对学生的评价要关注学生的个性差异

第一篇：对学生的评价要关注学生的个性差异

对学生的评价要关注学生的个性差异

在数学教学中，很多教师用同一个标准要求全班的每一个学生，只注重学生在学习知识方面的可量化的成绩，而忽视了学生的个性发展。不仅仅是看学习成绩，来观察学生的进步，教师要从不同角度挖掘出学生身上独特的优点。事实上，学生的进步不一定是立竿见影的。很多时候是逐步显示出来的。比如说，这个孩子能够在没人督促的情况下完成作业了，对家人能够交换意见了，说出自己的认识。对不赞同自己作法的同学也不敌视，而且主动地交换意见，达到团结。渐渐地有了自律意识，学习主动性提高了，虚心求教的学习品质正在一步步形成。对学生的点点滴滴的进步，都需要缌的观察的记录下来。

不同的学生要设定不同的起点，“适当的起点”非常重要，起点低了，学生感到自己已经做的很好了，没什么需要努力的了；起点高了，学生或者感到教师夸大其辞，或者感到要求太高做不到。

总之，要关注学生的个性差异，在评价中，不但表现出对学生品德修养和文化课学习上取得进步的肯定，而且还能够紧紧抓住学生身上独特的优点，采取让同学们向他学习班等方法，激励和鼓舞学生不断进步，和谐发展。

教师的评价不能用同一个标准来衡量要求所有学生，而是要根据学生身上独有的特点，发扬长处，弥补不足。要充分关注学

生的个性差异。

浅谈如何培养学生上课积极发言的习惯

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下却唧唧喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？我和同事们探讨，他们也深有同感。我上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法，通过自己的实践，多多少少有一定的体会，下面浅谈一下自己的做法

一、让学生在课堂上消除害怕感 "因害怕出错”不敢发言的学生大有人在，特别对后进生来说，更是愿意做一个听众，他们把老师的提问当作“伤心事”；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言。对此，影响发言能力。这样如此循环，学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应该采取恰当的评价。我的具体做法是:

1、创设和谐的氛围

2、关注学生内心情感.二、课堂上调动学生发言兴趣.三、发言权公平，不垄断，以此带动不爱发言的学生..总之，学生课堂发言积极了，那么学习效率和质量也会提高。所以，积极发言使学生上课认真，使学生处于一种活跃的思维状态，并动脑筋。不仅如此，积极发言还可以锻炼口才和胆量。为学生的成长做一个铺垫。培养学生积极发言的习惯，不但是新课程倡导的，也是对学生的一种负责。

小学数学教学语言的使用

数学语言是表达、交流数学知识及其应用的工具。对于启发学生想象、引发学生学习兴趣、调动学生积极思维，圆满完成教学任务具有重要意义。下面就如何使用教学语言谈谈自己的意见

一、语言的规范性

数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行

教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。

二、语言要严谨简洁

数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话，避免无意义的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。

我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准

确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

第二篇：关注学生个性差异(研究报告)

《关注学生个性差异，提高科学实验效率的研究》

（子课题：关注学生学习习惯，提高科学实验效率）研究报告

武平县实验小学课题组：聂有礼执笔

一、课题的提出：

在新一轮基础教育课程改革中，教师的教育观念、教学方式、教学行为也在不断转变。差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求。在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来。在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。

《关注学生个性差异，提高科学实验效率的研究》，目前未发现有人进行同课题的研究。有人只进行过《提高小学生科学实验效率的研究》、《提高农村小学的科学实验效率》等的研究。

二、研究对象及内容：

研究对象:三——五年级学生

研究内容: 1.小学生不同学习需要类别的研究。

2.实验教学中关注学生个体差异教学策略的实验研究。3.小学生的不同学习需要和差异教学策略的对应研究。

三、研究目标：

1.实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配,能够促进每一个学生更好发展。

2.在科学实验教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。

3.理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。

4.努力适应课标的精神和内容要求，使不同学习需要的学生有不同层次的发展和提高。

四、研究方法： 1．对比实验研究法：实验过程中，确定应用个性化学习的平台的实验班与对比班，将实验班的教学效果与对比班的教学效果进行对比。

2．经验总结法：通过总结教师的实践经验，实践与理论相结合。3.观察法：对学生的个性化学习及情感倾向进行观察，及时发现学生的变化情况。

4.座谈法：与学生进行访谈，了解关注个性差异对学生在学习兴趣、学习态度、个性发展等非智力因素方面的影响。

五、研究过程和步骤：

本课题分三个阶段

第一阶段2013年8月—2013年9月准备阶段； 1.学习相关理论，确立课题和研究团队。2.问卷调查分析，制定课题研究方案等。

第二阶段2013年10月——2014年3月实施阶段； 研究实施方案，并具体实施。在实验中认真做好记录，并及时地进行阶段性的总结。并在此基础上寻找研究中的问题和缺失，积累典型案例，进一步将课题研究向更深处展开。

第三阶段2014年4月—2014年6月验收总结阶段； 1.撰写结题报告、论文，展示实验成果。

2.对研究所获得的材料、经验进行全面分析，总结推广。

六、研究措施：

现在的学生由于家庭背景、教育方式、教育方法、智力基础等存在差异。教师的教学内容多，为赶进度，教师顾不上关照全体学生。在备课时忽略学情差异及各班级、个体的差异。通过和同年级、同班级的其他科老师的探讨交流和对学生的问卷调查，我们总结归纳出如下等情况：

1.学生对学习科学兴趣浓厚，但只是因为科学课有玩。上课前每次都有预习的同学只占23%，对科学课感兴趣的占27%的，上课能专心听老师讲课的占30%，每次有举手发言的占16%，而能把老师讲的内容记在本子上的只占15%。

2.学生在实验活动中只停留在儿童嬉戏的层面，缺乏思维、缺乏合作精神，能做到及时填记录表的只占22%。学生的动手能力差等等。

根据学生的各种现象，我们采取了一些措施，收到了一定的效果： 1.培养学生上科学课的兴趣。我们注意科学课堂的引入，如通过一些谜语、游戏、情境等进行课堂导入。例如《寻访小动物》一课，用猜一小动物的谜语导入；在《我们周围的空气》一课，用找空气的游戏导入等等。激发学生对上科学课的兴趣，使学生喜欢上科学课。2.培养学生准备学习用品、整理实验桌的习惯。针对学生课前准备、课后整理用品的等习惯的养成，我们采取每周主攻一个习惯，如这个星期，我们主要抓学生上课前学习用品的准备，这个习惯养成较好了，下周我们主要强调学生实验完后实验用品的整理，针对学生特点，让学生比一比，哪组同学的桌面收拾得又干净又整齐；在养成后一个习惯的同时对前面养成的习惯照样常抓不懈。让学生个个都养成良好的学习习惯。

3.培养学生自主学习——利用目标激励法，激发学生自主学习的动力。教师在教学过程中，要引导学生由认同目标，自主选择目标过渡到自我设计学习目标，变“要我学”到“我要学”，激发他们的学习动机，使学生主动参与学习活动，获得学习成功的快乐。如在教学《不同用途的纸》中，教师先和学生制定好研究目标，然后让学生独立思考，自己提出问题和选择研究方法，进行研究。有的选择“比较纸的吸水性”、有的选择“比较纸的承受拉力程度”、有的选择“比较纸的承受弯曲能力”等等，由于学习内容是自己选择的，所以在学习过程中他们也特别认真，好像科学家那样“真刀真枪”地在进行研究。

4.针对第二实小五年级的学生有80%没有预习的习惯，采取了在全班上课时，讲解课前预习的习惯有什么好处，对我们有什么帮助等的学习习惯教育，在下节上课时，检查全班同学多少人已经进行了预习，对有预习的人进行登记、表扬。针对有70%学生在上科学课时不认真听讲、不记录的情况，采取了在4人活动小组里看看谁的课堂记录记得全面、认真的比赛，每月一检查，到期末时进行统计评比等。

5.在教学设计时要想到学生的差异思维，提高科学课堂效率。在教学活动中，师生互动、生生互动，在相互碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标。因此，新理念下的课堂教学，必须着力做好教学设计。使教学设计，真正关注学生的发展，想到学生的个体差异，从而促进学生全面、和谐地发展。

6.要在教学过程中利用学生差异，提高科学课堂效率。在学习方式方法上要尊重学生差异，让学生独立思考，允许不同的学习方法的出现。给予充足的时间和空间，让学生畅所欲言，同时认同各种不同的想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。

7.在实验过程中利用学生动手能力的差异，提高科学课堂效率。由于学生所处的家庭环境不同、生活条件和生活经验不同、知识背景不同，导致学生的动手能力的不同。教师要根据课堂实验的要求，针对学生的差异，提出不同的实验要求。充分发挥实验小组内的分工与合作的作用，根据各人的能力，合作做好课堂实验的各项工作。

8.根据学生差异进行评价，提高科学课堂效率。评价学生不能单纯的以某唯一条件为标准，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、解决问题的能力、动手操作的能力等。比如对不同学习能力的学生，教师应准确地根据学生的实际情况评价学生的作业，更好地推动优秀生精益求精，保护后进生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的民主氛围。

七、实验成果：

1.评优、公开课：钟庆珍老师上了《我们周围的材料》《茎越长越高》《相貌各异的我们》（获县评优三等奖2014.4）《绿茶的泡法》、徐世荣老师上了《雨水对土地的侵蚀》《马铃薯在水中的沉浮》、聂有礼老师上了《测量力的大小》《摆的研究》等公开研讨课。受到全校老师的好评。

2.论文发表：聂有礼老师的论文《浅谈小学科学实验课堂学生探究方法》发表在CN13-1399/G4《教育教学论坛》2014.1杂志上；《关注学生差异，促进学生发展》发表在CN11-1281/G4《教育研究》2014.5杂志上。徐世荣老师的论文《在科学教学中培养学生的实验能力初探》被评为2013县中小学实验教学优秀论文（2013.11）,入编福建省中小学实验教学2013论文集。钟庆珍老师的论文《让学生在“玩”中学科学》获县优秀论文一等奖并汇编（2013.11）。

钟庆珍老师撰写的《关注课堂中的个体差异》论文在11月发表在学校刊物《陶子心语》上。

3.指导老师：聂有礼老师指导的评优课《身体的结构》获县二等奖；徐世荣老师指导的评优课《相貌各异的我们》获县三等奖（2014.4）。

4.指导学生：2013.11指导学生参加《青少年科技创新大赛》，钟庆珍、聂有礼、徐世荣老师指导的学校科技兴趣小组的同学“节约粮食、从我做起”获龙岩市三等奖、县二等奖；钟庆珍、徐世荣、林荣兰老师指导的王冰璇同学“多功能便利折叠凳”获县三等奖。

八、反思：

经过一年来的研究，我们虽然取得了一定的成效，但也存在着一些问题。如：因为班级人数多，课堂纪律很难调控，在实验时，收放把握难，学生的动手能力差，小组合作效率低；有些实验器材等硬件设施还跟不上，导致有些实验无法进行等。今后，我们要充分发挥教师的主动作用，多自制一些教具并且可用其他物品代替的尽量使用代替品。努力优化科学课堂教学，关注学生个性差异，提高科学实验效率。

第三篇：实施班内差异教学关注学生个性发展

实施班内差异教学关注学生个性发展

---初中差异教学经验总结

我校近年来在上级领导的指导下，按照区域推进差异教学的部署，经过全体师生的奋斗，逐渐成长为一所全市闻名的乡村一流学校。

回望发展之路，学校之所以能取得一定的成绩，关键在于学校一直将教育科研作为“立校之本、兴校之源”，关键在于学校一直将“班内差异教学”的实践作为教科研的核心。在近几年的探索中，学校从最初差异小组的建立、差异教学实验班的行政推进，到今天差异教学习惯的逐步形成、学科教学策略的百花齐放，可以说，每一步都凝结着学校全体师生拼搏的汗水和智慧的结晶。

为了更好的推进我校的差异教学，将我校的差异教学的实施再提高一个层次，现将我校开展的“班内差异教学”的主要做法和体会，做一下总结。

一、学校制度引领------制度保证实验

根据学校实际情况，要想将“班内差异教学”落到实处，必须搞好制度建设。

1、分工负责制度。学校成立 “班内差异教学”实验推进领导小组，由校长任组长，业务校长、教导主任任副组长，各级部主任、各学科教研组长任成员，形成“三级”管理模式。建立并完善了《榆科顶中学班内差异教学实施办法》，同时，学校领导小组定期对各教研组、级部实施“班内差异教学”情况进行检查验收。

2、学习培训制度。学校要求各学科组的教研活动以“班内差异

教学”为主要活动方向，各教师以“班内差异教学”为主要业务学习内容，同时，根据需要，教导处及时开展形式多样的专题培训，让教师在课题实验中夯实基础。

3、常规管理制度。为了保证“班内差异教学”走向日常化、规范化，学校对班级的差异分组、教师的差异备课、授课和辅导及评价，都做了一系列的指导和规定。

二、课前差异厘清------备课预设分层

备课是教学的初始环节，更是基础环节。学校要求教师根据教情和学情分层次备课，做到注意“四备”：

1、备教学目标，就是要求在备课时，要根据学生的差异确定不同的教学目标，如对基础较差的A类学生应“抓住基础”；对经过努力能够完成课程标准要求的B类应“抓住强化”；对能轻松掌握课程标准规定任务的学生C类学生应“抓住拓展”；

2、备教学重点，就是备课时要有针对性地确定需要掌握的重点和内容，如对A类学生只要求其掌握课程规定的重点内容即可；对B类学生的要求除掌握重点外，还应适当对与重点有关的知识点进行延伸；对C类学生要加大宽度和深度，以开拓其视野、丰富其知识底蕴。

3、备教法学法，对 A 类学生我们要求采用“低起点、多练习”的策略，在方法上要“精讲细练、反复循环”；对 B 类学生要采用“慢变化、快反馈”的教学策略，在方法上要“学讲结合、合理兼顾”；对 C 类学生要采用“重创新、求拔尖”的教学策略，在方法上“自学为主、适当讲解”。

4、备训练和作业，对A类学生布置练习和作业的要求是“夯实基础”，对B类学生的要求是“加强训练”，对 C 类学生的要求是“适当延伸”。

三、课堂差异明晰------授课实施复式

课堂是落实班内差异教学的主战场，也是促进学生个性发展的主渠道。在以“班内差异教学”为主题的教改实验中，学校要求各个学科组都可以根据自己的学科特点，利用自己的学科优势，创造性地组织课堂教学活动，形成了具有学科特点的差异教学策略。

1、数学学科在课堂授课中主要实施了以下策略：

一是“情境导入”策略，即在授课之初，面向全体学生提供一个或多个与授课内容相关的生活情境，引发学生的主动思考，并在自主探究后获得不同的见解，在此基础上与同组成员进行合作交流、达成共识。

二是“自主选择”策略，这一策略主要针对 B 类学生，即在知识的巩固提高环节中，学生可以根据自己的实际情况，选择自己力所能及或高于自己的习题进行自主练习，在教师进行讲解指导时，对于特别有难度的习题可以选择不听，将时间和精力放在习题的反思、总结和提高上。

2、语文学科在课堂授课中，重点强化了读写指导。在阅读教学中，针对A类学生实施了“知识积累”策略，即在阅读过程中，对重点字词、语句和段落进行圈点勾画，并建立了“积累本”；对B类学生，实施了“读后反思”策略，即在阅读中要注重体会作者感情、领

悟写作意图，读后写出 100 字左右的读后感；对C类学生实施了“对比阅读”策略，即通过阅读相近题材的不同文章，从多方面进行比较和思考，并写出300 字左右的阅读体会。

3、英语学科在课堂授课中，实施了以提高学生的口语交际能力为核心的系列教学策略，一是“创设情境”策略，即根据授课内容设置与生活密切相关的对话情境，激发不同层次学生学英语、说英语的内驱力；

二是“异质合作”策略，就是通过小组内的对话，让层级较低的学生从其他同学身上学习到英语表达的规范和准确；

三是“同质对话”策略，在话题交流环节，从不同小组选择同一层次的学生进行对话展示，这样就有效避免了不同层次的学生之间无话可说的问题，同时也让所有的学生感受到了学英语、说英语的乐趣所在；

四、课后差异完善------辅导补充课中

任何一堂课都不可能以完美收官，在课堂授课过程中，总会发现若干预设与生成的矛盾；在关注全体学生的课堂收获时，总会在教后反思时有那么几点遗憾，这就是课后辅导的时机，这才是真正关注了学生的个性发展。学校要求教师对当堂不能完成学习任务的学生必须实施课后辅导加以完善，真真做到“堂堂清”，学校会不定时的在各班级加以抽样调查，以督促教师全面完成教学目标。

实施班内差异教学，实施课堂教学照顾差异和照顾个体的策略，遵循“为了每位学生的发展”的理念，更重要的是全面提高了不同层

次学生的素质，推动了素质教育向纵深发展。在今后的“班内差异教学”实验中，我校将进一步加大研究和探索的力度，让学生在和谐的文化氛围中生活，让学生的个性在阳光下健康成长。

第四篇：关注学生差异 适时调整教学策略

关注学生差异

适时调整教学策略

无论是优秀的，还是一般的班级，班级中总会有若干个突出的、落后的学生。学生的差异性是客观存在的。因此，作为一名优秀的教师，一定要考虑到全体学生的发展水平，使每一位学生得以在原有基础上有进一步提升，让教育的效果达到最大化。我们可以从以下几点着手：

（一）深入把握新课程教学理念，把学生的差异存在当作教学的起点。只有承认了学生的差异，教师才会想方设法地进行教学策略的调整，让教学策略适合学生发展的需要，同时又兼顾每一位学生的发展。让每一位学生快乐地学习、积极地学习、主动地学习，授之以渔，教为不教，才是我们要达到的教学境界。

（二）进行弹性的课堂设计，为学生的差异留下发挥各自特长的空间： 1．对学生进行合理分层是实现差异性教学的先决条件；教师首先要足够地了解学生，客观地评价学生，学生才能正确地认识自己，客观地判断自己。当学生能客观看待自己在班级中的水平和能力时，学生能会有积极向上的欲望，同时才能配合老师的教育教学。

2．对教学目标进行分层设计，教学目标不仅要根据课标教材，更要根据学生的实际发展水平来确定；对于不同的学生，分层设计时的难度和坡度也不尽相同的。对于优秀的学生，可以多发挥他们的优势，让他们多充当教师引导的角色，一方面减轻教师的关注力，另一方面也提高了优秀生的互助力，增强班级凝聚力。

3．训练分层，教师有意识地按不同层次来训练学生，使学生可以在不同程度上得到提高、巩固、进步。教师在教学设计上，对于一般的、基础的题型设计时题量可以适当增加，对于有一定难度的题型适当减少。让题目的设计量与难度成反比，以适应大部分学生的需要，同时也能兼顾优等生的发展需要。

（三）根据学生差异进行发展性评估，创设适合个体的独特的学习模式。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，试图正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、发展的、有针对性的改进建议。课堂教学中，教师不能用统一的一根尺去衡量所有学生，不能以一个完整无缺的解答作为评价学习成果的唯一标准。这样的教学评价，忽视了学生个别差异性，忽视学生情感体验。在衡量学生学习水平同时，挫伤了部分学生学习积极性，引发这些学生的学习挫折感。这种消极情感阻碍学生对数学的学习，更谈不上主动学习了。

因此，学生主动学习，不仅需要外在的动，还需要内在的动。教学中有时很需要“静思”。教师要尽量创设情境，使学生外在的动与内在的动高度融洽，让学生在心理上都感到有充足的思维，达到有目的性的实质“动”，取得学习成功。

张 洁 2009-4-20

第五篇：关注学生情感,彰显学生个性

关注学生情感，彰显学生个性

在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，彰显学生的个性，我有以下几点尝试：

一、挖掘教材之美，丰富学生的内心。

小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。

首先是语文教材中的自然美。

语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观。在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。

其次是课文中塑造的人物形象美。

小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、向命运挑战的霍金„„这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻地印象。教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。

二、加强阅读指导，培养学生的情感。

在阅读教学中，我能加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。

1、培养阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点。

2、注重情感体验。

在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，感受情节、人物的形象美，受到情感的熏陶；对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的有感情朗读表现出来，受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。

3、突出个性阅读。

我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我能重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。

三、丰富实践活动，发展学生的个性。

丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。

1、重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。

2、重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。

如在学习《荔枝》一文后，学生皆能为作者的母亲对子孙那份深深地爱所感动，同时也为作者的孝心所敬佩。为此，我趁热打铁，要求学生回家帮妈妈做一件事，注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么，然后写在日记里。在这一实践过程中，每一个学生都能在文

章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，去回报妈妈，感受这样一个感人的过程，并创造出一份份美好的东西。

3、重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。学完《开国大典》一文后，学生都为1949年10月1日北京天安门广场举行的盛大典礼所感动，都为祖国如今的繁荣昌盛所自豪。课后，我要求学生当一名摄影记者，在国庆七天长假时，深入社区，去捕捉一些难忘的镜头，并为每张照片配上说明文字，表达自己的真实感受。

“情感是人类一切努力和创造背后的动力（爱因斯坦语），而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度（苏霍姆林斯基语）。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。