀班主任说得好：“宽容有时比惩罚更有说服力。”教育需要宽容理解，宽容与姑息迁就不同，宽容中有尊重。许多后进生往往受到周围人不同程度的歧视，从而产生对立情绪，形成逆反心理。对老师的教诲认为是老师故意同自己作对，对老师的关心爱护也认为是别有用心。消除学生的这些不良心理，正确的方法应该是动之以情在先，晓之有理在后，情通则理达。“感人者，莫乎情”，教师应毫无条件地对他们进行情感投资，使他们体验到老师的真情实意，对他们的理解和尊重，愿意接过老师伸过来的“手”，消除敌对情绪。

师爱代表严格要求。正如马卡连柯所说：“如果有人问我：怎样能以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽量多要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”只有这样才能让学生经受考验。

师爱代表信任和期待，著名的“皮格马利翁”效应就是基于信任和期待。懂得心理学的教育工作者在转化后进生的工作中应很好的运用“皮格马利翁”效应，选取适当的时间、角度付出自己的期待和关注，提高转化 工作的速度和效率。

（二）表扬鼓励，目标引导

任何一个后进生即使学习成绩和道德品质都落后的“双差生”也不是一无是处。教育实践经验告诉我们，最差的学生也可能有最亮的闪光点，但发现这些学生的闪光点并不是一件容易的事情，需要教师具有淘金黄沙始见金的精神和锲而不舍的毅力。一个优秀教师应该抓住后进生身上微弱的闪光点，表扬鼓励。并以此为突破口，让他们获得成功体验，树立起信心。同时帮助他们设立目标、实现目标。将他们的自信心和热情转移到他的弱势上，在老师的帮助和引导下形成一种正迁移。设定目标时应注意目标明确，要让他们跳一跳够得着，时时有向上的动力。但当他们实在达不到目标时，也应适当降低要求，照顾他们的能力，对于他们每一“跳”的成功，教师应即时进行表扬和鼓励，维持他们的良好的心态和追求的热情。当然，表扬也应用之有度，不能助长成功者的骄傲情绪，以免浅尝辄止，半途而废。

（三）引导后进生自我归因、自我激励、自我教育

1、自我归因是人们对自己的行为及后果的因果关系的合理推断。这种归因影响着人们的随后行为。一般来说，后进生对自己成绩落后的归因大致有以下集几种：

（1）学习内容太难，自己理解不了。（2）教师讲得不好，讲解超过了自己的能力。（3）自己的脑子苯，智商低。

（4）自己学习不努力，只要努力是能够进步的。

前两种归因是把学习上的落后归因于外部因素。心理学研究表明，当把成败归于外因时，认为个人行为的成败取决于外在因素，将使个人推卸责任，这种认识极少对自己的行为起到激励作用。外部归因的后进生缺乏学习的动机和信心，因而常放弃努力。而第三种归因把学习不好归因于智 商低，是一种自卑心理。真正因为智商低而学习不好的后进生占其总数的极少一部分。最后一种归因是一种比较正确的归因，说明学生有信心上进，这将减少转化的困难。教育工作者应引导后进生进行正确的自我归因，对落后的原因进行合理的推断，正确的认识自己。当然也不能笼统的排除外在因素而过分自责自怨、自暴自弃。否则，就无法找出真正的原因来有效的提高自己。

2、自我教育 自我激励

苏霍姆林斯基所说：“使每一个年幼的人，每一个少年都首先成为自己教育自己的人。我愿一千遍地重复这一点：只有在这样的条件下他才是你的学生。”在教育过程中，教师的主导作用与学生的主体作用应辨证的统一。如果只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用，往往收不到预期的效果。尤其在中小学德育工作中，要转化一个后进生，如果只是反反复复地谈话、说教而没有学生的自我激励、自我教育是很难奏效的。教师的教育只是促进转化的外部条件，学生的转化最终还得靠自我思想矛盾斗争才能成功。教师只有在引导学生自我归因、自我发展的基础上激发自我教育动机，使自我激励、自我教育成为学生的精神需要，以唤起他们要求进步的动机，才能使教育成为真正的教育。

除了上述方法以外，在对后进生转化的过程中，教师还应帮助后进生搞好人际关系，充分利用班集体的作用，发动大多数学生，甚至是整个班级都伸出手来，拉“后进”的同学一把，共同为后进同学创造更多的机会。

二、心理疗法

俗话说：“心病还需心药医”，对于那些由于心理因素而导致落后的学生，我们应该从他们的不良心理入手，用心理治疗的方法，采用语言、表情、姿势、态度和行为影响，改变他的感觉、认识、情绪、性格、态度、行为，使他们恢复正常，这就要求教育者要选择适当的方式，通过交谈或测量，发现后进生心中的结，然后“对症下药”。

（一）表扬强化，冷遇消退

此法是指当后进生与别的同学一样努力学习并取得一定进步时就给予鼓励和奖励；当他们的行为异常，不合要求时就忽视他们，对他们进行冷处理，以触动他们心弦，促进他们改变。

表扬强化法是指教师按正常的期望，为后进生设计一套由简单到复杂，能够助其形成正常的行为“作业”，然后让其按时按量完成。以达到纠正错误，形成良好行为习惯的目的。操作过程中，注重坚持。可由难而易，直到行为正常为止。在其完成“作业”的过程中，任何一点进步都应给予鼓励，这种奖励就是一种“强化因子”，可以加强道德行为塑造的进程；如果出现行为倒退，借故不愿进行训练，就应加以规劝、强迫甚至适当地惩罚。在奖励与惩罚之间应慎用惩罚而重视“强化因子”的作用。

强化可以使人形成某种行为，与之相反，冷遇也可以消除某种行为。最简单的例子就是小孩以哭来引起大人的注意，若大人不予理睬，觉得没意思就会自行停止哭泣。冷遇消退对于转化类似“小孩哭”的品德不良行为的学生很有效。

（二）转换角色，树立信心

此法可用于那些由于缺乏信心、焦虑、紧张等异常心理而导致落后的学生。他们在学习和生活中总是畏缩不前，不敢参与；有的学生整天心事重重，他们的自信心长期遭受压抑，因而不求上进，学习无动力。转化的具体做法是：帮助学生认识树立自信的可能性和重要性。多总结成绩，慎用批评，即使是微小的优点和特长也要指出增强其自信心。中小学生自我评价的能力还比较低，他们总是从别人的心态来认识自我，心理学家把这种现象叫做“镜子自我”，这就决定了舆论评价对中小学生的心理影响很大。后进生由于某些方面的落后，处于一种角色偏常的心理状态。因此转化后进生的着眼点应放在助其转换角色上。可对后进生进行角色扮演练习，通过角色转换帮助他们树立积极的自我形象，增强自信心，认为自己能行，培养良好的学习意志。还可后进生实行“成功教育”，努力为其创造成功的机会。注意不以一把尺子衡量后进生，必要的时候可降低要求，让他们有机会体验进步和成功，从根本上转化后进生的不良心理。

（三）自我探索，树立积极的人生态度

此法的目的是为了使后进生从消极的体验和态度中转化到积极，要成功地运用这种方法，教育者必须做到：

第一步，移情理解，即深入了解后进生的观点和看法，洞察他们的内心世界，根据他们的即时情感，摧毁他们消极的防御堡垒。许多后进生的错误认识和消极观点往往隐藏很深，不愿向任何人表露，教师只有无条件尊重、关心，相信他们都具有良好的潜力。而且要表里一致，不能使用操纵和诡计手段。对优点用放大镜来看，使其“闪光点”发扬光大。第二步是帮助后进生树立积极完整的人生态度。人本主义心理学认为，每个人都有自我实现的动机,有的学生之所以变差就是由于缺乏自知自信，不能充分体验积极完整的人生态度所致。在进行这一步时，教师要尽力创设一个有利于后进生自我探索的环境，让其充分判断和体验自身的价值,从消极和防御的情感中解脱出来。最后是巩固发展，帮助后进生真正形成积极完整的人生态度，彻底消除其消极落后的观点和看法，树立健康向上的自我形象。

三、学校、家庭、社会三结合教育

由于后进生产生的原因错综复杂的，转化工作也不能仅仅孤立的进行，需要动员各方面的力量，齐抓共管，建立学校、家庭、社会相结合的三位一体的教育转化网络，既转化已有后进生，又预防新后进生的产生。

（一）学校方面

学校要进一步端正办学思想，确立素质教育的正确目标，把后进生转化工作当作一项重要的工作来抓。对后进生要正确对待，采取科学的教育方法，指导家庭教育，形成后进生教育转化网络。以多样化、多层次、多系列、多开端的教育活动为途径，实现校内教育的整体优化。

（二）家庭方面

家长们要统一认识，共同协助教育子女，尽量为孩子创造一个有利于其健康成长的家庭环境和氛围。对孩子的教育应讲求方法，了解他们的内心世界。对待已是后进生的孩子不能一味加压，要给予他们特殊的照顾，使他们感到家庭的温暖。家长要定期参加“家长学校”的学习，以端正教育思想，提高自身素质，使学校教育与家庭教育同步。

（三）社会方面

必须克服当前社会教育盲目自发的状态，避免社会上的消极因素和社会教育缺失造成更多的后进生或妨碍后进生的转化。

1、社会上人人都应关心青少年的成长，给他们提供更多有益的精神食粮。要以战略眼光来抓学校、家庭、社会相结合的教育网络工作，使教育、文化、工会、共青团、妇联、少年宫、公安、司法及社会其它部门协调统一，形成一股强大的合力来对青少年学生进行综合教育。

2、社区可利用节假日组织学生参加社会实践，参加精神文明建设，有意识对后进生进行针对性教育，配合家庭和学校达到转化的目的。

3、社会各方面够应给某些特殊家庭的子女更多的关心和爱护，对遗弃、虐待、摧残中小学生的人严肃处理；对教唆和危害社会的团伙及个人及时打击、依法惩治，以创造一个有利于青少年学生健康成长的社会环境。

参考文献：

1、《教育心理学》 华东师范大学

主编：皮连生

2、魏书生《班主任工作漫谈》

3、《中国德育》期刊

第二篇：德育后进生转化工作计划

德育后进生转化工作计划 六、一 转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。为加强班级德育工作，特制定工作计划如下：

一、差生基本情况及分析 本班52名学生，学生的学习成绩较好，但个别学生在德育方面存在着许多的问题。特别是通过假期，开学来我发现部分学生由于自身原因、家庭原因等，使自己与别人差了一大截，成了问题学生。他们有的表现为成绩不良，有的表现为品德行为不良，还有个别的表现为成绩不良且附带品德行为不良。德育后进生名单：贺洪阳 陈俊杰 贺洪阳：

1、对学习缺乏兴趣，纪律较差，很多问题老师讲几遍，他都不愿意去记。撒谎，上课爱打瞌睡，下课爱打架。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。不明白学习的重要性。

3、在家庭方面，对孩子督促不严，学习不能及时辅导。

4、习惯方面，马虎、不讲卫生，自律性差。陈俊杰：

1、对学习缺乏兴趣，在校缺乏纪律性。爱打架。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。

3、作业完成情况不好，不明白学习的重要性。

4、没有良好的行为习惯，是让老师家长头疼的学生。

二、转差对策与措施 每一个德育后进生都有极强的自尊心和自信心。做为班主任应该尊重他们 的人格并信任他们，他们就会力求不辜负这种期望和信任，积极上进，努力使自己的行为符合要求。所以，班主任要以自己的真诚去激发后进生的真情，引导他们信心十足，自觉或不自觉地去学习别人的优秀道德品质，从而调动了他们改变自身不足的积极因素，提高德育教育效果。所以班主任要注意以下几点：

1、教师首先要热爱自已的工作。

2、坚持正面教育与纪侓约束并举的方法进行教育。（1)以疏导代替指责。(2)以谈心代替说教。(3)挖掘“闪光点，”扬长避短。

3、家庭教育与学校教育同步。

4、集体帮助，树立后进生的自信心。

5、发挥家庭教育的作用。

6、用正确班级舆论引导后进生成长

7、加强班风建设(1）安排班级活动（2）营造向上氛围（3）指导培养小干部 每月召开一次班委会会议，了解班级风貌。了解学生的思想情况，及时采取措施，指导学生改正不足。（4）做好家长工作，争取得到家长的配合。总之，学生对错误行为的纠正以及良好习惯的养成是需要一个过程，而且这个过程反复性很强。作为教师要有耐心，恒心，做到施之于爱，执之以严，授之以智，深入细致地做德育后进生的思想工作，这样才能使受教育者逐步得到转化。

第三篇：后进生转化德育教案

主题二：“关心他人，热爱集体”主题班会教案

高一（10）班 孙芳

一、班会背景：

开学已有一定的时间，同学间相处融洽，班级已形成较强的凝聚力，为了加强学生的互帮互助互爱，对这个班级产生更亲切的归属感，培养学生积极向上的情感倾向，故决定开展此次主题班会。

二、班会目标

此次班会课，目的是使学生认识集体的作用，认识他人对你的帮助，纠正不良现象倾向，尽快融入集体，积极参与班集体的建设，培养学生爱校爱班爱他人的感情，在各方面力争上游，努力提高整体素质。

三、班会时间：2009年12月14日

班会地点：高一（10）班 主持人：班委两名

四、班会准备过程：

（一）活动课前的准备

1、学生一入学就已经开展一系列班集体建设活动，如：自我介绍、班委选举等，让学生在实践活动中感受新集体的温暖、智慧和力量，获取直接经验，进行自我教育。

2、认真组织学生回忆新生军训、校运会，回忆在学校德育大活动中取得成功，唤起学生对集体的热爱和成就感。大家举手发言，畅谈军训的苦辣酸甜，尤其是最后的会操表演；国庆学校组织的比赛，摄影，书法，绘画等；校运会的参赛运动员回忆比赛时的心态，感受；

3、发动全班同学搞好班级的文化建设，回顾班规、班训，加强学生的主人翁意识。

（二）活动课前做好以下几项工作：

1、进行优点自评、互评活动，让学生深入地挖掘自己和他人的长处；

2、个别辅导有小团伙倾向的同学分析这种现象的利弊，便于在活动课更好地交流；

四、活动课的具体环节和方法 第一部分：引入

1、提问：开学以来我班取得了哪些荣誉？ 学生发言：

2、每次班级取得荣誉，大家的感受如何呢？

学生发言：取得荣誉，最先有的是荣誉感，自豪感，接下来，就会想到，班级的后墙上又可以贴上一张奖状，既可以“美化”班级环境，也可以提升班级的知名度。

3、提问：我们能够取得这些荣誉，靠的是什么呢？

全体学生同时说出：靠的是大家。

强调：我们能够取得这些荣誉，靠的是团结，靠的是集体的力量。第二部分：珍重集体

1、什么是集体？

学生发言：许多人的有组织的整体

2、集体的作用

指出：良好的班集体，具有一种独特的心理效应—“森林效应”。它不仅作为一种影响源，自发地对其成员产生作用，而且可以成为“很大的教育力量”，自觉地培养和造就人才。请在集体中学习、生活、交往等各方面成长好的同学讲他们在集体中成长及互帮互助的事例。

指出：班集体的成长与个人的个性发展，是相互促进的。个人的长处、优点，不在集体就难以发挥。正如“一滴水只有放进大海，才永远不会干涸；一个人只有当他把自己和集体的事。

第三部分：和集体一起成长

指出：来到一个新集体，我们要学会主动适应，要了解别人，也让别人认识你。

请同学讲讲自己或他人在班级建设中的事迹。

与同学之间的相处，当出现矛盾时如何解决；

（学生清楚自己的优点，了解别人的长处，才能正确认识自己，在集体的交往中做到既不自卑，也不孤芳自赏，才能尽快地融入到集体中，和集体一起成长。）

指出：我并非无足轻重，也并非举足轻重。融入集体，才会感到集体的温暖，感到生活里处处洒满阳光。

讨论：你觉得我们班有没有小团体？小团体好不好？为什么？

学生发言。

指出：融入集体，要处处为集体着想，心存大局，言行举止对集体负责任；否则就不是真正融入集体，不是真正的集体的一员。

（分析班级存在的两种不良现象，目的有两个：一是要消灭这些现象；二是让学生明白怎样才算真正融入到集体。）第四部分：为集体出力

问题：同学们希望生活在一个什么样的班集体中？

学生发言：和谐、团结、像一个家的集体。

讨论：我班现在存在哪些急需解决的问题？如何解决？

学生发言。小结：马克思说：“人的生活离不开友谊，但要得到真正的友谊是不容易的。友谊需要忠诚去播种，用热情去灌溉，用谅解去护理。” 我们处在同一个班集体中，为共同的职业理想相聚，应同舟共济，将集体的前途与个人的命运紧紧相连，将集体目标与个人目标保持一致，团结协作，永往直前。

结束语：同学们！我们已经有了一个好的开始了，只要大家齐心合力，我们相信，我们的大集体定会变得更美丽！

五、课后巩固和延伸：

1、制定班级发展计划。班委会根据同学们的意见，制定班级远、中、近期目标和相应措施，全班同学讨论通过。

2、个人根据班级计划，结合自己的实际情况，制定个人发展计划。班级主题班会口号：班级永恒，友谊永存！

第四篇：浅谈转化后进生的方法

努力提高初中数学的教学质量

摘要：此课题就教师如何有效加强在数学教学过程中数学后进生数学成绩方法进行研究。要解决的关键问题是后进生的学习能力问题，后进生的学习兴趣问题以及后进生学习习惯和学习方法。目的是为了对教师在提高后进生的数学学习成绩的问题上有一个借鉴作用，从而能逐步改善并能在一定程度上提高数学后进生的成绩。

数学是义务制教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例比较大，特别是新一轮课程改革实施以来，二极分化的现象呈现出更加严重的势态，后进生是各个学校都存在的弱势群体，他们在学校里被称为“差生”。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步，同时也影响整个班级教学质量的提高。因此，要想大面积提高数学教学质量，就必须重视后进生的转化工作。下面就如何转化初中数学学习的后进生浅谈自己的一些看法：

一、激发他们的学习兴趣

兴趣是学习的精神动力，有什么样的兴趣就有什么样的行动劲头。因此我们要注重培养后进生对数学学习的兴趣，充分调动他们学习的积极性，这是转变后进生学习态度的前提条件。

1、在教学中，利用多种形式，帮助学生树立学好数学的信心，使学生有能力并自觉主动地参与教学活动。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条木棒，通过学生自己动手，问哪几组木棒可以组成三角形，能组成三角形的三条木棒之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

2、课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，展示数学自身的魅力---数学美。教学中尽可能地让学生感受数学美，培养审美、创造美的能力。创设问题情境，激发学生解决来源于实际生活的数学问题，特别是与学生直接相关的问题的欲望，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育。后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。及时发掘后进生的闪光点，充分肯定他们的优

点，及时发现并肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4、对后进生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用。

二、给后进生制定切实可行的目标

首先给他们订的目标不要太高，让他们跳一跳够得着就可以了。这样他们不只自己觉得有希望，还能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，用爱心温暖他们，让他们体验到爱，要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。但他们基础不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，给学生上课时不管你多生气、多着急都要忍住，要耐心的讲解。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”只有他们喜欢你才会愿意学这门学科。学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自身找原因；在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里．比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波澜。老师心中有“后进生”，“后进生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

其次，教师在课堂教学时对后进生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意后进生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励后进生上进，增强学会的信心从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，后进生的自尊心是很脆弱的，渴望老师对自己“以诚相待”。

三、培养后进生良好的学习习惯

对于后进生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，从而提高他们的学习能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成

答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，养成了良好习惯才掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入。其次后进生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，从而促进学生智力发展并学好数学。

四、认真把好考试关，增强后进生的自信心和自尊心 要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。

当然提高“后进生”的成绩不是一朝一夕的事情，需要我们教师

在实际教学中认真、细心地引导培养，后进生也可以一步一步转化为优秀的学生。从而大面积提高数学教育质量。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

参考文献：

1．《当代教育心理学》，陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社，1997年版。

2．《德育心理学概论》，韩进之等，上海人民出版社，1986年版。--《小学教学参考》2006年36期

第五篇：后进生转化材料与方法

后进生转化材料与方法

八年级一班：庞庆行

在社会、学校、家庭三大教育因素中，人们一般认为学校教育是主要的影响因素。但是，我们发现某一局部地区的某一学校的学生，社会环境和学校条件基本是相同的，而只有少部分家庭环境不良、家长教育方法不当的学生成为差生。这说明社会、学校、家庭三大因素中，家庭因素起着主要的作用。既然差生的家庭教育需要科学理论的指导，也需要用科学的方法，就是必要谈一谈对差生科学概念的界定问题，还要学习一些有关差生教育的科学理论，以及有关差生的新的科研成果。

有经验的中学教师都了解，教育难度最大的是初中差生。这和初中生年龄段的特点有关。这个年龄段的学生大都在十二三岁至十五六岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不够强，在心理上处于半幼稚、半成熟状态，对这个年龄段的学生如果教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。因此人们称这个时期为“人生的危险期”。

差生一般指中、小学生中学习成绩在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。我国从1986年普及九年义务教育以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对差，特别是双差生采取厌弃态度，所以又把差生改称后进生，意思是差生是可以进步的学生，只不过比其它学生进步慢一些罢了。但是，无论是称呼差生，还是称呼后进生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，它们都属于普通概念，还不属于科学概念。科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在我国对差生、后进生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。

“差生”、“后进生”在教育学、教育心理学中称为“问题儿童”。我认为，“问题儿童”是一个科学概念，因为它具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点。所以，教师要研究差生，首先要学习特殊儿童教育学中的“问题儿童”的教育规律。问题儿童是指具有问题行为的儿童，而问题行为是“儿童扰乱他人或障碍自己身心健康发展的行为，即那些经常引起麻烦的行为”。问题行为可分为两类：一类是攻击型的，表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗或偷窃。另一类是退缩型的，表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。攻击型问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起家长和教师的烦恼和厌恶。虽然退缩型问题行为对儿童身心的障碍要比攻击型问题行为严重得多，但从学校教育来说，班主任和科任教师仍把攻击型问题儿童作为教育研究的重点。问题行为产生的原因极为复杂，它与自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家庭、学校和社会环境的制约，如家庭状况、学习成绩、校外交友、社会风气等等，都可能成为问题行为的诱发因素。对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，不能定为问题行为；只有那些经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为，才暂定为“问题行为”。问题行为是可以改善、矫正的，家长和教师对问题儿童应有正确的认识并做科学的分析。对他们应持关心、爱护的态度，切忌冷淡、厌恶和嘲笑；要对问题行为的性质和程度仔细分析，然后采用相应的方法进行教育。

优等生如何提高成绩

八一班：庞庆行

孩子成绩原来就不错，怎么样才能更好一点呢？

提高成绩，还是要把基础打扎实，他们的学习能从下面几个方面 帮学生打好基础——

1.学生通过网络学习，在启发性的教育方式下，拓宽学生思路，让各种知识融会贯通；

2.课程一次下载，可以反复听，一遍不懂，可以多听几遍，直到搞懂为止，不受时间、场地限制，很适合成绩学生反复学习疑难点。

浅谈“中等生”的心理问题及疏导

八一班：庞庆行

在我们日常的教育教学工作中，新接触一个班级，让我们最先记住的名字，往往是“两头”的学生，再仔细观察会发现，能主动与老师谈心说笑的也大多是“两头”的学生，而“中等生”很少。

一、对“中等生”概念的思考

中等生，又称中间生，是介于优秀生与后进生之间的学生层。这一层学生人数非常多,他们是后进生的“预备队”，也是优秀生的“后备军”。显而易见，“中等生”，“优秀生”，“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为划定的。

这种评价尺度在教育活动中反复使用，已固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响。这种反作用就是由于“中等生”成绩的中等，使教师给予的关注少，师生之间缺乏沟通。长期如此，必然给“中等生”带来一系列心理问题。

二.对“中等生”心理问题的思考 1．“中等生”的积极心理特征

总体而言，“中等生”虽然学习成绩中等，但刻苦认真，自尊心强。他们通常循规蹈矩，严格遵守学校规章制度，羡慕优秀生的成绩，希望能得到老师和同学的认可及表现自己才华的机会。

2．“中等生”的消极心理特征

在情绪方面：他们的心态一般比较平和，易满足现状。思想上缺乏远大理想和进取心，行动上固步自封，学习上信心不足。在取得好成绩时炫耀，考不好时会自我安慰：“某某还不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教师的关注与肯定，当他们发现自己不是老师的重点培养对象时，学习的热情日益减弱，不良的情绪逐渐产生。

在意志方面：由于不愉快的心境，使其无法信心百倍地去克服困难，不能经受失败的考验。他们学习劲头在某种情况下比优秀生还强烈，但又不能持久；想努力学习，但又懒于刻苦钻研；在竞争中想取胜，但又怕花力气，从而降低学习效率，也难以培养坚强的意志，做事瞻前顾后，缺乏果断性。

在能力方面：由于消极情绪和做事优柔寡断，他们所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心和决心，导致学习能力提高缓慢，总觉得自己技不如人。

在性格方面：他们怕“抛头露面”，平常少言寡语，习惯对周围的一切持观望态度，课堂上总是听别人回答，不愿在众人面前表达自己的观点。长此以往，他们性格更加内向、孤僻、沉默寡言、不善交际。

由于教师长期缺乏对“中等生”的关注，“中等生”的这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇到的问题不但解决不了，反而会把问题越想越复杂，陷入一种不愉快的心境，这不利于青少年的健康成长。而教育的目标是塑造人——通过教育的开展，将一个混沌未开的自然状态的人塑造成为一个身心健康对社会有用的人。因此，我们要注重对“中等生”心理问题的疏导。

三.对“中等生”心理问题的疏导(一)提高教师自身素质 1．提高访谈学生的能力。

家庭是学生成长的摇篮。家访可以深入学生的家庭，通过对家长的询问，全面了解学生所受的家庭教育及在家实际表现，将学校教育信息反馈给家长，有助于学校与家庭教育的结合，也有利于教师做到有的放矢，因材施教。

刘冬同学就是典型的例子。从开学到现在，我发现他的成绩在下降，我决定对他进行家访。他很害怕，我告诉他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顾虑。来到他家，我发现，虽然老师已反复强调平时复习的重要性，可是他仍沿用以前的习惯，临阵磨枪，平时很少复习，造成基础知识不扎实。于是，我告诉他父母一些简单实用的方法来督促他的学习。不仅要完成当天的作业，每天还要进行一小时的复习。经过一段时间，他的成绩有了明显提高。

2．提高理解学生的能力。

教师要学会换位思考。我们往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和情感看待周围的世界，处理所遇到的问题，这会妨碍师生之间情感的交流，影响教育效果。

要做到心理换位，就要设身处地从他人位置和环境去看待处理问题，领悟他人的所作所为，体验别人的精神世界。如果我们常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己，把自己想象成“考试不及格而沮丧”或“回答不出问题而难堪”的学生，认真思考自己的言行会引起学生什么样的反应，就能找到启开学生心灵之窗的钥匙。3．提高观察学生的能力。

金无足赤，人无完人。教师要善于观察与分析学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。

我班的王建伟同学父母在外地工作，他与爷爷奶奶共同生活。在班里她独来独往，不爱说笑，眼神暗淡，学习成绩中等但很努力。我感觉到这个学生如此压抑会影响她的心理健康。从同学们的口中得知她喜欢唱歌，在主题班会上，我鼓励她表演自己最拿手的歌曲，动听的歌声得到了同学们雷鸣般的掌声。从这以后，她积极参加班级的各项活动，学习也更加刻苦，从她的眼神中，我读到了“不言放弃”。

4．提高赏识学生的能力。

教师应学会欣赏和信任学生，给予中等生同等的关注，发现他们的可爱之处和闪光点，给予鼓励和热切的期待。

在班级管理中，让所有学生都有参与的机会，对做事认真心细的中等生委以重任，要求他们协助老师做力所能及的班级工作，如维护课堂纪律，记录出勤情况等。培养中等生的责任感，增强其自信心。

英国著名教育学家伯特兰•罗素在《教育与美的生活》一书中说过这样一句话：“为爱所支配的知识是教育者所必须的，也是他的学生所应获得的。”从话语中，我们不难领会到，离开了情感，一切教育都无从谈起。因此，我们只有深入中等生的心灵，体会他们的情感，才能使教育的过程成为师生之间的情理互动，进而收到良好的教育效果。只有这样，我们才能用感情去赢得感情，用心灵去赢得心灵！