对学生的评价（本站推荐）

第一篇：对学生的评价（本站推荐）

问题三 削足适履还是张扬个性?

——对学生的评价

案例

(一)北京有一所“芳草地小学”，在那里，中国孩子和各国驻华使节的孩子一起上学。一次语文课上，讲到“猎狗”，老师顺便提问道：“谁能说说猎狗是什么样?”一位美国小朋友应声站起来：“老师，我回答!”没等教师答话，他“啪”的一声把铅笔盒扔到讲台前，接着四肢落地，“汪汪”叫着连蹦带跳地把它叼着爬回座位，伸着舌头喘着气，又“汪汪”地叫了两声„。”看着他惟妙惟肖的精彩表演，课堂上的中外小朋友都禁不住鼓起掌来。课后老师问几个中国男孩子：“你们会表演猎狗吗?”他们的回答是：

（二）中南海“毛泽东同志的故居”刚刚开放那一年的“六一”，一批少先队员代表荣幸地前往参观。当问他们参观“看到了什么”的时候，有的孩子竟然回答：“看到前排同学的后脑勺——老师叫我们遵守纪律排好队。”

(三)我国某少年代表团出外访问，在机场上受到东道国儿童的热烈欢迎。在行前和飞机上背下来的一套寒暄语说完之后，我们一些孩子竟“啊，啊”地无话可说了，急得翻译都埋怨：“我们的孩子怎么除了背书，就没有多少自己的话呢?”①

诊断

案例中中国孩子的表现让人心酸，也促人反思，我们的孩子到底怎么了?他们身上到底缺了些什么?显而易见，他们缺乏积极参与的意识，缺乏独立性和个性，只知道循规蹈矩、人云亦云，不想、不敢、不会表达自己的卓尔不群和与众不同。

从人的本质特性来说，人都是“这一个”，具有独特性、多样性、差异性和不可复制的特点，如果出现“千人一面”、“一个声音说话”的现象，那肯定是人的本性受到钳制、产生异化、导致萎缩的表现；从社会发展特征来说，人的个性张扬和“不拘一格”发展，才能构成正常的社会形态，促进社会持续、和谐地创新发展。“你处处和别人不同，你实在有点‘出格’。如果在那儿得不到认同和赏识，不如到我们这里来，因为这里需要你这样出格的人”。这是美国立邦涂料中国有限公司的招聘广告。时代呼唤“出格”的人。这里所说的“出格”，不是哗众取宠、好大喜功，也非异想天开、刻意求新，而是指在遵循客观规律并遵守社会公德的基础上，对陈规陋习的反叛，对锐意创新的追求。如果我们的国家出现越来越多的“出格”的人，国人的解放和社会的进步将出现“春城无处不飞花”的景象。

“出格”的人才源于“出格”的学生，培养“出格”的学生需要有科学的评价。

传统的学生评价，在指导思想上，过于注重社会价值和集体舆论，过于强调集体意志和大一统思想，片面要求学生守纪、听话，忽略学生需求和个性特点；在评价内容上，过于注重成绩、常规和外在的行为评价，对学生深层次的心理问题很少关注；在评价方法上，过于偏重制度规约、自上而下、整齐划一，缺乏个性化的评价方法；从评价效果上看，这种评价往往把学生变成被封闭环境和严密制度束缚的“套中人”，变成“只读考试书，不问窗外事”的“考试机器”，变成行动上邯郸学步、言语上鹦鹉学舌、思想上萧规曹随的“标准元件”。

前几年，人们曾追问这样一个问题：中国人(本土)何以与诺贝尔奖

无缘?教育该承担什么责任(当然并非只是教育承担责任)?中科院院士陈佳洱与杨家福说：“我们的教育从小学开始就存在着严重的问题„„最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养„„这种方式教育出来的学生，在科学上是很难有所突破的。”①如果我们对学生的评价仍然因袭传统，不以培 养“出格”的人为旨归，也许诺贝尔奖真的会成为国人无法实现的梦和永远的痛。

方略

要改变学生中普遍存在的人格自甘平庸、思维趋于求同、行为缺乏创新的种种问题，我们所实施的对学生的评价，必须突破传统，改变思路，另辟蹊径，不拘一格，在方略上进行重大调整。

一、提升独特个性的评价价值

教育是创造人的活动，人是教育的核心因素。我们过去的教育和评价，以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，以考试为手段，以考分定终身，学生常常被当作一个共同性多于差异性的“类”，其年龄特征成了不少教师实施划一灌输、抗拒个性教育的“盾牌”。学生是没有充分地位的，学生的独特个性在评价中是没有价值的。从某种意义上说，这是一种缺乏人性、更没有个性的教育，它不可能调动学生的主观能动性，不可能释放学生的创造精神，自然也谈不上个性张扬和多种类型人才的培养。因此，改变对学生的评价，首先必须以人为本，从提升学生个性的评价价值做起。

如同世上找不到完全相同的两片树叶一样，每个儿童也具有独特性。它首先表现为人的生命意义不可替代：每个儿童作为一个生命体、一种独立的客观存在，是不可或缺的丰富生命的一分子，作为自然和社会的“这一个”，从法律意义和人文意义上说，其独特性是神圣不可冒犯的，是不可复制的；其次表现为人的个性内在的不同构成：个性是一个人基本的精神面貌，是一个人各种身心特点动态化的不同组合，人的存在价值在于张扬个性，人之所患不在于没缺点，而在于没有个性或个性受到压抑；再次表现为人与人之间的差异性：由于遗传和环境的共同作用，儿童之间存在差异性的发展，这种发展是不完备的(这正是希望所在)、非同步的(发展速率不可能同步走)、多向度的(发展方向具有众多的可能性)、非静止的(一直处于动态的发展之中)、不确定的(多因素、多变数的影响使得发展无法预定与精确)、白组织的(一旦发展开始，对每个个体来说，就将循自适应、自学习之迹逐步达到自我完善的内在目的性)、不可逆转的(发展不可能回到起点，重新来过)、不等值的(个体发展的社会价值和主体价值是不等同的)。

提升学生个性的评价价值，就要善于发现学生的个性特点，尊重学生的个性需要，促进学生的个性发展，把个性作为教育和评价的起点，把个性贯穿教育和评价的全程，把个性作为教育和评价的归宿。

二、创设张扬个性的评价环境

法国一位著名的教育家说过：只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。美国创造学家史密斯主张在培养创造性的个性中，“教育者的第一个作用就是设定开发创造性的条件，创造性所需要的生理、心理、社会及知识环境”。可见，实施个性化的教育和评 价，必须着力创设能让个性张扬的评价环境。

学校和班级应该成为一个“诗意的栖居”，弥漫着“无拘无束的空气”，能让学生“自由地呼吸”、“自主地发展”。苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”让每一个孩子的独特个性都能在这种民主、自由、平等、和谐的氛围中找到生长的土壤、水分和养料。

报载：台湾故宫博物院举办了一个陶艺展览，展览大厅门口有一幅小学生的作品，上面歪歪扭扭地写着“壶里壶涂”四个大宇，算是标题。它一下子吸引了我。这是一个班级小朋友的作品，上面画了许多陶壶。可是，那些壶我们都没见过，那色彩，那造型，都是匪夷所思，却又没有人说那不是壶，那都是小朋友心中的壶。

我们当然都为小朋友的创造力而惊叹，但我更欣赏对孩子们“壶里壶涂”的允许、鼓励和引导。我听说有一个城市雕塑，一群活蹦乱跳的人从一扇门进去，出来的时候都是可口可乐——那是可口可乐公司的广告。想想我们的教育，又是何等相似，生性各异的孩子进我们学校读了十几年书，却变成了一群“标准化产品”，这是多么的可悲。反思一下，不能不说与我们的学校教育方式有关。长期以来，我们只是不断地向学生灌输知识，而且按照工业生产的方式，大批量、流水线、标准化地训练他们。他们很少有“壶里壶涂”的机会，也就渐渐地失去了“壶里壶涂”的冲动、胆量、想象力和创造力。尽管他们掌握了不少“壶”的知识和“画”的技能，但是他们失去的却是更为宝贵的东西。

允许、鼓励和引导孩子们“壶里壶涂”，就要改变我们的教育观念、教学内容和教学方法。我们就不能把学校课程的功能定位于仅仅是传授统一的共同的知识，而要重视学生创新精神和实践能力的培养，重视每一个不同的学生的个性差异，尊重他们的个性，发展他们的个性。教学内容和教学方法也都要随着课程功能的转变而转变。

我们不妨从“壶里壶涂”开始。①

三、制订和实施学生个性化评价方案

“三好生”评选制度是我国评价学生的一项主要制度，历经40多年，历史上发挥过重要作用，但其弊端也日渐呈现：一是名额有限，面向少数，计划色彩浓烈，大多数学生难以享受“阳光照耀”；二是标准全面，均衡要求，容易使学生发展类型趋同，不适应学生个性发展要求和社会各类人才培养；三是因为加分等因素出现，过于功利，人情掺杂，评选过程和结果难保公正。因此，不少人对这项制度提出了质疑，甚至提出废止建议。

湖北省宜昌市大公桥小学自2005年起，改革沿袭多年的期末“三好学生”评比制度，启用一系列个性化评价的手段，让学生在评价中成长，使整个评价过程成为一个教育的过程。他们设定了“小天使”、“丹顶鹤”、“小青蛙”、“中华鲟”、“雄鹰”等评比项目，分别在做人品德、文化学习、进步幅度、身体强健、特长发展等方面确定了评价标准。在评价程序上，采用学期初明确奖项及标准，学期中检查与督促，学期结束时学生根据自身特点自主申报、在班级陈述理由，班主任组织同学进行评议，确定方案上报奖励的程序，使每个学生都能根据自身特点确立发展目标，寻求发展路径，促进个性成长。

浙江省桐乡市矛盾实验小学根据多元智能理论和新课程评价要求，确立了系统多元智能评价体系，主要类型有分项星级评价、自选难度评价、自选强项评价、成长评价、展览展示评价、描述性评价、免试制度和重试制度等七种，有效实施了个性化评价方案，有效促进了学生的个性化发展。

我们认为，不管是保留还是废止，“三好生”评选制度都不应作为评价学生的一项唯一或是主要的制度，评选标准的层次性、学生个性的独特性、人才规格的多样性等，都要求我们着力探索，从各自学校和班级的实际出发，制订和实施学生个性化评价方案。

链接

全面发展的人，是人格健全的人，也是个性鲜明的人，教育的任务包括发现、发扬和爱护学生的个性。全面发展是指一个人的各个方面都得到发展，德、智、体、美等都达到一定的要求。但由于发展是无止境的，加之每一个人的遗传特征、所处环境和接受教育的不同，以及个人的性格、兴趣；爱好的不同，各方面都得到发展的每一个人也是不一样的。即使是文艺家、科学家，而每一个文艺家、科学家也各有不同的个性。因此，不能用全面发展来否认个性发展，也不能用个性发展来代替全面发展。素质教育的目的是鼓励拔尖，发展人的个性，使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一。学生发展水平的评价也应从这一观点出发，评价其全面素质和个性特长。

尊重和体现学生个性差异的评价，应根据学生的不同人格特点、不同能力倾向制订与他们自身可能获得的最大发展相联系的标准。这是一种因人而异的个性化标尺，它参照学生自身的过去、潜力和自定的目标，衡量学生自身的学习和发展现状，反映的是不同兴趣爱好的学生独特的个性化的发展水平。

——罗洪钦，李作球．学生发展水平评价应注重的几个问题[J)．当代教育论坛，2004，(7)．

第二篇：企业对学生评价 -

企业对实习学生的评价

一、能将自己的所学用于工作中，指导工作

同学们在自己的工作中能够灵活运用自己的专业知识，而且同学们基础知识扎实，在专业技术上遇到的问题能够及时解决，同时将自己所学习的知识转换到实际中使用，能够熟悉自己的专业知识，熟练运用自己的基础知识，同时，同学们所从事的岗位基本实现了对口，成为对口就业、对口工作。

二、个人工作能力突出，有良好的人际关系

能力表现突出，有口才，就业心态平和，思想成熟，积极并高效率完成上级安排的任务，注重团队精神，希望以后将此精神传承下去，为公司增加更多的效益。

三、主动学习，自动自发地完成任务

所掌握的基本知识使得他们在此基础上能够进一步学习自己所从事的岗位工作内容，这种学习的精神，使他们勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人提高，工作成绩进步较大，技术掌握迅速，有效的改进了自己的工作方式，从而在工作中收到良好的效果。

四、立足本职岗位，尽职尽责，注重团队合作。

做人本分，能够虚心接受他人的建议，努力学习不足之处，工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，技术水平也在学习中不断提高，关心同事，工作热情高，人品端正，德行优良，自身修养较高，对待工作严谨，踏实肯干，服从领导安排，能够虚心听取有经验的师傅的工作建议，并能很好的团结同事，共同完成工作任务，受到一致好评。

实习单位：**** 年 月 日

第三篇：如何对学生进行评价

如何对学生进行评价

什么样的课是一节好课？我们说师生之间互动、能有效促进学生学习的课便是一节好课。其中对学生进行有效地评价是形成一节好课的重要内容，那么如何对学生进行有效地评价呢？今天我围绕学生评价主要讲以下四方面内容：

一、对学生评价的主要原则

1、鼓励性评价原则

综观当今课堂，教师的鼓励性评价已深入人心，博得了学生的好感，又得到了老师们的认可。从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。

每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药，我们鼓励学生的创新思维、鼓励学生的独到见解、鼓励学生的大胆质疑。在学习当中，许多知识，其实是没有什么固定答案的，教师更不能把一些所谓的“固定答案”强加到学生头上，对学生的标新立异进行否定，甚至是讽刺挖苦，那样势必会严重挫伤学生学习的积极性，禁锢住学生的创新思维，教学效益又何从谈起？

鼓励缘于教师的崇高素质和修养，源于教师心中对学生的深深的爱。一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

2、及时性的原则

对学生的评价其实是多方面的，既包括学习方面的，又有学生的纪律、卫生、生活等各个方面。不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。

对学生评价的及时性还应包括教语言的艺术性，面对学生良好的表现或切合自己观点的回答，教师往往能及时地对学生进行鼓励性的评价或积极性的评价；而当学生有违反常规的表现或不符合自己的思维时，及时性的评价往往会出现变质。这就需要教育者有一个良好的心态和爱生如子的感情，千万不能感情用事。及时性的评价固然重要，但语言一定要讲求艺术，让受教育者在一种关心和关爱下成长。

3、引导性的原则

对学生进行有效地评价其中之一原则就是对学生进行引导性评价。在对学生进行鼓励性评价和及时性评价的基础上，多引导性成了一种评价的眼神。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了学生，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。在生活中，对学生也应该多加引导，从而把他们引领到正确的生活道路上。所以，作为教师，要做一名引导着，做学生成长路上的引路人。

4、真诚性原则

教师对学生的评价一定要真诚，只有那样，学生才会从内心受到触动，才会真诚地接受评价，从而真诚地去改正。

同时，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，在让学生针对对方的某个回答或者是某个举动作出评价时，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽，这样学生才能虚心接受，努力改正。

对学生进行鼓励性的评价有利于让学生充满信心；及时性的评价有利于学生对自己作出有效的定位；引导性的评价有利于学生找准方向；真诚性的评价有利于学生坦然接受。只有符合这些原则的评价才算是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让他们在正确的人生轨道上健康成长。

二、有效评价，高效课堂的催化剂 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”我们的教育正是要激发所有学生的潜能，让每个学生都有自己独特的发展道路和成长轨迹。大到一个国家的教育，小至在课堂中学科教学，都应当遵循人的多元智能的规律。

评价是课堂教学的重要组成部分，它对学生的学习和发展具有积极的导向作用和促进作用。所谓多元评价是指多主体、多方式、多途径、多方位的教学评价机制。多元评价方式的提出，必将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。在教学中开展多元评价不但可以使教学质量评价更客观，更民主、更透明、更有效，更具有说服力，而且还能释放学生的个性得到、促进学生的发展，提升课堂教学的有效性。

1、评价主体多元化 在课程评价主体上，注意将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价有机结合起来，来加强学生的自我评价和相互评价。强调构建教师评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价和社会评价相结合的多元主体格局。

教师评价，以温情感染。因评价对象而异，针对他们的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。如“这样学，特别好，不但理解，还

有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。如 “这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”对于差生，我热切地激励。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

生生互评，以补充延伸。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。比如一生站起来读了一段课文，让其它的学生评价，“读得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里还需要改进？你认为如何读？”这样，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

2、评价方式多元化

在评价方法上注重多样化，就是要将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。

实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。

口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性，情景性，高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

3、评价内容多元化

新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，注重对学生综合素质的考查，以促进学生的全面发展。评价内容绝不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全面的评价。

比如朗读教学中，要求学生平时多读，锻炼自己的朗读能力，分别从是否使用普通话，声音是否洪亮，是否有加字漏字读错字的情况，能否有表情地朗读，节奏、速度过快或过慢，语气停顿、重音把握是否正确等方面对学生进行评价。这样既找出了朗读的学生存在的问题，有利于他以后的改进提高；又锻炼了其他同学的倾听能力，并对同学作出中肯而正确的评价，还提高了评价同学的口语表达能力，可谓一举多得。

4、评价标准多元化

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

多用开放式的问题测评学生。评价学生的学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

“立足过程，促进发展”是课程评价的理念，树立多元化的评价意识，就要求我们每个教师在对学生进行评价时，多一点研究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈理论，在自己的教学工作中，持续地研究、实验下去，让多元评价真正成为有效课堂的催化剂。

三．高效课堂学生行为准则

（前言）一切以学生为中心，以快乐为根本。是高效课堂的一个中心。尊重学生，放手学生，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。这里的尊重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想达到真正的高效，学生的主体作用要充分发挥，学生的学习行为标准要求更高。

具体细则 独学环节

1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。

3、独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。

4、遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5、独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6、学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

合作环节

7、小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8、交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

9、学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10、交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11、严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12、合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

展示环节 【展示】

13、展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15、展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16、展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17、板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展】

18、听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19、听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

20、听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21、听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22、听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23、听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24、听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25、听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。

巩固、检测环节

26、在穿插巩固时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

27、在穿插巩固时，认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

28、达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

四、快乐高效民主课堂小组合作评价机制

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理、实用的小组评价机制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。

那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功

这里所说的多样化的评价方式，那就叫捆绑式评价。

什么是捆绑式评价？简单地说，捆绑式评价就是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之

有效的评价方式。即，个人的多个方面捆绑在一起，个人与集体捆绑在一起，它从多个角度、多层次对学生进行约束和管理。

对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。

那么实施捆绑式评价需要重视什么呢? 一是重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，促使人人动脑，人人努力。使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

二是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；

三是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动积极的奖励。

了解了以上的理论依据，我们就具体来看在平时的教学中如何构建合理、有效的评价制度。

一、建立学生自我表现评价制度

学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。

自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。

为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。

具体操作方法是：每个学生发一个自我表现评价记录本，学生每节课根据自己的表现给予量化评分，如果有小组学习的安排，除了自评分，还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评分。每周五的最后一节课，由小组长组织，组内成员首先对自己一周的评分进行综合，根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够需要马上改正的地方，然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实，最后教师给予总评，给出鼓励性的评语，并将情况向班主任和家长汇报，联系家长一并进行精神和物质上的奖励。

这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。

二、建立小组合作评价考核机制

在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。

（一）评价制度的建立 小组合作学习评价制度

（1）、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期2个月），副组长为轮换制（每天轮换一次）。副组长人选为上一轮评选的优秀学生担任。以便更好的培养良好的习惯，内化相关规则。

（2）、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

（3）、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。

（4）、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，学困生每节课发言不少于1次；如优等生和学困生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给学困生。

（5）、“二人互助组”落实制： 在小组学习中每两个人结成学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。

（6）、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言、课堂文化建设等都可以作为评价的内容。

（二）评价方法的制定

有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。小组合作学习评分办法

1、小组内分工明确，加2分。

2、课堂学习活动中积极参与、展示，每人次加1分，c组学生展示正确加倍加分。

3、点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。

4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。

5、完成导学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。

6、不守纪、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。

7、导学案没有按要求完成，每人次扣2分。

8、导学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。

9、反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。

10、对在课堂活动中表现优秀的学生，在课堂结束时给予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等奖励。

11、每月评选出3个优胜组，按总评分评为“月冠军”、“月亚军”“月季军”，并予以一定的奖励。

12、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。（说明：组内评价实行积分制）

第四篇：老师对学生评价

评价是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体实事所进行价值判断过程。学生素质评价是学校素质教育的重要组成部分，他是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。班主任对学生评价具有导向、激励、调节、检查、甄别、筛选等功能。它有过程性评价和终结性评价，也有发展性评价和甄别性评价；有笔头评价、口头评价和体态评价等。由于时间不同、地点不同、对象不同，评价方法也各不相同，有时几种方法可以同时运用。但不论用哪种方法评价，目的都是为了促进学生的全面、健康和谐地成长。

以前对学生学习评价比较吝啬、不太重视，认为可有可无，其实不然。经过这次实习，使我进一步懂得了学习评价的目的和作用，评价的方法及步骤，评价的理念和策略。而且使我清醒地认识到，它不仅是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。老师的评价对学生的影响太大了，它能够沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。学生的成长需要教师的呵护、关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。但是如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为自己事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的兴趣、爱好、特长及好思好问的天性，甚至会扼杀一个乃至一批人才。从此可以看出班主任对学生的正确评价是多么的重要。因此，老师对学生的评价要恰如其分，要有利于学生成长。

大文学家高尔基说过：如果仅仅是为了爱，连老母鸡都能做到这一点。关键是我们要会爱，也就是有爱的智慧。教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。学会评价，就是学会爱的技术。多一点“喝彩”，开发、肯定学生的积极因素是教育成功的窍门。学生总是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。“好学生都是夸出来的”我特别推崇这一句话。确实，教师在课堂上充满激情地夸赞学生，的确能够激发学生的学习热情，使他们朝健康向上的方向发展。当老师的公平公正地对待每一位学生，多与学生交交心，多些赞扬。评价要少而精且恰如其分，使被表扬者心悦诚服。

对学生评价应该做到：微笑评价：欣赏每一位学生，微笑带入课堂。无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听。激励评价：春风化雨，滋润心田。即时评价：注重情境，扑捉闪光，事半功倍。互动评价：激发兴趣，树立信心，全面参与。自我评价：引发反思，感悟体验。总结的非常好，这是我们课堂上常常用到评价。在课堂教学中，老师要用具有提升学生素质的赏识的语言去评价学生；用爱心去唤醒学生美的心灵；用诚心赢得学生的信任；用耐心期待学生的进步。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。

出学生的积极性，使学生看到自己的成绩、进步、优点，使学生树立良好学习信心，更好地促进学生的全面发展。评价过程中，教师的一种手势、一个对学生的学习评价，既要照顾到所有学生，又要照顾到学生的所有方面，既要考虑学生的现在，还要用发展的眼光考虑到学生的将来。通过评价充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使教学过程成为学生自主学习能力发展的过程，使学生在参与中知、情、意并行，自主学习的能力最大限度地得到释放，并在学习中体验创造性思维的快乐，从而激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，使学生在学习过程中始终保持自主积极的心态，提高学生参与的深度，使其在参与中学会知识、发展智能、完善人格，自主学习能力得到发展，提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，从而不断提高自己的主体意识和自我教育能力，养成独立自主、开拓创新的人格特征，进而让学生体验成功，逐步养成自我反思、对自己负责的习惯。

另外，课堂上教师对学生的评价要以激励为主，评出学生的热情，评眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等。都足以给学生激励和赞许，并激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，理想的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围；有利于激发学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，进而引导学生自主探究、学会学习。学生需要评价，需要正确的评价，公正的评价，学习评价的真实目的是为了解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习；促进学习者，让学生全面发展 ；激发学习者，让学生体验成功 ；激励指导者，让教师感受幸福。不能仅仅为了“赏识教育”而“赏识教育”，而是通过横向、纵向多方位的比较和评价，促进学生发展，给予学生自信，赏识学生，挖掘学生的潜力和闪光点，能够让学生更准确的认识自己，从而在正确的道路上走的更好、更远。

总之老师要利用课堂环境，抓住课堂机会，用好课堂评价，将会使自己和学生都得到快乐，得到发展。教师对学生的学习评价，应让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的感情

第五篇：对学生的评价

对于语文课堂上对学生的评价，我们教师们都能认识到它对于学生的重要性，都想把它做好，却都感到棘手，总不能恰如其分，得心应手。平时我在工作中也告诉自己要注重对学生的评价，可事实上却总感到语言贫乏，力不从心，结果总不尽如人意。

我觉得语文课的评价要从评价的目的出发，要从语文课的特点去着手。

评价的目的在于让学生乐学、善学、会学。语文课的特点是要培养学生的语文素养，也就是培养听说读写能力和进行情感熏陶，在高年级段，应该把教会学生阅读和写作作为语文教学的重点。基于此，在语文课中我们应该抓住学生的学习态度，学习过程、学习方法、学习成果去进行评价。

首先说说学习态度。上课时我们可以抓住学生思考、发言的机会，对他们进行评价，甚至是夸张的评价都可以，比如你真勇敢你就是我们班的榜样/不错/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋说得真好，太好了，了不起老师佩服你，为你感骄傲哇！你们真是好样的，对学习真是耐心，也很有毅力。这样让学生觉得自己被肯定，被赏识，被尊重，从而激发学生的兴趣，增强自信心，达到乐学的目的。

其次说说学习方法。教学评价是多元的，不但老师要评价学生，而且也要让学生参与对学生评价，这就要求教师教给学生如何去评价，从哪些方面去评价。在语文课堂上学生的评价应该从阅读的方法上去评价，比如看他们对课文的内容概括的全面、简洁，看他们是否抓住了重点的词语去体会，看他们是否结合自己的实际生活去思考，看他们是否从反复的读，细致地读中去感悟，看他们是否读的准确，是否把握住了语句的情感。这样肯定了学生的学习方法，也同时教会了学生如何去阅读，这样活跃了课堂气氛，从而达到了让学生善学、会学的目的。

最后说说学习成果。学生的学习成果是学生经过劳动取得的，更应该得到老师和同学们的肯定。语文课堂上我们应该看到学生的成果，看到学生思维上的闪光点并及时给与评价，否则容易挫伤学生的学习积极性。我们要有针对性地对学生的成果做出恰如其分的评价，我们也可以用这样一些一些语言去激励他们：你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取进步你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，知道的东西还不少呢说得好，难能可贵的是，使得大家学习的方法得出正确的答案，不简单你与众不同的见解真是让人耳目一新你的观点(方案，方法，点子)太富有想象力，太具有创造性了 你的思想很成熟，比老师想得还深刻。

课堂上教师对学生的评价是非常重要的，学生可以从老师鼓励的话语中找到自尊和自信，获得前进的动力和勇气。“多一把尺子，就多一批好学生”。许多的好学生都是教师评价的结果。愿我们今后能够做得更好。